Индивидуальный образовательный маршрут воспитанника
методическая разработка (подготовительная группа)

Индивидуальный образовательный маршрут

развития воспитанника подготовительной группы _____ дошкольного отделения, корпус __________

на период 2018-2019 г.

Для воспитанницы: _______________________

Возраст ребенка: 5,9 лет.

Актуальность: Уровень освоения программы ниже среднего по следующим областям:  «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие»

Цель: оказать поддержку и помощь в саморазвитии и освоении программы дошкольного образования; сформировать начальный уровень умения учиться.

Задачи:

• научить концентрировать внимание на выполнении упражнения,
• развивать самодисциплину и волевые качества;
• развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речи; речевое творчество; звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух;
• формировать навыки самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
• сформировать представления о пространственно-временных и количественных категориях.
• усовершенствовать навыки координации движения, развить общую и мелкую моторику

Периодичность индивидуальных занятий 1 раз в неделю
Продолжительность индивидуальных занятий 30 минут.

Рекомендации по работе с родителями:

• Беседа: «Воспитываем добротой»
• Оформление информационных бюллетеней «Секреты здоровья»
• Консультация «Особенности развития ребёнка 6-7- лет»
• Индивидуальные беседы.
• Принимать участие во всех творческих конкурсах
• Стимулирование двигательной активности ребенка совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес.
• Участие в праздниках всей семьёй в качестве участников и болельщиков.
• Привлечение к совместным занятиям, просмотрам телепередач и беседам.

Группа сопровождения: музыкальный руководитель, воспитатель по изобразительной деятельности, инструктор по физкультуре, воспитатель, старший воспитатель.

Ф.И. – ребенка _________________

Формы работы – дополнительные и индивидуальные занятия.

Сопровождающий педагог – воспитатель.

Работа по созданию индивидуального маршрута ребенка

1 этап. Выбор:

Коллегиальное решение для работы по построению индивидуального маршрута развития;

2 этап. Наблюдение:

• Наблюдение за ребенком в организованной взрослым деятельности;
• Наблюдение за ребенком в свободной деятельности;
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с педагогами;
• Беседа о склонностях и предпочтениях ребенка с родителями;

3 этап. Диагностика:

• Определение «проблемных» и «успешных» зон развития (углубленное диагностическое обследование)
• Построение маршрута с ориентированием на зону ближайшего развития ребенка
• Подбор методик, определение методов и приемов работы

4 этап. Работа:

• Подбор индивидуальных заданий
• Связь с родителями и педагогами
• Домашние задания
• Корректировка задач, методов работы с ребенком

5 этап. Контроль:

• Итоговая диагностика
• Представление работ ребенка на мероприятиях ДОУ

Физическое состояние ребенка:

Сформированность движений: соответствуют возрасту, координация движений недостаточно развита, уверенность при выполнении дозированных движений, невысокая скорость, средний уровень ловкости; испытывает затруднения при выполнении движений по словесным инструкциям.

Утомляемость: быстро утомляется, но усидчива, выполняет задания на протяжении установленного времени.

Состояние моторики:

• - ведущая рука правая.
• -точность движений: наблюдается нормальная координация пальцев, кисти рук.
• Достаточно развитая мелкая моторика (умеет застегивать и расстегивать пуговицы, застежки, развязывать и завязывать шнурки, вырезывать ножницами по прямой, по кругу);
• - работа на листе бумаги: ориентируется на листе бумаги, сформирован навык держать карандаш, раскрашивает, не выходя за границы

Особенности познавательной сферы:

Познавательные интересы, любознательность: у ребенка оптимальный уровень развития познавательной активности, высокая любознательность. Недостаточно сформированы аналитические способности.

Особенности внимания: с трудом концентрирует, но быстро переключает внимание на заданиях, предложенных взрослым; проявляет интерес к заданиям, справляется при поддержке взрослого.

• Продуктивность в работе и обучении: с помощью, лепки, аппликации, рисования может выразить свои впечатления об окружающим мире, позитивное отношение к нему, продуктивная деятельность носит творческий характер.
• Восприятие величины, формы цвета знает и показывает основные цвета, знает и правильно показывает некоторые геометрические фигуры, с трудом соотносит предметы относительно величины.
• Умение сравнивать предметы с целью выявления сходства и различия (ребенок умеет дифференцировать предметы по признакам, только показывая, но не может сказать).
• Уровень обобщений допустимый: умеет классифицировать предметы, не пользуется обобщающими словами.
• Самостоятельно не может справиться с заданиями, спрашивает одобрения.

Особенности памяти:

• преобладающий тип памяти (зрительная, слуховая, моторная, смешанная);
• отмечаются трудности в запоминании новых слов, синтаксических конструкций, текстового материала, устойчивая память;

Особенности речи.

• хорошее понимание обращенной к ней речи не только на бытовом уровне, но и на организованных занятиях.
• низкая активность речевого сотрудничества со взрослым, выполняет поручения, понимает и выполняет элементарные инструкции.
• речь тихая, звукопроизношение нарушенное. Слоговая структура слов, словарный запас, грамматический строй речи несколько ниже возрастной нормы;
• умеет составлять простые и сложные предложения разных видов, не называет в последовательности слова в предложении.
• не умеет составлять рассказ по сюжетной картинке, по серии картинок, не анализирует тексты на доступном уровне; не сочетает описательные и повествовательные монологи.
• наличие заикания: отсутствует.

Элементарные математические представления:

• понимает, и использует понятия в речи: один/много, сколько/столько, большой/маленький, поровну, больше/меньше, больше на /меньше на.
• затрудняется в счете до 10.
• знает и умеет соотносить каждое последующее число с предметом;
• соотносит количество предметов с количеством пальцев рук или других предметов, с цифрой;
• не может определить величину предмета на глаз.
• не объединяет предметы в группы по признакам;
• может выделить из множества заданное количество предметов;

 счетные операции:

• не может решать задачи на прибавление, вычитание,
• не умеет найти насколько больше, насколько меньше;
• не размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке убывания, возрастания их длины, ширины и толщины.

Сформированность представлений ребенка о себе и о ближайшем окружении:

•  у ребенка имеются представления о социальных группах и сообществах (семья, соседи, группа, не может рассказать о себе, о своей семье, не знает адрес проживания (улица, дом, квартира).
•  временные представления разбирается во времени, с помощью взрослого определяет и фиксирует и определяет части суток, время года.

Особенности игровой деятельности.

Наблюдается устойчивый интерес к игре и игрушкам. Предпочтения отдает мягким игрушкам. В играх присутствует сюжет, иногда присутствует логическая цепочка действий, следует своей роли до конца, использует предметы-заместители. Умеет подчиняться игровым правилам.

Особенности конструктивной и изобразительной деятельности.

• ребенок умеет создавать рисунок, умеет создать конструкцию, постройку по образцу, действует по словесной инструкции; умеет и любит создавать продукт коллективно.
• ориентируется в пространстве, выбор формы и цвета соответствуют образцу.
• умеет обыгрывать постройку, не может объяснить рисунок.

Работоспособность на занятиях

Включается в работу медленно. На занятиях не всегда активна, при затруднениях за помощью не обращается Во время занятий в отсутствие раздражителей работает сосредоточенно Спад работоспособности отмечается через 10-15 минут после начала занятия, из-за утомления.

Особенности личности

Девочка, малообщительная, спокойная, очень застенчивая, эмоциональна, любознательна, доброжелательна. Спокойно идет на контакт со сверстниками, со взрослыми присутствует некоторая настороженность, на контакт идет избирательно и по инициативе взрослого. Умеет управлять своим поведением, знает и выполняет правила общения. На замечания реагирует адекватно, прислушивается, старается исправить ситуацию, при одобрении, хвальбе испытывает и не скрывает положительные эмоции. Хорошо адаптируется к новой обстановке. _____ увлекается изобразительной деятельностью, очень любит рисовать, раскрашивать. Ценит красоту и изящество. Имеет элементарный запас сведений о себе, своей семье, быте, присутствует бережное отношение к своему здоровью, очень аккуратна, всегда опрятна. Навыки самообслуживания хорошо развиты.

Организация образовательной деятельности в течение учебного года:

с 01.09 – 01.10 – адаптационный, диагностический период;

с 01.10 – 31.10 – учебный период;

с 02.11 – 06.11 – «Неделя игры и игрушки»;

с 09.11 – 31.01 – учебный период;

с 01.02 – 05.02 – «Неделя зимних игр и забав»;

с 08.02 – 31.05 – учебный период;

с 01.06 – 30.06 – летний оздоровительный период.

График двигательной активности

Физкультурные занятия (НОД) 3 раза в неделю 25 мин

Час двигательной активности ежедневно

Утренняя гимнастика ежедневно 10-15 мин

Гимнастика после сна ежедневно 8-10 мин

Физ.минутки ежедневно 3 мин

Подвижные игры 2 раза в день

Элементы спортивных игр ежедневно

Спортивные упражнения на прогулке ежедневно

Игры забавы 1 раз в неделю

Динамический «час» ежедневно

Игровая деятельность с использованием оборудование физкультурного уголка ежедневно

ОФП 1 раз в неделю 25 мин

План организованной непосредственной образовательной деятельности

Условные обозначения:

 (В) – воспитатель;

М.р.) – музыкальный руководитель;

(ИФ) - инструктор по ФИЗО.

Примечание: индивидуальная работа дефектолога и логопеда проводится ежедневно за пределами групповых занятий.

Форма работы по индивидуальному маршруту с ребенком.

Режим дня подготовительной к школе группы (6-7 лет)

Холодный период года

Организация закаливания детей с ЗПР:

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

• утренняя гимнастика;
• подвижные, спортивные игры,
• физические упражнения и другие виды двигательной активности,
• физкультурные занятия (в помещении и на улице).

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации, медицинского персонала, инструктора по физической культуре, педагогов и родителей.

Перечень литературных источников

1. Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16-22.
2. Баряева, Л.Б. Интегративная модель математического образования дошкольников с задержкой психического развития : монография / Л.Б. Баряева. – СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2015.
3. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына. – М. :

В. Секачев; ИОИ, 2008.

4. Голубева, Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников / Г.Г. Голубева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
5. Лебедева, И.Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине / И.Н. Лебедева. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2009.
6. Микляева, Н.В. Планирование в современном ДОУ / Н.В. Микляева. – М. : ТЦ Сфера, 2013.
7. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. – М. : Педагогика, 1990.
8. Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д. : Феникс, 2007.
9. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко и др.; под общ. ред. С.Г. Шевченко. – М. : Школьная Пресса, 2003. – Кн. 1.
10. Аверина И.Е. «Физкультурные минутки динамические паузы в ДОУ: практ.пособие -  3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 144 с.»
11. Кац, Е.М. Пирог с математикой. – 8 изд., стереотип. – М.:МЦНМО,2018. – 96 с.
12. Кац, Е.М. Времена года. Тетрадь логических и творческих заданий для детей 4-6 лет. Изд. 2-е, стереотип. – М,: изд-во МЦНМО, 2018. – 64 с.:ил.
13. Е. И. Синицына. Умные стихи. Из серии «Через игру — к совершенству». — М., Лист, 1997.
14. 18 знаменитых азбук в одной книге. Занимательные уроки. — М., АСТ-ПРЕСС, 1996.
15. Выготская, И.Г., Берковская Н.В. Звукоград, Буквоград, Златоутия. Материалы для подготовки к обучению грамоте детей 5-7 лет. -  М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 68 с.илл.