Представление опыта работы по теме самообразования «Система деятельности экспериментирования в формировании математических представлений у дошкольников».
методическая разработка (старшая группа)

Управление образования Тайшетского района

МКУ «Центр развития образования Тайшетского района»

РАЙОННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОО

Представление опыта работы по теме самообразования «Система деятельности экспериментирования в формировании математических представлений у дошкольников».

Подготовила: Батурина Елена Антоновна,

воспитатель 1 категории  

МКДОУ детского сада № 5 г. Бирюсинска

Тайшет, 2018 г.

Актуальность выбранной мною темы продиктована характеристикой самого системно-деятельностного подхода – это такой подход к организации воспитательно-образовательного процесса, который обеспечивает всестороннее развитие ребенка в активной деятельности. Это игровые развивающие ситуации, проблемные ситуации, игры-эксперименты, культурно-досуговая деятельность.

Ведь дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

Ученый Н.Н. Поддьяков считает, что экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства. Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Экспериментирование осуществляется во всех сферах детской деятельности: приём пищи, занятие, игра, прогулка, сон, умывание.

Опыт работы, который я хочу вам представить, является частью моего проекта по самообразованию «Система деятельности экспериментирования в формировании математических представлений у дошкольников», выбор которой обусловлен проблемой освоения элементарных математических знаний в старшем дошкольном возрасте. Во время проведения педагогической диагностики в начале года, я выявила, что у большинства детей недостаточно сформированы математические представления о количестве и счете, величине, форме, ориентировки в пространстве и времени. Учитывая, что экспериментальная деятельность   у ребенка развивает мыслительные операции, стимулирует познавательную активность и любознательность, активизирует восприятие учебного материала по основам математических знаний. Для реализации темы самообразования я разработала перспективный план по  экспериментированию для формирования математических представлений у детей старшей группы с постепенным усложнением познавательных задач.

Цель данной работы: формирование математических представлений у детей старшего дошкольного возраста через включение в процесс экспериментирования в повседневной и в непосредственно-образовательной деятельности.

Задачи:

1. Формировать умение сравнивать, измерять предметы и различные вещества, самостоятельно находить решения поставленной задачи посредством проведения опыта или эксперимента.

        2. Формировать умение анализировать, делать выводы, умозаключения, устанавливать взаимосвязи, закономерности.

В план вошли такие формы работы с детьми как беседы, чтение художественной литературы, просмотр презентаций и видеороликов, с детьми использую картотеку экспериментов. Деятельность организовываю во время НОД, режимных моментов, праздниках и развлечениях, создание лепбука. Используя данные формы работы с детьми, отмечу, что у детей повысился интерес и желание заниматься измерительной деятельностью, дети могут применять знания о свойствах воды, песка для решения познавательных задач; научились измерять длину, массу предметов, объема сыпучих и жидких веществ с помощью условной мерки.

Для успешной реализации плана при участии родителей воспитанников в группе я оформила центр экспериментирования, куда вошло оборудование для проведения опытов и экспериментов:

• детские халаты, фартуки, магниты, лупы, микроскопы,  весы, пинцеты, мензурки, пружинки;  
• Тематические альбомы (фрукты, овощи, транспорт, мебель, посуда, одежда);
• познавательные книги о растениях, животных;
• природный материал  (песок, глина, земля, семена);
• медицинские материалы (шприцы, вата, бинт, пипетки);
• бросовый материал (кусочки ткани, кожи);  
• разнообразные крупы,  разные по форме макаронные изделия.

Данный материал формирует у детей представления о величине, форме, развивают пространственную ориентацию, счет в пределах 10, порядковый счет. Включение в игры с песком, водой мелких игрушек, природного материала (камешков, листиков) расширяет возможности математического развития детей, развивает мелкую моторику рук. Игры с песком позволяют в интересной увлекательной для ребёнка форме закреплять пройденный материал по математическому развитию, а также способствуют развитию важнейших психических процессов, познавательных интересов, снимают эмоциональное напряжение.

По соседству с центром экспериментирования расположила математический центр: чашечные весы; геометрические фигуры, домино, шашки, кубик Рубика(эти игры развивают мыслительную деятельность усидчивость, способность анализировать и  сравнивать, настойчивость, самостоятельность), линейки, ручки; лото, настольно-печатные игры, мелкие игрушки (грибы, матрешки), мерные емкости, монеты, пуговицы, палочки, счетные, песочные часы, рабочие листы с заданиями, разрезные картинки-головоломки, счеты,  цифры.  Занимательные математические книги, тетради на печатной основе и сделанные своими руками, которые есть в уголке, способствуют успешному овладению математическими знаниями. Дети стали успешнее ориентироваться на листе бумаги.  Дети могут не только  складывать силуэты по образцу, но и могут придумывать новые, более сложные силуэты(«Головоломки» с палочками, «Сложи узор», «Удивительный квадрат», «Лабиринты».) Все эти игры интересны и занимательны.

Дети любят экспериментировать с различными материалами, в процессе изучают их свойства (мягкий-твердый, гладкий-шероховатый, холодный-теплый и др.) Самыми любимыми предметами для экспериментирования детей являются: лупы, сосуды с отверстиями (откуда выливается вода), зеркала, бросовый материал (шнурки, ленточки, пуговицы, прищепки). Играя в них, дети расширяют кругозор, развивают любознательность, мелкую моторику и ловкость рук. Экспериментируя, дети больше узнают нового, необычного, интересного, становятся любознательными и самостоятельными.

Имеющаяся в группе картотека игр и экспериментов позволяет «поиграть» с детьми в математику. Пусть дети не видят, что их чему-то обучают. Пусть думают, что они только играют. Но незаметно для себя, в процессе игры, дошкольники считают, складывают, вычитают, более того – решают разного рода логические задачи, формирующие определённые логические операции. Это детям интересно потому, что они любят играть.

 Знакомство детей с новым материалом осуществляю на основе деятельностного подхода, когда новое знание не дается в готовом виде, а постигается детьми путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков, а я только подвожу детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.

Сначала я тщательно разрабатываю проблемную ситуацию: как и почему вода льется? Можно ли унести воду в решете? Как сделать из мухи слона? Как измерить воду?  Стимулирую интерес детей к познавательному процессу наблюдениями, эвристическими беседами (назови; перечисли; вспомни), неверными предположениями и гипотезами. Затем подбираю необходимые средства для самореализации, оцениваю дошкольников с учетом их индивидуальных способностей и возможностей; сотрудничество

стараюсь организовать максимально плодотворно.

Например, я хочу научить детей понимать, для чего нужно измерение. Для этого учу детей измерять длину предметов общепринятыми единицами. Но прежде, чем приступить к такому измерению, перед детьми ставлю задачу: определить, сколько мерных полосок можно положить вдоль длинной стороны стола, напоминаю детям известные способы сравнения и организую экспериментальную работу по определению длины предметов путем наложения (приложения) полосок.

Большое значение для сенсорного и интеллектуального развития имеет измерение объема жидких и сыпучих тел, объясняю детям, что измерить можно не только длину (ширину и высоту), но и вместимость сосудов. В связи с этим демонстрирую посуду разной формы, но одинаковой вместимости, например, равная по емкости стакан, чашка, бутылка.  Стакан в этом случае будет служить эталоном для определения емкости другой посуды. Далее организуется практическая работа по измерению объема различных предметов с помощью условной мерки - стакана. Для этого используется вода (ее можно подкрашивать) или крупа.

Данные знания дети применяют в сюжетно-ролевых играх. Например, в игре «Магазин» с помощью «денег»  дети закрепляют  счет. С помощью различных товаров (посуда, продукты) закрепляем форму, размер, умение группировать. Также усваиваем понятие веса, длины (тяжелый-легкий, длинный-короткий и т.д.) В игре «Парикмахерская» дети закрепляют счет (сколько «Хвостиков» сделать?), понятия «справа- слева», понятия длины(какую ленту вплести-длинную или короткую?).

Детская память избирательна, они легко усваивают то, что им интересно, вызывает удивление, радость, и вряд ли запомнят что-то неинтересное. Поэтому при обучении детей  математике я активно использую экспериментирование. Я вижу, что проведение опытов и экспериментов вызывает у детей восторг. Можно отметить повышение познавательной активности детей, интереса к дальнейшему развитию математических представлений, у детей формируется умение действовать по представлению, пространственные, временные представления. Также дети освоили элементарные навыки измерительной деятельности, навыки измерения массы предметов, которые смогут использовать в разных видах деятельности и в повседневной жизни. 

 В процессе реализации данной работы обновлена предметно-развивающая среда в группе, заметно повысился интерес детей к экспериментированию, появилась заинтересованность родителей: они приносят энциклопедическую литературу для детей, активнее участвуют в предлагаемых совместных мероприятиях с детьми.

Результаты моей работы показали эффективность использования тех форм, которые были определены в начале 2017-18 учебного года. Педагогическая диагностика показала, что наблюдается положительная динамика роста формирования математических представлений детей, самостоятельное использование детьми развивающих игр и упражнений математической направленности в повседневной жизни.

На данном этапе работы по теме самообразования делаю вывод, что  в процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации.

Закончив полностью свой проект по самообразованию, я собираюсь обобщить опыт по данной теме, не только на уровне ДОУ, но и рекомендовать его для использования другими педагогами через сайты интернет, участвуя в интернет- конкурсах с конспектами НОД.

Перспективный план работы с родителями.

План работы с детьми

(сентябрь — май)