ПСИХОЛОГ РЕКОМЕНДУЕТ

Игры детей раннего возраста в адаптационный период

Задачи:

• формирование эмоционального контакта;
• формирование доверия детей к воспитателю.

Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения и т.д.

Игра №1. «Иди ко мне».

Ход игры. Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!». Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!». Игра повторяется.

Игра №2. «Пришел Петрушка».

Материалы к игре: Петрушка, погремушка.

Ход игры. Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми.

Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Игра №3. «Выдувание мыльных пузырей».

Материалы к игре: баночки для выдувания мыльных пузырей.

Ход игры. Воспитатель на прогулке выдувает мыльные пузыри. Пробует получить пузыри, покачивая трубочкой, а, не дуя в нее. Считает, сколько пузырей может удержаться на трубочке за один раз. Пытается поймать на лету все пузыри, пока они не коснулись земли. Наступает на мыльный пузырь и удивленно спрашивает у детей, куда он пропал. Затем учит каждого ребенка выдувать мыльные пузыри.

Игра №4. «Хоровод».

Ход игры. Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,  

Кружим, кружим хоровод. До того мы закружились,  Что на землю повалились. 

Бух!

При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,  Водим, водим хоровод. Как заканчиваем круг, Дружно прыгаем мы вдруг.

Гей! 

Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

Игра №5 «Покружимся».

Материалы к игре: два игрушечных мишки.

Ход игры. Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит также покружиться, прижимая к себе игрушку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием.

Ребенок вслед за ним выполняет те же движения. Я кружусь, кружусь, кружусь, А потом остановлюсь.

Быстро - быстро покружусь, Тихо - тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь.

И на землю повалюсь!  

Игра №6. «Прячем мишку».

Материалы к игре: большая мягкая игрушка знакомая ребенку.

Ход игры. Воспитатель прячет знакомую ребенку большую игрушку (например, медведя) так, чтобы она немного была видна. Воспитатель спрашивает у ребенка: «Где мишка?», затем они вместе ищут мишку. Когда они найдут игрушку, взрослый прячет ее так, чтобы искать было сложнее. После игры с мишкой прячется сам воспитатель, громко произнося; «Ку-ку». Когда ребенок найдет воспитателя, они повторяют игру еще раз. Затем они меняются местами. Теперь воспитатель ищет ребенка. Игра №7. «Солнышко и дождик».

Материалы к игре: детские стулья.

Ход игры. Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены игровой комнаты, и смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По сигналу воспитателя: «Дождик! Скорее домой!» бегут на свое место и присаживаются за стульями. Игра повторяется.

Игра №8. «Хоровод с куклой».

Материалы к игре: кукла средних размеров.

Ход игры. Воспитатель приносит новую куклу. Она «здоровается» с детьми, «гладит» каждого по голове. Взрослый просит детей по очереди подержать куклу за руку. Кукла «предлагает» потанцевать. Воспитатель ставит детей в кружок, берет куклу за одну руку, другую дает ребенку и вместе с детьми двигается по кругу вправо и влево, напевая простую детскую песню.

Эта игра проводится с двумя или тремя детьми.

Игра №9. «Догонялки».

Материалы к игре: кукла средних размеров.

Ход игры. Кукла знакомая по игре «Хоровод с куклой», «говорит», что хочет поиграть в догонялки. Воспитатель побуждает детей убегать от куклы. Кукла их «догоняет, радуется», что нашла их «обнимает» и «говорит: «Вот мои ребятки».

Эта игра проводится с двумя или тремя детьми.

Игра №10 «Солнечные зайчики».

Материалы к игре: маленькое зеркальце.

Ход игры. Воспитатель зеркалом пускает солнечных зайчиков и говорит при этом: Солнечные зайчики.

Играют на стене. Помани их пальчиком, Пусть бегут к тебе!

По сигналу воспитателя: «Лови зайчика!». Дети пытаются его поймать.

Игра №11. «Игра с собачкой»

Материалы к игре: игрушечная собачка.

Ход игры. Воспитатель держит в руках собачку и говорит:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Пете лапу! 

Затем подходит с собачкой к ребенку, имя которого названо, предлагает взять собачку за лапу, покормить. Приносит миску с воображаемой едой. Ребенок кормит собаку. Собака «ест», «лает», и говорит ребенку «спасибо».

Игра №12. «Собирание «сокровищ»».

Материалы к игре: корзина.

Ход игры. На прогулке воспитатель собирает вместе с детьми «сокровища» (камешки, стручки, веточки, листья) и складывают их в корзину. Выясняет какие «сокровища» вызывают у детей наибольший интерес. Затем называет какое-либо «сокровище» и просит достать его из корзины.

Игра №13. «Делаем коллаж».

Материалы к игре: отрезок цветной бумаги, поздравительные открытки, веревочки, кусочки пенопласта, пряжа и т.п.

Ход игры. Воспитатель расстилает на столе большой лист плотной бумаги или картона. Кисточкой промазывает клеем с одной стороны кусочек пенопласта (открытку и т.п.) и передает ребенку, чтобы он наклеил его на бумагу. Ребенок выбирает сам предметы, которые ему хотелось бы наклеить. Завершенный коллаж можно повесить на видном месте, чтобы все могли им любоваться.

Игра №14. «Ловись, рыбка».

Материалы к игре: картонная коробка, металлические пробки от бутылок («рыбки»), магнит, палочка и веревка (для удочки).

Ход игры. В картонную коробку помещают несколько металлических пробок от бутылок, желательно разного цвета. К одному концу веревки привязывают палочку, а к другому брусок магнита. Воспитатель показывает детям, как выуживать «рыбок» из коробки, притягивая металлические пробки магнитом. Если пробки разного цвета, то малышам можно предложить вытянуть, например, красную рыбку. После того, как будут извлечены все пробки, взрослый считает их: «Вот сколько рыб мы поймали». Игра начинается снова.

Игра №15. «Кто в кулачке?»

Ход игры. Воспитатель раскрывает кисти рук и шевелит пальцами. Затем плотно сжимает кулаки таким образом, чтобы большие пальцы оказались внутри. Показывает детям несколько раз, как это сделать, и просит их повторить. Возможно, придется помочь детям убрать большой палец в кулак. После этого воспитатель читает стишок и выполняет вместе с детьми выполняет движения.

Кто залез ко мне в кулачок?

Это, может быть, сверчок? (Сжать пальцы в кулак.) Ну-ка, ну-ка, вылезай!

Это пальчик? Ай-ай-ай! (Выставить вперед большой палец.) Игра №16. «Игра с кистями рук».

Ход игры. Дети повторяют те движения, которые им показывает воспитатель. Опускает пальцы вниз и шевелит ими «дождь идет». Складывает пальцы каждой руки колечком и прикладывает к глазам, изображая бинокль. Рисует пальцем «кисточкой» кружки на щеках, проводит сверху вниз линию по носу и делает пятнышко на подбородке. Стучит кулаком о кулак, хлопает в ладоши.

Чередуя такие действия, воспитатель создает определенную последовательность звуков, например: стук-хлоп, стук-стук-хлоп, стук-хлоп-хлоп и т.п. 

Игра №17. «Дуть во что-нибудь и на что-нибудь».

Материалы к игре: воздушный шарик, трубочка.

Ход игры. Воспитатель дует на маленький воздушный шарик через трубочку, заставляя его перемещаться по комнате. Дует на все пальцы, затем на каждый отдельно. Сдувает листочек с ладони ребенка. Дует на цветок, травку. Дети повторяют действия взрослого.

Игра №18 «Покатаемся на лошадке».

Материалы к игре: Лошадка-качалка (если лошадки нет, можно посадить ребенка на колени).

Ход игры. Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом) нно-нно. Ребенок повторяет тихо: «Ннонно». Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «Нно-нно, лошадка!»

(сильнее раскачивает ребенка). Малыш повторяет фразу вместе с воспитателем, а

затем самостоятельно.Взрослый добивается, что                                                                           бы ребенок произносил звук «н» протяжно, а все  звукосочетание-громко и четко.

Игра №19. «Книжка угадай-ка».

Материалы к игре: записная книжка с проволочной спиралью.

Ход игры. Воспитатель наклеивает в записной книжке через страницу (на первой стороне) картинки с изображением известных ребенку предметов. Каждую страницу без картинок разрезают на несколько горизонтальных полосок, начиная с левого края. Рассматривая книжку вместе с малышом, воспитатель постепенно отворачивает полоску за полоской. Ребенок старается догадаться, что изображено на картинке. Игра №20.«Подуй на шарик, подуй на вертушку, подуй в рожок».

Материалы к игре: воздушный шарик, вертушка, рожок.

Ход игры. На уровне лица ребенка подвешивается воздушный шарик, а перед ним на стол кладут вертушку и рожок. Воспитатель показывает, как надо дуть на воздушный шарик, чтобы он высоко взлетел, и предлагает ребенку повторить действие. Затем взрослый дует на вертушку, чтобы она завертелась, дудит в рожок, ребенок повторяет.

Игра №21. «Забава с увеличительным стеклом».

Материалы к игре: увеличительное стекло (пластмассовое).

Ход игры. На прогулке воспитатель дает ребенку травинку. Показывает, как смотреть на нее через лупу. Предлагает ребенку посмотреть сквозь увеличительное стекло на пальцы и ноги это обычно зачаровывает малыша. Прогуливаясь по участку, можно исследовать цветок или кору дерева, рассмотреть кусочек земли: нет ли там насекомых и т.д. Игра №22. «Прогулки по очертаниям разных фигур».

Материалы к игре: широкая плотная лента или тесьма.

Ход игры. С помощью ленты на полу изображают круги, квадраты, треугольники и т.д. воспитатель показывает ребенку, как идти по ленте (начинают с круга). Взрослый берет малыша за руку, идет вместе с ним и поет на любой мотив: «мы идем по кругу, тра-ля-ля. Мы идем по кругу тра-ля-ля, тра-ля-ля». Так проходят все фигуры. Затем воспитатель пробует вместе с ребенком пройти по ним, пятясь назад, боком, на цыпочках, перепрыгивая через фигуру и т.д.

Игра №23. «Вместе с мишкой».

Материалы к игре: игрушечный мишка.

Ход игры. Воспитатель беседует «на равных» с мишкой и ребенком, например: «Катя, тебе нравится пить из чашки?», «Миша, тебе нравится пить из чашки?». Делает вид, что поит мишку чаем. Затем проделывает с мишкой другие манипуляции. Предлагает повторить те же действия с мишкой ребенку. Игра №24 «Чертим разные фигуры».

Материалы к игре: бумага для рисования, мягкие цветные карандаши.

Ход игры. Воспитатель садится с ребенком за стол или на пол. Рисует на бумаге круг. Затем дает ребенку карандаш и водит его рукой с карандашом по бумаге, стараясь нарисовать круг. Говорит ему, когда закончит: «Какая хорошая получилась картинка». Таким же образом помогает малышу рисовать другие фигуры, проводить зигзагообразные линии, и каждый раз повторяет: «Какая хорошая получилась картинка». Затем предлагает ребенку действовать карандашом самостоятельно. Каждый раз, начиная игру, воспитатель берет карандаш другого цвета. Это поможет ребенку научиться различать цвета.

Игра №25. «Игра с куклой».

Материалы к игре: кукла.

Ход игры. Воспитатель дает ребенку его любимую куклу (или мягкую игрушку), просит показать, где у куклы голова, уши, ноги, живот и т.д. Предлагает ребенку причесать куклу, умыть, накормить и т.д.

Игра №26. «Соберем игрушки».

Материалы к игре: коробка, игрушки.

Ход игры. Воспитатель приглашает ребенка помочь собрать разбросанные игрушки, в которые он играл. Садится рядом с малышом, дает в руки игрушку и вместе с ним кладет ее в коробку. Затем дает другую игрушку и просит ребенка самостоятельно положить ее в коробку. Пока игрушки складываются, воспитатель может напевать что-нибудь вроде: «Мы игрушки собираем, мы игрушки собираем! Тра-ля-ля, тра-ля-ля, их на место убираем».

Игра №27. «Передай колокольчик».

Материалы к игре: колокольчик.

Ход игры. Дети сидят на стульях полукругом. В центре стоит воспитатель с колокольчиком в руках. Он звонит в колокольчик и говорит: «Тот, кого я позову, будет звонить в колокольчик. Таня, иди возьми колокольчик». Девочка становится на место взрослого, звонит в колокольчик и приглашает другого ребенка, называя его по имени (или показывая рукой).

Игра №28. «Зайка».

Материалы к игре: маска зайчика.

Ход игры. Дети, взявшись за руки, вместе с воспитателем ходят по кругу. Один ребенок «зайчик» в маске сидит в кругу на стульчике («спит»). Воспитатель поет: 

Зайка, зайка, что с тобой? Ты сидишь совсем больной.

Ты не хочешь поиграть?

Снами вместе поплясать? Зайка, зайка, попляши И другого отыщи. 

После этих слов дети останавливаются и хлопают в ладоши. «Зайка» встает и выбирает ребенка, называя его по имени, а сам встает в круг. Игра повторяется.

Игра №29. «Позови».

Материалы к игре: мяч.                                                                                      Ход

игры. Дети сидят на стульчиках. Воспитатель рассматривает вместе с ними новый яркий мяч. Вызывает одного ребенка и предлагает поиграть. Они перекидывают мяч друг другу. Затем воспитатель говорит: «Я играла с Колей, с кем ты хочешь поиграть? Позови.». Мальчик зовет: «Вова, иди играть». После игры Коля садится на место, а Вова зовет следующего ребенка.

Игра №30. «Мяч в кругу».

Материалы к игре: мяч.

Ход игры. Дети (8-10 человек) садятся на пол в круг и прокатывают мяч друг другу. Воспитатель показывает, как отталкивать мяч двумя руками, чтобы он катился в нужном направлении.

Игра №31. «Все дальше и выше».

Материалы к игре: яркий мяч.

Ход игры. Ребенок сидит. Воспитатель, стоя на некотором расстоянии, бросает ему мяч и приговаривает: «Бросим дальше, бросим выше». Малыш ловит мяч. Игра повторяется с другими детьми.

Игра №32. «Бегом к дереву».

Материалы к игре: яркие ленточки.

Ход игры. Воспитатель на прогулке привязывает цветные ленты к дереву, песочнице, скамейке. Затем он говорит ребенку: «Я хочу побежать к дереву». Берет ребенка за руку и бежит вместе с ним к дереву. Затем бежит с ребенком в другое, отмеченное лентой место, всякий раз, объясняя, что собирается делать.

После этого взрослый предлагает малышу самостоятельно побежать к дереву, скамье, песочнице. Хвалит ребенка, когда он достигает места назначения.

Игра №33. «Еле-еле, еле-еле».

Ход игры. Дети вместе с воспитателем бегут по кругу, держась за руки.

Воспитатель говорит или поет:

Еле-еле, еле-еле.

Завертелись карусели,  

А потом, потом, потом, Все бегом, бегом, бегом! Тише, тише, не бегите,  Карусель остановите.

Раз и два, раз и два, Вот и кончилась игра! 

В соответствии со словами песенки дети бегут по кругу все быстрее и быстрее, затем медленнее и останавливаются.

Игра №34. «Мы топаем ногами».

Ход игры. Дети встают в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать соседей. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно, с расстановкой, давая им, возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении. Мы топаем ногами, Мы хлопаем руками, Киваем головой.

Мы руки поднимаем,  Мы руки опускаем, мы руки подаем. (Дети берутся за руки, образуя круг).

Мы бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются. Игра повторяется.

Игра №35. «Мяч».

Ход игры. Ребенок изображает мяч, прыгает на месте, а воспитатель, положив на его голову ладонь, приговаривает:                                                     Друг веселый, мячик мой.  

Всюду рядом он со мной!  

Раз, два, три, четыре, пять.

Хорошо мне с ним играть!  

После этого мяч «убегает», а взрослый ловит его.

Подготовила: педагог-психолог Подъянова И. И.

        Правила эффективного общения с ребенком

консультация для педагогов и родителей

В общении с ребенком есть важные правила, которые становятся простыми, если входят в привычку.

Они помогают педагогам и родителям устанавливать с детьми отношения взаимного уважения и доверия.

    Правило 1.

Слушая ребенка, дайте ему понять и почувствовать, что вы понимаете его состояние, чувства, связанные  с тем событием, о котором он вам рассказывает. Для этого выслушайте ребенка, а затем своими словами повторите то, что он вам рассказал. Вы «убьете» сразу трех «зайцев»:

• Ребенок убедится, что вы его слышите;
• Ребенок сможет услышать самого себя как бы со стороны и лучше

осознать свои чувства;

• Ребенок убедится, что вы его поняли правильно.

                        Правило 2.

Слушая ребенка, следите за его мимикой и жестами, анализируйте их. Иногда дети уверяют, что у них все в порядке, но дрожащий подбородок или блестящие глаза говорят совсем о другом. Когда слова и мимика не совпадают, всегда отдавайте предпочтение мимике, выражению лица, позе, жестам, тону голоса.

                                    Правило 3.

Поддерживайте и подбадривайте ребенка без слов.

 Улыбнитесь, обнимите, подмигните, положите руку на плечо, кивните головой, посмотрите в глаза, возьмите за руку.                  

                                      Правило 4.

Следите за тем, каким тоном вы отвечаете на вопросы ребенка. Ваш тон «говорит» не менее ясно, чем ваши слова. Тон не должен быть насмешливым.

У вас не может быть готовых ответов на все вопросы.

                                         Правило  5.

Поощряя ребенка, поддерживайте разговор, демонстрируйте вашу заинтересованность в том, что он вам рассказывает. Например, спросите: «А что было дальше?» или «Расскажи мне об этом…».

                          Консультация для педагогов

                               Адаптация  детей к обучению в школе

Современная школьная модель обучения нацелена на освоение методов познания, причинно-следственных связей и отношений; развитие психических процессов в познавательной деятельности.

Исследовательская модель познавательной деятельности (наиболее популярная в современной школе) предполагает, что деятельность педагога включает в себя проблематизацию (озадачивание взрослым ребенка, т.е. постановка проблемы и правил, принципов ее решения), а деятельность ребенка – самостоятельный поиск решения (анализ фактов, поиск идей, выдвижение гипотез, их сопоставление, группировка, формулировка выводов).  В диалоге педагог и ребенок подводят итоги принятого решения.  Таким образом, к ребенку перманентно предъявляются требования к такому уровню развития мыслительных процессов, чтобы он умел формулировать понятия, интерпретировать факты, анализировать и сопоставлять признаки, применяя правила, самостоятельно планировать познавательную деятельность.

Формировать эти навыки ребенку-дошкольнику помогают в активном взаимодействии взрослые и сверстники, его личный опыт экспериментирования и наблюдения. Педагоги ДОУ ведут ребенка по этому пути согласно программам обучения, а в нашем коррекционном детском саду согласно индивидуальным коррекционным программам.  Так же задачей ДОУ является интеграция семьи в круг задач по адаптации ребенка к школе.  С этой целью в нашем ДОУ были проведены такие мероприятия:

• консультации родителей по итогам диагностических исследований (индивидуально);
• подведены итоги адаптации детей к ДОУ (составлено заключение);
• самодиагностика для родителей детей, идущих в школу (вопросник Д.Чейпи);
• анкетирование об актуальности для родителей вопросов по теме «Как учитывать особенности развития ребенка при подготовке к школе»;
• тренинг по психологической поддержке для родителей детей, требующих усиленной психолого-педагогической помощи;
• родители ознакомлены с играми на развитие внимания, тренировку усидчивости и выдержки (информационный стенд, индивидуально);
• с профилактической и коррекционно-развивающей целью с детьми старшего дошкольного возраста проводятся занятия по развитию произвольности познавательных процессов И.В. Данилова (10 детей, по подгруппам и индивидуально).

По данным анкетирования родителей (50 анонимных анкет родителей детей старшего дошкольного возраста):

• знают реальные возможности своего ребенка 22% родителей, частично – 78%;

• знакомы с постоянными трудностями при овладении ребенком навыков учебной деятельности 80%, частично – 6%, не знакомы – 4% родителей;
• знают педагогические методы коррекции и развития, подходящие ребенку – 12%, частично – 84%, не знают – 4% родителей;
• используют различные способы стимулирования познавательной деятельности ребенка – 10%, частично – 72%, не используют – 18% человек;
• обладают навыками эффективного взаимодействия с ребенком – 46%, частично – 50%, не обладают – 4% родителя; хотели бы получить консультацию по вопросам подготовки ребенка к школе – 56% человек, в форме тренинга – 26%, лекции – 0% родителей, т.е. не хотят консультироваться – 18%.
• По проблемам подготовки детей к школе 8% родителей читают соответствующую литературу, имеют свою библиотеку – 4% человек, консультируются со специалистами – 28%.
• оценивать успешность ребенка в школе по успеваемости будут 64% родителя, по умению слушаться взрослого – 6%, по сформированности навыков контролировать свое поведение и самостоятельную деятельность – 30% родителя.  
• Согласны заниматься проблемами готовности к школе все 100% родителей.  С этой целью готовы заниматься развитием учебных навыков – 70%, беседовать с детьми, обсуждая школьное будущее, – 60% человека.  
• Родители 100% уверены в том, что их дети хотят идти в школу.

По результатам анкетирования можно сделать вывод:

• родители принимают активное участие в решении проблем подготовки к школе детей: занимаются развитием процессов познавательной деятельности, проводят ознакомительные беседы;
• но зачастую для родителей проблемы формирования и развития процессов познавательной деятельности не связаны с будущей адаптацией детей к школе.

Рекомендуется:

• Провести родительское собрание «Адаптация детей к систематическому обучению в школе», на котором акцентировать внимание родителей на вопросах:

1. значение развития произвольности психических процессов в учебной деятельности детей для успешной адаптации к школьному обучению;
2. особенности исследовательской модели познавательной деятельности как основной модели использующейся в современных технологиях обучения в школе;
3. настрой взаимоотношений с ребенком младшего школьного возраста;
4. значение режима дня и правил школьного распорядка для сохранения здоровья, работоспособности ребенка и формирования самостоятельности его учебной деятельности.

• Провести индивидуальные консультации специалистов ДОУ с родителями детей, идущих в школу в этом году.
• Подготовить родителей к активной открытой позиции в общении со школьным педагогом, чтобы своевременно, совместно и согласовано с учителем решать возникающие текущие вопросы адаптации младшего школьника.

Педагог-психолог                                Подъянова И.И.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА ПЕДАГОГАМ

«Как стимулировать речевое развитие ребенка с помощью движений»

Дети познают мир через движение.

Каждое новое движение, которое с возрастом усложняется и становится двигательным навыком, образует в мозге нейронные связи.

И чем больше движений, тем больше связей.

Чем больше нейронных связей, тем выше способность к обучению.

Речь развивается через движение.

Игры и упражнения, стимулирующие речевое развитие:

ИГРЫ С МЯЧОМ

- кидать мяч (взрослому, в корзину, вверх, об пол, в мишень)

- ловить мяч (прямо, сбоку, сверху, стоя на стульчике, на балансире)

- перекидывать мяч с партнером (при этом эмоционально сопровождать броски словами  («бах», «бум», «лови», «кидай»)

- сбивать мишень мячом (как вариант – кегли). Мишень можно ставить как ниже уровня глаз, так и выше. Это работа разных групп мышц и оказывает разный эффект;

- для самых маленьких подойдет еще катать мяч по полу с партнером (научить малыша рукой отталкивать мяч)

- отталкивать руками (и ногами) фитбол;

- футбол (забивать мяч ногами в ворота, бить по мишени);

- кидать об стену и ловить;

- кидать об пол, ловить руками;

ПАЛЬЧИКОВЫЕ ИГРЫ

С помощью пальчиков дети делают разные позы (коза, коровка, лошадь, колечко, труба, бинокль)

Хотя доказано, что стимулирование мелкой моторики будет улучшать только произношение для всех, а не слоговую структуру слова. Пальчиковая гимнастика является базовым элементом для всех детей   с проблемами речи.

БАЛАНСИР

Ставьте малыша на балансировочную доску, при этом держите его за руку. Самых маленьких можно посадить на попу, покружить и покачать. Чтобы ребенку было легче устоять на доске -  оденьте ему сандалии или чешки.

На несколько секунд убирайте свои руки, давая возможность  ребенку   самому поймать равновесие. Доказано, что ежедневное стояние на балансире повышает эффективность работы мозга, т.к. оказывает мощное активизирующее воздействие на подкорковые структуры.

ПОЛОСА ПРЕПЯТСТВИЙ

Выполняет много функций (развивает координацию, улучшает равновесие, улучшает переключаемость, стимулирует биологически активные точки на стопах, укрепляет связочный аппарат голеностопных суставов)

Краткий список средств для создания полосы препятствий:

Канат, ортоковрики, канатная веревка, скрученные полотенца, кочки, балансир, воздушная подушка, обычные подушки разных размеров, мягкие камушки, фасоль и разные крупы, песок, мягкие и пластиковые игрушки, стулья большие и малые, скамейка узкая, мешок-капля, утяжеленные мешочки, туннели, мягкие модули, пластиковые бутылки  с водой и крупой, дощечка, мотки пряжи.

ПРЫЖКИ НА МЕСТЕ

Прыжки двумя ногами по коврикам («зайчик»). Коврики можно размещать как на прямой линии (постепенно увеличивая расстояние между ними),  так и в шахматном  порядке.

ХОДИТЬ ПО ОДНОЙ ЛИНИИ

(удерживая равновесия, ощущение средней линии тела). В качестве линии можно использовать канат, веревку, скрученные в жгут полотенца, прыгали, ремешки.

ПРОСЛЕЖИВАНИЕ ГЛАЗАМИ

Интегрирует 2 полушария . Следить за любимой игрушкой, конфеткой, любым мотивирующим предметом. Начинать из положения лежа, после освоения переходить на сидячее положение и завершать в положении стоя, это не в пределах одной игры, разумеется.

ПОЛЗАНИЕ

Наиважнейший этап формирования межполушарных связей и зрительно-пространственного восприятия. Стимулируйте ребенка больше ползать (по-пластунски, на четвереньках). Вот некоторые варианты:

- создать тоннель из стульев, а ребенок должен под ними проползти;

- проползти через «живой» тоннель из взрослых;

- кататься бревнышком; (следить, чтобы ручки и ножки были прямые)

- бегать на четвереньках на перегонки; - катать игрушку на спине:

ПСИХОЛОГ РЕКОМЕНДУЕТ

«Изучение воспитателем  индивидуально - типологических  особенностей детей -  залог полноценного  развития каждого ребѐнка».

Полноценному развитию детей способствует индивидуальный подход, который невозможен без знания индивидуальных анатомо-физиологических и психических особенностей каждого ребенка.

Особенности поведения ребенка, его самочувствие в определенной мере зависят от его физического состояния и темперамента. Изучение темперамента позволяет педагогу наиболее точно выбрать верные пути в процессе взаимодействия с детьми. Б.М. Теплов писал, что правильное воспитание предполагает не борьбу с врожденными свойствами, а учет и опору на них.

Темперамент — это индивидуальные особенности человека, которые проявляются в определенной возбудимости, эмоциональной впечатлительности, уравновешенности и быстроте протекания психической деятельности. С древнейших времен ученых, философов и врачей интересовал вопрос: почему люди так отличаются друг от друга, каковы основания этих различий. Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ. Существовали самые различные теории темперамента: физиологические, химические, эндокринные. С особенностями темперамента связывали даже внешнюю форму тела. Наиболее полно эта проблема была разработана И.П. Павловым, который выделил 4 типа темперамента, и дал их характеристику.  

Особенности проявления темперамента в дошкольном возрасте:

Особенности нервной высшей деятельности (далее ВИД) у дошкольников проявляются более ярко, чем у взрослого. Они, как подчеркивал И.П. Павлов, еще не прикрыты индивидуальной работой и шаблонами жизни. Этим определением он подчеркивал, что черты темперамента, хотя они и врожденные, могут поддаваться педагогическому воздействию и в некоторой мере изменяться. Кроме того, у взрослых людей они могут маскироваться чертами характера.

Судить о том, к какому типу ВНД принадлежит ребенок, можно на основе его внешнего поведения.

Ребенок возбудимого типа — холерик — имеет сильную, подвижную, неуравновешенную нервную систему с преобладанием процесса возбуждения над процессом торможения. Все реакции ребенка - холерика носят ярко выраженный характер. Младенцы бурно реагируют на любые неудобства: мокрая пеленка, крошка на простыне — вызывают неудержимый, до посинения, плач. Так же ярко маленький ребенок проявляет и другие эмоциональные реакции: не просто смеется, а хохочет, не сердится, а приходит в ярость. У детей этого типа выразительная мимика лица, резкие, порывистые жесты, быстрая, громкая речь; все поведение отличается выраженной направленностью — ребенок стремится воздействовать на то, что видит,  переделать окружающую обстановку в соответствии со своими потребностями, желаниями и при этом проявляет завидную энергию, упорство. Дети - холерики любят подвижные игры и занятия, в которых можно проявить себя, стремятся исполнить главную роль в игре, организовать товарищей и руководят ими, пытаются руководить и взрослыми. Все что требует проявления активности, легко удается детям этого типа, и наоборот — ситуации, в которых надо сдержать себя, ограничить свои желания, вызывают у них чувство протеста. Ребенок с возбудимой нервной системой обычно с трудом засыпает, спит спокойно, но просыпается быстро и сразу же включается в обычный жизненный ритм. Он, за редким исключением, подвижен и деятелен, без конца что-то выдумывает и изобретает, стремится проникнуть в самые запретные места. Кажется, его энергия неистощима: после бурно проведенного дня ребенок отказывается ложиться в постель, требует, чтобы ему рассказали сказку, пытается затеять игру. В коллективе с такими детьми особенно трудно: они излишне подвижны, шумливы, импульсивны, вспыльчивы, с трудом подчиняются установленным правилам, конфликтуют из-за игрушек, правил игры, обижаются на замечания взрослых.

Дети спокойного типа — сангвиники — с сильной, подвижной, уравновешенной нервной системой. Внешне они похожи на детей-холериков тем, что активны, имеют живую мимику, пользуются жестами, говорят быстро и громко. У ребенкасангвиника, как правило, ровное, спокойное, жизнерадостное настроение, без резких переходов, свойственных холерикам. Ребенок быстро засыпает и легко просыпается, без особых сложностей переходит от подвижных игр к спокойным занятиям, и наоборот. Особенность сангвиников — их легкая приспособляемость к любым условиям. Ребенок охотно выполняет установленный порядок дня, подчиняется любым распоряжениям взрослых, выполняет поручения. Дети этого типа легко вступают в контакт с другими детьми, быстро находят товарищей в любой обстановке, причем могут и руководить, и подчиняться. Сангвиники живо откликаются на все что видят и слышат, задают много вопросов, одновременно интересуются самыми различными явлениями. Ребенок за короткое время легко осваивается в яслях, в детском саду, период привыкания к новому режиму длится недолго —   утром привели в детсад, а к вечеру он чувствует себя как дома. Общительность, покладистость, жизнерадостность детей располагает к ним взрослых, поэтому иногда за внешней формой поведения могут скрываться первые проявления не очень - то привлекательных черт характера.  Из - за того, что нервная система сангвиника отличается податливостью, пластичностью, он способен быстро переключаться с одного занятия на другое. В некоторых обстоятельствах это качество играет положительную роль: ребенок легко включается в новую деятельность, может отказаться, если нужно, от привлекательных действий. В то же время эта пластичность малыша может оборачиваться отрицательной стороной: ребенок меняет одну за другой игрушки, имеет много товарищей, но ни одного близкого друга, за все берется, но ничего не доводит до конца. Основное свойство маленького сангвиника — неустойчивость (поведения, интересов, привязанностей). У ребенка быстро формируются привычки, навыки, но столь же быстро они и разрушаются. Поэтому основная задача в работе с ребенком - сангвиником — формирование у него настойчивости.  

Ребенок послушен. Но разве послушание не может обернуться бедой? Он во всем слушается родителей и так же охотно послушается совета случайного прохожего, подростка. У ребенка разнообразные интересы. Это хорошо, но до определенных пределов. Бесконечно расширяясь, эти интересы неизбежно станут поверхностными. Не случайно дети - сангвиники иногда стремятся записаться во все существующие кружки, но ни в одном из них не достигают заметных успехов — не хватает настойчивости. Ребенок охотно берется за любое дело. Прекрасно! Но завершает ли он его? Нет, он стремится быстрее прекратить его, чтобы взяться за другое, более интересное. Сангвиник быстро устает от однообразия. Привлекательной для него деятельностью он может заниматься долго, но как только наступают моменты, требующие однообразия (а они неизбежны в любой деятельности), он стремится прекратить эту деятельность.

Ребенок-флегматик — имеет сильную, уравновешенную, но малоподвижную нервную систему. В раннем детстве это спокойный малыш, который много спит, проснувшись — лежит спокойно, редко плачет, редко смеется. Дети-флегматики трудно засыпают и просыпаются с трудом, после сна остаются некоторое время вялыми. Все реакции таких детей имеют нечеткий характер: смеются негромко, плачут тихо, мимика слабо выражена, нет лишних движений, жестов. Речь тоже особая — неторопливая, с паузами не только между предложениями, но и между словами. Ему трудно быстро реагировать на любые воздействия, поэтому между вопросом к ребенку и его ответом следует пауза. Прежде чем начать деятельность, следует период раскачки, внешнего бездействия. Приступив к делу, флегматик способен длительное время им заниматься, не уставая от однообразных, повторяющихся действий. А вот внезапно прекратить то,  что он начал, ему трудно, особенно в тех случаях, когда предстоит заниматься новым, не знакомым для него делом. Поведение ребенка-флегматика отличается устойчивостью, его трудно вывести из себя. Привычки, навыки формируются долго, но, сформировавшись, становятся прочными. Все новое, непривычное ребенок этого типа воспринимает не сразу. Поступление в детсад связано с некоторыми сложностями: малыш долго приспосабливается к новому режиму, с трудом расстается с родителями, не принимает участия в играх детей. Флегматики неуютно чувствуют себя в гостях, неохотно знакомятся с новыми людьми. В привычной обстановке ребенок без принуждения выполняет правила поведения, справляется со знакомой работой, любое дело выполняет тщательно и аккуратно. Как и всякий ребенок, флегматик имеет свои положительные и отрицательные стороны, связанные с особенностями нервной системы. Положительные стороны — это стремление к усидчивости, тщательности, добросовестности, надежности во всех проявлениях; отрицательные — вялость, низкая активность, замедленный темп действий.

Дети со слабой нервной системой — меланхолики — отличаются повышенной чуткостью, ранимостью. Слабость нервных процессов не означает неполноценности. Просто у этих детей слишком сильная реакция на слабые раздражители: быстро наступает утомление нервных клеток, слабые процессы возбуждения и торможения. Меланхолик — это тип ребенка, о котором говорят, что «его не видно и не слышно». Он не кричит, а попискивает, не смеѐтся, а улыбается, не просит, а жалобно взирает на желаемое, малоактивен, предпочитает спокойную  деятельность, не требующую движений, ему не свойственно активно включаться в разговор, демонстрировать свои знания и умения. Ребѐнок говорит тихо, нерешительно, запинается. Он склонен к играм в одиночестве или с товарищем, которого хорошо знает, шумные сверстники его утомляют. Чувства меланхолика глубоки, длительны, но внешне почти не выражаются, что иногда вводит взрослых в заблуждение. Поскольку нервная система не выдерживает длительных раздражителей, дети быстро устают — от шума, от новых людей, от замечаний. Всякий нажим ещѐ более усиливает усталость. Резкий тон, принуждение подавляют и без того малую активность меланхолика. У детей с трудом формируются навыки, долго не складываются привычки, но всѐ что у них удаѐтся сформировать, отличается прочностью, надѐжностью, устойчивостью и не требует дополнительного контроля. Пассивность, утомляемость, замкнутость, медлительность — основные недостатки ребѐнка - меланхолика. В то же время они имеют такие ценные свойства, как чуткость, отзывчивость, устойчивость интересов, привязанностей, привычек. Дети с большими трудностями входят в коллектив, долго не могут привыкнуть к режиму дня в детском саду, плачут, отказываются от игр, занятий, бывает,  что вообще длительное время не отвечают на вопросы взрослых и детей в детском саду.

Из характеристики темпераментов ясно, что нельзя детей с различным темпераментом воспитывать одинаково.  

«В процессе воспитания, — писал Б.М. Теплов, — следует искать не пути изменения нервной системы, а лучшие формы, пути и методы воспитания с учетом особенностей нервной системы воспитанника». Знание черт темперамента даст возможность осуществить индивидуальный подход в воспитании личности, так как нет одинаковых условий, нет одинакового материала, на котором формируется личность.

Рекомендации по взаимодействию с детьми различных темпераментов:  

Если у детей преобладают черты сангвинического темперамента:

• важно проявлять строгость, требовательность к ребѐнку, контролировать его действия и поступки;
• обращать внимание на мелкие нарушения со стороны ребѐнка (не убрал игрушки);
• необходимо чтобы начатое дело доводилось до конца и с хорошим качеством (не разрешать приниматься за другой рисунок, пока не окончен первый);
• целесообразно небрежно выполненную работу предложить выполнить заново. Главное — показать ребѐнку конечный результат добросовестных действий;
• учить внимательно относиться к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные, устойчивые отношения.

Если у детей преобладают черты холерического темперамента:

• с пониманием относиться к проявлению активности ребенка; говорить с ребенком спокойно, тихим голосом, но требовательно, без уговоров;
• целесообразно         ограничивать         всѐ,         что         возбуждает нервную систему ребѐнка: больше  спокойных  игр и занятий;
• необходимо         развивать         у         ребѐнка         сосредоточенное внимание: настольные игры (но не те, где соревнуются), конструирование, рисование, лепка — все,  что требует усидчивости;
• воспитывать у ребѐнка умение управлять собой (игры с командами, с внезапными остановками «Замри», где он будет подчиняться);
• приучать его к правилам общения: говорить спокойно, не перебивать говорящего, считаться с желаниями других, просить, а не требовать;

Если у детей преобладают черты флегматического темперамента:

• нельзя применять окрики, угрозы, поторапливания — это оказывает тормозящее влияние на нервную систему ребенка;
• не следует отстранять ребѐнка от той деятельности, которая требует приложения усилий; следует чаще хвалить его за скорые действия;

необходимо ставить ребѐнка в условия, когда нужны быстрые действия, полезны игры, соревновательного характера;

• побуждать ребѐнка к игре, труду, конструированию — активизировать его;          
• нельзя резко обрывать ребѐнка. Необходимо предупреждать его за несколько минут о смене вида деятельности;
• привлекать ребѐнка к деятельности в коллективе.

Если у детей преобладают черты меланхолического темперамента:

• нельзя повышать голос на ребенка, проявлять к нему чрезмерную требовательность, наказывать, подчеркивать его недостатки;
• целесообразно беседовать с ребенком, так как он отличается внушаемостью. Говорить нужно мягко, убеждающее, но уверенно, определенно;
• ребенку полезно заниматься спортом;
• надо привлекать ребенка к совместному труду со взрослыми;
• важно развивать у него общительность;
• необходимо поддерживать у него положительные эмоции, проявлять по отношению к нему доброжелательность, чуткость.

Коррекционные игры и упражнения  для детей  с преобладанием холерического и сангвинического   темперамента. 

1. «Сосредоточенность» (этюд на регуляцию эмоций)

Путешественник сидит за столом и внимательно изучает карту. Он обдумывает план похода. Выразительные движения: левая рука упирается локтем в стол и поддерживает голову, наклоненную влево, указательный палец правой руки двигается по воображаемой карте. Мимика: слегка прищуренные глаза, нижняя губа закушена.

2. «Раздумье» (этюд на регуляцию эмоций и движений)

Мальчик собрал в лесу грибы и заблудился. Наконец он вышел на большую дорогу. Но в какую сторону идти? Выразительные движения: ребѐнок стоит, руки сложены на груди или одна рука на груди поддерживает другую руку, на которую опирается подбородок.

3. «Ваське стыдно» (этюд на регуляцию эмоций)

Жила-была девочка Галя. У неѐ была кукла Таня. Галя играла с куклой, кормила еѐ, укладывала спать. Однажды пришел туда кот Васька и свалил куклу на пол. Пришла Галя домой, увидела, что кукла лежит на полу, подняла еѐ и стала ругать Ваську: «Зачем ты, Васька, мою куклу свалил?» А Васька стоит, голову опустил: стыдно ему. Прослушав рассказ, ребѐнок показывает, как стыдно было коту Ваське.

4. «Море волнуется» (произвольность поведения чувств)

Водящий начинает так: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три: фигура радости, страха, стыда и т. д. на месте замри». Далее водящий выбирает наиболее яркую фигуру.

5. «Тыкалки» (тренировка умения владеть своими  чувствами)

Дети садятся на стулья, ставят ступни ног на пол и «замирают». Ведущий, медленно считая до 10, проходит между детьми и легонько щекочет каждого. Детям необходимо не рассмеяться при этом и сохранить неподвижность.

6. «А-а-ах!» (тренировка умения владеть своими чувствами)

Ведущий кладѐт руку на стол и затем медленно поднимает еѐ до вертикального положения. Дети в соответствии с поднятием руки усиливают громкость звука «а» — с тем,  чтобы когда рука достигнет верхнего положения, завершить еѐ громким совместным «Ах!» и мгновенно замолчать.

7. «Да и нет» (гармонизация осознания прав и обязанностей)

Инструкция. Попробуем определить, кто из нас умеет быть внимательным. Каждому из вас по очереди мы будем задавать вопросы, на которые заранее знаем ответы «да» и «нет». Например: «Ты ходишь в школу?», «Ты был на Северном полюсе?» и т. п. А тот,  кто отвечает, должен обязательно отвечать наоборот. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.

8. Упражнение на развитие произвольного внимания

Ребѐнку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят его нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребѐнка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый треугольники».

Если ребѐнок справился с первым заданием, предлагают выполнение других заданий, придумывая и постепенно усложняя условия.

9 . Упражнение на развитие устойчивости внимания

Ребѐнку дают небольшой текст (газетный, журнальный) и предлагают, просматривая каждую строчку, зачѐркивать какую-либо букву, например «А». Фиксируют время и количество ошибок. Ежедневно отмечают результаты на графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребѐнка с ними, радуются вместе с ним.

10. Упражнение на произвольность поведения

Ребѐнку показывают лист с нарисованными геометрическими фигурами и просят закрасить цветным карандашом каждую их них. Предупреждают ребѐнка, что он должен делать это очень аккуратно, время не имеет значения. Как только ребѐнок начинает проявлять небрежность, работу прекращают. Ребѐнок шести-семи лет аккуратно закрашивает 15—20 фигур.

Игры для детей  с преобладанием флегматического  и меланхолического темперамента:

1. «Расскажи стихи руками» (этюд на раскрепощение)

Ребѐнок старается без слов, с помощью пантомимы, рассказать известное всем стихотворение или сказку. Остальные дети пытаются угадать, что он рассказывает.

2. «Как поступить?» (регулирование эмоций и действий)

Для этой игры нужно несколько сюжетных картинок конфликтного содержания.

Например, такие:

а)  дети собирают урожай, одна девочка набрала так много фруктов, что не может удержать их в руках;

б)  дети играют, а у одного ребѐнка нет игрушек;

в)   ребѐнок плачет.  Взяв картину, ребѐнок должен подобрать свой выход из ситуации.

3. «Закончи предложение» (упражнение на преодоление замкнутости)

Надо закончить каждое из предложений:

Я хочу...

Я умею...

Я смогу...

Я добьюсь...

Можно ребѐнка попросить объяснить ответ.

4. Рисунок «Я в будущем» (преодоление замкнутости)

Ребѐнку дают задание нарисовать себя таким, каким он видит себя в будущем. Обсуждая с ним рисунок, спрашивают, как он будет выглядеть, как он будет себя чувствовать, какими будут его отношения с родителями, братом или сестрой.

Упражнение позволяет осознать возможность преодоления замкнутости, дать ребѐнку перспективу на будущее и уверенность в своих силах.

5. «Я и другие» (свободное выражение своего мнения)

Ребѐнку предлагают рассказать о своѐм друге, родственнике. Важно, чтобы ребѐнок мог высказать своѐ мнение, подчеркнуть положительные черты другого. Можно попросить ребѐнка рассказать и о себе, выделяя отрицательные и положительные качества, акцентируя внимание на последних.

6. «Зеркало» (помогает открыться ребѐнку, чувствовать себя раскованно)

а) Ребѐнок смотрит в «зеркало», которое повторяет все его движения и жесты. «Зеркалом» может быть родитель или другой ребѐнок.

б) Принцип игры остаѐтся тем же, но ребѐнок должен изобразить кого-либо из

общих знакомых. «Зеркало» указывает, кого изображал ребѐнок.

7. «Попугай» (произвольность чувств)

Ведущий произносит короткое предложение, например «Я иду гулять». Один из участников повторяет это предложение, стараясь при этом выразить заранее задуманное им чувство. Остальные отгадывают, какое чувство было задумано.

8.  «Рисуем имя» (гармонизация осознания имени)

Инструкция. «Давайте закроем глаза, тихонечко посидим. А теперь каждый попробует представить своѐ имя, написанное на листе бумаги. Попробуйте получше  рассмотреть своѐ имя, увидеть, какого цвета буквы, какие они — высокие или низкие, на что похожи. А теперь откройте глаза и нарисуйте своѐ имя так, как вам

захочется».  

9. «Конкурс хвастунов» (гармонизация притязания на признание)

Инструкция: «Сегодня мы проведѐм с вами необычный конкурс — конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Чем мы будем хвастаться? Соседом справа. Посмотрите внимательно на своего соседа справа. Подумайте, какой он, что он умеет делать, что у него хорошо получается». Дети определяют победителя — лучшего «хвастуна». Можно обсудить, кому, что понравилось больше:

рассказывать — хвастаться о соседе или слушать, как о нѐм рассказывают

10. «Как это можно использовать» (на развитие сообразительности) 

Ребѐнку предлагают игру: найти, возможно, большее число вариантов использования какого-либо предмета.    

В группе демонстративный ребенок: как взаимодействовать педагогу

В каждой группе детского сада есть дети, которые постоянно требуют внимания со стороны воспитателя и сверстников, самоутверждаются за счет других, любыми способами демонстрируют свое превосходство. Что служит причиной подобного поведения? Чего добиваются такие дети? Как воспитателю с ними работать?

Демонстративность —эмоционально окрашенное поведение, субъективно воспринимаемое как привлекательное. В основе такого поведения — желание ребенка нравиться, быть на виду, проявлять себя.

        Как         личностная         черта         демонстративность

появляется с 4–5 лет. Иногда она фиксируется и перерастает в личностную особенность, устойчивую черту характера. Такие дети озабочены тем, чтобы показать свое превосходство во всем. Основной мотив их действий — положительная оценка окружающих, с помощью которой они удовлетворяют собственную гипертрофированную потребность в самоутверждении.

Как проявляется демонстративность?

Чтобы привлечь к себе внимание, демонстративный ребенок использует разные средства: кривляется, сознательно нарушает правила поведения или, наоборот, подчеркнуто «идеально» себя ведет, транслирует нарочитую застенчивость.

Демонстративный ребенок преувеличивает свои заболевания. Он жалуется на боли в животе, головную боль, тошноту. При этом все симптомы быстро проходят, достаточно окружить его вниманием.

Обращаясь к сверстнику или взрослому, демонстративный ребенок не испытывает к нему реального интереса, не стремится что-то делать вместе. Скорее, он хочет показать себя и вызвать восхищение других: «Посмотрите, какое у меня красивое платье», «Я лучше всех нарисовала елочку», «Я бегаю быстрее всех и сегодня всех обогнал» и т. д. 

Чтобы самоутвердиться, продемонстрировать свои достоинства и достижения, дошкольник обесценивает способности и личностные качества других. Например, на занятии по лепке может сказать своему соседу: «Фу, какой некрасивый снеговик у тебя получился! Посмотри, я леплю лучше тебя». Он постоянно сравнивает себя с другими и в этом сравнении всегда выходит на первое место.

Демонстративность проявляется не только в стремлении показать собственные достоинства и достижения. Обладание яркой, необычной вещью — традиционная форма демонстрации себя. При этом острое желание иметь какую-нибудь машинку или куклу не связано с собственными игровыми потребностями ребенка. Он приносит в детский сад игрушки, чтобы похвастаться, добавить себе привлекательности: «Я круче всех — у меня есть телефон».

Такой ребенок очень эмоционально реагирует, когда критикуют или хвалят других детей. Если взрослый дает отрицательную оценку действиям сверстника — с жаром и большим удовольствием поддерживает ее. Если хвалит — наоборот, начинает возражать.

Поведение демонстративного ребенка отличается ярко выраженным формализмом. Для него важнее соблюсти внешнюю картину одобряемого поведения, чем оказать помощь сверстнику. Он совершает добрый поступок не ради другого, а чтобы продемонстрировать окружающим собственную доброту.

Любые эмоциональные проявления сверстника или взрослого он воспринимает как безусловную ценность, независимо от того, выступают ли они в положительной (похвала, одобрение, улыбка) или отрицательной (замечания, наказания, крик, ругань) форме.

Добиться положительной реакции труднее, чем отрицательной, — и демонстративный ребенок избирает простейший путь, особенно если у него не складываются межличностные отношения. Он проявляет агрессию, постоянно жалуется, провоцирует ссоры и драки. 

Как взаимодействовать с демонстративным ребенком

Чтобы выстроить взаимодействие с ребенком, необходимо учитывать причины его демонстративного поведения.

Постоянная потребность в похвале, превосходстве над другими — главный мотив всех действий и поступков такого ребенка. Он постоянно рассматривает и оценивает себя глазами других, воспринимает себя исключительно через отношение окружающих, причем это отношение должно быть восторженным. Ребенок боится оказаться хуже других. И этот страх порождает тревожность, неуверенность в себе, постоянное напряжение, различные невротические отклонения.

Чаще всего демонстративностьхарактерна для единственного ребенка в семье, из которого родители (бабушки, дедушки) сделали кумира. В детском саду такой воспитанник жаждет того же внимания, поклонения и восхищения, какие дают ему близкие люди. Поэтому не исключено, что будет перебивать других и говорить сам, хвастаться своими рисунками и поделками, командовать в играх или «помогать» воспитателю в ходе режимных моментов. Если добиться внимания не получается, он будет обижаться, злиться, обзываться, грубить, не слушаться взрослых.

«Кумиру семьи» необходимо уделять внимание «малыми дозами». Например, похвалить его поделку, погладить, иногда обнять, дать небольшое задание, поручение (вынести игрушки на прогулку, раздать материалы к занятию и т. п.).

Демонстративно может вести себя дошкольник, родители которого очень заняты на работе или в семье родился еще один ребенок. В этом случае он недополучает тепла, ласки, любви — в результате у него формируется привычка получать внимание только негативным способом. Так как родители и воспитатели чаще всего не понимают истинных причин такого поведения или не желают вникнуть в суть проблемы, то своим неправильным поведением только усугубляют ситуацию.

В случаях негативного самопредъявления рекомендации просты — распределять и регулировать внимание к ребенку по принципу: ты получаешь внимание, когда хорошо себя ведешь. Главное — отметить его, выделить, когда он не скандалит, не пытается привлечь к себе внимание хулиганскими выходками. В противном случае — любые замечания необходимо свести к минимуму. 

В первое время смена привычного способа, чтобы привлечь внимание, на социально приемлемый будет сопровождаться взрывом негативизма. Поэтому педагог должен быть особенно терпеливыми.

Кроме того, если в группе демонстративные дети, по возможности следует отказаться от соревновательности в играх и занятиях. Конкурсы, игрысоревнования, поединки и состязания направляют внимание ребенка на собственные качества и достоинства, он начинает ориентироваться на оценку окружающих и демонстрировать свои преимущества перед другими.

Необходимо переключить внимание ребенка на сотрудничество, общение в ходе совместного рисования, лепки, конструирования или игры. Можно рассматривать с ним иллюстрации, картины, читать и обсуждать литературные произведения, например:

• «Сказка о Ежике, который хотел, чтобы на него обращали внимание»

        (О.В.         Хухлаева,

О.Е. Хухлаев);

• «Кто сшил Видеку рубашку» (Ф. Левствик);
• «Осенняя сказка» (А. Каралийчев);
• «Девочка и ромашка» (В. Сухомлинский) и др.

Важно создавать ситуации и организовывать игры, в которых дети могут пережить общность и сопричастность друг с другом в реальном взаимодействии. Приведем примеры нескольких игр.

«Волшебные очки». Необходимые материалы — фантазийные очки (маскарадные). Педагог сообщает о том, что у него есть волшебные очки. В них можно разглядеть только хорошее, что есть в человеке, даже то, что он иногда прячет от всех. Педагог надевает очки, подходит к каждому ребенку и называет какое-либо его достоинство (кто-то хорошо рисует, у кого-то новая кукла, кто-то хорошо застилает свою кровать). Затем он предлагает детям поочередно надеть очки и назвать качества своих товарищей. В случае если кто-то из детей затрудняется, педагог помогает — дает подсказку. Повторы в этой игре не страшны, но желательно стремиться расширять круг хороших качеств.

«Конкурс хвастунов». Педагог предлагает детям провести конкурс хвастунов. Но хвастаться надо не своими достижениями и преимуществами, а соседом. Ведь так приятно — иметь самого лучшего соседа! Педагог просит детей посмотреть внимательно на того, кто сидит справа, и подумать, какой он, что в нем хорошего, что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, найдет в нем больше достоинств.

В данной игре не важна объективность оценки — реальные эти достоинства или придуманные. Не важен и «масштаб» достоинств — это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, и длинные (или короткие) волосы. В ходе игры педагог добивается того, чтобы дошкольники отметили особенности сверстника и смогли положительно оценить их, и похвалиться ими перед другими. 

Победителя выбирают дети, но педагог может высказать свое мнение. Чтобы победа стала значимой и желанной, можно наградить победителя маленьким призом (бумажная медаль «Лучший хвастун» или значок). Такой приз вызывает даже у самого себялюбивого ребенка интерес к сверстнику и желание найти у него как можно больше достоинств.

«Рукавички». Необходимые материалы — вырезанные из бумаги рукавички (количество пар равно количеству пар участников игры), цветные карандаши. На каждой паре рукавичек нарисован орнамент, не похожий на орнамент других рукавичек.

Педагог предлагает детям порисовать в парах. Предварительно он перемешивает рукавички и раздает по одной каждому ребенку. Задача детей — по команде найти свою пару и как можно быстрее раскрасить свои рукавички. Для этого они заранее должны договориться, какими цветами будут раскрашивать орнамент, чтобы рукавички были одинаковыми.

Победителями становятся те дети, кто быстрее всех одинаково раскрасит свои рукавички. Анализ игры: 

• Легко ли было действовать сообща, как одно целое?
• Как вы договаривались? Кто выбирал цвет карандашей?  Что вы чувствуете?

«Небоскреб». Материалы — складной метр, два-три деревянных кубика на каждого ребенка, деревянные цилиндры. Задача будет сложнее, если кубики окажутся разного размера.

Педагог предлагает детям взять по два кубика и сесть в круг на пол: «Сейчас все вместе вы будете строить один небоскреб. Мне очень интересно узнать, на какую высоту вы сможете его возвести, чтобы он не развалился. Один из вас начнет строительство — положит в центре кубик. Следующий кладет свой кубик рядом или сверху. Сами решайте, когда вы добавите один из своих кубиков. При этом можно говорить друг с другом и вместе принимать решение, как поступить дальше. Я буду считать, сколько кубиков вы сложили, прежде чем башня упадет. Даже если свалится только один кубик, вам придется всю работу начать сначала. Я буду измерять, на какую высоту уже поднялся небоскреб».

Желательно комментировать действия и стратегию детей, поддерживать те их решения, которые направлены на сотрудничество. Анализ игры: 

• Понравилась ли игра?
• Обижался ли ты на кого-нибудь в ходе игры?

«Неожиданные картинки». Материалы — бумага и восковые мелки на каждого ребенка, музыкальное сопровождение. Педагог предлагает детям сесть в круг и взять по листу бумаги. По команде дети начинают рисовать в течение 2–3 мин. Также по команде они прекращают рисовать и передают начатые рисунки — каждый своему соседу слева. В течение 2– 3 мин они работают с рисунком соседа. И так далее до тех пор, пока рисунки не совершат полный круг. Если группа большая, игру можно остановить         после

8-10-й смены автора. Анализ игры: 

• Нравится ли тебе рисунок, который ты начал рисовать?
• Понравилось ли тебе дорисовывать чужие рисунки?
• Какой рисунок тебе нравится больше всего?
• Отличаются ли эти рисунки от тех, которые вы рисуете обычно? Чем? «Герой дня». Педагог предлагает детям поучаствовать в увлекательной игре: «Ребята, давайте поиграем. Встаньте в круг. Сегодня я назначу героя дня. Им будет… (называет имя ребенка)». Для первого раза нужно выбрать ребенка, который имеет бесспорный авторитет среди детей, чтобы им было легче настроиться на необычный для них стиль взаимоотношений. «(Имя ребенка), встань, пожалуйста, в центр круга. А мы все обступим… (имя ребенка) как можно плотнее. Представьте, что у каждого из вас в одной руке волшебная кисточка, а в другой — большая банка, наполненная теплым золотым солнечным светом. Мы будем мягко закрашивать (имя ребенка) с головы до ног нашим теплым солнечным светом, при этом не касаясь (имя ребенка). Представьте, что вы заливаете (имя ребенка) не только солнечным светом, но и своим теплым дружеским отношением и любовью. Скажите (имя ребенка) приятные слова, например: «Я рад, что ты ходишь со мной в одну группу», «Я люблю с тобой играть», «Ты моя подружка», «Ты мне нравишься». Вы можете высказать (имя ребенка) свои пожелания, например: «Я желаю тебе прекрасного и приятного дня», «Я хочу, чтобы у тебя было много хороших друзей».

Портрет гиперативного ребенка в деталях

консультация для педагогов

      Гиперактивность (гипер – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы; а слово «активный» означает «действенный», «деятельный»). Импульсивность является одним из проявлений синдрома дефицита внимания.       В психологическом словаре внешним проявлением гиперактивности указывают невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная

двигательная активность. Гиперактивности обычно сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка; при этом уровень интеллектуального развития не зависит от степени гиперактивности и даже может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдается у детей в возрасте до 7 лет и чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

       Существуют различные мнения о причинах возникновения гиперактивности: это могут быть генетические факторы, особенности строения и функционирования головного мозга, родовые травмы, инфекционные заболевания, перенесенные ребенком в первые месяцы жизни, и т.д.

       Как правило, в основе синдрома гиперактивности лежит минимальная головная дисфункция (ММД), наличие которой определяет врач – нервопатолог после проведения специальной диагностики. При необходимости назначает медикаментозное лечение.

        Однако подход к лечению гиперактивного ребенка и к его адаптации в коллективе должен быть комплексным. Как отмечает специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю.С. Шевченко, «ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникшее в детстве, способно зафиксироваться и привычно воспроизводиться». Вот тут-то и должны прийти на помощь воспитатель и психолог, которые – только в тесном контакте с родителями – могут научить ребенка эффективными способам общения со сверстниками и взрослыми.

        Каждый педагог, работающий с гиперактивным ребенком, знает, сколько хлопот и неприятностей он доставляет окружающим. Однако это одна сторона медали. Нельзя забывать, что в первую очередь страдает сам ребенок. Ведь он не может вести себя так, как требуют взрослые, и не поэтому, что не хочет, а потому, что его физиологические возможности не позволяют ему сделать это. Такому ребенку трудно долгое время сидеть неподвижно, не ерзать, не разговаривать. Постоянные окрики, замечания, угрозы наказания, на которые так щедры взрослые, не способны скорректировать его поведение, а порой они даже становятся источником новых конфликтов. Кроме того, указанные выше формы воздействия могут способствовать формированию у ребенка отрицательных черт характера. В результате страдают все: и ребенок, и взрослые, и дети, с которыми он общается.

        Добиться того, чтобы гаперактивный ребенок стал послушным и покладистым, не удавалось еще никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним вполне посильная задача для взрослых. Портрет гиперактивного ребенка.

Наверное, в каждой группе детского сада есть дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Такие дети, естественно, создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям: они очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Гиперактивные дети часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, что приводит к возникновению конфликтных ситуаций. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают. Известный американский психолог В. Оклендер так характеризует этих детей:         «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов».

       Вероятно, каждому воспитателю и учителю знаком этот портрет. Как выявить гиперактивного ребенка.

       Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории от другой. Приведенная таблица поможет в этом.

Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных конфликтов, драк, недоразумений. Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада, необходимо длительно наблюдать за ним, беседовать с родителями и педагогами.         Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность.

      Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности.  Критерии гиперактивности (схема наблюдения за ребенком)

Дефицит активного внимания.

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.
2. Не слушает, когда к нему обращаются.
3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.
4. Испытывает трудности в организации.
5. Часто теряет вещи.
6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.
7. Часто бывает забывчив. Двигательная расторможенность.

1. Постоянно ерзает.
2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).
3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.
4. Очень говорлив.  Импульсивность.

1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.
2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает разговор.
3. Плохо сосредотачивает внимание.
4. Не может дождаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).
5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо правилами.
6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты: на некоторых занятиях спокоен, на других – нет; на одних занятиях успешен, на других – нет.

      Если в возрасте 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных выше признаков, можно предположить (но не поставить диагноз), что ребенок гиперактивен.

       Очень часто педагоги задают вопрос: «Что делать, если у ребенка выявлены признаки гиперактивности? Диагноз в медицинской карте не поставлен, а родители не придают значения возникшим проблемам, надеясь, что с возрастом все пройдет». В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к психологу или невропатологу. Согласитесь: ответственность за постановку диагноза должен взять на себя врач. Важно только убедить родителей, что ребенок гиперактивен, только на том основании, что он очень много двигается, непоседлив. Такая точка зрения ошибочна, так как другие проявления гиперактивности (дефицит активного внимания, импульсивность) в этом случае не учитывается.

       Особенно часто взрослые не обращают должного внимания на проявление у ребенка импульсивности. Выявить импульсивность можно с помощью анкеты «Признаки импульсивности», которая рекомендована научно-методической комиссией Министерства образования Украины. Она разработана для педагогов, не содержит специальных медицинских и психологических терминов и поэтому не вызовет трудностей при ее заполнении и интерпретации.

Признаки импульсивности. 

1. Импульсивный ребенок всегда быстро находит ответ, когда его о чем-то спрашивают (возможно, и неверный).
2. У него часто меняется настроение.
3. Многие вещи его раздражают, выводят из себя.
4. Ему нравится работа, которую можно делать быстро.
5. Обидчив, но не злопамятен.
6. Часто чувствуется, что ему все надоело.
7. Быстро, не колеблясь, принимает решения.
8. Может резко отказаться от еды, которую не любит.  
9. Нередко отвлекается на занятиях.
10. Когда кто-то из ребят на него кричит, он кричит в ответ.
11. Обычно уверен, что справится с любым заданием.
12. Может нагрубить родителям, воспитателю.
13. Временами кажется, что он переполнен энергией.
14. Это человек действия, рассуждать не умеет и не любит.
15. Требует к себе внимания, не хочет ждать.
16. В играх не подчиняется общим правилам.
17. Горячится во время разговора, часто повышает голос.
18. Легко забывает поручения старших, увлекается игрой.
19. Любит организовывать и предводительствовать.
20. Похвала и порицание действуют на него сильнее, чем на других.

      Для получения объективных данных необходимо, чтобы двое – трое взрослых, хорошо знающих ребенка, оценили уровень его импульсивности с помощью данной анкеты.

Затем надо суммировать все баллы во всех исследованиях и найти средний балл. Результат 15-20 баллов свидетельствует о высокой импульсивности, 7-14 – о средней, 1-6 баллов – о низкой.

       Гиперактивный ребенок очень импульсивен, его неожиданное действие, которое иногда носит даже провокационный характер, может вызвать слишком эмоциональную реакцию взрослого. В любой ситуации оставайтесь спокойным. Помните: нет хладнокровия – нет преимущества!  Прежде чем реагировать на неприятную ситуацию, остановитесь на несколько секунд (например, сосчитайте до десяти). И тогда, избежав эмоциональный вспышки, вы избежите и чувства вины за проявление своей слабости, сможете лучше понять ребенка, который так нуждается в вашей поддержке.

Правила работы с гиперактивними детьми 

1. Работать с гиперактивным ребенком целесообразней в первую половину дня, а не вечером.
2. Уменьшить нагрузку ребенка следует по времени, но не облегчать ее.
3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки.
4. Быть артистичным, экспрессивным педагогом.
5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым.
7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
8. Договориться с ребенком о тех или иных действиях заранее.
9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее.
12. Предоставлять ребенку возможность выбора.
13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

        Итак, мы раскрыли некоторые аспекты развития гиперактивности, рассказали, как предупредить некоторые проявления возбуждения, импульсивности у таких детей, сформулировали правила взаимодействия, а также дали направления в плане общего воспитания гиперактивного ребенка.

                                                     Педагог-психолог Подъянова И.И.

          РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ И ПЕДАГОГАМ.

«Тревожный ребёнок и как ему помочь»

Тревожность — это индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не располагают. 

Одной из отличительных черт тревожных детей является их чрезмерное беспокойство. Причем, иногда они боятся даже не самого события, а его предчувствия.  

Тревожность следует отличать от тревоги: тревога – это эпизодические проявления беспокойства и волнения, а тревожность является устойчивым состоянием. Например, ребѐнок волнуется перед выступлением на празднике или пересказыванием сказки на занятии. Но так случается не всегда, иногда в тех же ситуациях он остаѐтся спокойным. Это проявление тревоги. Если же состояние тревоги проявляется часто и в самых разных ситуациях (при ответах на занятиях, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.

Анализирую проблему детской тревожности, Б.И. Кочубей и Е.В. Новикова (1998) считают: тревожность развивается вследствие наличия у ребѐнка внутреннего конфликта, который может быть разными причинами. В их числе:

1.Противоречивые         требования,         предъявляемые         родителями         либо педагогами. Например, родители не пускают ребѐнка в детский сад из-за плохого самочувствия, а воспитатель требует регулярного посещения, отчитывает за пропуск занятий в присутствии других детей и указывает на плохую подготовку ребѐнка к школе.  

2.Неадекватные требования взрослых (чаще всего завышенные). Например, родители неоднократно повторяют ребѐнку, что он непременно должен быть послушным, ответственным, вежливым, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь плохо ведѐт себя в детском саду, не умеет играть в коллективе, обижает других детей и не является самым лучшим ребѐнком группы.

3.Негативные требования, которые унижают ребѐнка, ставят его в зависимое положение.  

Тревожность ребѐнка во многом зависит и от уровня тревожности окружающих его взрослых:  высокая тревожность педагога или родителя передаѐтся ребѐнку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.  

Портрет тревожного ребёнка?

В группу детского сада входит ребѐнок. Он напряжѐнно вглядывается во всѐ, что находится вокруг, робко, почти беззвучно здоровается  и неловко садится на краешек ближайшего стула. Кажется, он ожидает неприятностей.

Это тревожный ребѐнок. Таких детей в детском саде немало, и работать с ними не легче, а даже труднее, чем с другими категориями «проблемных» детей, потому что и гиперактивные, и агрессивные всегда на виду, как на ладони, а тревожные стараются держать свои проблемы при себе. Их отличает чрезмерное беспокойство; причѐм иногда они боятся не самого события, а его предчувствия. Часто они ожидают самого худшего. Дети чувствуют себя беспомощными, боятся играть в новые игры, приступать к новым видам деятельности. У них высокие требования к себе, они очень самокритичны.

Уровень самооценки у этих детей низок, они и впрямь думают, что хуже других буквально во всѐм, что они самые некрасивые, неумные, неуклюжие. Они ищут поощрения, одобрения взрослых во всех делах.

Для тревожных детей характерны и соматические проблемы: боли в животе, головокружения, головные боли, спазмы в горле, затруднѐнное, поверхностное дыхание и др. Во время проявления тревоги они часто ощущают сухость во рту, ком в горле, слабость в ногах, учащѐнное сердцебиение.

Как выявить тревожного ребёнка?

Опытный воспитатель в первые же дни знакомства с детьми поймѐт, кто из них обладает повышенной тревожностью. Однако не надо торопиться с обобщениями: прежде чем делать окончательные выводы, необходимо понаблюдать за ребѐнком, вызывающим опасения, в разные дни недели, во время обучения и в свободной деятельности (в том числе на прогулке), в общении с другими детьми.

Критерии определения тревожности у ребёнка:

• Постоянное беспокойство.
• Трудность, иногда даже невозможность сконцентрироваться на чѐмлибо.
• Мышечное напряжение (например, в области лица, шеи).
• Раздражительность.
• Нарушение сна.

Можно предположить, что ребѐнок тревожен, если хотя бы один из критериев, перечисленных выше, постоянно проявляется в его поведении.

С целью выявления тревожного ребѐнка используются также критерии,

предположенные Г.П. Лаврентьевой и Т.М. Титаренко (1992) в качестве теста.

Тревожный ребёнок:

1. Не может долго работать не уставая.
2. Не может сосредоточиться на чѐм-то.
3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
4. Во время выполнения заданий ребѐнок очень напряжѐн, скован.

5. Смущается чаще других.
6. Часто говорит о напряжѐнных ситуациях.
7. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
8. Жалуется на то, что ему снятся страшные сны.
9. Руки у него обычно холодные и влажные.
10. Нередко бывает расстройство стула.
11. Сильно потеет, когда волнуется.
12. Не обладает хорошим аппетитом.
13. Спит беспокойно, засыпает с трудом.
14. Пуглив, многое вызывает страх.
15. Обычно беспокоен, легко расстраивается.
16. Часто не может сдержать слѐзы.
17. Плохо переносит ожидание.
18. Не любит браться за новое дело.
19. Не уверен в себе, в своих силах.
20. Боится сталкиваться с трудностями.

Суммируйте количество «плюсов»,  чтобы получился общий балл.

Высокая тревожность – 15 - 20 баллов.  

Средняя – 7 - 14 баллов. Низкая – 1 - 6 баллов.

Как помочь тревожному ребёнку?

Работа с тревожным ребѐнком сопряжена с определѐнными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время.

Необходимо  проводить работу с тревожными детьми в трѐх направлениях:

повышение самооценки, обучение умению управлять собой в наиболее волнующих ситуациях, снятие мышечного напряжения. Рассмотрим подробнее каждое из них.

Повышение самооценки. 

Конечно же, повысить самооценку ребѐнка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребѐнку по имени, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Ребѐнок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти любой повод для того, чтобы сделать это.

Желательно, чтобы тревожные дети чаще участвовали в таких играх, как «Комплименты», «Я дарю тебе…», которые помогут им узнать много приятного о себе от окружающих, взглянуть на себя глазами других детей. А чтобы о достижениях каждого воспитанника или ученика узнали окружающие, в группе  детского сада можно оформить стенд «Звезда недели»: раз в неделю вся

информация будет посвящаться успехам конкретного ребѐнка.

Каждый ребѐнок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания окружающих. Количество рубрик для стенда, их содержание и расположение обсуждаются взрослыми и детьми совместно.

В раздевалке, на шкафчике каждого ребѐнка, можно закрепить «Цветиксемицветик» (или «цветок достижений», вырезанный из цветного картона. В центре цветка -  фотография ребѐнка, а на лепестках, соответствующих дням недели, - информация о достижениях ребѐнка, которыми он гордится.

В         младших         группах         информацию         вписывают         воспитатели,         а         в подготовительной к школе группе заполнение цветиков - семицветиков можно поручить самим детям.

Как можно научить детей управлять своим поведением? 

Как правило, тревожные дети не сообщают о своих проблемах открыто, а иногда даже скрывают их. Поэтому, если ребѐнок заявляет, что он ничего не боится, это не означает, что его слова соответствуют действительности. Скорее всего, это и есть проявление тревожности, в которой ребѐнок не может или не хочет признаться.  В этом случае желательно привлекать ребѐнка к совместному обсуждению проблемы. В детском саду можно, сев в кружок, поговорить с детьми об их чувствах и переживаниях в волнующих их ситуациях. На примерах литературных произведений хорошо показать детям, что смелый человек не тот, кто ничего не боится (таких людей вообще нет), а тот, кто умеет преодолевать свой страх. Желательно, чтобы каждый ребѐнок вслух сказал о том, чего он боится. Можно предложить детям нарисовать свои страхи, а потом,  показав рисунок, рассказать о нѐм. Подобные беседы помогут тревожным детям осознать, что у многих сверстников существуют те же проблемы, которые, как им казалось, присущи только им.

Сравнивать детей друг с другом нельзя. Когда же речь идѐт о тревожных детях, этот приѐм категорически недопустим. Кроме того, желательно избегать состязаний и таких видов деятельности, которые принуждают детей сравнивать свои достижения с достижениями других. Иногда травмирующим фактом может стать проведение даже такого мероприятия как спортивная эстафета.

         Если у ребѐнка появляется тревога при выполнении учебных заданий, не рекомендуется проводить какие- либо виды работ на скорость. Таких детей следует спрашивать не в начале и не в конце занятия, а в середине. Нельзя подгонять и торопить из. Надо чаще давать задания, связанные с увлечением.

Обращаясь к тревожному ребѐнку с просьбой или вопросом, желательно установить с ним контакт глаз: вы либо наклонитесь к нему, либо приподнимите ребѐнка до уровня ваших глаз. Совместное с взрослым сочинение сказок и историй научит ребѐнка словами выражать свои тревогу и страх. И даже если он приписывает их не себе, а вымышленному герою, это поможет снять

эмоциональный груз внутреннего переживания и в какой-то мере успокоить  ребѐнка.  Обучать ребѐнка управлять собой в конкретных, наиболее волнующих его ситуациях можно и нужно в повседневной работе с ним.  

     Очень полезно применять в работе с тревожными детьми ролевые игры.  Разыгрывать можно как знакомые ситуации, так и те, которые вызывают особую тревогу ребѐнка.  Игры, в которых кукла взрослого исполняет роль ребѐнка, а кукла ребѐнка – роль взрослого, помогут ребѐнку выразить свои эмоции, а вам сделать много интересных и важных открытий. Тревожные дети боятся двигаться, а ведь именно в подвижной эмоциональной игре («казаки-разбойники») ребѐнок может пережить и сильный страх, и волнение, и это поможет ему снять напряжение в реальной жизни.  

 Педагог-психолог   Подъянова И.И.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ПСИХОЛОГА

Взаимодействие  педагога  с  агрессивными детьми

Проблема воспитания детей с агрессивным поведением - одна из центральных педагогических проблем. Все чаще, в детском саду  приходиться сталкиваться с явлениями  агрессивного поведения детей. Явления детской агрессивности, безусловно, не имеют массового характера, но мириться с ними трудно. В связи с этим  закономерны поиски путей и средств  предупреждения и преодоления отклонений в поведении отдельных детей, поиски методов и приѐмов воспитания.  

Ребенок проявляет агрессию не потому, что он плохой, а потому что ему требуется помощь. Агрессивность – это, прежде всего, способ выражения своего протеста, гнева, которое является вторичным чувством. В его основе лежит обида, страх, боль, унижение, а они в свою очередь возникают из-за неудовлетворенности базисной потребности в любви и чувства нужности другому человеку.  

 Агрессивное поведение – своеобразный крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми ребенок не в силах справится самостоятельно, и таким образом борется за свое психологическое выживание.    Агрессия         -         это         мотивированное         деструктивное         поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения, приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающий у них психологический дискомфорт. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию.

Вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. В дошкольном возрасте это могут быть:  

• жалобы («А Вова меня стукнул», «А Петров постель не убрал» и пр.)  - демонстративный крик, направленный на устранение сверстника («Уходи, надоел», «Не мешай»);
• агрессивные фантазии («Если не будешь слушаться, к тебе придѐт милиционер и посадит в тюрьму»; «Я тебя догоню, покусаю, посажу на самолѐт и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один»).  
• физическая агрессия  направлена на принесение какого-либо материального ущерба   другому через непосредственные физические действия. В дошкольном возрасте это могут быть:  
• разрушение продуктов деятельности другого -  (Например, один ребѐнок разломал постройку из кубиков другого, или девочка замазала красками рисунок своей подруги);  
• уничтожение или порча чужих вещей  - (Например, мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается при виде его возмущения; или ребѐнок силой бросает на пол чужую машинку и с удовлетворением наблюдает ужас и  слѐзы еѐ владельца), нападение на другого и нанесение ему физической

боли и унижение,  

• непосредственное физическое нападение (драка), которая у детей может включать укусы, царапанье, хватание за волосы, использование в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.  

Об агрессивности нельзя судить лишь по еѐ внешним проявлениям, необходимо знать еѐ мотивы, факторы, влияющие на появление агрессии и сопутствующие ей переживания.

Факторы, влияющие на появление агрессии:

1. Стиль воспитания в семье: (семья может одновременно демонстрировать модели агрессивного поведения  и обеспечивать  его подкрепление);  
2. Повсеместная демонстрация сцен насилия: (высокий уровень насилия, характерный для современной телепродукции оказывает свое влияние на осуществление некоторых видов агрессивного поведения).
3. Во взаимодействии со сверстниками (зачастую узнавая о преимуществах реакций агрессии во время игр); неудовлетворѐнность ребѐнка своим статусом в группе сверстников, его стремление к лидерству.
4. Индивидуальные особенности человека (сниженная произвольность, низкий уровень активного торможения и т.д.). Черты такого поведения могут быть скрыты в темпераменте и характере - взрывчатость, гневливость, обидчивость – или являться результатом особого созревания нервной системы. Однако по мере взросления, ответственность ребенка за свое агрессивное поведение должна возрастать.  
5. Привлечение к себе внимания сверстников («Мальчик вырывает книгу у девочки, и разбрасывает игрушки и начинает громко лаять, изображая злую собаку, чем, естественно, привлекает к себе внимание»);  
6. Ущемление достоинств другого с целью подчеркнуть своѐ превосходство (Заметив, что у партнѐр расстроился из-за того, что у него не хватает деталей, ребѐнок  кричит: «Ха-ха-ха, так тебе и надо, у тебя ничего не получится, ты плакса и нытик»);  
7. Защита и месть  - (В ответ на «нападение» или насильственное изъятие игрушки дети отвечают яркими вспышками агрессии);  
8. Стремление быть главным   (Например, после неудачной попытки занять первое место в строе, мальчик отталкивает опередившего его друга, хватает за волосы и пытается стукнуть головой о стену);  
9. Стремление получить желанный предмет (Чтобы обладать нужной игрушкой некоторые дети прибегали к прямому насилию над сверстниками).  

Часто агрессивные реакции могут появляться в период возрастного кризиса.

В 3-4 года агрессивность проявляется почти у каждого ребенка в защитной реакции, в желании остаться одному, обозначить территорию «свое», «Я». Здесь у спокойного до недавнего времени ребенка появляются черты негативизма, упрямства, своеволия, деспотизма, ревности. Развивается самостоятельность, активность ребенка, происходит перестройка его социальных взаимоотношений – и агрессия может стать спутником этих перемен.  

  Ещѐ одной из причин появления агрессивных реакций может быть внутренняя неудовлетворѐнность ребѐнка своим статусом в группе сверстников, его стремление к лидерству. И если сверстники по той или иной причине не признают ребѐнка, а ещѐ хуже отвергают его, то агрессивность, простимулированная обидой, ущемлѐнным самолюбием, будут направляться на обидчика. Усугубляться такая ситуация может приклеиванием ярлыка «плохой, драчун, грубиян » со стороны взрослого.

Часто причиной появления агрессивности у дошкольника может быть ощущение тревоги и страха нападения. Стимулируется она тем, что ребѐнок скорее всего, неоднократно подвергался физическим наказаниям, унижениям, оскорблениям. В этом случае в первую очередь необходимо поговорить с родителями, объяснить им возможные причины и следствия такого поведения.

Иногда агрессивность является способом привлечения внимания окружающих, причина использования которого - неудовлетворѐнная потребность в общении и любви.

Агрессивность может выступать и форме протеста против ограничения, каких - нибудь естественных  желаний и потребностей ребѐнка, например потребности в движении, активной деятельности. Педагоги, которые не знают или не хотят по какой-либо причине учитывать естественную потребность ребѐнка в движении, не знают, что дети - дошкольники не могут длительно заниматься одним делом, что активность в них заложена физиологически, стараются искусственно и совершенно противоестественно погасить активность детей, заставить их сидеть и стоять против их воли. Такие действия взрослого подобны скручиванию пружины: чем сильнее давить, тем больше скорость еѐ возврата в прежнее состояние. Они часто вызывают если не прямую, то косвенную агрессию: порчу и разрывание книг, поломку игрушек, т.е  ребѐнок по - своему «отыгрывается» на  безобидных предметах за недальновидность и неграмотность взрослого.

Общая стратегия действий  педагога по отношению к агрессивному ребѐнку: 

1. Нельзя оскорблять ребенка, обзывать его, приклеивая ему ярлык: «Драчун, забияка, несносный ребѐнок». Проявлять недовольство надо именно действием, поступком, принимая личность ребенка в целом.  

2. Если это возможно, сдерживать агрессивные порывы ребѐнка непосредственно перед их проявлением, остановить занесѐнную руку для удара, окрикнуть ребѐнка.

3. Покажите ребенку конечную неэффективность агрессивного поведения. Объясните ему, что даже если в начале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет у другого ребенка понравившуюся игрушку, то впоследствии с ним никто из детей не захочет играть, и он останется в гордом одиночестве. Вряд ли его прельстит такая перспектива. Расскажите также о таких негативных последствиях агрессивного поведения как неотвратимость наказания, возвращение зла и др.  

Если вы видите, как ребенок ударил другого, сначала подойдите к его жертве. Поднимите обиженного ребенка и скажите: "Максим не хотел обидеть тебя".  

Таким образом, вы лишаете внимания обидчика, перенося его на товарища по играм. Внезапно ребенок замечает, что веселье кончилось, и он остался в одиночестве. Обычно требуется повторить это 2-3 раза - и драчун поймет, что агрессивность не в его интересах.

4. Установить чѐткий запрет на агрессивное поведение, систематически напоминать о нѐм.

Необходимо устанавливать социальные правила поведения в доступной для ребенка форме. Например, "мы никого не бьем, и нас никто не бьет". Можете заявить: "У нас  в группе  существует правило: если тебе нужна игрушка, а ею играет другой ребенок и не даѐт ее тебе, подожди".

5.Не забывайте хвалить ребенка за старательность. Когда дети реагируют должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Скажите им: "Мне нравится, как ты поступил". Дети лучше реагируют на похвалу, когда видят, что воспитатель действительно доволен  ими.

Не стоит говорить: "Хороший мальчик" или: "Хорошая девочка". Дети часто не обращают на это внимания. Лучше сказать: "Ты доставил мне огромное удовольствие, когда поделился с Ваней, вместо того чтобы драться с ним». Такая похвала имеет большое значение для детей. Она позволяет им почувствовать, что они могут произвести хорошее впечатление.

6. Предоставлять детям альтернативные способы взаимодействия на основе развития у них эмпатии, сопереживания. 

7. Обучать конструктивным способам выражения гнева, как естественной, присущей человеку эмоции.

Надо предоставлять возможность ребенку получить эмоциональную разрядку в игре, спорте и т.д. Можно завести специальную "сердитую подушку" для снятия стресса. Если ребенок чувствует раздражение, он может поколотить эту подушку.

Можно использовать силовые упражнения, предложить  ребѐнку рвать бумагу, использовать «мешочек для криков», «стаканчик для криков», высказать все свои отрицательные эмоции, поколотить стол надувным молотком,  пластиковыми бутылками,  пометать дротики в мишень, попрыгать на

скакалке, устроить «бой» с боксерской грушей.

В работе с агрессивными детьми можно использовать этюды  на развитие навыка регуляции поведения в коллективе, игры релаксационной направленности, упражнения на развитие позитивной модели поведения.

Взрослым, окружающим ребѐнка, важно помнить, что их страх перед его выпадами способствует повышению агрессивности. Этому же способствует и навешивание ярлыков («Ах, раз я такой плохой, я вам покажу!»). Часто взрослые обращают внимание на негативные действия детей и воспринимают как само собой разумеющееся хорошее поведение. Для детей важно создать «ситуации успеха», развивающие у них позитивную самооценку, уверенность в своих силах.

В то же время, в дошкольном возрасте ещѐ не поздно предпринять своевременные меры, для преодоления этих тенденций. Приведѐнные выше данные дают новые ориентиры для коррекционной работы с агрессивными детьми. Эта работа должна быть направлена не на безопасный выход агрессии (эмоциональная разрядка), не на повышение самооценки, и не на развитие коммуникативных навыков или игровой деятельности, а на преодоление внутренней изоляции, на формирование способности видеть и понимать других. Эта задача требует отказа от некоторых привычных форм работы дошкольного педагога. Такие традиционные формы воздействия как убеждения и объяснения воспитателя, приведение положительных примеров и призывы не обижать других оказываются малоэффективны при работе с агрессивными дошкольниками. Они и так знают, что хорошо, а что плохо, а сверстник, которого приводят в качестве образца, может выявить только неприязнь со стороны ребѐнка.  

Необходимо отказаться также от соревновательного начала в играх и занятиях. Всевозможные конкурсы, игры-соревнования, поединки и состязания направляют внимание ребѐнка на собственные успехи, порождают ориентацию на конкурентность  и  противопоставленность  другим. В конечном счѐте, независимо от того, выигрывает ребѐнок или проигрывает, это ведѐт к разобщѐнности и отчуждѐнности детей.  

Основной задачей в работе педагога с агрессивными детьми должно стать формирование общности с другими, возможности видеть и понимать своих сверстников. Главное здесь – помочь ребѐнку увидеть в ровеснике не противника или конкурента, а интересного и самоценного человека, партнѐра по общению и совместной деятельности.

Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление  негативных эмоций.

Игра: «Обзывалки»

Цель: Знакомство с игровыми приемами, способствующими  разрядки гнева в приемлемой форме при помощи вербальных средств.

Содержание: Участники  игры передают по кругу мяч, при этом называют друг другу разными необидными словами. Это могут быть названия деревьев, фруктов, грибов, рыб, цветов… Каждое обращение обязательно должно начинаться со слов «А ты…». Например: «А ты – морковка!»

В заключительном круге играющие обязательно говорят своему соседу что-нибудь приятное, например: «А ты – моя радость!..».

Игровое упражнение: «Взаимоотношения»

Цели: формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру, формирование у детей моральных представлений.

Игра построена на обсуждении стихотворения Л. Кузьмина «Дом с колокольчиком».

Стоит небольшой старинный дом-   Дом над зелѐным бугром. У входа висит колокольчик,   Украшенный серебром.

И если ты ласково, тихо  В него позвонишь, то поверь,  Что в доме проснѐтся старушка.  Седая, седая старушка,  И сразу откроет дверь.

Старушка приветливо скажет:

«Входи, не стесняйся, дружок». На стол самовар поставит, В печи испечѐт пирожок. И будет с тобою вместе Чаѐк распивать дотемна. И старую добрую сказку Расскажет тебе она.

Но если, но если, но если

Ты в этот уютный дом

Начнѐшь кулаком стучаться,  

Поднимешь трезвон и гром,

То выйдет к тебе не старушка,  

А выйдет Баба – Яга,  И не слыхать тебе сказки,  И не видать пирога.

После чтения стихотворения идѐт обсуждение с детьми, подводится итог, что результат зависит от характера, способа выполнения, намерений. Одного и того же можно добиться разными путями, но эти пути могут привести к разным результатам. Обсудите с детьми,  почему во второй части стихотворения к ребѐнку вышла не добрая старушка, а Баба – Яга.

Игра: «Попроси игрушку»  (вариант 1)

Цель: научить детей эффективным способам общения.

Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берѐт в руки какой – то предмет, например, карандаш, тетрадь, игрушку. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет.

Инструкция  1 участнику: «Ты держишь в руках игрушку, которая очень тебе нужна, но она нужна  и твоему приятелю. Он будет у тебя еѐ просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать еѐ только в том случае, если тебе действительно захочется  это сделать».

Инструкция участнику 2: «Подбирая  нужные слова. Постарайся попросить игрушку так, чтобы тебѐ еѐ отдали.

Вариант 2

Цель: обучить детей эффективным способам общения.

Упражнение выполняется аналогично предыдушему, но с использованием только невербальных  средств общения (мимики, жестов, дистанции и т. д).

После проведения обоих упражнений, можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: «Когда было легче попросить игрушку?  Когда тебе действительно хотелось еѐ отдать.

Мы тебя любим»

Цели: эмоциональная поддержка, установление доверительных отношений.

Все участники становятся в круг. Каждый ребѐнок по очереди выходит в центр, его хором называют по имени, которое он предложит, 3 раза. Затем хором проговаривают фразу: «Мы тебя любим».

«Подари камешек»

Дети встают в круг. Ведущий предлагает детям взять из коробки разноцветные камешки и подарить их тому, кому они захотят, но обязательно со словами: «Я дарю тебе камешки потому, что ты самый…» (называется положительное качество ребѐнка).

Тем детям, которым ничего не досталось, камешки дарит ведущий, обязательно отмечая при этом лучшие качества каждого ребѐнка, которому он делает подарок.

«Ласковые слова»

«Давайте, ребята, встанем в круг и будем передавать друг другу вот этот красивый шарик. Пока шарик у вас в руках, вы можете придумать ласковое слово и вместе с шариком передать его своему соседу, а он – своему, и так – по кругу». Спросите детей, что приятнее получать – обидные или ласковые слова.

 Игра: «По кочкам»

Подушки раскладываются на полу на расстоянии, которое можно преодолеть в прыжке  с некоторым усилием. Играющие - лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке капризным лягушкам тесно. Они запрыгивают на подушки соседей и квакают: «Ква - ква, подвинься!». Если  двум лягушкам тесно на одной подушке, то одна из них прыгает дальше или сталкивает в болото соседку, и та ищет себе новую кочку. Если между «лягушками» дело доходит до серьѐзного конфликта, взрослый подсказывает и помогает найти выход.  

  «Уходи  злость,  уходи»

Играющие  ложатся на ковѐр по кругу. Между ними подушки. Закрыв глаза, они начинают со всей силой бить ногами по полу, а руками по подушке с громким криком:  «Уходи, злость, уходи!»  Упражнение продолжается 3 минуты, затем участники по команде взрослого ложатся в позу «звезды», широко раздвинув ноги и руки, и спокойно лежат, слушая спокойную музыку 3 минуты.

«Два  барана» 

«Рано-рано два барана повстречались на мосту». Игроки разбиваются на пары. Широко расставив ноги, склонив перед туловищем, упираются ладонями и лбами друг в друга. Задача – противостоять друг другу, не сдвигаясь с места. Кто сдвинулся – тот проиграл. Можно издавать звуки « Бе-е-е».

«Курицы  и  петух»

На  скамейке – «насесте» тесно стоят «курицы», крепко  уцепившись ступнями. «Петух» заложив руки за спину, гордо прохаживается вокруг «насеста». Неожиданно он толкает одну из « куриц». Та должна удержаться на «насесте», не столкнув при этом соседей. Тот, по чьей вине курицы упали, становится петухом.

« Возьми себя в руки»

Ребѐнку говорят: «Как только ты почувствуешь, что забеспокоился, хочется кого-то стукнуть, что-то кинуть, есть очень хороший способ доказать себе свою силу: обхвати ладонями локти и сильно прижми руки к груди - это поза выдержанного человека.

«Ты лев».

«Закрой глаза, представь себе льва - царя зверей сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив, выдержан, свободен. Этого льва зовут, как тебя, у него твоѐ имя, твои глаза, ноги, тело. Лев - это ты. «Замри»

« Если ты расшалился и тобой недовольны, скажи себе мысленно: «Замри» Посмотри вокруг, что делают другие, найди себе интересное занятие, подойди к кому - нибудь и попроси поиграть с тобой. Кто-то обязательно согласится, и тебе будет интересно.

        Очень часто у агрессивных детей отсутствует чувство эмпатии, так необходимой для эффективного взаимодействия с окружающими.

     Развитию эмпатии способствует совместное (взрослых и детей) чтение книг с последующим обсуждением. В ходе обсуждения педагог может задавать ребенку такие вопросы, как: «Что чувствовал Буратино, когда Мальвина заперла его в чулане?», «А что чувствовала Мальвина в это время?», «Как вы думаете, почему Баба-Яга стала такой злой?» и т.д.

                                                  Педагог-психолог И.И.Подъянова

РЕКОМЕНДАЦИИ ПСИХОЛОГА ПЕДАГОГАМ.

«Через движение развиваем речь»

                  «Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым.  

                    Пусть он работает, действует, бегает – пусть он находится в постоянном движении».                            

                                                                                                                                      Ж.-Ж. Руссо

    Движение – врожденная потребность человека, от удовлетворения которой зависит его здоровье. Поэтому крайне необходимо удовлетворить потребность ребенка в движении. Оно служит важным условием формирования всех систем и функций организма, одним из способов познания мира, ориентировки в нем, а также средством всестороннего развития дошкольника.

     По данным Министерства здравоохранения РФ, в настоящее время 70-90 % детей, посещающих детские сады, имеют проблемы с речевым развитием. У таких детей нарушаются двигательные механизмы, отмечается ограничение активных движений, общая неловкость, недостаточная координация движения, нарушение пространственного ориентирования, чувства ритма, нет четкости кинестетических ощущений, так как ребенок не чувствует состояние напряженности или расслабленности мышц, как крупных, так и мелких не достаточно развита общая и мелкая моторика, что ведет за собой нарушения речи..

     Научные исследования доказали существование прочной взаимосвязи между уровнем развития речи и степенью развития тонкой моторики кисти.). Ученые рассматривают «кисть руки как орган речи, такой же, как артикуляционный аппарат, а проекция кисти есть еще одна речевая зона мозга». Поэтому, пока движения пальцев не станут свободными, развития речи добиться трудно.

Речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Поэтому кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную часть руки считать ещё одной речевой областью мозга.

     Учеными А.Леонтьевым и А.Лурия установлена прямая зависимость между уровнем двигательной активности детей и их словарным запасом, развитием речи, мышлением. Чем она выше, тем быстрее развивается речь, увеличивается словарный запас, ведь формирование движения происходит при участии речи. Под действием упражнений в организме ребенка возрастает синтез биологически активных соединений, которые благоприятно влияют на настроение, активность, повышают умственную и физическую работоспособность.

     Работа по формированию и совершенствованию общей и мелкой моторики рассматривается, как неотъемлемая часть комплексной системы коррекционно-педагогического воздействия на детей с нарушением речи. Развитием общей и мелкой моторики можно заниматься в разных видах деятельности, но игры и физические упражнения имеют для этого наибольшие возможности. Во-первых, двигательная активность является приоритетным состоянием организма дошкольника. Во-вторых, они с удовольствием играют, соревнуются, выполняют двигательные задания, где можно включить упражнения на развитие мелкой моторики, правильного дыхания, чувства ритма, координации движения, ручной ловкости и пространственного ориентирования. В-третьих, все движения руками выполняются одновременно или поочередно и правой, и левой, в отличие от рисования и письма. Поэтому рука ребенка не устаёт и к тому же, это положительно влияет на их равномерное развитие и укрепление мышц.

     С помощью движения можно стимулировать развитие правильной речи, используя специально подобранные считалочки, речетативы, стихи, отрывки из сказок, заклички, речевую дыхательную гимнастику, физкультминутки, речевые подвижные и пальчиковые игры. Этим мы не только стимулируем правильное развитие речи, но и подготавливаем ребенка к успешному обучению в школе и быстрой адаптации в обществе.

    Важным фактором для стимулирования правильной речи являются все формы и средства физической культуры. Они помогают с помощью разнообразных двигательных действий, свободного двустороннего общения с детьми, творческой обстановки значительно расширить словарный запас детей, активизировать их речь, закрепить знания, полученные на занятии по развитию речи, проверить их прочность. Ежедневно в режиме дня  целесообразно предлагать детям двигательные задания на координацию движения, пространственное ориентирование, «ручную ловкость» или чувство ритма.    

      Примерный комплекс оздоровительной гимнастики после сна для детей старшего дошкольного возраста.

Комплекс оздоровительной гимнастики после сна

«В мире животных»

Лежа на кровати:

1. «Потягивание».                               «К солнышку все потянулись, дружно, дети, все проснулись.

                                                                Вырастим большими, смотрите, вот какими.

                                                                Еще разик потянулись, окончательно проснулись».  3 раза

2. «Подуй на плечо».                          «Повернули мы головку, на плечо подули ловко.

                                                                Повернули мы еще, стало нам дышать легко».           2 раза

3. «Бокс».                                             «В бокс играем ловко мы, видят все, как мы сильны.

                                                                Раз – два, раз – два – победили мы – УРА!»

4. «Горка».                          (Ноги согнуты в коленях, стопы на кровати. Поднимание туловища).

                                                               «Горку строить мы решили, все прогнулись, 3 – 4.

                                                                 Так немного постоим, быть здоровыми хотим.

                                                                 Еще горку все подняли, все сильней сегодня стали». 3 раза

5. «Велосипед»                                     «Мы едим, едим, едим на велосипеде,

                                                                 На горку поднимаемся и с горы спускаемся».           3 раза

Дорожка «Здоровья»:                - Разновидности ходьбы и бега:  

1. «Жираф»                                           «Шею вытянул жираф, удивились дети - Ах!

Ходьба на носках, руки вверх.              На носочки мы встаем, как жирафы все идем».

2. «Слоники»                                         «Тук-тук, тук-тук, слышен чей- то пяток стук,

Ходьба на пятках, руки за голову.        Слоник маленький идет, за собой друзей ведет».

3. «Медвежата»                                     «Ходит по лесу медведь, бродит по лесу медведь,

Ходьба на внешней стороне стопы.      Стужа, стужа на носу, очень холодно в лесу».

4. «Пингвин»                                         «Лед, да лед, лед да лед, а по льду пингвин идет,

Ходьба перекатом с пятки на носок.     Лед, да лед, скользкий лед, но пингвин не упадет».

5. «Ежик»                                               «По сухой лесной дорожке топ, топ, топ шагают ножки.

Ходьба в полуприседе, руки на пояс.   Ходит, бродит вдоль дорожек весь в иголках серый ежик»

6. «Лошадка»                                          «Цок, цок конь живой, с настоящей головой,

Ходьба высоко колени.                           С настоящей гривой, вот какой красивый».

7. «Зайка»                                               «Хвостик маленький у зайки, ты попробуй-ка, достань-ка,

Ходьба с захлестыванием голени.         Тянет зайка лапку вверх, удивить решил он всех».

8. «Лисичка»                                        «Са-са-са, вот идет лиса, су-су-су, вижу я лису, се-се-се,

Ходьба скрестным шагом.                    Подошли мы все к лисе, сы-сы-сы, хвост пушистый у лисы

                                                                 Идет по лесу лиса, лиса - лисонька краса».

9. «Змейка»                                   Бег в колонне между предметами.

- Ходьба по ортопедическим дорожкам: ребристая доска, коврик с пуговицами, «ежик»

                                                                         пробковые дорожки, шнур, узкая рейка, «следы» и др.

                                                                         (медленное музыкальное сопровождение)

Пальчиковая гимнастика:                        «Белочка», «Ежик», «Лиса и волк».

Сухое растирание рук, ног, живота махровыми варежками:    (со словами)

- Чтоб здоровенькими быть надо закаляться,                   «Кулачки» - 8 раз.

  И поэтому сейчас будем растираться.

  Ручка правая важна, разотрем ее, друзья,                     Растирание правой руки, потом

  Разотрем и левую - левую умелую.                               левой снизу вверх.

  Ножку правую мы любим, про нее мы не забудем.     Растирание правой ноги, потом

  Ножкой левой мы пойдем, ее тоже разотрем.               левой снизу вверх.

  И животик важный свой разотрем мы варежкой.         Поглаживание живота.

  А до спинки – ого - го, дотянуться не легко.                 Поглаживание спины.

  Нам остался пятачок, ушки, щечки и молчок.               Поглаживание носа, ушей и щек.