Проект сюжетно-ролевой игры. Тема: "Школа". Возрастная группа: дети 6-7 лет с задержкой психического развития.
проект (подготовительная группа)

Проект сюжетно – ролевой игры

Тема: «Школа»

Возрастная группа: дети 6-7 лет с задержкой психического развития

   Тема: «Школа»

   Направленность:  социализация детей через игровую деятельность.  

   Предпосылки: развитие современной сюжетно - ролевой игры.

   Тип проекта: ролево - игровой.

   Вид проекта: творческий.

   По продолжительности: среднесрочный.

   По числу участников: групповой.

   Предназначение: для детей с задержкой психического развития 6-7 лет.

   Участники: воспитатели, дети, родители.

   Характер участия: сотрудничество.

   Продолжительность: сентябрь - март

   Образовательные области: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое и физическое развитие.

   Актуальность:  

   Уж много лет мы со своими детьми ходим на экскурсию к школе  и провожаем наших выпускников 1 сентября в школу. Дошкольники проходят подготовку к школах города с февраля по апрель один раз в неделю. Существует такая великолепная традиция: мы каждый год приглашаем учителей на собрание. Учителя выступают на родительских собраниях. При поступлении в школу отмечается, что у некоторых детей возникают проблемы в общении со сверстниками и незнакомыми взрослыми, они становятся замкнутыми, а их поведение вызывает тревогу. Безусловно, это отражается на успеваемости. Мы задумались: как решить эту проблему?

   Поэтому мы решили взять сюжетно - ролевую игру на тему «Школа».

   Сюжетно-ролевая игра  самая привлекательная деятельность для детей, ребенок при  игре  ощущает свободу  в своих действиях, в отношениях и в суждениях. Ролевая игра  развивает у ребёнка  творческие способности, их фантазию и артистизм, учит вживаться в образ того или иного персонажа и  играет определенную роль. Игры имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Когда  разыгрываются  различные жизненные ситуации, ребёнок идёт на компромисс, меньше ошибается в людях, пытается  избежать конфликтных ситуаций и  поддерживает дружелюбную, добрую  атмосферу. В сюжетно-ролевой игре успешно развивается личность ребенка, а также его интеллект, воля, воображение,  общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей

   Цель: повысить уровень индивидуального развития и развить интерес детей к школе, сформировать положительное отношение к предстоящему обучению, вести детей в отношения между учителем и школьниками, повысить интерес к школе и адаптировать дошкольников к новому этапу их жизнедеятельности «ученик».

   Задачи:

   Коррекционно- образовательные: 

-  расширять представления об окружающем мире, о его действительности, развивать произвольное внимание, зрительную и слуховую память, мышление;

- создавать современные игровые мотивации при организации ролевых игр;

-  вносить новые современные элементы,  предметы для развития и

расширения возможностей сюжетных линий игры;

- расширять знания о труде взрослых - учитель, директор школы, завуч, библиотекарь;

- обогащать представления детей о работе учителя, называть  школьные принадлежности и использовать их в игре в соответствии с назначением;

- учить взаимодействовать со сверстниками;

- учить понимать и  передавать эмоциональные состояния и способы их выражения через мимику, жесты, позу, характерные движения персонажей;

- учить переносить знакомые действия с игрушками в новые игровые ситуации;

- учить отрабатывать  обиходную лексику и побудительные фразы простейшей конструкции с целью обеспечения элементарных форм  общения;

- учить вступать в игровой диалог по сюжету  игры;

- продолжать учить детей использовать предметы-заместители в игре;

- закреплять умения детей выполнять игровые действия, связанные с ролью учителя, вести ролевые диалоги;

- формировать у детей элементарные знания о школе, школьных предметах, о школьных профессиях;

- передавать содержание  роли  в соответствии с игровой ситуацией;

- развивать и обогащать сюжет игры «Школа», используя  атрибуты к сюжетно – ролевым играм «Школа», «Библиотека», «Столовая»;

- развивать игровое воображение на основе  реальных событий из деятельности людей;

- развивать умение  вести  сюжетную линию в игре «Школа»;

- формировать у детей умение выполнять игровые действия  в соответствии с ролью;

- обогащать игровой опыт, развивать умение планировать игру, готовить игровое пространство, используя предметы - заместители на основе полученной информации через чтение, рассматривание иллюстраций , дидактических игр, игр - драматизаций, бесед, экскурсий;

- обогащать  словарь детей по теме «Школа»:

существительные – школа, учительница, ученики, школьники, первоклассники, портфель, оценки, принадлежности, учебники, дневник, тетради, ручка, карандаш, резинка, ластик, пластилин, краски, линейка, пенал, альбом, фломастеры, мел, доска, парта, указка, форма, звонок, класс, азбука, букварь, математика, касса;

признаки – первый (класс), большая, трехэтажная, просторная, красивая, добрая, деревянная, черная, белый, умные, физкультурный (зал);

действия – учиться, учит, преподает, решают, читают, лепят, ставят.

   Коррекционно-развивающие:

- прививать навыки   взаимодействия в процессе выполнения игровых действий;

- прививать игровые умения и навыки, используя  условные действия и роли  

  детей;

- формировать позитивную эмоциональную вовлеченность – отзывчивость в совместных действиях;

- совершенствовать умение разрешать конфликтные ситуации;

- повышать активность детей, отражая в игре события реальной жизни – учеба в школе;

- стимулировать активность детей в организации сюжетно – ролевых игр « Школа», « Библиотека», « Столовая»;

- формировать способности  ребенка к произвольной регуляции деятельности

- развивать мелкую и общую   моторику;

- развивать познавательный интерес, активность в играх;

- совершенствовать речь детей как средство общения

   Коррекционно-воспитательные:

- побуждать детей выражать свои чувства,  проявлять внимание, сочувствие, умение помочь товарищу;

- вызывать  интерес к совместным играм;

- формировать коммуникативные умения и навыки

- доставить радость детям от совместных игр со взрослыми и сверстниками;

-  развивать чувство товарищества, взаимопомощи;

- формировать черты личности – любознательность, самостоятельность, доброту, желание учиться;

- воспитывать  нравственное поведение – взаимопомощь, чувство коллективизма, отзывчивости, доброты, сопереживание, умение договариваться, стремление радовать старших хорошими поступками;

- воспитывать у детей устойчивый интерес к игре;

- воспитывать доброжелательные отношения между детьми в играх, дружелюбие, радость от совместной деятельности.

   Этапы работы:

I этап – подготовительный (с 22 сентября  по 17 октября):

Создание условий, необходимых для реализации проекта –  подбор методической литературы или других источников, подготовка атрибутов и оборудования, которое необходимо изготовить или приобрести.

II этап – формирующий (творческий) (с 20 октября по 06 марта.):

Реализация основных видов деятельности с детьми,  с родителями, оснащение предметно – развивающей среды в группе.

III этап – заключительный (с 09 марта  по 20 марта ):

Систематизация, обобщение материалов и результатов работы - сравнительный анализ развития игровых умений и навыков.

(Что получилось? Что нет? Каких положительных результатов добились? Что можно было бы изменить? Что понравилось?  и др.)

Мультимедийная презентация. (26 марта)

(демонстрация слайдов, выступление)

   Стратегия реализации проекта

   Этапы работы:

   I этап – подготовительный (с 22 сентября  по 17 октября):

Создание условий, необходимых для реализации проекта –  подбор методической литературы или других источников, подготовка атрибутов и оборудования, которое необходимо изготовить или приобрести.

Сентябрь

II этап – формирующий (творческий) (с 20 октября  по 06 марта):

Реализация основных видов деятельности с детьми,  с родителями, оснащение предметно – развивающей среды в группе.

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

III этап – заключительный (с 09 марта  по 20 марта):

Систематизация, обобщение материалов и результатов работы - сравнительный анализ развития игровых умений и навыков.

(Что получилось? Что нет? Каких положительных результатов добились? Что можно было бы изменить? Что понравилось?  и др.)

Мультимедийная презентация. (26 марта 2015г.)

(демонстрация слайдов, выступление)

Март

   Ожидаемый результат:

- создание в группе условий для игровой деятельности и обогащение предметно-игровой среды;

- организация активных форм взаимодействия с детьми в процессе игровой деятельности;

- привитие интереса детей к различным видам игр;

- развитие познавательной активности детей;

- активизация словаря детей;

- развитие внимания, произвольности, памяти, восприятия, речи и мышления;

- совершенствование мелкой и общей моторики;

- развитие коммуникативных и навыков совместной деятельности;

- углубление знаний об окружающей действительности, развитие способности устанавливать простейшие связи;

- усвоение детьми практического опыта и возможных способов  решения проблем и выходов из ситуаций.

- вовлечение родителей в воспитательный процесс.

   Виды детской деятельности: двигательная, игровая, коммуникативная, трудовая, познавательная, чтение (восприятие) художественной литературы, музыкально-художественная, продуктивная.

   Формы и методы работы: ООД, наблюдения, экскурсии, создание игровых или проблемных ситуаций, игры (настольно-печатные, дидактические, ,  подвижные, сюжетно-ролевые), беседы, чтение художественной литературы и малых фольклорных жанров, драматизация, театрализованная деятельность,  физкультминутка, упражнения, задания, рассматривание картин, схем,  фото и  иллюстративный материалы, разрезные картинки,   рисунки и аппликативные работы, раскраски, консультации для родителей, памятки и буклеты.

   Составляющие элементы:

- конспекты-сценарии;

- список используемой литературы;

- приложение (фотоматериалы, художественное слово, работы детей и т.д.);

   Основные достоинства:

- поддержание Традиций ДОУ;

- сюжетно-игровое содержание;

- разнообразие форм и видов деятельности;

- занимательность, увлекательность;

- эмоциональный позитивный настрой.

   Анализ развития игровых умений и навыков

1. Распределение ролей:

 Не сформированный (НФ)  - отсутствие распределения ролей; роль выполняет тот, кто «завладел» ключевым атрибутом.  

На стадии формирования (НСФ) - распределение ролей под руководством взрослого, который задает наводящие вопросы: «Какие роли есть в игре?» и т. д.

сформированный (СФ) - самостоятельное распределение ролей при отсутствии конфликтных ситуаций (например, когда одну роль желают играть 2 и более человек). При наличии конфликта игровая группа либо распадается, либо дети обращаются за помощью к воспитателю.    

2) Основное содержание игры:

 НФ - действие с определенным предметом, направленное на другого.

НСФ - действие с предметом в соответствии с реальностью.

СФ  - выполнение действий, определяемых ролью.      

3) Ролевое поведение:

 НФ - роль определяется игровыми действиями, не называется.

 НСФ - роль называется, выполнение роли сводится к реализации действий.

 СФ - роли ясно выделены до начала игры, роль определяет и направляет поведение ребенка. 

4) Игровые действия:

НСФ  - игра заключается в однообразном повторении 1-го игрового действия (например, кормление).

НСФ - расширение спектра игровых действий (приготовление пищи, кормление, укладывание спать), игровые действия жестко фиксированы.

СФ  - игровые действия многообразны, логичны.    

5)  Использование атрибутики и предметов-заместителей:

 НФ  - использование   атрибутики   при   подсказке взрослого.

НСФ  - самостоятельное прямое использование атрибутики (игрушечная посуда, муляжи продуктов, флакончики от лекарств и т. д.).

СФ  - широкое использование атрибутивных предметов, в том числе в качестве заместителей (игрушечная тарелка как прицеп к грузовику, кубики как продукты и т. д.); на предметное оформление игры уходит значительная часть времени.    

6)  Использование ролевой речи:

 НФ - отсутствие ролевой речи, обращение к играющим по имени.

НСФ  - наличие ролевого обращения: обращение к играющим по названию роли («дочка», «больной» и т. д.). Если спросить играющего ребенка: «Ты кто?», назовет свое имя.

СФ  - наличие ролевой речи, периодический переход на прямое обращение. 

7) Выполнение правил:

НФ  - отсутствие правил.

НСФ  - правила явно не выделены, но в конфликтных ситуациях правила побеждают.

СФ - правила выделены, соблюдаются, но могут нарушаться в эмоциональной ситуации.

   Итоги реализации проекта

Проект  показал свою эффективность в процессе повышения уровня игровой деятельности детей.

1. В группе были созданы условия для игровой деятельности и обогащена предметно – игровая среда;

2. Прививался интерес детей к различным видам игр;

3. Были вовлечены родители в воспитательный процесс;

4. Продолжилась работа по углублению  знаний об окружающей действительности, по развитию  способностей устанавливать простейшие связи;

5. Расширился практический опыт детей и возможные способы решения проблем и выходов из ситуаций;

6. Продолжилась работа по совершенствованию по развитию мелкой и общей моторики;

7. Расширился словарный запас слов по лексической теме.