Ф.И.О. обучающегося

Нестеров Александр Константинович

Дата рождения,

возраст  обучающегося

10.11.2014г.
5 лет

Группа, которую посещает обучающийся

старшая группа  общеразвивающей направленности №11«Смешарики»

Воспитатели (ФИО)

Прудникова Наталья Александровна, Яркова Юлия Анатольевна

Сведения о семье (ФИО родителей/законных представителей, семья полная/неполная, благополучная/неблагополучная, как члены семьи вовлечены в процесс воспитания ребенка, кто больше уделяет внимания, как члены семьи относятся к трудностям ребенка).

мать: Нестерова Юлия Константиновна

отец: -

Семья не полная, не благополучная. Ребенком занимается мама. От посещения группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР мама ребенка отказалась.

Форма получения образования

Образовательная организация

Программа обучения

Воспитание и обучение по АООП ДО  для детей с задержкой психического развития с 01.09.2020 г.

Условия освоения АООП

Занятия с учителем-дефектологом, педагогом психологом, учителем-логопедом. Психолого-педагогическое сопровождение ППк ДОУ. Занятия физической культурой в специальной медицинской группе.

Специалисты

Направление

Учитель-логопед

Коррекция устной речи. Развитие мелкой и артикуляторной моторики, словарного запаса, грамматического строя речи.  Наблюдение в динамике.

Педагог-психолог

Развитие познавательной деятельности, высших психических функций, пространственно-временных представлений. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

Учитель-дефектолог

Коррекция и развитие познавательных процессов:

• формирование произвольного внимания,
• развитие умений самоконтроля,
• развитие логического мышления,
• развитие ориентировочно-исследовательских действий с предметами:
• формирование и развитие элементарных математических представлений.

Цель АОП

Осуществление коррекционно-развивающей работы с ребенком в условиях инклюзивного образования  в старшей группе комбинированной направленности для дальнейшей социальной адаптации и полноценного развития личности ребенка.

Задачи АОП

1) обеспечение психолого-педагогических условий для коррекции и развития воспитанника в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями (в том числе проектирование специальной предметно-пространственной развивающей среды, создание для обучающегося атмосферы психологического комфорта);

2) коррекция (исправление или ослабление) негативных тенденций развития ребенка в части познавательной, игровой, речевой, продуктивной деятельности;

3) стимулирование и обогащение развития ребенка во всех видах деятельности (познавательной, игровой, речевой, продуктивной): формирование у него знаний об окружающем мире, развитие речи и разных форм коммуникаций, формирование элементарных математических представлений, развитие психических процессов;

4) целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР на основе комплексного взаимодействия специалистов и педагогов,  с учетом  реальных и потенциальных возможностей ребенка;

5) создание оптимальных условий для охраны и укрепления физического и психического здоровья обучающегося;

6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающегося; оказание консультативной и методической помощи родителям в вопросах коррекционно-развивающего обучения и воспитания ребенка.

Дата

Тема

14.09 – 18.09

Детский сад

21.09 – 25.09

Моя семья

28.09 – 02.10

Осень

05.10 – 09.10

Овощи. Огород

12.10 – 16.10

Фрукты. Сад

19.10 – 23.10

Лес. Грибы. ягоды

26.10 – 30.10

Перелетные птицы осенью

02.11 – 06.11

Одежда

09.11 – 13.11

Обувь

16.11 – 20.11

Игрушки

23.11 – 27.11

Посуда

30.11 – 04.12

Зима. Зимующие птицы

07.12 – 11.12

Домашние животные

14.12 – 18.12

Дикие животные

21.12 – 25.12

Новый год

11.01 – 15.01

Мебель

18.01 – 22.01

Транспорт

25.01 – 29.01

Транспорт

01.02 – 05.02

Зима

08.02 -12.02

Профессии

15.02 – 19.02

Инструменты

22.02 -26.02

Наша армия

01.03 – 05.03

Весна. Праздник мам

09.03 – 12.03

Человек. Части тела

15.03 – 19.03

Комнатные растения

22.03 – 26.03

Детеныши домашних и диких животных

29.03 – 02.04

Домашние птицы

05.04 – 09.04

Весна

12.04 – 16.04

Продукты питания

19.04 – 23.04

Откуда хлеб пришел

26.04 – 30.04

Возвращение перелетных птиц

04.05 – 07.05

День Победы

11.05 – 14.05

Насекомые и пауки

17.05 – 21.05

Полевые цветы

24.05 – 29.05

Лето

Образовательная область

Индивидуальные планируемые результаты на 2020-2021 уч.год

Результат *

Первое полугодие

Конец года

Социально-коммуникативное развитие

Повысится уровень коммуникативного развития: начнет стремиться к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого.

Повысится уровень игровой деятельности: в игре научится соблюдать элементарные правила, выполнять ролевые действия, создавать  элементарный замысел игры.

Познавательное развитие

Повысится объём устойчивой работоспособности.

Повысится уровень операций внимания: переключаемости, распределения, концентрации.

Повысится уровень операций мышления: сформируются навыки классификации,    обобщения.

Повысится познавательная активность, самоконтроль.

Повысится уровень общей осведомленности ребенка  о себе, расширятся представления об окружающем мире:

будет знать свое полное имя и имена родителей,  называть адрес проживания, детенышей названия птиц и некоторых животных,  видов транспорта.

Овладеет счетом в пределах 5, сформируется навык прямого и обратного счета, научится  соотносить количество предметов с  цифрой, сравнивать предметы по количеству (больше, меньше, равно), решать элементарные арифметические задачи.

Начнет ориентироваться  в телесном пространстве, называть части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимать понятия напротив, рядом, под, над, около, между.

Научится определять части суток, связывая их с режимными моментами, называть последовательность времен года.

Речевое развитие

Повысится  сила голоса, речевого выдоха.

Будут поставлены шипящие и свистящие звуки,  начнут автоматизироваться в речи.

Научится различать  звуки, подбирать слова на заданный звук,

научится воспроизводить звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.

Начнёт понимать названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

Начнёт понимать и отвечать на вопросы «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?».

Расширится словарь антонимов и синонимов.

 Повысится уровень сформированности  грамматического строя речи:

начнёт правильно  понимать и употреблять в предложениях  предлоги,  согласовывать числительные с существительными, местоимения с существительными.

Художественно-эстетическое развитие

Начнёт передавать в рисунке образы предметов, объектов,  
движения фигур, в том числе не только по образцу, но и своему замыслу.

Закрепятся способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами.

Повысятся  умения лепить с натуры и по представлению знакомые предметы, в том числе мелкие детали.

Научится  вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам.

Физическое развитие

Повысится уровень сформированности крупной моторики: освоит на элементарном уровне все основные виды движений.  Станет принимать более активное участие в подвижных играх с правилами.

Специалисты

Выявленные нарушения

Задачи коррекционной работы

Содержание коррекционной работы (формы, методы, дидактические средства по коррекции выявленных нарушений)

Рекомендации для родителей

Учитель-дефектолог

Не сформированы представления о различных предметах и явлениях окружающей действительности

Формирование  обобщенных понятий по лексическим темам.

Накапливание представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения ребёнка. Расширение, уточнение представлений детей об окружающем мире.

Дидактические игры «Чудесный мешочек», «Узнай по описанию» , «Назови, что нарисовано» , «Кто заметит больше признаков» «Назови похожие слова» (лист — листок — листочек — листья — листопад),  « Четвертый лишний»,  «Скажи наоборот» (подбор антонимов),  «Назови ласково», «Чего в магазине много?», «Один — много», «Четвертый лишний», «Что изменилось?», «Найди одинаковое», «Найди различия», «Чей, чья, чьи?»;

Отгадывание загадок

Обогащать чувственный опыт ребенка, учить его быть внимательным к тому, что его окружает; в повседневной деятельности использовать словесные игры.

Не сформированы знания о геометрических фигурах и геометрических телах

Уточнение знаний и представлений о геометрических фигурах

Дидактические игры «Разложи фигуры», «Найди домик»,» «Принеси и покажи» «Найди пару», «Геометрическая мозаика», «Сложи узор» «Сложи фигуру», «Сравни и подбери», «Что тебе дать?», «Геометрический коврик», «Закрой окошечко».

Помогать ребёнку соотносить предметы с геометрической формой (тарелка - круглая, колесо- круглое, огурец- овальный и т.д.)

Не сформированы знания о цветах и оттенках

Уточнение знаний и представлений о цветах и их оттенках

Дидактические игры:  «Воздушные шары»,  «Спрячь зайчика»,  «Найди такой же и принеси»,  «Зажги фонарик!», «Катание шаров к флажку», «Кто скорее соберёт игрушки», «Елочки и грибочки»,  «Гуси с гусятами»,  «Разноцветные бусы»,  «Помоги матрёшке найти свои игрушки»,  «Угостим медведя ягодой», «Поставь букет цветов в вазу»,  «Подбери чашки к блюдцам», «Найди такой же цветок», «Загадочные пуговки»,  «Найди матрёшке ведёрко»,  «Цветное домино»,  «Какого цвета не стало», «Разложи карандаши по стаканчикам».

Группировать дома игрушки, предметы обихода, одежду и др. по цветам, фиксировать внимание на насыщенность цвета.

Не сформировано восприятие величины

Обучение сравнению предметов по длине;  высоте; ширине;

 толщине.

Накопление сенсорного опыта определения размера предметов. (длинный- короткий, высокий -низкий, широкий - узкий, толстый- тонкий).

Дидактические игры «Длинное - короткое», «Собери листочки», «Большие и маленькие листочки»

«Назови листочек»

«Веселые матрешки», «Сломанная лестница», «Сложи дощечки», «Палочки в ряд»

В домашних условиях закреплять сравнение предметов по величине, высоте, длине

Не сформированы пространственные представления

 Закрепление умений ориентироваться на собственном теле (различать правую и левую стороны);

обучение определению на себе различных сторон по образцу: вверх-вниз, влево-вправо, вперѐд-назад;

 развитие умений выделять по слову точного назначения предлогов: в, на, под, за, перед, между;

 обучение в определении расположения предметов от себя по образцу (впереди, сзади, перед, слева, справа, вверху, внизу);

формирование способности ориентироваться на листе бумаги

Дидактические игры: «Вверху-внизу», «Разговор по телефону», «Где чей домик?», «Добавь слово», «Куда пойдешь и что найдешь», «Солнышко», «Скульптор», «Автогонки», «Найди игрушки».

Словесно обозначать путь движения с ребёнком домой, в дет. сад и т.д. (идём прямо- идём на верх- затем на лево- в низ и т.д.)

За столом обращать внимание на нахождение приборов относительно себя и ребёнка и т.д.

Уточнение представлений и знаний о временах года, частях суток, днях недели

Дидактические игры: «Что за чем?», «Когда это бывает», «Наоборот», «Путешествие в утро, день, вечер, ночь», «Что было? Что будет?», «Вчера, сегодня, завтра» (с мячом), «Дни недели по порядку», «Назови соседей», «Какое слово подходит?»

Относительно частей суток, времён года, дней недели сделать схематические  опорные знаки и разместить на видном месте, постоянно обращая внимание ребёнка на них.

Не сформировано умение классифицировать предметы по одному признаку, обобщать и находить лишнее

Формирование умения сравнивать предметы, устанавливая сходство и различие; обобщать и находить лишнее

«Чудесный мешочек», «Что лишнее», «Узнай по описанию», «Отгадывание небылиц», «Нелепицы», «Слова наоборот», «Разрезные картинки», «Подбери узор».

Закреплять умение сравнивать предметы, находить сходства и различия; классифицировать

Не знает и не дифференцирует цифры, не соотносит количество с цифрой

Формирование представлений о числах и цифрах, умения соотносить цифру с количеством

Дидактические игры: «много, мало, один», «Подбери нужную карточку»,  «Задачи в стихах», «Угадай число», «Считай дальше», «Какая цифра спряталась», «Назови соседей»,  «Сосчитай матрёшек», «Сколько зверей в теремке». 

Закреплять образ цифры в домашних условиях (слепить из теста, пластилина), разместить числовой ряд в пределах десяти на холодильнике.

Не сформирован навык считать в прямом и обратном порядке

Формирование навыка прямого и обратного счета.

Дидактические игры: «много, мало, один», «Подбери нужную карточку»,  «Задачи в стихах», «Угадай число», «Считай дальше», «Какая цифра спряталась», «Назови соседей»,  «Сосчитай матрёшек», «Сколько зверей в теремке».

Закреплять навык счета в прямом и обратном порядке.

Не доступно решение элементарных примеров на сложение и вычитание

Формирование умения вычитать и складывать, решать простые задачи на сложение и вычитание.

Решение примеров и задач

Закреплять умение складывать и вычитать.

Не развиты графо-моторные навыки, способность обводить, штриховать раскрашивать, обводить по трафарету

Развитие умения закрашивать аккуратно, не выходя за линии, используя разнообразие цветов и умеренный нажим на карандаш; умения обводить и штриховать фигуры.

«Трафареты», «Раскраски», «Штриховка»

Практиковать совместное разукрашивание, штриховки, обводки и т.д.

Воспитатели

Рисование

Не умет передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали.

Не умеет передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, движения фигур.

Не знает способы и приемы рисования различными изобразительными материалами.

Не умеет создавать на рисунке сюжетные композиции на темы окружающей жизни.

Лепка

не умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Не может сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Не умеет передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты.  Не умеет лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы и т.п.

Аппликация

Не умеет создавать изображения: разрезать бумагу на различные фигуры и создавать из них  изображения или декоративные композиции. Не стремится  создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений.

Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями.

Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами.

Учить рисовать кистью разными способами.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами и оттенками, развивать чувство цвета.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины
и пластилина.

Продолжать формировать умение лепить мелкие детали.

Использовать усвоенные приемы лепки

Создавать образы разных предметов  и игрушек, состоящих из нескольких частей

Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной
пополам.

Обращать внимание на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать передавать их
в рисунке.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращать внимание на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа
могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.).
 Учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в
ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его
по горизонтали).

Цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель,  угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти .

Широкие линии — всем
ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Фиолетовый. Голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый.

Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).

Лепить овощи, фрукты, грибы, посуду, игрушки. Передавать их характерные
особенности.

Ленточным способом.

Пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного,
перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Стакан, ваза, цветок и др.

Практиковать совместную продуктивную деятельность по рекомендациям воспитателей для закрепления изобразительных навыков

Педагог-психолог

нарушения развития познавательной деятельности и интереса к окружающему миру, низкий уровень запаса знаний, умений и навыков, низкий уровень представлений об окружающем мире и социальной действительности

развитие внимания и памяти

Упражнения на развитие внимания и памяти: «Каскад слов», «Я положил в мешок…», «Я – фотоаппарат». Также обучение приемам помогающим запоминать.

Предложены Буклеты с целью закрепления навыков: «Упражнения для коррекции и развития памяти», «Упражнения для коррекции и развития внимания»

развитие мышления и речи

Упражнения на коррекцию и развитие мышления и речи: «Оканчивание слов», «Найди лишнее», Определи понятие», «Говори наоборот», «Бывает – не бывает», «Комбинирование», «Пантомима»

Предложены Буклеты с целью закрепления навыков: «Упражнения для коррекции и развития мышления», «Игры, развивающие мышление, сообразительность, воображение и произвольное поведение»

Учитель-логопед

Произносительная сторона речи:

Испытывает затруднения в выполнении артикуляционных упражнений

Слабая подвижность губ, Лицевая мускулатура гипомимична. Слабая пальчиковая моторика

Звуко-слоговая структура слова

Развитие слухового внимания и восприятия:

Прослушивание звуков живой, неживой природы и звуков речи. Продолжать формировать направленность к собеседнику

Формирование подвижности органов речи

Артикуляционная гимнастика.

Формирование силы голоса, речевого выдоха.

Постановка нарушенных звуков. Автоматизация поставленных звуков в словах; словосочетаниях, предложениях.

Развитие экспрессивной речи:

умения различать их, подбирать слова на заданный звук

Формирование слоговой структуры слов 1-7 типа по Четверушкиной, по методам Травкиной Ж.А.  и Новиковой-Иванцовой Т.Н.

 «Сказка о Весёлом Язычке», Гимнастика для язычка (Мерсибо), Мимическая гимнастика (Мерсибо),

Дыхательная гимнастика.

«Послушай-повтори», «Звуковая дорожка»

«Повтори звуки», «Эхо»,

«Громко-тихо», «Половинки»

«Назови ласково», «Живое-неживое»,  «Хлопни в ладоши, если услышишь звук…….»

«Где спрятался котик? «Скажи, где гномик, зайчик, белочка, Карлсон?, «Что делает и где прячется мышонок?

Обучение восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание).

Развивающие речевые игры на сайте «Мерсибо» по всем компонентам речи

Совместные игры на развитие звукового анализа и синтеза. Выделение гласного звука из начала слова. согласного при стечении

«Подбери картинку»

Лексико-грамматический строй речи.

Затрудняется в подборе прилагательных к существительным.

Затрудняется в назывании действий людей разных профессий,

Употребляет односложные предложения, простые фразы.

Словообразование

Развитие понимания речи

Продолжать развивать понимания речи:

Понимание конкретных слов и обиходных выражений;

Понимание однословного предложения;

понимание вопросов: «Куда? Где? Откуда? Что? Кому? Откуда? Для кого?»;

Понимание целостных словосочетаний, подкреплённых наглядным предметным действием;

Накопление пассивного словаря.

Активизация предметного словаря, словаря признаков и словаря действий. Расширение словаря антонимов, синонимов, качественных прилагательных, относительных и притяжательных

Формирование грамматического строя речи.

Формирование понимания и употребления предлогов.

Согласование числительных с существительными, местоимения с существительными

«Чего много в корзине?», «Что с чем рядом?»,  «Чего не хватает?», «Исправь ошибку», "Чей хвост,  чья морда?"

 «Из чего сделано?" "Назови детеныша", «Великан и гномик» «Один-много», «Почемучки»,  «Продолжи предложение», «Что было, что будет?», «Сосчитай»,     «Чудесный мешочек», «Кто, чем питается?», «Что приготовим?», «Кто кем будет?», «Сравни животных», игра», «Как улетают птицы?», «1, 2, 3 рассказываешь ты», «В гостях у сказки». «Добавь слог», «Построй предложение»,

«Подбери слово», «Слоговой поезд», «Прошагай слово», «Слово в домик» «Построй предложение», «Цепочка слов»,  «Подбери слово», «Сложи букву», «Четвертый лишний», «Кто, что, где, куда», «Один-много», упражнение, «Чей, чья, чьи, чьё?», «Жадина», «2 – 5»

Выполнение домашних заданий по закреплению речевого материала,

грамматического строя речи

Типы событийной проекции

В детском саду

В семье

Функциональная проекция

Педагог предлагает ребенку для игры целостное сюжетное событие, побуждает найти предметы-заместители, необходимые для развертывания сюжета

Родители используют:

– условные, обезличенные фигурки персонажей, которые можно использовать в соответствии с конкретным сюжетным событием;

– различные печатные игры, в которых ребенок соотносит реальные, фотографические изображения предметов с условными изображениями

Ролевая проекция

Педагог демонстрирует ребёнку развернутые модели ролевого поведения:

– начинает игру с обозначения ролевого персонажа;

– втягивает в игру ребёнка, давая ему дополнительно роль, стимулирует и поддерживает его игру с другими детьми;

– подключается к игре ребёнка, подбирая себе подходящую по смыслу дополнительную роль;

–организовывает коммуникативные игры с другими детьми

Родителям предлагается использовать:

художественные произведения (сказки, стихи и др.) с ярко выраженным ролевым поведением персонажей. Взрослый читает ребенку литературные произведения и изготавливает вместе с ним фигурки знакомых персонажей. С игрушками родители могут   разыграть сказку, используя при этом ролевой диалог разговор»)

Пространственная

проекция

Воспитатели обеспечивают наличие в групповом помещении готовых политематических маркеров игрового пространства, демонстрируют детям способы изготовления игровых маркеров из подручных средств («самолет», «автомобиль» из стульев и др.)

Родители изготавливают и используют для игры с ребенком маркеры игрового пространства, дополняя их соразмерными игрушками

Ребёнок  совместно с детьми группы

Функциональная

проекция

Педагог предлагает детям для развития сюжета конкретной игры политематические игрушки-предметы кооперирования (например, в игре, связанной с «ездой на машине» можно предложить «гаечный ключ», появление нового предмета спровоцирует новое событие – «поломку автомобиля»)

-

Ролевая проекция

Педагог начинает или продолжает начатую детьми игру, беря за основу сюжета встречи основного персонажа и дополнительного.

Например, капитан (основная роль) сначала встречает матроса (первая дополнительная роль), затем берет на борт пассажира (вторая дополнительная роль),

а потом вызывает водолаза (третья дополнительная роль).

Такой сюжет стимулирует ролевую коммуникацию

Родители знакомят ребёнка с художественными произведениями с ярко выраженными ролями основного и дополнительных персонажей. Также, используют  плоскостные фигурки, поделки, которые побуждают детей скорее к ролевому диалогу, а не к развернутым предметным действиям

Пространственная

проекция

Воспитатель знакомит детей с образцами построек-маркеров игрового пространства, использует эти постройки для зачина игры и развития ее сюжета

Родители совместно с ребёнком изготавливают и используют в игре маркеры игрового пространства, дополняя их соразмерными игрушками

Тип компетенции играющего

В детском саду

В семье

Игра на физическую компетенцию

Игра с параллельными действиями играющих (ребёнок выполняет одинаковые действия по сигналу взрослого: «Птички», «Пузырь», «Кот и мыши»).

 Игра с последовательными совместными действиями (катание шара по желобу)

–

Игра на удачу    

Лото, домино, гусек бессюжетного содержания. Игры осуществляются с участием взрослого. Он демонстрирует ребёнку ценность выигрыша, знакомит с характеристиками игры

Игры в лото, домино с поочередным обменом карточками с логически связанными изображениями («парочки»)

Образовательная область

Ребенок

Познавательное развитие

Основными специалистами являются  учитель-дефектолог и педагог-психолог. При этом учитель-дефектолог руководит формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, а также формированием элементарных математических представлений. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы. Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, осуществляя индивидуальную работу с ребенком по закреплению знаний (на основе заданий учителя-дефектолога, для этого ведется тетрадь взаимодействия педагогов).

Речевое развитие

Работой руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.

Социально-коммуникативное развитие

Основными специалистами выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями.

Художественно-эстетическое

развитие

Работу ведут воспитатели и музыкальный руководитель.

Физическое развитие

Работу осуществляет инструктор по физическому воспитанию при обязательном подключении воспитателей  и родителей дошкольников

Основные направления  взаимодействия с семьёй

Содержание деятельности

Сроки

Ответств.

Наглядно-информационное

- информационные листы о задачах образовательной деятельности  на предстоящую неделю

- создание памяток по вопросам коррекции проблем в развитии ребенка с ЗПР  

- переписка по электронной почте по текущим вопросам.

еженедельно

сентябрь,

декабрь,

март, май

постоянно

учитель-дефектолог, воспитатели

учитель-дефектолог

воспитатели

Совместная деятельность        

Привлечение родителей к совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду (концерты, музыкально-литературные гостиные, праздники, мастер-классы, творческие выставки и т.п.)

в соответствии с планом работы с родителями группы  на текущий уч.год

воспитатели, муз.рук., инструктор по физ-ре

Индивидуальное консультирование

(родительский час)

- инд. консультации по воспитанию и развитию ребенка с ЗПР, по гармонизации детско-родительских отношений

2 раза в месяц:

понедельник 1и 3 недели месяца, с 17 до 18 ч.

педагог-психолог

инд.консультации по речевому развитию ребенка

1 раз в месяц:

четверг 2 недели месяца, с 13 до 14 ч.

учитель-логопед

Образовательная область,

виды организованной деятельности

Кол- во ООД  в неделю

ОО «Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений

Ознакомление с окружающим миром (с предметным окружением, с социальным миром, миром природы)

1 (д)

1 (д)

ОО «Речевое развитие»

Развитие речи

Инд.корр.работа логопеда

1 (л)

1(л)

ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Рисование

Лепка

Аппликация

Музыкальная деятельность

2 (в)

0,5 (в)

0,5 (в)

2(м\р)

Индивидуальные занятия с психологом

2

Общее количество

11

Режимные моменты

Время

Прием детей, утренний фильтр, взаимодействие с родителями самостоятельная деятельность, в т.

утренняя гимнастика

7.00 – 8.20

8.10.-8.20.

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.45

Самостоятельная деятельность, подготовка к образовательной деятельности.

8.45 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

9.00 - 10.00

Игровая деятельность, индивидуальная работа с детьми

10.00-10.20

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд).

10.20 -11.50

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

11.50 -12.15

Подготовка к обеду. Обед.

12.15 -12.45

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.45 -15.00

Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры

15.00 -15.20

Подготовка к полднику. Полдник

15.20 15.30

Подготовка к ООД. ООД.

15.30 -15.55

Самостоятельная игровая деятельность

15.55-17.20

Подготовка к ужину. Ужин.

17.20-17.40

Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой. Взаимодействие с родителями.

17.40-19.00

Режимные моменты

Время

Прием детей, утренний фильтр,  взаимодействие с родителями самостоятельная деятельность .Утренняя гимнастика

7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20 – 8.45

Самостоятельная игровая деятельность

8.45 – 9.10

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры).

9.10 – 11.50

Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность

11.50 -12.05

Подготовка к обеду. Обед.

12.05 – 12.35

Подготовка ко сну. Дневной сон.

12.35 – 15.00

Постепенный подъем, воздушные и закаливающие процедуры

15.00 – 15.20

Подготовка к полднику. Полдник

15.20 –15.30

Самостоятельная игровая деятельность

15.30-17.20

Подготовка к ужину. Ужин.

17.20-17.40

Подготовка к прогулке. Прогулка, уход детей домой. Взаимодействие с родителями.

17.40-19.00

Специалисты (ФИО)

формы работы

понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

учитель-дефектолог

индивидуальная

-

16.00 (2 нед)

15.20 (1 нед)

-

11.30 (2нед)

учитель-логопед

индивидуальная

08.00

-

08.25

-

-

педагог-психолог

индивидуальная

-

11.40

-

16.00

-

музыкальный    руководитель

Индивидуальный дифференцированный подход в условиях группового занятия

8.50

-

8.50

-

-

воспитатели

индивидуальная, по заданиям дефектолога и логопеда

-

15.30

-

16.30

-

воспитатели

подгрупповая, индивидуальная

(индивидуальный подход в групповом занятии)

-

9.35

художеств. творчество

(рисование)

-

15.30

художеств. творчество

(рисование)

9.00.

художеств. творчество

(лепка/ аппликация)