Аналитический отчёт
материал (младшая группа)

Министерство образования и молодежной политики Свердловской области

Управление образования городского округа Богданович

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

№ 38 «Детский сад Будущего» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию воспитанников

Аналитический отчет

за межаттестационный период

с 2018 по 2020 год

Аттестующийся:

Смирнова Юлия Анатольевна                                                      

Должность: воспитатель

Заявленная квалификационная

 категория: Первая

ГО Богданович, 2021

Сведения о педагоге.

Цель составления аналитического отчета: проанализировать и дать оценку собственной педагогической деятельности в межаттестационный период с 2018 по 2020 г.г, определить эффективность созданных педагогических условий с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1.        Определить приоритетные, ведущие проблемы, решаемые в межаттестационный период.

2.        Анализ полученных результатов в межаттестационный период.

3.        На основе анализа установить причинно – следственные связи между результатами работы по формированию условий успешной адаптации.

4.        Самооценка эффективности собственной профессиональной деятельности.

5.        Выявить противоречия, возникшие в результате педагогической деятельности в межаттестационный период.

6.        Проектирование путей решения, возникших противоречий в следующий межаттестационный период.

Содержание

Введение.

«Недостаточно внимательное

отношение к возрасту первого детства

отражается губительно на всей жизни

человека…»

В.М. Бехтерев

Поступление ребёнка в дошкольное учреждение - процесс сложный и для самого малыша, и для родителей. Для ребёнка это - сильное стрессовое переживание, отрыв от родных людей который необходимо смягчить. Малышу предстоит приспособиться к совершенно иным условиям, чем те, к которым он привык в семье. Адаптация у детей проходит по-разному. Часть детей адаптируется относительно легко и негативные моменты у них уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько сложнее и адаптация может длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревожность значительно снижается. Если же ребёнок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжёлой и требует помощи специалиста- психолога.

Социальные, экономические изменения, происходящие в обществе, привели к изменениям в системе образования и воспитания подрастающего поколения. Понимая, что дети, самое дорогое, что есть в любом обществе, педагог стоит перед решением важнейшей проблемы: не просто вырастить человека, а создать условия, чтобы ребенок стал индивидуальной личностью. Все это определяет значение дошкольного воспитания и делает его приоритетным направлением развития общества.

Адаптация понимается сегодня как процесс эффективного взаимодействия организма с окружающей средой, который может осуществляться в разных масштабах, на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном) и направляется на достижение равновесия в системе «человек — среда». Современное научное представление о феномене адаптации основывается на трудах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, К. Бернара. Оно включает несколько основных тезисов, которые позволяют утверждать, что адаптация — это свойство любого живого организма; процесс приспособления к постоянно изменяющимся условиям среды, достижение оптимального равновесия между организмом и средой; результат активного взаимодействия человека со средой; цель, которую организм избирает для себя как приоритетную и к которой он настойчиво стремится. Оптимальным, по мнению социологов, культурологов, психологов, педагогов является творческий стиль адаптации к окружению. Можно предположить, что дети раннего и дошкольного возраста способны освоить этот стиль в грамотно организованном образовательном пространстве детского сада.

 В идеале детский сад должен представлять для ребенка среду, в которой протекает естественная и реальная жизнь, что станет предпосылкой для решения двух взаимосвязанных задач:

1) позволит максимально приблизить образовательные ситуации к реалиям детской жизни, что, в свою очередь, поможет личностному принятию их ребенком;

2) научит ребенка общаться и действовать в ситуациях, максимально приближенных к жизни широкого социума.

Важной задачей дошкольных образовательных организаций является создание предметно-пространственной среды, обеспечивающей творческую деятельность каждого ребенка, позволяющей ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно адаптироваться к детскому саду и максимально реализовать себя. Образовательное пространство призвано стимулировать моторную, сенсорную, познавательную и творческую активность ребенка, способствовать коммуникативному развитию и накоплению социального опыта. Оно является местом, которое ребенок с первых дней пребывания воспринимает как комфортное, стабильное, дружелюбное, интересное для познания и практического освоения.

Таким образом, объектом данного исследования является процесс адаптации детей к дошкольному учреждению.

Предмет: педагогические условия, способствующие успешной адаптации детей к ДОУ.

Цель: выявить условия успешной адаптации ребенка к детскому саду.

В соответствии с поставленной целью выделяют следующие задачи:

1. Выявить уровень адаптации детей раннего возраста.
2. Создать комплекс педагогических условий, необходимых для формирования успешной адаптации.
3. Создать предметно-пространственную среду, обеспечивающую творческую деятельность каждого ребенка, позволяющую ему проявить собственную индивидуальность и активность, чтобы наиболее успешно адаптироваться к детскому саду и максимально реализовать себя.
4. Обеспечить взаимодействие субъектов образования (ребенок – педагог – родитель - социум) в процессе адаптации.
5. Выявить уровень эффективности комплекса педагогических условий, влияющих на формирование успешной адаптации.
6.  Изучить методическую литературу по облегчению адаптации детей
7.  Систематизировать и обобщить опыт формирования успешной адаптации при взаимодействии с родителями и социумом.
8.  Спроектировать свою педагогическую деятельность на следующий межаттестационный период.

Глава 1. Анализ результатов педагогической деятельности

1.1. Актуальность адаптации детей дошкольного возраста к ДОУ

Актуальность адаптации ребенка к условиям детского сада возникла с самого начала существования дошкольных учреждений и сейчас остается актуальной в нашем современном мире. Практически каждая семья сталкивается с этой проблемой, когда приходит время отдавать ребенка в детский сад. Особенно с этим сталкиваются дети младшего дошкольного возраста. В этот период дети особенно чувствительны к разлуке с близкими, очень боятся новизны. Адаптация к условиям детского сада зачастую проходит весьма болезненно. Задача педагога так организовать период адаптации, чтобы в меньшей степени травмировать ребенка. Приход ребенка в детский сад, незнакомые дети, взрослые, вся обстановка вокруг вызывает у ребенка сильнейший стресс.

 Чтобы на первоначальном этапе избежать осложнений в начале процесса адаптации и обеспечить оптимальное ее течение, взрослому необходимо помочь ребенку постепенно привыкнуть к условиям детского сада. Правильно организованная деятельность педагога с детьми может стать залогом эффективной адаптации детей к условиям детского сада. Наиболее эффективному процессу адаптации может помочь правильно организованная деятельность воспитателя с ребенком. Возникает некое сотрудничество, которое может помочь ребенку легче перенести разлуку с привычным окружением, снизить тревожность, повысить эмоциональное состояние.

Актуальность проблемы определяется недостаточной разработанностью процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста, к условиям детского сада, социальным запросом эффективных педагогических методов, обуславливающих оптимизацию условий процесса адаптации.

Анализ литературы показал, что большинством авторов в качестве переменных, влияющих на адаптацию, рассматриваются факторы физиологического характера (А.Ф. Белов, Ю.Ю. Бяловский, Л.Г Дикая, И.Г. Кумарина С.А. Шапкин) и индивидуально-психологические особенности личности ребенка (Л.Г. Дикая, В.И. Ильичева, Е.Р. Калитиевская, С.А. Шапкин, Е. Шмид-Кольмер). Социально-психологические факторы анализируются только с позиции своеобразия новой, социальной среды, в которую вступают дети (М.М. Безруких, Е.Ю. Беликова, Н.В. Дубровинская, А.И. Захаров, Е.В. Сазонова, Д.А. Фарбер, Н.В. Чахмахчева).

1.2 Анализ актуального уровня адаптации воспитанников к ДОУ

Для выявления актуального уровня адаптации воспитанников к ДОУ мною была использована методика Юлии Александровны Афонькиной. Диагностика уровня адаптации воспитанников к условиям образовательного учреждения составлена с учётом требований, предъявляемых примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, М. А. Васильевой и Т. С. Комаровой.

Оценка характера адаптации ребенка к новым условиям (Ю.А. Афонькина)

Ф.И.О. ребенка, возраст на момент поступления в ДОУ __________________________________________________________________

• Высокий уровень адаптации – 12-9 баллов;
• Средний уровень адаптации – 8-5 баллов;
• Низкий уровень адаптации – 4-0 баллов.

Результаты диагностики за 2018-2019 г.г. воспитанников раннего возраста показали следующие результаты:

Высокий уровень адаптации составили 3 воспитанника (17%), средний уровень адаптации на начало года выявили у 10 воспитанников (55%) и низкий уровень у 5 воспитанников (28%)

Мною были сделано выводы, что в своей педагогической деятельности, для повышения уровня адаптации детей младшего дошкольного возраста, необходимо сделать упор на создание предметно-пространственной среды. На эффективность использования разнообразных средств и методов развития и обогащения сюжетных игр. Основные причины протекания адаптации в тяжёлой форме: частые заболевания, неподготовленность к режиму и питанию в детском саду. С родителями детей, чей адаптационный период протекает в тяжёлой форме, нужно провести индивидуальные консультации, а также вывесить наглядный материал на информационном стенде.

Показатели уровня адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО

 (2018 – 2019 учебный год), %.

1.3. Анализ педагогического процесса в повышении успешной адаптации к ДОУ

Важную роль в облегчении адаптации играет предметно-развивающая среда в группе, которая способствует снижению стресса у детей, обеспечивает их комфортное состояние.

Федеральный государственный образовательный стандарт к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования, представляет собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования. Основу одной из них составляет особое внимание к социальным условиям жизни детей дошкольного возраста, складывающимся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды. При этом в центре внимания находится современный интерьер групповых помещений, включающий в себя оборудование, мебель, игрушки как необходимую составляющую предметно-пространственной среды.

Предметно - развивающая среда организована так, чтобы были задействованы все виды деятельности, такие как игровая, двигательная, познавательно – исследовательская, коммуникативная, музыкальная, изобразительная, конструирование, восприятие художественной литературы и фольклора согласно требованиям ФГОС. Предметно - развивающая среда группы привлекает малышей, манит их своей доступностью, яркостью, новизной.

Для детей в группе организовала:

- «Центр развивающих игр». Сюда вошли игры на развитие сенсорного восприятия, мелкой моторики, воображения, речи. Это пирамидки, рамки - вкладыши, игры - шнуровки, кубики и т.д.

- «Игровая зона». Она разделена на две секции: уголок для девочек, уголок для мальчиков. Здесь находятся разнообразные игрушки: куклы, мебель, посуда, машинки, игровые модули.

- «Театральная». Здесь находятся маски животных, костюмы для ряженья, пальчиковый и настольный театр, Детям очень нравится театрализованная деятельность.

- «Зона двигательной активности». Это дорожка здоровья, массажные коврики, спортивный инвентарь (мячи, кегли и т.д.), нетрадиционное оборудование (игры, изготовленные своими руками).

         - «Музыкальная». Здесь присутствуют детские погремушки, бубны, дудки, детские музыкальные инструменты.

- «Конструирование». Здесь находится большое количество строительного материала, различные виды конструкторов.

- «Уголок худ. чтения». Здесь расположены разнообразные книги со сказками, картинками, детскими стихами.

- «Уголок ИЗО». Это карандаши, краски, раскраски, трафареты для рисования, пластилин.

В группе имеются фотоальбомы детей и их родителей, чтобы ребенок мог в любой момент увидеть своих близких и не тосковал вдали от дома.

    В групповой комнате для приема пищи, игр и НОД располагается удобная детская мебель: столы, стулья, диванчик, скамеечки. Вся мебель в группе соответствует возрастным особенностям малышей. Закругленность форм представленных изделий не только снимает опасность травмы об острые углы, но и приятна для глаза, так как демонстрирует мягкость и плавность линий.

  Жизненное пространство в группе дает детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая, друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты.

Л.С. Выготский очень высоко ценил значение игры для каждого периода детства и, в особенности, для формирования детского воображения. Он определил, что в дошкольном возрасте игра является ведущей деятельностью. Это значит, что по силе влияния на развитие личности в этом возрастном периоде с игрой не могут соперничать ни труд, ни учеба, ни любая продуктивная деятельность (конструирование или рисование).

Игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, но и закрепление навыков, которыми он недавно овладел. Дети в игре чувствуют себя самостоятельными, по своему желанию общаются со сверстниками, реализуют и углубляют свои знания и умения. Играя, дети познают окружающий мир, изучают цвета, форму, свойства материала и пространство, знакомятся с растениями, животными, адаптируются к многообразию человеческих отношений.

Таким образом, игровые технологии играют основную роль в работе воспитателя в адаптационный период.

При проведении адаптационных игр, следовала определённым требованиям:

• игру повторяла в течение дня несколько раз;
• при введение новой игры знакомые игры повторяю;
• знакомые игровые ситуации включаю в бытовые процессы;
• продвижение в освоении каждой игры для каждого ребёнка организую индивидуально, по количеству повторений;
• при повседневном использовании игр учитываю состояние ребёнка в конкретный момент взаимодействия, поэтому возможно возвращение к играм, которые ранее были освоены.

Первые игры фронтальные, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр выступаю сама. Игры выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д. Например, «Пришел Петрушка», «Выдувание мыльных пузырьков», «Хоровод», «Догонялки», «Солнечные зайчики», и т.д.

В особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети, чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние, поднять настроение можно «пальчиковыми» играми.

Такие игры, как «Вместе с мишкой», «Чертим разные фигуры», «Игры с куклой» не только ободрят робкого и развеселят плачущего малыша, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку. Использовала адаптационные игры Ю.А. Афонькиной. ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Сгладить адаптационный период помогут физические упражнения и подвижные игры, которые можно проводить по несколько раз в день.

Если дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку или поиграть в спокойные игры.

В значительной мере помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.

Дать соответствующий эмоциональный заряд и обеспечить комфортное состояние детей помогают игровые моменты, подобранные по дням недели с определенной целью. Сюда входят словесно-тактильные игры, игры забавы, удовлетворяющие потребности малышей в движении, общении и образном поэтическом слове, хороводные и подвижные игры, потешки, прибаутки, музыкально-ритмические движения с речевым сопровождением, игровые упражнения, способствующие установлению контакта ребенка со сверстниками.

При адаптации детей раннего возраста я стараюсь использовать нетрадиционные методы и приемы. 

- Водные игры. «Рыбаки и рыбки» Дети с сочками становятся вокруг емкости с водой (воображаемого озера) и с помощью сочка вылавливают рыбок, кладут их рядом на поверхность. При этом вырабатывается глазомер и координация движения руки, и дети получают неимоверный эмоциональный заряд.

- Мыльные пузыри. Дети с удовольствием пускают пузыри, пытаются дотронуться до них, чтобы лопнуть и испытывают только положительные эмоции.

- Пескотерапия. Эти упражнения развивают тактильно – кинетическую чувствительность и мелкую моторику, снимают мышечную напряженность. Так же можно заменить песок крупой – пшеном. С песком и водой ребенок знакомится очень рано. Наблюдая за играми детей в песочнице, я заметила, как положительно влияет песок на эмоциональное самочувствие, являясь прекрасным средством для развития и самореализации ребенка. На этапе адаптации ребенка использую обучающие игры, направленные на развитие тактильно – кинестетической чувствительности и мелкой моторики. Эти несложные упражнения доступны детям и способствуют стабилизации эмоционального состояния, что в высшей степени важно в первые дни пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

- Тестопластика - искусство создания объёмных и рельефных изделий из солёного теста. Солёное тесто – идеальный материал для лепки с детьми, ведь он на 100% является натуральным продуктом. Малыши стремятся всё попробовать на вкус. С солёным тестом это не будет проблемой! Оно просто не вкусное. И даже если ребёнок съест кусочек, это не нанесёт ему никакого вреда (в отличии от пластилина или других современных материалов для лепки). Мои воспитанники с удовольствием занимаются лепкой из теста.

- Пальцевая живопись (рисование ладошкой, пальцами). Своих малышей учила рисовать мокрыми ладошками, что вызвало восторг и радость. Нетрадиционное рисование создает атмосферу непринужденности и эмоционально – положительное отношение к деятельности.

При подготовке ко сну включаю колыбельные песенки, детки быстрее успокаиваются, плавно уходят в сон. Записала сборник самых на мой взгляд ярких и самобытных исполнителей и авторов колыбельных песен, таких как Анжелика Маркова, Вера Дворянинова, Валентина Рябкова, Ирина Деревянкина и конечно Елена Кузьмина. Их голоса абсолютно не похожи друг на друга тем и интереснее.

Небольшой трудностью стала, как ни странно, организация приема пищи. Проштудировав методические рекомендации, пообщавшись с более опытными коллегами, я определила для себя систему работы по данному направлению.

Важно, чтобы у ребенка выработалось положительно отношение к приему пищи, чтобы к моменту кормления он не был раздраженным или утомленным. Для этого перед едой создаю в группе спокойную обстановку. Избегаю шумные игры, сильные впечатления, которые могут затормозить выработку у детей пищеварительных соков и подавить пищевой рефлекс.

За 20-30 минут до очередного приема пищи детей возвращаю с прогулки или прекращаю занятия, игры. Это время использую для создания у детей определенного настроя, располагающего к приему пищи.    

Перед едой привожу одежду воспитанников в порядок, тщательно мою руки, приучаю использовать индивидуальные салфетки. Каждый ребенок имеет постоянное место за столом.

В процессе кормления детей не тороплю, не отвлекаю их посторонними разговорами, замечаниями. Говорю детям о приятном виде, вкусе, запахе пищи, ее полезности, стараюсь сосредоточить внимание каждого ребенка на еде. Слежу за поведением детей за столом, соблюдением чистоты и опрятности, приучаю их хорошо пережевывать пищу, не глотать ее большими кусками, съедать все, что предложено.

При кормлении ребенка с плохим аппетитом использую игровую ситуацию с игрушками, художественное слово поднимает настроение у вновь прибывших детей. Игрушка Кошка подходит к ребёнку, который отказывается есть и просит «Давай покушаем за маму, за папу и за меня». Ребёнок рядом с игрушкой, а я кормлю его. Если ребёнок плохо ел в течение дня советую родителям покормить дома. Во время адаптации бывает так что ребёнок отказывается от еды. Держу постоянную тесную связь с родителями- советую, как улучшить питание ребёнка. В информационном стенде вывешиваю информацию о питании. Родители получают ежедневно знания о продуктах и блюдах, которые дети получили в течение дня. Советую приготовить дома эти блюда самим чтобы приблизить к садовом. Ребёнок во время адаптации требует особенно внимательного индивидуального подхода во время организации его питания.

1.4 Взаимодействие ДОО и семьи в обеспечении всестороннего развития воспитанников.

Работа по адаптации ведется в тесной взаимосвязи с родителями воспитанников. Семья, как среда формирования личности, оказывает огромное влияние на формирование у ребенка привыкания к детскому саду. При поступлении ребенка в ДОУ беседуем с родителями о том, какие песенки, мультфильмы предпочитает ребенок. Чтобы отвлечь детей, включаю аудиозаписи знакомых песен из мультфильмов и сказок, а также звуки природы.

Совместно с родителями организовала мероприятия, которые не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. В работе с родителями детей использую различные формы, мною были проведены:

• Анкетирование, проведение опросов: Анкета для родителей «Удовлетворенность родителей образовательной деятельностью педагогов, условиями ДОО», «Готовность ребенка к поступлению в ДОУ» (ПРИЛОЖЕНИЕ 2)
• Родительские собрания: «Давайте познакомимся», «Результату первого года посещения ДОО»
• Консультации: «Адаптация ребенка в детском саду», «Кризис ребенка 3-х лет», Буклет «Правила нашей группы», «Особенности адаптации к детскому саду», Буклет «Баю-бай» (подборка песенок и потешек на сон), «Режим и его значение в жизни ребенка», «Как подготовить ребёнка ко сну», «В детский сад без слез или как уберечь ребенка от стресса» и т.д.
• Оформление наглядной информации для родителей по тематическим неделям согласно плану;
• Участие в тематических выставках, конкурсах представлено в разделе «Достижения воспитанников»
• Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке детского сада, озеленение территории детского сада, пополнение песочницы;
• Выпуск фотогазет, плакатов, папок - передвижек: «Пожарная безопасность», стенгазета «Готовность к ГО и ЧС», плакат, посвящённый празднованию Дня города, фотогазета, посвящённая праздникам «8 марта», «23 февраля», «Новый год»;
• Создание тематических альбомов: «Профессии», «Семейное фото», «Пальчиковая гимнастика» и т.д.

К каждому ребёнку я подбирала индивидуальный подход, родителям были даны рекомендации по посещению дошкольного учреждения на протяжении адаптационного периода, что позволило снизить риск дезадаптации детей.

Такая работа с семьей способствует повышению педагогической культуры родителей, выработке правильных форм взаимодействия детского сада и семьи, помогает создать более благоприятную обстановку в семье.

Во время перехода ДОУ в режим дистанционной работы активно включала родителей в образовательный процесс на таких платформах, как «ZOOM», «Skype», «Google диск». Отправляла видеозаписи занятий, участвовала совместно с родителями воспитанников в цифровой акция приуроченной 75-летию Победы в ВОВ «Мы о войне стихами говорим»; «Окна Победы»; «Бессмертный полк онлайн».

Педагог-психолог осуществляет диагностирование детей и консультирование. Психолого-педагогическая компетентность родителей формируется посредством активного общения специалистов психологов и родителей.

1.5. Анализ качества педагогической деятельности

Показатели уровня адаптации детей раннего возраста к условиям ДОО

Вывод: По результатам проведённой диагностики видно, что за период с 2018-2019 уч. г. по 2019-2020 уч.г. прослеживается положительная динамика уровня адаптации детей младшего возраста к условиям ДОО. В 2018-2019 высокий уровень составил 78%, средний 17%, низкий 5%. В2019-2020 уч. г.  высокий уровень 89%, средний 5%, низкий уровень 5%.

Результаты течения адаптации свидетельствуют об успешном психолого-педагогическом сопровождении детей младшего возраста. В легкой форме к условиям ДОУ адаптировалось 16 воспитанников. Они почти не болели, адекватно вели себя в коллективе. В общении с взрослыми и сверстниками активны и эмоциональны. Период адаптации прошел спокойно, без каких-то срывов, без нарушения сна и частых заболеваний. Для таких детей характерен высокий уровень навыков самообслуживания. 1 воспитанник со средним уровнем адаптации, у него наблюдаются признаки тревожности: плаксивость, упрямство, капризность, боязливость, не желание общаться и играть как с детьми, так и с взрослыми, отказ от сна или приема пищи, но бывают дни, когда эти факторы менее выражены.  Для 1 ребенка острая фаза адаптации ещё не завершилась. Основные причины протекания адаптации в тяжёлой форме у этого ребёнка: частые заболевания, непосещение детского сада, неподготовленность к режиму и питанию в детском саду. С родителями детей, чей адаптационный период протекал в тяжёлой форме, были проведены индивидуальные консультации, а также вывешен наглядный материал на информационном стенде. Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что в целом процесс адаптации в нашей группе прошёл успешно. Дети чувствуют себя раскованно, легко идут на контакты друг с другом, взрослыми, хорошо кушают, спят, легко расстаются с родителями – все это показатели успешной адаптации.

1.6. Результаты комплексного мониторинга качества образованности детей дошкольного возраста

С целью определения степени освоения детьми образовательной программы и влияния образовательного процесса, организованного на развитие детей, ежегодно проводился мониторинг достижения детьми планируемых результатов освоения образовательной программы. В течение года данный мониторинг проводится дважды (сентябрь, май). В межаттестационный период осуществлялся мониторинг в двух направлениях: развитие навыков и умений по образовательным областям, и оценка развития интегративных качеств.

 Анализ результатов освоения программы прослеживается в группе с 2018-2019 учебного года по 2019-2020 учебный год. Состав группы немного изменился и составил 18 воспитанников.

Сбор информации основывался на использовании следующих методик:

- систематические наблюдения, беседы;

- организация специальной игровой деятельности;

- получение ответов на поставленные задачи через педагогические ситуации;

- анализ продуктов детской деятельности.

Данные о результатах мониторинга отражались в специальных таблицах развития ребенка по 5 образовательным областям: речевое развитие, познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Мониторинговые показатели.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Ребенок имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Умеет использовать полезные привычки здорового образа жизни местных природных факторов.

Физическая культура.

Ребенок гармонично физически развит, проявляет умения и навыки в основных видах движений, красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Ребенок имеет потребность в ежедневной двигательной деятельности, проявляет интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активен в самостоятельной двигательной деятельности;

        Анализ освоения детьми программного материала образовательной области «Речевое развитие» показал, что большинство воспитанников, владеют компонентами устной речи: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм;

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Формирование словаря.

Могут поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, действия сверстника. Сопровождают речью игровые и бытовые действия.

Звуковая культура речи.

Слушают доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы. Дети проявляют интерес к слушанью художественных произведений

Грамматический строй речи.

Слушают стихи, сказки, небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Мониторинговые показатели

Формирование элементарных математических представлений.

Имеют представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:

-форме,

-цвете,

- размере,

-количестве,

- числе,

-части и целом,

-пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Дети проявляют любознательность, творческую активность, наблюдательность, и познавательную мотивацию;

Способны анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

В основном имеют первичные представления о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной.

Ознакомление с миром природы

Дети умеют устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.

Мониторинговые показатели

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Дети понимают нормы и ценности, принятые в обществе. Пытаются общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками; проявляют эмоциональную отзывчивость, сопереживание, уважительно и доброжелательно относиться к окружающим.

Положительно настроены на совместную деятельность, не всегда удается самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе.

Сформированы чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Проявляют навыки самообслуживания; самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Положительно относится к труду, проявляют желание трудиться.

Мониторинговые показатели

Приобщение к искусству.

Воспитанники умеют выражать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на литературное и музыкальное произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщены к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному)

Изобразительная деятельность.

Воспитанники проявляют умения в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве, и желание взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность.

Приобщены к конструированию; проявляют интерес к конструктивной деятельности, знакомы с различными видами конструкторов.

Желание работать коллективно, проявляется редко.

Музыкальная деятельность.

Воспитанники имеют приобщение к музыкальному искусству; проявляют предпосылки к ценностно-смысловому восприятию и пониманию музыкального искусства. Проявляют интерес к музыкально-художественной деятельности.

Сравнительный анализ результатов мониторинга освоения образовательной программы по образовательным областям показывает рост усвоения детьми программного материала, то есть прослеживается положительная динамика развития ребенка по всем образовательным областям. В основном показатели выполнения программы находятся в пределах среднего и выше среднего уровней. Таким образом, образовательная деятельность в группе реализуется на достаточном уровне. Очевиден положительный результат проделанной работы, знания детей прочные.

1.7 Социальная активность воспитанников в разных видах деятельности

Результатом педагогической деятельности является активное участие детей и родителей во внутриучрежденческих, муниципальных конкурсах, выставках, мероприятиях, акция, онлайн олимпиадах, и т.д.

В связи со сложившейся в мире и нашей стране эпидемиологической обстановкой и введением карантина, многие ранее намеченные и новые конкурсы организаторам пришлось адаптировать под условия онлайн конкурсов.

Воспитанники группы «Теремок» не остались в стороне и приняли участие в таких онлайн акциях:

1. Всероссийская акция «Бессмертный полк Онлайн»
2. Всероссийская акция «Мы о войне стихами говорим»
3. Акция «Окна Победы»
4. Конкурс плакатов «Поздравительный плакат 75-летие Победы в ВОВ»

1.8. Результаты развития профессиональной компетентности за межаттестационный период

Представляла педагогический опыт на открытых занятиях, на педагогических советах, творческих конкурсах:

2018г. Открытое занятие по экспериментальной деятельности: «Свойства дерева» (выступающий).

2018г. Научно-практическая конференция: «Познавательное развитие детей раннего возраста средствами элементарной опытно-экспериментальной деятельности» (слушатель).

2019г. Творческая лаборатория по работе с молодыми специалистами ДОО ГО Богданович (слушатель).

2019г. Выступления на педагогических советах: «Результаты мониторинга усвоения детьми образовательной программы» (выступающий).

2019г. Представляю опыт работы в социальной сети работников образования через публикации на официальном сайте учреждения, зарегистрировала свой мини – сайт (социальная сеть работников образования NS портал).

2020г. Публикация по теме «Формирование представлений о русской народной культуре детей дошкольного возраста». https://mir-olymp.ru/publication/?my=1

2020г. Публикация по теме «Алгоритм одевания» интерактивная игра https://mir-olymp.ru/publication/?my=1 

2020г. Публикация по теме «Календарное планирование» https://mir-olymp.ru/publication/?my=1 

Имею следующие награды, звания, ученую степень, ученое звание:

2018г. Благодарность администрации МДОУ №38 г. Богданович за достижения в педагогическом труде в номинации «Молодой специалист»

2019г. Диплом 1 степени за участие в педагогическом квизе «Мы помним, мы гордимся...!»

2020г. Диплом за 1 место в онлайн-викторине «Педагогический успех»

Сведения о повышении квалификации:

2019г. Сертификат участника в областной научно-практической конференции: «Познавательно-исследовательская деятельность-как условие совершенствования качества образовательной работы ДОУ».

2019г. «Академия Ресурсы образования» Негосударственное образовательное частное учреждение организации дополнительного профессионального образования «Актион-МЦФЭР» повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Взаимодействие с родителями воспитанников в ДОО» 120 часов.

2019г. «Академия Ресурсы образования» Негосударственное образовательное частное учреждение организации дополнительного профессионального образования «Актион-МЦФЭР» повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Правила оказания первой помощи пострадавшим» 16 часов.

2020г. «Учебно-производственный центр «Технология» повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи» 20 часов.

2020г. ВОО «Воспитатели России». Сертификат об окончании курса вебинаров по актуальным проблемам дошкольного образования № Е-51212.  30 уч. часов.

2020г. АНО СПБ ЦДПО «Есть работа! Работа педагога с современными родителями как обязательное требование Профстандарта «Педагог!». 16 часов.

2020г. Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования». Удостоверение о повышении квалификации «Реализация культурной практики игры и общения в деятельности воспитателя» 24 часа.

2020г. Центр непрерывного образования и инноваций г. Санкт-Петербург. повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Развитие профессиональной компетентности воспитателя ДОО в соответствии с профстандартом» 72 часа.

Вебинары:

2020г. МПДО сертификат об участии в информационно-обучающем вебинаре «Оценка и развитие качества дошкольного образования»

2020г. МПДО сертификат об участии в информационно-обучающем вебинаре «Развитие речи в детском саду»

2020г. МПДО сертификат об участии в информационно-обучающем вебинаре «Развитие саморегуляции у дошкольников»

2020г. МПДО сертификат об участии в информационно-обучающем вебинаре «Открытые эфиры. 15 минут с ребёнком в детском саду и дома»

2020г. МПДО сертификат об участии в информационно-обучающем вебинаре «Изобразительная деятельность в детском саду с детьми от 3 до 5 лет»

2020г. МПДО сертификат об участии в информационно-обучающем вебинаре «Библиотека в детском саду. Технология работы»

2020г. Международный образовательный портал «Солнечный Свет» Сертификат «Профилактика и преодоление эмоционального выгорания у педагогов»

2020г. Международный образовательный портал «Солнечный Свет» Сертификат «Мнемотехника как один из эффективных вспомогательных приёмов обучения»

Заключение.

Итак, чтобы избежать стрессовых ситуаций, необходимо грамотно подойти к адаптации детей. В соответствии с поставленными целью и задачами была проведена работа по изучению психолого-педагогического сопровождения детей раннего дошкольного возраста и определению условий комфортного пребывания детей в ДОО в адаптационный период. Кроме того, был разработан цикл занятий по работе с детьми младшего дошкольного возраста.

Прежде всего, я рассматривала адаптацию, как процесс вхождения ребенка в новую для него среду и привыкания к ней, приспособление организма к новой обстановке, к новому окружению и новым отношениям.

На основе анализа литературы удалось раскрыть сущность проблемы адаптации детей к условиям детского сада и определить возрастные особенности дошкольника. Рассмотренные аспекты в ходе аттестационной работы доказывают, что существует много условий, которые оказывают влияние на адаптацию ребенка раннего дошкольного возраста к ДОУ. Изучив теоретический вопрос, приступила к практической части работы.

Личность - сложная структура уже на уровне дошкольного возраста, наиболее плодотворным может быть лишь комплексный подход к ней.

В минувшем году были выявлены следующие проблемы и достигнуты успехи.

Успехи:

1. Дети научились культурно - гигиеническим навыкам: стараются самостоятельно мыть руки, тщательно вытирать полотенцем, просятся на горшок, многие дети владеют навыком одеваться и раздеваться самостоятельно, другая часть детей стремительно пытается;

2. Дети хорошо ориентируются в группе, знают, своё место за столом и в спальне;

3. Физически все дети развиты хорошо – свободно передвигаются по группе и на прогулке, умеют кружиться на месте, у многих хорошо развиты подражательные движения.

Проблемы:

1. Не все родители прислушиваются к советам воспитателя и продолжают нарушать режим дня, поздно приводят детей в детский сад. Воспитанники пропускают зарядку, а иногда приходят, когда дети уже завтракают.

2. Не в полном объеме укомплектованы физкультурный и музыкальные уголки.

Вывод: результаты деятельности группы «Теремок» за межатесттационный период были тщательно проанализированы, сделаны выводы о том, что в целом работа проводилась целенаправленно и эффективно.

С учётом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году намечены следующие задачи на 2020 – 2021 учебный год:

- Продолжать создавать в группе оздоровительный микроклимат.

- Совершенствовать работу по взаимодействию с родителями по режимным моментам.

- Подключить родителей для изготовления дорожек здоровья для группы.

- Продолжать совершенствование предметно – развивающей среды в группе в соответствии с ФГОС физкультурный, музыкальный и книжный уголки.

- Повышение уровня педагогического мастерства путём участия в педсоветах, семинарах, мастер-классах на уровне ДОУ, обучения на курсах повышения квалификации.

2. Проектирование деятельности на межаттестационный период с 2020 по 2025 годы.

Главной задачей нашего времени стало не изучение природы как таковой, а ее сохранение. Вызывающая позиция «Человек и природа», должны смениться на более нейтральную - «Человек в природе». Дать почувствовать ребенку, что он ответственен за окружающий мир – главная задача на сегодняшний день.

Экологическое воспитание должно сопровождать человека на протяжении всей жизни: формировать чувство эмоциональной близости с миром живой природы в раннем детстве; способствовать целостному пониманию картины в школе; развивать экологическое мировоззрение, воспитывать чувство ответственности за состояние природы, помогать осознанию необходимости личного участия в экологической деятельности в период взросления и взрослости.

Современные проблемы взаимоотношений с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

Началом формирования экологического мышления личности по праву можно считать дошкольное детство, так как в этот период закладывается фундамент осознанного отношения к окружающей действительности, накапливаются яркие, эмоциональные впечатления, которые надолго, а порой и на всю жизнь остаются в памяти человека. Надо учить детей вести себя правильно в природе и среди людей. Именно поэтому мне очень хотелось бы погрузить в эту тему своих воспитанников.

Показателем зрелости экологической культуры любого возраста необходимо считать действия и поступки человека, направленные на сохранение природы, на защиту ее от разрушения. Наблюдая за своими воспитанниками, конечно, учитывая их младший возраст, не вижу осознанного понимания значения природы в мире людей.

В настоящее время проектная деятельность – одна из эффективных форм воспитательно-образовательной работы в системе ДОУ. Она обладает особым воспитательным потенциалом, и ее использование может способствовать повышению результативности развития у детей экологической культуры.

Воспитание экологической культуры в процессе проектной деятельности будет протекать эффективно, если будут, созданы следующие педагогические условия:

1. создана развивающая предметно – пространственная среда, способствующая экологическому воспитанию детей;

2. разработаны проекты в соответствии с возрастными особенностями детей;

3. тесное сотрудничество детей, педагогов и родителей в процессе реализации проектов.

Выбрав метод проектной деятельности, я могу осуществлять педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира природы, по выработке безопасного для природы и самого человека поведения.

Цель: создание условий для формирования экологической культуры дошкольников посредством проектной деятельности.

 Задачи:

• Изучать педагогическую и методическую литературу;
• Обогащать и преобразовывать предметно – пространственную среду в соответствии с новыми требованиями;
• Разработать и реализовать систему мероприятий, направленную на формирование экологической культуры по средствам проектной деятельности;
• Развивать познавательный интерес, интеллектуально – творческие проявления детей: находчивость, смекалку, сообразительность;
• Развивать активность и инициативность детей.

Юный возраст наиболее благоприятен для развития основ экологической культуры и сознания, нравственно-этических норм поведения.

Этапы реализации педагогического проекта

Литература:

1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду. – М: Просвещение, 2005. – 176 с. ил.
2. Аксарина М.Н. Воспитание детей раннего возраста. – М.: Медицина 2007. – 304 с.
3. Арнаутова, Е.П. Планируем работу ДОУ с семьей / Е.П. Арнаутова // Управление ДОУ. – 2002. - №3. – С. 31-35.
4. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. - М.: АСТ-ПРЕСС, 2007. – 417 с.
5. Богуславская З.М., Смирнов Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1991.
6. Варпаховская, О. Зеленая дверца: первые шаги в общество / О. Варпаховская.// Ребенок в детском саду. – 2005. – № 1. – с.30 – 35.
7. Ватутина Н.Д. Ребёнок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение,1983. - 80с.
8. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2005. - № 6.- С. 16-20.
9. Видра Д. Детский сад с точки зрения психоанализа // Дошкольное воспитание. - 2004. - №4. - с. 58-64
10. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с
11.  Григорян М. В детский сад [как нужно готовить ребёнка к детскому саду] // Работница. - 2007. - №8. - с. 20-24
12.  Давыдова, О.И.Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер.– М.: ТЦ "Сфера", 2006. – 128 с.
13.  Данилина, Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. / Т.А. Данилина, Н.М. Степина. – М.: Айрис-Пресс, 2004. – 112 с.
14.  Двойнова, А.Ф. Система работы с педагогами, воспитанниками и их родителями в адаптационный период // Справочник старшего воспитателя ДОУ. 2009г. - № 9 – С. 61-67.
15.  Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие  ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребёнок – педагог – родитель».- ПСб.: ООО «Детсво-Пресс»,2011
16.  Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.
17.  Заводчикова, О. Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. - М.: Просвещение, 2007. - 79 с.
18.  Кирюхина, Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практ. пособие / Н. В. Кирюхина. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.
19.  Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Владос, 2004. – 416 с.
20.  Костина Л.П. Методы диагностики тревожности. СПб., 2009. 198 с.
21.  Крылова Н.М., Иванова В.Т. Детский сад – Дом Радости. Младшая группа. Часть III. – изд. 2 доп. и перераб.: Книга для воспитателей / Н.М. Крылова, В.Т. Иванова. – Пермь: ПГПИ, 1992.
22. Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - 2015.- № 1. – С. 16-18.
23.  Мунгалова, Н.В. Детский сад – родной дом малыша // Воспитатель ДОУ. 2009г. - № 6 – С. 113-114.
24.  Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Владос, 2007. – 530 с.
25.  Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.
26.  Самарина, Л.В. Открой новый мир. Программа адаптации детей раннего возраста к детскому саду/ Л.В. Самарина, В.А. Холопова. - СПб., 2003. – 221с.
27.  Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе - М.: АРКТИ, 2006. - 275 с.
28.  Смирнова, Т.М. Новые приемы игротерапии // Дошкольное образование. 2009г. - № 15(255) – С. 2-4.
29.  Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2007
30.  Терёхина О. Адаптационная площадка как модель успешной социализации детей раннего и дошкольного возраста // Пралеска. - 2008. - №4. - с. 29-37; №6. - с. 46-49
31.  Тонкова-Ямпольская, Р.В. Воспитателю о ребенке дошкольного возраста / Р.В. Тонкова-Ямпольская, Т.Я. Черток. – М.: просвещение, 1987. – 432с.
32.  Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. - М.: "Академия", 2007. – 336 с.
33.  Харитонова Н. Профилактика психоэмоционального напряжения у детей раннего возраста // Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - с. 3-12
34.  Шипицина Л.М., Хилько А.А., Галлямова Ю.С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста – C - Петербург, Речь, 2005. – 182 с.
35.  Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960.
36.  Леонтьева, О.М. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика. - 2015.- № 1. – С. 16-18.

Электронные ресурсы:

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/

2. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/

3. http://www.dom-radosty.ru
4. http://www.doshvozrast.ru
5. http://www.maam.ru
6. http://www.nsportal.ru
7. http://www.ped-kopilka.

                                                                                              ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Адаптационные игры с детьми (Ю.А. Афонькина)

«Мой малыш»

Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального напряжения.

Взрослый читает стихотворение и обнимает малыша.

Ой, мой маленький,

Ненаглядненький,

Мой хорошенький,

Мой пригоженький.

(Н. Пикулева)

«Маленькая детка»

Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального напряжения.

Взрослый сажает ребенка на колени, обнимает его, а потом читает стихотворение, мягко дотрагиваясь до частей тела:

Маленькая детка,

Головушка-репка,

Роток-говорок,

Зубок да зубок,

Носик-вопросик,

Щечки-колобочки,

Глазок с глазком,

Бровки домком,

Ушко да ушко,

Всех выше макушка.

(Л. Яхнин)

«Чепушинка»

Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального напряжения.

Взрослый читает ребенку этот стишок и выполняет действия:

Крестик, крестик,

                        ("Нарисуйте" крестик на спинке ребенка.)

Чепушинка,    

                        (Дотроньтесь до его носика.)

Паучок бежит по спинке,  

                        (Пощекочите ему спинку.)

А подул холодный ветер,      

                        (Нежно подуйте малышу на шейку.)

Задрожали все на свете.    

                        (Пощекочите все его тельце.)

«Попрыгушки»

Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального напряжения.

Взрослый обнимает малыша, ставит его перед собой и приподнимает, держа за подмышки:

Тешки-тетешки,

Овсяные лепешки.

Тюшки-тютюшки,

С творогом ватрушки.

Тешки-тетешки,

Встали на ножки.

С пятки на носок

Прыг-скок, прыг-скок!

(Л. Яхнин)

«Баю-баю»

Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального напряжения.

Взрослый сажает ребенка на колени, мягко прижимает к себе и, слегка покачивая, читает стихотворение:

Скачет-скачет по волнам

Лодочкою зыбка.

Качи-качи прямо к нам

Приплывает рыбка.

Полдня зыбка с нами,

Спи-спи, рыбка, с нами.

(Л. Яхнин)

«Догонялки –обнималки»

Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального напряжения.

Взрослый организует игру в догонялки: «Догоню, догоню….», а потом обнимает малыша, говоря:

Ах, ты моя девочка,

Ласковая девочка.

Ой, ты моя деточка,

Тоненькая веточка!

Или:

Ах ты, мой сыночек,

Ягодный кусточек.

Ой ты, мой сынок,

Пшеничный колосок.

(Л. Яхнин)

«Наши пальчики»

Цели: установление тактильных контактов с ребенком; снятие психоэмоционального напряжения.

Взрослый обнимает ребенка, сажает к себе на колени и играет со своими, а потом с его пальчиками:

Пальчик толстый и большой,

В лес по ягоды пошел.

Указательный – с порога

Указал ему дорогу.

Средний – следом побежал.

Безымянный – топал рядом

И корзиночку держал.

А мизинчик, младший братец,

На печи весь день лежал.

(Л. Яхнин)

«Ку-ку»

Цели: установление положительных эмоциональных контактов ребенка со взрослым; снятие психоэмоционального напряжения.

Вариант 1.

Ребенок сидит на коленях у взрослого; взрослый читает стихотворение (имя ребенка заменяется) и выполняет действия ручками ребенка, закрывая и открывая его лицо:

Где же, где же наш малыш?

Где же, где же наша крошечка?

Где же, где же наша Анечка?

Где же, где же наше солнышко?

Вот, вот наш малыш,

Вот, вот, наша крошечка,

Вот, вот наша Анечка,

Вот, вот наше солнышко!

(Н. Пикулева)

Вариант 2.

Взрослый играет с ребенком, побуждая его прятаться, и читает стихотворение (имя ребенка заменяется):

Тю-тю! Нету Любушки,

Любушки-голубушки!

Ой, да нет ее нигде!

Мы искать ее пойдем

И найдем, найдем, найдем!

(Н. Пикулева)

«Ладушки»

Цели: установление доверительных контактов ребенка со взрослым на телесно-игровом уровне; снятие эмоционального напряжения.

Взрослый сажает ребенка к себе на колени и играет с ним, выполняя движения его ручками и читая стихотворение:

Ладушки-ладушки,

Курочки-рябушки,

Ладушки, ладушки,

Курочки-кладушки,

Петушок с хвостом,

Гребешок торчком.

Крылышками – хлоп-хлоп!

А мы их – хоп-хоп!

И поймали!

(Л. Яхнин)

«Скачем на лошадке»

Цели: установление доверительных контактов ребенка со взрослым на телесно-игровом уровне; снятие эмоционального напряжения.

Взрослый сажает ребенка на колени и качает в такт словам:

Мы скачем, скачем, скачем,

Скачем на лошадке!

Мы не плачем, нет, не плачем,

Все у нас в порядке!

(Н. Пикулева)

        Или:

Ехали дрожжи по стежке-дорожке,

По стежке-дорожке ровнее ладошки.

Лугом, лесочком,

Через реку мосточком,

С кочки на кочку вприпрыжку,

Вприскочку.

По оврагам, по камням,

По ухабам, по корням.

Прямо в яму – БАМ!

(Л. Яхнин)

«Топ-топ»

Цели: стимулирование подражания взрослому; развитие умения действовать по речевой инструкции; снятие эмоционального напряжения.

Взрослый вместе с ребенком топает ногами, изменяя ритм в соответствии с текстом стихотворения:

Ай, деточка, попляши!

Твои ножки хороши!

Левая – смелая,

Правая – упрямая.

Левая – первая,

Топы-топы,

А вторая – правая,

Топ-топ.  (Л. Яхнин)

«Пичужки»

Цели: стимулирование подражания взрослому; развитие умения действовать по речевой инструкции; снятие эмоционального напряжения.

Взрослый вместе с ребенком размахивает руками, изменяя движения в соответствии с текстом стихотворения:

Тюшки-тютюшки,

На горе пичужки.

На гору ванюшка –

Ух-ух-ух!

От него пичужка –

Фыр-фыр-фыр.

Улетела!

(Л. Яхнин)

«Зонтик»

Цели: привлекать внимание к действиям взрослого; вызывать положительные эмоции.

Материал: разноцветный зонт.

Взрослый раскрывает зонт, крутит его и говорит:

Зонтик разноцветный,

Подружись со мной!

Ты такой красивый,

Яркий и большой!

Закрывается зонт, игра повторяется. Можно спрятать малыша под зонтик.

«Солнечные зайчики»

Цели: вызвать интерес к действиям взрослого; стимулировать положительные эмоции.

Материал: зеркальце.

Взрослый пускает солнечные зайчики и читает стихотворение, побуждая ребенка выполнять соответствующие действия:

Солнечные зайчики

Играют на стене.

Помани их пальчиком –

Пусть бегут к тебе!    (А. Ануфриева)

«Катаем мяч»

Цели: вызвать интерес к действиям взрослого; стимулировать положительные эмоции.

Материал: яркий мяч.

Взрослый на глазах у ребенка выполняет действия с мячом, читая стихотворение, и побуждает его ловить, катать, толкать мяч.

Толкаю мой мяч,

Толкаю опять,

Толкаю туда, толкаю сюда.

Мой мячик, катись,

Обратно вернись!     (А. Ануфриева)

«Если ты малыш хороший...»

Цели: установление доверительных контактов ребенка со взрослым на телесно-игровом уровне; снятие эмоционального напряжения.

 Взрослый передвигает свои пальцы по ножке ребенка, начиная с его лодыжки. Одновременно читает стишок:

Если ты малыш хороший,

А я знаю - ты хороший,

Будешь ты сидеть спокойно,

Улыбаться и молчать,

Когда палец мой проворный

Твою маленькую ножку,

Твою маленькую ножку,

Будет быстро щекотать!

Щекочет малышу коленку, произнося две последние строчки.  Взрослый повторяет стишок, каждый раз называя другую часть тела ребенка. Когда малыш освоит эту игру, можно читать стишок, а ребенок щекочет взрослого.

«Дождик»

Цели: стимулировать подражание действиям взрослого; вызывать спонтанные движения для профилактики отрицательных эмоций и снятия напряжения.

Взрослый выполняет вместе с ребенком действия и читает стихотворение:

Дождик, дождик, кап, кап, кап!

Мокрые дорожки.

(Пальчиком одной руки ребенка тычем в ладошку другой)

Нам нельзя идти гулять –

Мы промочим ножки.

(Ребенок топает ножками).

Формирование ориентировок в пространственно- игровой среде (развитие желания совершать подражательные и самостоятельные игровые действия, действия с игрушками).

«Ванька-встанька»

Цели: вызывать внимание к игровым действиям взрослого; стимулировать подражание действиям с игрушкой; вызывать положительные эмоции.

Материал: неваляшка.

Взрослый качает неваляшку и читает стихотворение:

Ванька-встанька,

Ванька-встанька,

Будь послушен, ишь какой!

Нам не справиться с тобой!  (Н. Пикулева)

           «Собачка»

Цели: вызвать интерес к игрушкам; стимулировать ответные игровые действия.

Материал: игрушечная собачка, ширма.

Взрослый привлекает внимание ребенка звукоподражанием, читает стихотворение и совершает действия в соответствии с текстом:

Гав-гав! Кто там?

Это песик в гости к нам.

(показывает собачку)

Я собачку ставлю на пол.

Дай, собачка, Ане, лапу!

(имя ребенка заменяется)         (А. Ануфриева)

«Прятки»

Цели: вызвать интерес к игрушкам; стимулировать совместные действия с ними, действия по подражанию и по инструкции взрослого; учить ориентироваться в новом помещении.

Материал: кукла.

Взрослый читает стихотворение и выполняет на глазах у ребенка действия, вызывая ответные.

Вариант 1.

Кукла Ляля убежала,

Ах, куда она пропала?

Аня, Аня, поищи,

С нашей Лялей попляши.      (Н. Пикулева)

Вариант 2.

Спрячу куклу Машу,

Спрячу куклу нашу,

Оля к куколке пойдет,

Оля куколку найдет.

С куклой Машей

Оленька попляшет.

Хлопаем в ладошки –

Пусть попляшут ножки.        (А. Ануфриева)

Действия сначала выполняет взрослый вместе с ребенком, побуждая его словами «иди», «ищи», «пляши». А потом побуждает ребенка самостоятельно выполнять действия.

«Будем спать»

Цели: учить ориентироваться в нескольких игрушках; подражать действиям взрослого; действовать по инструкции.

Материал: игрушки: собачка, корова, петух.

Взрослый ставит игрушки рядом и читает стихотворение, побуждая ребенка выполнять действия сначала совместно, а потом самостоятельно:

Ай, бай-бай,

Ты, собачка, не лай!

Ты, корова, не мычи!

Ты, петух, не кричи!

Показывает пальчиком на игрушки и грозит им. После каждой строчки произносит соответствующее звукоподражание. При повторении игры делает паузу, чтобы вызвать у ребенка звукоподражание.

А наш мальчик (наша девочка) будет спать

(приседает на корточки, кладет ладошки под щечку)

Станет глазки закрывать.

(закрывает глазки)       (Н. Пикулева)

«Наши уточки»

Цели: развивать желание совершать подражательные и самостоятельные игровые действия; стимулировать речевое подражание.

Материал: игрушки: уточка, гуси, курочки, домик.

Взрослый поочередно, в соответствии с текстом, показывает ребенку игрушки. А затем снова их прячет в домик:

Наша уточка с утра:

Кря, кря, кря!

Наши гуси у пруда:

Га-га! Га-га! Га-га!

Наши курочки в окно:

Ко-ко, ко-ко, ко-ко!

(Русская народная потешка)

Игра повторяется несколько раз. Создаются коммуникативные паузы, чтобы вызвать у ребенка звукоподражание.

«Куколка Катюша»

Цели: учить детей объединять в сюжет несколько действий с игрушками; развивать интерес к бытовым процессам.

Материал: кукла и кроватка; мыло, полотенце, расческа.

Взрослый привлекает внимание ребенка к кукле, читает стихотворение и выполняет соответствующие игровые действия:

Вот красивая игрушка –

Наша куколка Катюшка.

Может хлопать, может петь.

Кто желает посмотреть?

Ну, довольно веселиться:

Надо Кате спать ложиться.

Катя. Глазки закрывай,

Баю-баю-баю-бай!

Катя, мой лицо и шейку,

Мылься мылом хорошенько.

Воду ты не разливай.

Сухо ручки вытирай.

Причесалась и умылась,

Всем ребяткам поклонилась.

Захотелось ей опять

Веселиться и плясать.

Ну, ребята, выходите!

Вместе с Катей попляшите!    (А. Ануфриева)

При повторении игры взрослый побуждает ребенка выполнять действия с куклой, а также привлекает к общим действиям  других детей.

«Покружимся»

Цели: вызвать интерес к игрушкам; стимулировать совместные действия с ними, действия по подражанию и по инструкции взрослого.

Материал: два игрушечных мишки.

Взрослый привлекает внимание ребенка к мишке, читает стихотворение и выполняет соответствующие игровые действия:

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро-быстро покружусь,

Тихо-тихо покружусь.

Я кружусь, кружусь, кружусь

И на землю повалюсь!

 Формирование положительных контактов с ровесниками (развитие внимания к сверстнику).

«Прилетела птичка»

Цель: развивать внимание к сверстнику.

Материал: игрушечная птичка.

Взрослый показывает птичку и выполняет действия в соответствии с текстом:

Прилетела птичка,

Синичка-невеличка.

К Лене прилетела,

(сажает птичку на ручку Лене и по очереди другим детям)

На деток посмотрела,

Дальше полетела.

«Колечки»

Цели: развивать интерес к действиям сверстников, желание демонстрировать им свои умения.

Материал: ленты с колечками, скатанные в рулоны и уложенные в коробку колечками вверх.

Взрослый приносит коробку с лентами, подходит к каждому ребенку и побуждает его выполнять действия в соответствии с текстом:

За колечко потяни,

Свою ленту разверни.

Яркой лентой помаши,

Всем ребятам покажи.

Каждый ребенок достает по одной ленте и свободно играет с ней. Взрослый подходит по очереди к каждому ребенку и обращает внимание на других детей: «У Оли лента. У Вити лента. У тебя лента. Красиво!

«Прячемся от дождика»

Цели: стимулировать подражание сверстникам; развивать стремление находиться вместе с ними.

Материал: зонт.

Взрослый привлекает внимание детей, показывая закрытый зонт, и выполняет действия вместе с детьми в соответствии со словами:

На прогулку вышел дождик.

Кап-кап-кап!

(движения: пальчик о ладошку)

Не промочат дети ножки

(поднимают ножки)

Кап-кап-кап!

(движение: пальчик о ладошку)

Всех их зонтик соберет,

(открывает зонт и крутит его)

От дождя убережет

(все прячутся под зонтик).

Взрослый комментирует: «Все-все-все – сюда! И Люда, и Света, И Владик… Все здесь. Ближе, ближе подходите, а то все не поместятся под зонтик».

«Разноцветные клубочки»

Цели: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия и достигать общего результата.

Материал: корзина с разноцветными клубочками.

Взрослый показывает детям корзинку и произносит слова:

Разноцветные клубочки

Укатились от ребят.

(высыпает клубочки)

Будем мы сейчас клубочки

Все в корзинку собирать.

(подходит к каждому ребенку по очереди

 и обращается к нему)

Ты клубочек отыщи

И в корзинку положи.

Когда клубочки собраны, взрослый показывает детям полную корзинку и говорит, называя всех детей: «Лена собирала, Валя собирала… Все дети собирали. Много разноцветных клубочков».

«Зайки»

Цель: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия по инструкции взрослого, подражать ровесникам.

Материал: игрушечный заяц.

Взрослый привлекает внимание детей к игрушке, читает стихотворение и побуждает детей вместе выполнять действия:

По лесной лужайке

Разбежались зайки.

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки!

Сели зайчики в кружок,

Роют лапкой корешок.

Вот какие зайки,

Зайки-побегайки!     (В. Антонова)

«Топ-топ-топ»

Цель: развивать умение выполнять одновременно одинаковые действия по инструкции взрослого, подражать ровесникам.

Материал: султанчики.

Взрослый размахивает султанчиками, привлекая внимание детей, раздает каждому султанчик, читает стихотворение и побуждает одновременно выполнять действия:

Мы ногами топ-топ-топ,

А в ладоши хлоп-хлоп-хлоп!

По дорожке мы шагаем

И в ладоши ударяем.

Топ-топ, ножки, топ!

Хлоп-хлоп, ручки, хлоп!

Ай да малыши!

Ай да крепыши!

(А. Ануфриева)

                                                                                                        ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета для родителей «Готовность ребенка к поступлению в ДОУ»

Уважаемые родители! Анкета поможет Вам оценить готовность малыша к поступлению в детское дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации. Ответив на вопросы и подсчитав баллы, Вы получите примерный прогноз для своего ребенка.

Ф.И.О. ребенка _______________________________ Дата рождения__________

1. Какое настроение преобладает у ребенка? (подчеркнуть)

• бодрое, уравновешенное – 3 балла
• раздражительное, неустойчивое – 2 балла
• подавленное – 1 балл

1. Как Ваш ребенок засыпает?

• быстро (до 10 мин) – 3 балла
• медленно – 2 балла
• спокойно – 3 балла
• неспокойно – 2 балла

2. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?

• дополнительное воздействие – 1 балл
• без воздействия – 3 балла

2. Какова продолжительность сна ребенка?

• 2 часа – 3 балла
• менее 1 часа – 1 балл

3. Какой аппетит у Вашего ребенка?

• хороший – 4 балла
• избирательный – 3 балла
• неустойчивый – 2 балла
• плохой – 1 балл

4. Как относится ребенок к высаживанию на горшок?

• положительно – 3 балла
• отрицательно – 1 балл
• просится на горшок – 3 балла
• не просится, но бывает сухой – 2 балла
• не просится и ходит мокрый – 1 балл

5. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?

• сосет пустышку или сосет палец, раскачивается (указать др.) – 1 балл
• нет отрицательных привычек – 3 балла

3. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами дома и в новой обстановке?

• да – 3 балла
• нет – 1 балл
• иногда – 2 балла

6. Проявляет ли интерес к действиям взрослых?

• да –        3 балла
• нет – 1 балл
• иногда – 2 балла

7. Как Ваш ребенок играет?

• умеет играть самостоятельно – 3 балла
• не всегда – 2 балла
• не играет сам – 1 балл

8. Взаимоотношения с взрослыми:

• легко идет на контакт – 3 балла
• избирательно – 2 балла
• трудно – 1 балл

9. Взаимоотношения с детьми:

• легко идет на контакт – 3 балла
• избирательно – 2 балла
• трудно – 1 балл

10. Отношения к занятиям: внимателен, усидчив, активен:

• да – 3 балла
• нет –        1 балл
• не всегда –2 балла

11. Есть ли у ребенка уверенность в себе?

• есть        – 3 балла
• не всегда – 2 балла
• нет – 1 балл

12. Есть ли опыт разлуки с близкими?

• перенес разлуку легко – 3 балла
• тяжело – 1 балл

13. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из взрослых?

• есть        – 1 балл
• нет – 3 балла

_________________количество баллов

Прогноз адаптации:

40 -55 баллов – готов к поступлению в ДОУ; вероятно, адаптируется легко.

24-39 баллов – условно готов; адаптируется нормально.         

16-23 баллов – ребенок не готов к поступлению в детский сад; прогнозируется тяжелая адаптация. 

                                                                                                        ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Игры в адаптационный период                                                                                                                                                                                              

Игры, направленные на создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе, сближение детей друг с другом и с воспитателем, формирование доверительных отношений.

ИДИ КО МНЕ

Взрослый отходит от ребенка на несколько шагов и манит его к себе, ласково приговаривая: «Иди ко мне, мой хороший!». Когда ребенок подходит, воспитатель его обнимает: «Ах, какой ко мне хороший Коля пришел!» Игра повторяется.

ПРИШЕЛ ПЕТРУШКА

Воспитатель приносит Петрушку, рассматривает его с детьми. Петрушка гремит погремушкой, потом раздает погремушки детям. Они вместе с Петрушкой встряхивают погремушки и прячут их за спиной.

ХОРОВОД

Воспитатель держит ребенка за руки и ходит по кругу, приговаривая:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов

Кружим, кружим хоровод.

До того мы закружились,

Что на землю повалились.

БУХ!

При произнесении последней фразы оба «падают» на землю.

Вариант игры:

Вокруг розовых кустов,

Среди травок и цветов,

Водим, водим хоровод.

Как заканчиваем круг,

Дружно прыгаем мы вдруг

Гей!

Взрослый и ребенок вместе подпрыгивают.

ПОКРУЖИМСЯ

Воспитатель берет мишку, крепко прижимает его к себе и кружится с ним. Дает другого мишку малышу и просит так же покружиться, прижимая к себе мишку.

Затем взрослый читает стишок и действует в соответствии с его содержанием. Дети вслед за ним выполняют движения.

Я кружусь, кружусь, кружусь,

А потом остановлюсь.

Быстро-быстро покружусь,

Тихо-тихо покружусь,

Я кружусь, кружусь, кружусь

И на землю повалюсь!

СОЛНЫШКО И ДОЖДИК

Дети присаживаются на корточки позади стульев, расположенных на некотором расстоянии от края площадки или стены комнаты, и смотрят в «окошко» (в отверстие спинки стула). Воспитатель говорит: «На небе солнышко! Можно идти гулять». Дети бегают по всей площадке. По сигналу: «Дождик! Скорей домой!» - бегут к стульчикам и присаживаются за ними. Игра повторяется. Вместо стульев можно использовать зонтик: когда «идет дождик» - дети прячутся под раскрытый зонтик, когда «светит солнышко» - педагог закрывает зонтик, а дети бегают по всей площадке.

МЯЧИК

Дети рассаживаются полукругом на коврике, воспитатель располагается напротив детей. Ведущий держит мяч, называет свое имя и имя того, кому катит мяч. Таким образом, дети быстрее запоминают имя воспитателя и имена своих сверстников. В дальнейшем игру можно разнообразить, например: рассадить детей кружочком, чтобы они могли катать мяч друг другу.

РАЗДУВАЙСЯ ПУЗЫРЬ

Дети с воспитателем делают тесный кружок – это «сдутый» пузырь. Все начинают его «надувать»: наклонив головы вниз, дуют в кулачки, составленные один под другим, как в дудочку. При каждом «вдувании» делают шаг назад, будто пузырь немного увеличился. Затем все берутся за руки, идут по кругу со словами:

Раздувайся пузырь, раздувайся большой,

Оставайся такой, да не лопайся!

Получается большой, растянутый круг. Затем ведущий говорит: «Хлоп!» - пузырь лопнул. Все сбегаются к центру круга или разбежаться по комнате (разлетелись пузырьки).

Игры, направленные на освоение окружающей среды ребенком.

ПРЯЧЕМ МИШКУ

Воспитатель прячет знакомую детям так, чтобы она немного была видна. Говоря: «Где мишка?», ищет его вместе с детьми. После того как игрушка будет найдена, воспитатель проговаривает место, где была спрятана игрушка, например: «Наш мишка спрятался на полочке, где стоят все машинки», или «мишка спрятался в корзинке для мячиков».

КАК ПРОЙТИ?

Цель: помочь детям ориентироваться в детском саду, правильно находить то или иное помещение.

Примерная схема проведения игры.

Воспитатель говорит, что у зайчика Степашки заболели ушки. Что ему надо делать? – Пойти к врачу. Но Степашка не знает, где находится медицинский кабинет, надо ему помочь. Трем – четырем детям предлагается «проводить» Степашку к врачу (медработники предупреждаются о предстоящем визите заранее). Воспитатель комментирует весь путь до кабинета (сначала выйдем из группы, затем спустимся по лесенке, потом пройдем по коридору и дойдем до медицинского кабинета) и обратно. Можно ориентироваться на какие, то предметные признаки: спустимся по лесенке и сразу же после нарисованного зайчика свернуть…. Вылеченный Степашка благодарит детей за помощь и передает от врача пожелание не болеть и витаминки для всех детей.

Примерно так же можно «постирать» платьице для куклы Кати, взять интересную книгу или игру у методиста и т.д.

ЧЬИ ВЕЩИ?

Цель: закрепить имена работников детского сада.

Для этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник, половник, гармошка или др. музыкальный инструмент и т. д.). Воспитатель говорит, что к ним в группу приходили разные люди и все они забыли какую-нибудь свою вещь. И просит ребят помочь разобраться – сам он не помнит, где чье.

НАЙДИ ИГРУШКУ

Ведущий прячет небольшую игрушку в группе, в одном из ее помещений, после чего предлагает остальным найти ее. Сначала ее найти не так сложно, например:

«Игрушка лежит на подоконнике в приемной (раздевалке). Затем сложнее: «Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на Надиной кровати».

После того, как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т. д.)

Позже можно загадывать местоположение игрушки иначе: через функцию помещения («Моет посуду»), через ее действия («Лежит тихо, закрыв глаза») и т. д.

Освоив группу можно переходить к более тесному знакомству с детским садом и с его работниками. Начинать лучше с экскурсий по саду (целесообразней организовывать тематические экскурсии: на кухню, в медицинский кабинет и т. д.), знакомиться с людьми, работающими там.

Игры и упражнения на снятие психоэмоционального напряжения (релаксационные игры).

ДОЖДЬ

Данную игру можно проводить индивидуально каждому ребенку и с подгруппой детей. Дети встают или садятся друг за другом «Паровозиком» и выполняют следующие движения.

Дождь! Дождь! Надо нам расходиться по домам

(хлопаем ладонями по спине)

Гром! Гром! Как из пушек, нынче праздник у лягушек

(поколачивание кулачками)

Град! Град! Сыплет град! Все под крышами сидят.

(постукивание пальчиками)

Только мой братишка в луже

(поглаживание спины ладошками)

Ловит рыбу нам на ужин.

Дети поворачиваются на 180 градусов и делают массаж еще раз.

РАССКАЖИ СТИХИ РУКАМИ.

Эта игра позволяет детям раскрепоститься, почувствовать себя уверенными, сначала воспитатель читает стихотворение, затем читает еще раз и одновременно выполняет движения, потом воспитатель еще раз читает стихотворение и показывает его вместе с ребятами. Можно использовать любые тексты стихотворений, движения придумываются совместно с детьми.

Зайка

Заинька-зайка,                                             (Дети прыгают, поджав руки, имитируя зайку)

Маленький зайка,                                        (Садятся на корточки)

Длинные ушки                                             (Приставляют ладошки к голове)

Быстрые ножки                                            (Встают, топают ногами)

Заинька-зайка, маленький зайка                (Обхватывают себя руками, изображая страх)

Деток боишься, зайка-трусишка.

Мишка

Мишка, мишка косолапый,                        (Идут переваливаясь)

Мишка по лесу идет,

мишка хочет сладких ягод                          (Погладить себя по животу)

Да никак их не найдет                                (Развести руки в стороны)

Вдруг увидел много ягод и тихонько зарычал.

Подошли к мишутке детки,                    (Промаршировать)

Мишка громко зарыдал.                         (Кулачками потереть глаза).

МЫ ТОПАЕМ НОГАМИ

Играющие встают в круг на таком расстоянии друг от друга, чтобы при движении не задевать друг друга. Воспитатель вместе с детьми произносит текст медленно с расстановкой, давая им возможность сделать то, о чем говорится в стихотворении:

Мы топаем ногами,

Мы хлопаем руками,

Мы руки поднимаем,

Мы руки опускаем,

Мы руки подаем. (дети берутся за руки, образуя круг)

Мы бегаем кругом.

Через некоторое время воспитатель говорит: «Стой». Все останавливаются. Игра повторяется.

МЫШКИ И МИШКИ

Все дети стоят в кругу. Воспитатель показывает ребятам, как рычит медведь («Э-э») и как пищит мышка («Пи-пи»). По команде воспитателя «Медведь» дети ходят по комнате и рычат: «Э-э». По сигналу «Мышка» дети приседают и пищат: «Пи-пи».

Игры и упражнения на снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций.

СОРОКОНОЖКА

Дети, стоя на коленях и держась за талию друг друга, передвигаются по комнате. По команде: «ворона» - все дети сворачиваются клубочком и не шевелятся

КОРОЛЬ БОРОВИК НЕ В ДУХЕ

Шел король Боровик,

Через лес напрямик,

Он грозил кулаком  

И стучал каблуком

Был Король Боровик не в духе

Короля покусали мухи.

(ребенок исполняет действия, согласно тексту)

ПО КОЧКАМ

Мягкие модули раскладывают по полу на расстояние, которое можно преодолеть в прыжке с усилием. Играющие – лягушки, живущие на болоте. Вместе на одной кочке капризным лягушкам тесно. Они запрыгивают на кочки соседей и квакают: «Ква! Ква! Подвинься!». Взрослый совершает все те же действия, что и дети, помогая им, и направляя их.

ПОКАТАЕМСЯ НА ЛОШАДКЕ

Воспитатель сажает ребенка на лошадку-качалку (если нет, можно посадить на колени) и говорит: «Маша едет на лошадке, (произносит тихим голосом: нно-нно)». Ребенок повторяет тихо: нно-нно. Взрослый: «Чтобы лошадка бежала быстрее, громко скажи ей: «нно-нно, беги, лошадка!» (сильнее раскачивает ребенка).