Управление соц.-коммуникативным развитием детей старшего дошкольного возраста
учебно-методический материал

Реферат

«Управление социально-коммуникативным развитием детей  в старшем дошкольном возрасте»

Введение

Актуальность исследования. Проблема управления социально-коммуникативным развитием детей в старшем дошкольном возрасте в настоящее время имеет большую значимость.Человек, являясь социальным существом, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается - от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Данное обстоятельство обуславливает потенциальную непрерывность общения как необходимого условия жизнедеятельности.          Ориентация современной педагогики на гуманизациювоспитательно-образовательного процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий развития коммуникативной сферы каждого ребенка, его личностного самоопределения. Однако при достаточно полном теоретическом изучении этот вопрос не получил еще глубокого практического осмысления педагогами ДОО. Педагогические исследования в области содержания и методов коммуникативного развития дошкольников выявили недостатки существующих методических рекомендаций по развитию коммуникативных навыков дошкольников. (30)

Согласно  Федеральному  государственному  образовательному стандарту  дошкольного  образования,  существует  обязательный  минимум

содержания программы, реализуемой в ДОУ и ряд требований к социально - коммуникативному развитию его воспитанников, к условиям, необходимым для  создания  социальной  ситуации  развития  детей,  соответствующей специфике дошкольного возраста .

Согласно ФГОС ДО, социализация и коммуникативное  развитие  личности  дошкольника  рассматриваются  как единая  образовательная  область  -  социально-коммуникативное  развитие, доминирующим  фактором  социального  развития  ребенка  выступает социальная среда.  

Согласно  положениям  Национальной  доктрины  образования  в Российской  Федерации  и  Концепции  развития  образования  РФ  до  2020  г, современное  общество  испытывает  потребность  в  активно  развивающихся, нравственно  стойких,  самоопределяющихся,  духовных  и  творческих личностях-  инициативных,  социально  адаптированных,  способных  к саморазвитию  и  непрерывному  самосовершенствованию  молодых  людях, способных  к  созидательной  самореализации,  восстановлению  русскую духовной  культуры  (25).  

Таким  образом,  социально-коммуникативное развитие  детей  является  приоритетным  и  находится  среди  стратегических направлений  обновления  российского  образования.  В  связи  с  тем,  что основные  структуры  личности  закладываются  в  первые  годы  жизни,  на дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких  качеств  у  подрастающего  поколения.  Вопросы  социально-коммуникативного  развития  рассмотрены  в  работах  Божович  Л.И., Дубровиной И.В., Журавлевой С.С., Кравцова Г.Г., Кравцовой Е.Е., Лисиной М.И., Мухиной В.С., Репиной О.А., Рузской А.Г., Смирновой Е.О., и других авторов.  В их основе ведущая концепция связана с деятельностью каждого ребенка. В исследованиях A.B. Запорожца, М.И. Лисиной прослеживается тесная связь между коммуникативными навыками и психическим развитием детей дошкольного возраста. Проблемные периоды от стадии младенчества к раннему детству широко освещены в трудах В.А. Петровского, Г.Г. Кравцова: они указывают, что нарушения в коммуникативном процессе негативно отражаются на личностно-эмоциональном развитии дошкольников, на появлении страхов, тревоги, депрессивного состояния.

Современное понимание основ коммуникативных потребностей у детей дошкольного возраста связано с исследованиями М.М. Бахтина, А.А. Бодалева, И.А. Зимней, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрик. Коммуникативная компетентность личности, коммуникативные трудности дошкольников отражены в научных трудах И.В. Дубровиной, А.Н. Корнева, Р.В. Овчаровой, И.Н. Садовниковой. Пути преодоления коммуникативных трудностей в процессе работы с дошкольниками рассмотрены Е.О. Смирновой, Л. Смирновой, Г.Р. Шашкиной.

Управление социально-коммуникативным развитием в дошкольном возрасте рассмотрено в работах Е.И.Поповой, А.Ф. Кондрашиной, С.С. Сунцовой.

В исследованиях О.Я. Гойхман, Ю.М. Жукова, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.К. Марковой отмечается, что способность к установлению взаимоотношений рассматривается как специфическая форма активности субъекта. В общении люди раскрывают свои личностные качества.

М.И. Лисина, А.К. Маркова подчеркивают, что в процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становится важнейшим фактором развития личности.

В настоящее время издано достаточно много работ, посвящённых разным аспектам социально-коммуникативного развития дошкольников.

Результаты  исследований по проблеме общения дошкольников как с взрослыми, так и со сверстниками представлены в работах Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой, Н.В. Клюевой, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной и др. представлены результаты исследований по проблеме общения дошкольников как с взрослыми, так и со сверстниками. Все они сходятся на мысли, что свободное общение или свободная коммуникация – это нерегламентированное общение, которое чаще всего происходит в процессе разговора, обмена информацией. В общении со сверстниками дети могут самостоятельно планировать и организовывать совместную игру, осуществлять контроль действий друг друга, сравнивать себя со сверстником. Общаясь, ребенок может фантазировать, выражать обиду, притворяться и т.д.

Таким образом, социально-коммуникативное развитие происходит непосредственно в процессе коммуникации общения, когда дети обмениваются информацией, эмоциями, и т.д.

Поэтому многие работы исследователей посвящены вопросу коммуникативной компетентности. Так, например, в своих исследованиях, С.В. Никитина, Н.Г. Петрова, Л.В. Свирская выделяют пять ключевых компетентностей, которыми может овладеть выпускник детского сада и одной из них является коммуникативная.

В литературе нет единого мнения относительно понятия «коммуникативная компетентность». Она рассматривается как ориентация на объект общения (Г.М. Андреева), как ситуативная адаптивность (Ю.Н. Емельянов), как владение языком (М.А. Хазанова) и др.

А.Г. Арушанова рассматривает коммуникативную компетентность как способность «налаживать общение с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками) при помощи языковых (фонетических, лексических, грамматических) и неречевых средств (мимики, жестов, поз, взглядов, предметных действий)».

Коммуникативная компетентность определяется ею «как базисная характеристика личности дошкольника, как важнейшая предпосылка благополучия в социальном и интеллектуальном развитии, в освоении специфически детских видов деятельности – коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и пр.» [4].

А.П. Воронова, О.В. Защиринская, Т.А. Нилова, Л.М. Шипицына выделяют следующие компоненты коммуникативной компетентности:  наличие развернутой фразовой речи; точное понимание и употребление обобщенных понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значениями;  большой словарный запас;  высокая речевая активность;  высокоразвитая коммуникативная функция – наличие у дошкольника потребности в общении, сформированность способов коммуникации (диалогической и монологической речи), заинтересованность в контактах, умение ориентироваться в ситуации общения [22].

Несмотря на различные трактовки данного понятия, их объединяет то, что все они указывают на компоненты, необходимые для общения: владение средствами общения (речью, мимикой, пантомимикой); умение с помощью вербальных и невербальных средств общения устанавливать контакты, включая для этого необходимые внутренние ресурсы (мотивы, направленность на общение, желание обменяться информацией и пр.); умение слышать, слушать и говорить  [22].

Дошкольная образовательная организация призвана обеспечить ребенку гармоничноевзаимодействие с миром, формировать социально‐приемлемые формы поведения, пробуждать добрые чувства, эмпатию, стремление к сотрудничеству и положительному самоутверждению.

Применение разных видов деятельности в социально‐коммуникативном развитии дошкольников даст необходимый результат только в условиях личностно ориентированного образования, обращенного к чувствам, «индивидуально неповторимому внутреннему миру человека, к его мироощущению, мировосприятию, мировидению» (Б.С. Гершунский). У такого образования деятельностный фундамент, оно опирается на принципы «психологической педагогики» (В.П. Зинченко),имеет диалогический, размышляющий, понимающий, сопереживающий характер.

Однако современная практика дошкольного обучения и воспитания свидетельствует, что управления социально-коммуникативным развитием в дошкольном возрасте, хотя и совершается в организованных условиях дошкольных учреждений, тем не менее носит стихийный, нерегулируемый и не целевой характер  (В.Т. Кудрявцев, А.Г. Арушанова, О.В. Гаврилушкина, Н.А. Короткова, Н.Я. Михайленко, С.В. Мананов и др.). Отсутствие типовой, базовой программы по социально-коммуникативному развитиюдетей-дошкольников не ориентирует и не регламентирует деятельность педагогов на реализацию коммуникативных задач. Внедрение же различных развивающих обучающих технологий, как правило, не изменяет психологических и педагогических основ дошкольного образовательного процесса, напротив, отмечается тенденция его формализации.

Изменившаяся социальная ситуация развития старшего дошкольника, связанная с новыми условиями взросления современных детей, с ограниченностью детских контактов, отсутствием дворовой разновозрастной социализации, общением в виртуальном, а не реальном пространстве, существенно повлияла на достижение дошкольником возрастных норм социально-коммуникативного развития. Анализ документов, принятых в последнее время показывает, что происходит усиление внимания общества к социально-коммуникативному развитию дошкольников.

Концепция модернизации российского образования, разработанная до  2020 года подчеркивает: «Важнейшие задачи воспитания — формирование духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе» [3].

Таким образом, являясь приоритетным, социально — коммуникативное развитие детей выводится сегодня в ранг стратегических направлений обновления российского образования, в том числе и дошкольного.

Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения.

В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития — развития ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром — становится особо актуальной на данном современном этапе.

ФГОС дошкольного образования, дифференцируя содержание программ, реализуемых в ДОУ, выделяет несколько направлений, среди которых важное место отводится социально- коммуникативному, включающему в себя задачи развития положительного отношения ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей.

ФГОС ДО направлены  на формирование принципиально нового взгляда на содержание, структуру и организацию дошкольного образования. На смену традиционным методам приходят современные методы обучения и воспитания. В современных изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей, в широком спектре современных технологий. Особое внимание следует уделять личностно-ориентированной модели общения с ребенком. Необходима соответствующая педагогическая технология, которая будет являться одним из средств для такого общения.

Главная установка образовательной области «Коммуникация»  отражена и в планируемых результатах освоения ребѐнкомосновной общеобразовательной программы дошкольного образования. В ней указывается такое интегративное качество, как развитие свободного общения с взрослыми и детьми. Нормативно определено, что современный выпускник ДОО — это ребѐнок, который адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации .

Эти задачи помогают решать методы и приемы  социально-коммуникативного развития.

Социально — коммуникативное развитие — это процесс, позволяющий ребенку занять свое место в обществе в качестве полноценного члена этого общества, и осуществляется широким набором универсальных средств, содержание которых специфично для определенного общества, социального слоя и возраста. К ним можно отнести: формируемые бытовые и гигиенические умения, элементы материальной и духовной культуры, стиль и содержание общения, приобщение ребенка к разным видам и типам отношений в основных сферах жизнедеятельности – общении, игре, познании, в разных видах деятельности.

Социально-коммуникативное развитие ребенка – это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми.

Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.

Если выражаться обыденным языком, то социально-коммуникативное развитие необходимо ребенку для того, что бы в будущем, когда он пойдет в школу, поступит в ВУЗ или устроится на работу, он не испытывал трудностей в общении с другими людьми и стал полноценным членом общества.

Можно с полной уверенностью сказать, что процесс приобретения коммуникативной компетенции длительный, непростой, а посему начинать развивать ребенка в данном направлении необходимо с раннего возраста.

Дошкольное детство — начальный этап социальной жизни человека, и от того, будет ли успешным этот этап, во многом зависит его дальнейшая жизнь. Именно поэтому, необходимо уделять пристальное внимание проблеме социального развития детей дошкольного возраста, так как именно этот возрастной период характеризуется интенсивным созреванием организма ребенка и формированием его социально-личностных новообразований и основ человеческой культуры.

Анализируя процесс социально — коммуникативного развития ребенка в период дошкольного детства необходимо выделить задачи, которые стоят перед ним на данном этапе развития:

 — естественно-культурные задачи – достижение определенного уровня физического и гендерного развития. Дошкольник усваивает элементы этикетного поведения, форм общения, имеет представление о своей половой принадлежности, проявляет чувства и эмоции, формируются социально-нравственные качества личности. В связи с этим, социальное развитие обеспечивает формирование общекультурных, физических, гендерных основ личности ребёнка, на базе которых формируются социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность, чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям, заботливость, справедливость, отзывчивость, патриотизм, гражданственность.

- социально-культурные задачи – познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые определяются обществом в целом, а также этнорегиональными особенностями и ближайшим окружением человека.

Особое внимание педагоги ДОО должны уделять развитию у детей умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, воспитанию доброжелательности, внимательному отношению к другим детям и взрослым людям.

Таким образом, основной целью социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является безболезненная и своевременная социализация ребенка, путем приобщения его к принятым нормам общения, взаимоотношению между сверстниками и старшими, а так же к принятым общекультурным традициям в семье и государстве в целом.

Согласно ФГОС, каждое дошкольное образовательное учреждение имеет специальную программу, следуя которой достигаются все поставленные цели в развитии ребенка.

Конечная  цель – социализация ребенка – может быть успешно достигнута благодаря правильно поставленным задачам, основными из которых будут следующие:

• Усвоение основных моральных норм и ценностей, принятых в обществе.
• Помощь ребенку в освоении основных правил общения со сверстниками и старшими членами общества.
• Формирование у ребенка самостоятельности и умения принимать решения.
• Помощь ребенку в освоении основных эмоциональных составляющих общения – сопереживание, отзывчивость, милосердие.
• Формирование у каждого ребенка уважения к своей семье, сверстникам, старшим и обществу в целом.
• Помощь в формировании у ребенка позитивных установок по отношению к труду и творчеству.
• Формирование у ребенка готовности к совместному труду и отдыху.
• Формирование у дошкольника основ безопасного поведения для собственной жизни и жизни окружающих, причем во всех сферах жизни – дома, в обществе, на природе.

Социально-коммуникативное развитие ребёнка-дошкольника – важный процесс, поэтому необходимо им управлять.

Можно выделить следующие этапы управления социально-коммуникативным развитием детей старшего дошкольного возраста:

Этап управления определения целей и задач социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста. Целью управленческой деятельности на данном этапе является: осознание воспитателями качественно новых, инновационных целей и задач развития детей; мотивация на достижение нового качества в профессиональной деятельности; формирование грамотного подхода к организации инновационных процессов в ДОУ [Богославец Л.Г., Майер А.А. Основы управления качеством дошкольного образования: учеб.-метод.пособие. – Барнаул: БГТУ. 2007. 174 с.].

Этап управления выбора программ, технологий предполагает разработку и реализацию концепции ДОУ, Основной образовательной программы в соответствии с ФГОС ДО.

Этап  управления проектирования и планирования целостного педагогического процесса ДОУ обеспечивается мотивационной готовностью педагога к исследовательской деятельности, его способностью к системному видению всего педагогического процесса и своей педагогической деятельности в нем [Поташник М.М. Управление качеством образования: практико-ориентированная моногр. и метод. пособие / под ред. М.М. Поташника. – М.: пед.о-во России. 2000. 175 с.].

Функции  управления с точки зрения подхода Ю.А. Конаржевского:  планирование — это функция управления, направленная на выработку целей, задач деятельности на определенный отрезок времени, а также основных путей и средств их достижения. Этапы планирования:  анализ,−  целеполагание,  разработка мероприятий и условий их реализации.

Организация — это функция управления, направленная на определение места и роли каждого члена коллектива в процессе достижения поставленных  целей и на создание необходимых при этом организационных отношений (связей между работниками).

Контроль — это функция управления, направленная на проверку или установление соответствия деятельности планам и требованиям, предъявляемым на современном этапе.

Анализ - это функция управления, направленная на обеспечение глубины познания информации о состоянии анализируемого объекта и на выработку рекомендаций по его совершенствованию.

Регулирование - это функция управления, направленная на устранение отклонений промежуточных результатов от запланированных.

Белоусовой Р. Ю. рассмотрены теоретические и практические аспекты управления инновационным развитием дошкольного образования на основе маркетингового подхода [5].

Е.И.Поповой, А.Ф. Кондрашиной, С.С. Сунцовой утверждают, что, для того, чтобы процесс управления социально-коммуникативным развитием дошкольников был более эффективным, необходимо:

 1. Разработать  и внедрить программу, направленную на социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вариативность и технологичность программы обеспечивается возможностью ее использования в сочетании с комплексными программами, включающими различные направления социально-коммуникативного развития («От рождения до школы», «Мозаика», «Детство», «Радуга» и др.).

2. Разработать и внедрить модель развивающей предметно-пространственной среды для организации сюжетно-ролевых игр (оборудование для сюжетно-ролевых игр, состоящее из комплектов для мобильного развертывания сюжетно-ролевых игр, каждый из которых содержит методические рекомендации для воспитателей по руководству сюжетно-ролевой игрой).

3. Разработать  и внедрить Программу педагогического мониторинга, содержащая пакет диагностического инструментария для организации мониторинговой деятельности в ДОУ (диагностический инструментарий для изучения уровня социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста, мониторинг качества инновационной деятельности педагогов, мониторинг повышения уровня профессиональной квалификации педагогов ДОУ, мониторинг передового педагогического опыта педагогов, мониторинг взаимодействия детского сада и семьи), аналитические материалы по результатам реализации условий социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста [19].

Таким образом, можно сказать, что одним из результатов деятельности ДОУ является социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста. Это процесс, которым необходимо управлять, так как от того насколько эффективно будет управление будет зависеть результат. Исходя из вышеизложенного, можем сформулировать противоречие, проблему исследования, цель, задачи, объект и предмет исследования.

В ходе изучения методической литературы было выявлено противоречиев том, что  сегодня в  ДОО необходимо заниматься социально-коммуникативным развитием детей старшего дошкольного возраста, однако в  управленческой литературе этот вопрос практически не освещен, также не достаточно методических разработок, позволяющих эффективно развивать  дошкольников в данном направлении.

В связи с необходимостью решения обозначенных противоречий определилась проблема исследования:каково содержание управления социально- коммуникативным развитием детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить содержание управления социально-коммуникативным развитием детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: управление социально-коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования: содержание управления социально-коммуникативным развитием детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучение значения и особенности социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте.
2. Раскрыть содержание управления социально-коммуникативного развития.
3. Изучить актуальное состояние управления социально-коммуникативного развития старших дошкольников в практике дошкольного образования.