Выступление по теме самообразования: «Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольника с нарушением интеллекта через дидактические игры»
консультация

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад компенсирующего вида № 14» г. Туймазы  

муниципального района Туймазинский район

Республики Башкортостан

Выступление по теме самообразования:

«Формирование первоначальных представлений о себе у дошкольника с нарушением интеллекта через дидактические игры»

Подготовил:

Воспитатель

Чудина А.Р.

г. Туймазы

2021г.

Искусство воспитания имеет ту особенность,

 что почти всем оно кажется делом знакомым

и понятным, а иным — даже легким, и тем

понятнее и легче кажется оно, чем менее человек

 с ним знаком теоретически или практически.

К.Д. Ушинский

Актуальность.

Дети с нарушением интеллекта с самого раннего возраста испытывают трудности в установлении адекватных форм взаимодействия с окружающими людьми. Их первое проявление самосознания, выделение своего «Я», которое обычно находит выражение в негативных реакциях на замечания, порицания, на неудачу, возникает лишь после 4 лет. Дети с нарушением интеллекта испытывают трудности в понимании и осмыслении своего каждодневного опыта, а также жизни и событий окружающих людей. Все эти особенности отрицательно сказываются на формировании поведения и становлении личности ребенка с нарушением интеллекта.

Социальное воспитание ребенка-дошкольника позволяет ему установить прочные и взаимообусловленные связи как между миром людей и миром предметов, так и с самим собой как связующим звеном в реально существующей социальной действительности.

С точки зрения педагогической науки социализация может быть понята как формирование у детей представлений об окружающем мире, отношения к воспринимаемым социальным явлениям, поведения, соответствующего общественным нормам. Представления ребенка о себе (возникновение феномена "Я сам"), о своей семье, о людях, близких по каждодневному общению, качественно влияют на его отношения с людьми и на развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой, изобразительной, элементарной трудовой).

Известно, что дети с нарушением интеллекта испытывают трудности в обучении, с одной стороны, из-за несформированности познавательной деятельности, и с другой - из-за отсутствия психологической готовности к вхождению в новый детский коллектив.

Поэтому задача воспитания правильного (нравственного) поведения состоит в привитии умения думать о другом, считаясь с ним, сочувствовать ему. Следовательно, необходимо не только развить представления ребенка о собственном Я, но и о Я другого человека, пробудить понимание других и соответствующее эмпатийное поведение. 

Дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. В то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них – обучающая, которую преследует взрослый, а другая – игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.  

Исходя из этого, я определила цель самообразования:

Цель: Повышение своего профессионального мастерства и компетентности по теме «Формирования первоначальных представлений о себе у дошкольников с нарушением интеллекта».

Прежде чем, приступить к работе, я разработала план самообразования, в котором распределила последовательность изучения выбранного направления и определила какой материал я буду изучать.

Для достижения выдвинутой цели я поставила перед собой следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования возможностей дидактической игры как средства Формирования первоначальных представлений о себе у дошкольника с нарушением интеллекта.

2. Изучить особенности сформированности первоначальных представлений о себе у детей с нарушением интеллекта для построения соответствующей работы по данной теме средствами дидактических игр.

3. Создать предметно-пространственную развивающую среду: подбор дидактического материала, дидактические игры по данной теме.

Для того чтобы выполнить поставленные задачи я:

- изучила методику в Интернете;

- пополнила картотеку игр на формирование первоначальных представлений о себе;

 - провела индивидуальную работа с детьми, по ознакомлению с играми; 

 - проводила совместную игровую деятельность, которая способствовала развитию мышления, внимания, усидчивости;

- оформила консультацию для родителей.

Для достижения поставленных целей и получения хорошего результата я проводила свою работу регулярно и использовала следующие формы работы:

- совместная деятельность воспитателя с детьми;

- индивидуальная работа с детьми;

- свободная самостоятельная деятельность детей.

- взаимодействие с семьями детей.

При проведении дидактических игр опиралась на следующие принципы:

1. Принцип системности – последовательно развивающуюся и усложняющуюся систему игр;
2. Принцип повторности – обусловлен индивидуальными особенностями умственной деятельности детей (не все дети одинаково успешно усваивают обучающее содержание игры, игровые действия и правила с первого раза);
3. Принцип наглядности – представлен в картинках, изображающих предметы и действия с ними, раздаточный материал;
4. Принцип добровольности – учитывается интерес и желание ребёнка;

В процессе игр и занятий у детей складывается представление о самом себе и открытие своего «Я». Дети выделяют себя в мире вещей и других людей. Ребенок приходит к осознанию своего «Я» через формирование и пробуждение «личной памяти», своего жизненного опыта, зафиксированного в словесном плане, приобщение его к жизни близких людей; через становление ценностных ориентиров.

В заключении своей работы я хотела бы сказать, что дидактические игры занимают важное место в формирование первоначальных представлений о себе у детей с нарушением интеллекта. Эти игры можно использовать во всех режимных моментах: на занятиях, на прогулке, в индивидуальной работе с детьми, в самостоятельной деятельности детей и т.д..

Дидактическая игра помогает усвоению, закреплению знаний, овладению способами познавательной деятельности. В процессе игры дети лучше осваивают признаки предметов, учатся классифицировать, обобщать, сравнивать, систематизировать.

Дидактические игры повышают интерес детей к занятиям, способствуют сосредоточенности, что помогает лучше усвоить материал программы.

Какие изменения почувствовала и увидела я у детей:

Дети начали играть вместе, пусть даже в небольшой подгруппе, а для меня педагога группы с нарушением интеллекта это уже большое достижение.