АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА «Проектирование образовательной деятельности в средней группе На октябрь в контексте ФГОС ДО»
календарно-тематическое планирование (средняя группа)

Опубликовано 07.04.2021 - 14:45 - Тамара Агунович

Проектирование образовательной деятельности

Скачать:

Вложение	Размер
АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА «Проектирование образовательной деятельности в средней группе На октябрь в контексте ФГОС ДО»	166.72 КБ

Предварительный просмотр:

ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования»

Факультет дошкольного и начального школьного образования

Кафедра дошкольного образования

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

«Проектирование образовательной деятельности в средней группе

На октябрь в контексте ФГОС ДО»

	Выполнила:
	слушатель группы ДПО-11 по специальности «Дошкольная педагогика»
	Агунович Тамара Владимировна
	Научный руководитель: д.п.н. профессор Овчинникова Т.С.

Санкт-Петербург

2017 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ………………………………………………………. 3

1.1 характеристика ДОУ, режим работы группы

1.2.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении.

1.3. предполагаемые результаты развития по областям на этот месяц

1.4. количество НОД в планируемом месяце по областям и их названия (как в сетке)

ГЛАВА 1 . УМК области «Социально-коммуникативное развитие»…………11

Занятие 1(задачи, краткое содержание: конспект –схема, весь стимульный материал и сопутствующие игры дать в приложениях)

ГЛАВА 2 . УМК области «Познавательное развитие»..………………………28

2.1. Занятие 1

ГЛАВА 3 . УМК области «Речевое развитие»……………………..…………52

3.1. Занятие 1

ГЛАВА 4 . УМК области «Художественно-эстетическое развитие»………..68

4.1. Занятие 1

ГЛАВА 5 . УМК области «Физическое развитие»………………………..….84

5.1. Занятие 1

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ (на основе какой программы составлена программа) 97

ПРИЛОЖЕНИЕ 1………………………………………………………………100

Режим группы………………………………………………………………………………….

ПРИЛОЖЕНИЕ 2………………………………………………………………101

Комплексное планирование (4 недели)

ПРИЛОЖЕНИЕ 3………………………………………………………………107 … Сетка планирования (4 недели) ……………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ 4………………………………………………………………109

Считалки, потешки, загадки (на месяц)……………………………………………………. ПРИЛОЖЕНИЕ 5……………………………………………………………....116

Игры (подвижные , дидактические, сюжетно-ролевые)…………………………………..

ПРИЛОЖЕНИЕ 6………………………………………………………………118

Комплексы гимнастик (на месяц)…………………………………………………………...

Пояснительная записка

характеристика ДОУ, режим работы группы

Юридический адрес: 188305, Ленинградская область, Гатчинский район п. Торфяное, Лицензия, № 339-11 от 09.08.2011 года.

Деятельность Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 7 комбинированного вида.» в соответствии с Законом РФ «Об образовании» направлена на обеспечение права семьи на оказание ей помощи в воспитании детей дошкольного возраста, охране и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции тяжелых нарушений речи и зрения (статья 18). Основная общеобразовательная программа дошкольного образования учреждения разработана на основе:

- примерной основной общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Веракса, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. – М., «Мозаика – синтез», 2012г. и Федеральных Государственных Требований,

- Программа логопедической работы по преодолению фонетико – фонематического недоразвития детей, под редакцией Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.

- комплекса соответствующих парциальных программ и педагогических технологий ( см. далее раздел 3).

Холодный период времени года

Дома:

Подъём, осмотр, гигиенические процедуры

6.30-7.00

В дошкольном учреждении:

Осмотр детей, игры, индивидуальная работа с детьми, взаимодействие с родителями, утренняя гимнастика

7.00-8.10

8.10-8.20

Подготовка к завтраку

Завтрак

Предметная самостоятельная деятельность.

8.20-8.50

Подготовка к непрерывной образовательной деятельности

1 - занятие

9.00-9.20

2 - занятие

9.30-9.50

Подготовка к прогулке.

Прогулка:

-наблюдения

-игры

-индивидуальная работа

-самостоятельная деятельность

-трудовая деятельность

9.50 -12.00

Подготовка к обеду.

Обед

12.00-12.30

Спокойные игры

12.30-12.40

Подготовка ко сну.

Сон

12.40-15.00

Постепенные подъем, оздоровительные и гигиенические процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику.

Полдник

15.20-15.30

Самостоятельная (Предметная) деятельность, игры

15.30-16.45

Чтение художественной литературы

16.45-17.00

Подготовка к ужину.

Ужин

17.00-17.20

Прогулка.

-самостоятельная деятельность

Уход домой

17.20-19.00

Дома:

Прогулка, спокойные игры. Гигиенические процедуры.

Подготовка ко сну, ночной сон

19.00-20.30

Возрастные особенности психического развития детей от четырех до пяти лет.
Пятый год жизни существенно отличается как от предшествующего – младшего дошкольного возраста, так и от последующего - старшего. Этот возраст является сензитивным для развития детской любознательности.

К четырем годам речь ребенка становиться для него средством общения, средством выражения своих мыслей и рассуждения. Это открывает новые возможности, как для познания мира, так и самостоятельной организации совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

Существенно увеличивается значение речи как способа передачи разнообразной информации. Рассказ становится теперь эффективный способам расширения кругозора детей. Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно – следственные отношения. Дети пробуют строить и свои первые умозаключения.

Еще одна особенность этого возраста – буйный расцвет так называемых фантазий. Именно на пятом году жизни дети начинают рассказывать невероятные истории.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются игровые взаимодействия. Они указывают на то, что ребенок начинает отделять себя от принятой роли. Игровые действия начинают выполняться не ради самих действий, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействия детей.

Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний – это жизнерадостный человечек, который преимущественно прибывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, они становятся психически более выносливы (что связано в свою очередь и с возрастающей психической выносливостью).

У детей этого возраста начинает складываться произвольное запоминание, развивается образное мышление.

Изменяется характер общения ребенка со взрослым – ведущим становится познавательный мотив. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной похвала. Это приводит к повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной фенромен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность, что ведет к детализации образа Я ребенка.

Основными направлениями развития ребенка этого возраста являются:

- способность оперировать в уме представлениями о предметах и событиях, т.е. выполнение внутренних, а не только практических внешних действий

- новые взаимоотношения со сверстниками.

1.3. предполагаемые результаты развития по областям на месяц

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

Труд

Умеет выполнять необходимые гигиенические процедуры: мыть руки перед началом сервировки стола, после работы на участке; соблюдает правила безопасного поведения во время работы с садовым инвентарём.

Безопасность

Умеет правильно определять назначение строений и предметов, которые находятся на улице, знает их название; владеет способом ролевого поведения в сюжетных и режиссёрских играх; знает и умеет обогащать сюжет; умеет согласовывать тему игры со сверстниками и договариваться о совместных действиях. Умеет запоминать и выразительно рассказывать стихотворения о транспорте; проявляет интерес к участию в игре-имитации; запоминает информацию, полученную в процессе общения; самостоятельно и с педагогом выполняет упражнения утренней гимнастики и гимнастики после сна.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Познание

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Эмоционально воспринимает сюжет сказки «Три медведя» и умеет интонационно выделять речь

персонажей; владеет навыком правильного согласования числительных в роде и падеже; проявляет интерес к экспериментированию при определении пространственных направлений; умеет выполнять упражнения, ориентируясь в пространстве, и находить левую и правую стороны. Умеет сравнивать ягоды(листья) по величине, количеству (больше, меньше, один-много).

ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕЛОСТНОЙ КАРТИНЫ МИРА, РАСШИРЕНИЕ КРУГОЗОРА. РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Знает названия ягод, их внешние признаки, различает по цвету. Умеет замечать красоту осенней природы, может вести наблюдения за погодой. Знает деревья (3-4 вида). Есть представления о том, что для роста растений нужны земля, вода, воздух. Есть представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

Владеет навыком разделять игровые и реальные взаимодействия со сверстниками или взрослыми.

Умеет вежливо выражать свою просьбу и благодарить за оказанную услугу. Умеет самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Называет некоторые садовые и лесные ягоды (2-3) вида. Составляет небольшой рассказ о деревьях по образцу воспитателя.

Восприятие художественной литературы

Умеет интонационно выделять речь персонажей, эмоционально откликаться на переживания

героев сказки. В играх со сверстниками стремится к справедливости и дружеским отношениям.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Художественное творчество

Владеет навыком рисования и раскрашивания овальной формы; умеет составлять простые узоры из элементов народного орнамента; умеет выразить своё отношение к ярким красивым рисункам и поделкам, употреблять в речи слова, обозначающие эстетические характеристики; выполняет гигиенические процедуры во время и после занятий рисованием и лепкой.

Умеет рисовать дерево, ствол, тонкие ветки, осеннюю листву. Закреплены технические умения в рисовании красками (опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.).

Умеет использовать при создании изображения разнообразные приемы лепки, усвоенные ранее.

В аппликации- знание круглой, квадратной и треугольной формы. Умеет выделять углы, стороны

квадрата; - осуществлять подбор цветосочетаний; - преобразовывать форму, нарезая квадрат на

треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные умения, восприятие цвета.

Конструирование-умеет в сооружении прочных построек с перекрытиями способом обстраивания

бумажных моделей кирпичиками, делает перекрытия из пластин и плат, сооружает надстройки на

перекрытиях, украшает крыши различными деталями; различает и называет основные

геометрические фигуры. Умеет самостоятельно выполнять последовательность действий, обобщать,

сравнивать, находить общее и выделять различия.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Запоминает правила игр. Бегает, прыгает. Есть представление о безопасном поведении в лесу.

1.4. количество НОД в планируемом месяце по областям и их названия (как в сетке)

Познавательное развитие: -ознакомление с окружающим-5;

-ФЭМП-4

Речевое развитие: -развитие речи-2

- ознакомление с художественной литературой -2

Художественно-эстетическое развитие: -рисование-4

-лепка-2

-аппликация-2

-музыка-8

Физическое развитие-физкультура-13

ГЛАВА 1 . УМК области «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений

Задачи:

Развитие игровой деятельности детей;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Комплексная программа и её методическое обеспечение

«От рождения до школы». Н.Е.Веракса. Москва: М.: Мозаика – Синтез 2014.

Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М. А.

Примерное комплексно-тематическое планирование к программе. "От рождения до школы" Средняя группа. Методическое пособие. ФГОС Мозаика-Синтез2015

Развивающие игры для детей дошкольного возраста. //Ю.В. Щербакова, С.Г. Зубанова М-2010//

Игры заводилки. //Т.А. Кислинская М-2011//

Подвижные игры и гровые упражнения для детей4-5 лет.//Л.И. Пензулаева М-2001//

Первые сюжетно-ролевые игры малышей. //Е.В. Зворыгина М 1988//

Игры со строительным материалом в детском саду. //З.В. Лиштван М-1971//

Центр игровой поддержки для малышей. //О.И. Рябышева Р-2009//

Воспитание дошкольника в труде. //В.Г. Нечаева М-1983//

Дополнительная программа и её методическое обеспечение

«Основы безопасности жизнедеятельности» О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина – СПб, «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2002

Раздел: Ребенок и другие люди

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. Учебно-наглядное (демонстрационное) пособие по формированию навыков умения вести себя безопасно при общении с другими людьми, сверстниками во время игр, на улицах города и в домашней обстановке. 2000 Просвещение.
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность. Комплект иллюстрированных (раздаточных) альбомов № 1,2,3,4 по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с правилами безопасного поведения на улице города, в природе, дома, при общении с незнакомыми людьми.-2003 Детство-Пресс.

Технологии и методические пособия

«Азбука общения». Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Детство-Пресс, 2010 Программа развития личности ребенка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет)

Н.Я, Михайленко, Н.А. Короткова. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.: Гном и Д., 2000

Н.Г.Зеленова, Л.Е.Осипова. «Я –ребенок, и я имею право» - М.: Скрипторий, 2003

Г.Н.Данилина «Дошкольнику – об истории и культуре России»: М.: АРКТИ, 2003

Приобщение к истокам русской народной культуры. О.Л. Князева, М.Д. Маханева, СПб, «Детство- Пресс», 2000г.

Беседы о правах ребенка. Т.А.Шорыгина. М., ТЦ Сфера, 2008

Играем?..Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006

Альтшуллер Г. С. Система ТРИЗ.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1991.

Козлова С.А. «Я— человек». Программа социального развития ребенка. — М.: Школьная пресса, 2003.

Реализация содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в средней группе

Возрастные группы	Разделы (блоки)/ Основные задачи	Направления работы	Формы организации образовательной деятельности, средства, методы и приемы работы с детьми
			Образовательная деятельность в режимных моментах	Непосредственно образовательная деятельность	Самостоятельная детская деятельность	Совместная деятельность с семьей
			Виды детской деятельности: Игровая Коммуникативная, Трудовая, Двигательная, Познавательно-исследовательская, Продуктивная, Музыкально –художественная, Чтение
Средняя группа	Развитие игровой деятельности В игре ребенок развивается, познает мир, общается Способствовать развитию всех компонентов детской игры: обогащению тематики и видов игр, игровых действий, сюжетов, умений устанавливать ролевые отношения, вести ролевой диалог, создавать игровую обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в реальной и воображаемой игровых ситуациях. Создавать основу для развития содержания детских игр: обогащать представления детей о мире и круг интересов с помощью детской литературы, просмотра кукольных спектаклей; развивать воображение, творчество, интерес к игровому экспериментированию. Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх. Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их игрового взаимодействия. Развитие социальных представлений о мире людей, нормах взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, эмоций и самосознания Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других Воспитывать доброжелательное отношение к взрослым и детям: быть приветливым, проявлять интерес к действиям и поступкам людей, желание по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. Развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям: понимать отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть их проявление в мимике, жестах или интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев, удовольствие). По примеру воспитателя правильно реагировать на эмоциональное состояние близких людей, сверстников. Воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание по побуждению или показу старших выполнять правила: здороваться, прощаться, благодарить за услугу, обращаться к воспитателю по имени и отчеству, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. Развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. Обогащать социальные представления о людях — взрослых и детях: особенностях внешности, проявлениях половозрастных отличий, о некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. Развивать интерес к родному городу и стране. Развивать в детях уверенность, стремление к самостоятельности, жизнерадостность, привязанность к семье, к воспитателю, желание осваивать новые знания и действия в детском саду.	СЮЖЕТНО – РОЛЕВАЯ И РЕЖИССЕРСКАЯ ИГРА Игровые умения: умение до начала игры определять тему, 1—2 игровых события («Во что будем играть? Что произойдет?»), распределять роли до начала игры. ведение ролевых диалогов: в начале года — в совместной игре с воспитателем, а во втором полугодии — в совместной игре со сверстниками. * сокращение предметных игровых действий детей за счет обозначения части сюжета в речевом плане («Как будто мы уже покормили кукол и теперь будем одевать их на прогулку»); * создание игровой обстановки (устраивает комнату для кукол, создает обстановку магазина, парикмахерской, кабинета врача, гаража и т. п.). Творческие умения: * придумывание игровых событий. * выбор предметов-заместителей преобразование игровой обстановки. использование разных интонаций в ролевых диалогах. комбинирование в сюжете 3—4 эпизодов разнообразного содержания, использование по собственной инициативе в играх ряженье, маски, музыкальные игрушки (бубен, металлофон, дудочки-свистульки). Коммуникативные умения. * проявление доброжелательности в игровом общении с партнерами-сверстниками. проявление инициативы в игровом взаимодействии со сверстниками. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ (ИГРЫ С ГОТОВЫМ СОДЕРЖАНИЕМ И ПРАВИЛАМИ) Дети участвуют в играх на сравнение предметов по различным признакам (размеру, форме, цвету, назначению и т.п.), группировку предметов на основе общих признаков (это — посуда, это — обувь; здесь ленты одинаковой длины и одинакового цвета). Составляют целое изображение из 6—8 частей («Составь картинку», «Пазлы»). Составляют «ряд» из одинаковых предметов по убыванию или возрастанию того или иного признака (по размеру, по ширине, высоте, интенсивности цвета и т. д.). Составляют простой план-схему с использованием разнообразных замещений реальных объектов (игры «Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки»). Дошкольники учатся элементарному планированию своей поисковой деятельности, реализации образов воображения (развивающие игры «Сложи узор», «Точечки», «Уголки», «Уникуб» и другие). Люди (взрослые и дети). Внешний облик (находим черты сходства и различия). Сравнение людей разного возраста и пола, разного эмоционального состояния: особенности внешности, прически, одежды, обуви, подбор одежды и обуви в зависимости от сезона. Разнообразие рода занятий взрослых (дети учатся узнавать и называть людей отдельных профессий), профессиональные действия людей (врач лечит, продавец торгует, летчик, шофер управляют транспортом, строитель возводит здания и прочее), некоторые инструменты, необходимые в профессии, форменная одежда. Содержание деятельности людей в течение дня (утро, день, вечер). Мальчики и девочки, их имена, любимые занятия, игрушки, взаимоотношения. Отдельные ярко выраженные эмоциональные состояния людей, связь эмоциональных состояний, отношений и поступков людей по отношению друг к другу. Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. Формы проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться, прощаться, благодарить, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю — по имени и отчеству. Правила вежливого и доброжелательного отношения к сверстникам в детском саду. Семья и члены семьи, их занятия и взаимоотношения, семейные праздники и события жизни (совместный отдых, приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на дачу). Родной город. Название, ближайшее окружение детского сада, некоторые городские объекты, транспорт, отдельные правила поведения на улице, стихи о городе, рисунки, аппликация на тему «Город». Моя страна. Название, некоторые общественные праздники и события, стихи о родной стране.	Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная Сюжетно – ролевая игра Режиссерская игра Театрализованная игра Игра – драматизация Подвижная игра Дидактическая игра Развивающая игра Чтение художественной литературы Проблемная ситуация Художественно – продуктивная деятельность Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами (игры с водой, снегом, льдом, игры с зеркалом игры со светом, игры со стеклами, игры со звуками) Строительные игры Художественно – продуктивная деятельность Наблюдение (за трудом взрослых) Рассматривание иллюстративного материала Беседы Организация развивающих практических и игровых ситуаций совместной деятельности, обеспечивающих накопление личного опыта культуры поведения и сотрудничества в паре или небольшой подгруппе. Сюжетно-ролевые, режиссерские и дидактические игры, в которых отражаются социальные представления о жизни и отношениях взрослых людей (социальный и предметный мир). Организация образных игр-имитаций, игр-драматизации, театрализованных этюдов в целях развития эмоциональных проявлений и формирования представлений об эмоциональных состояниях людей. Чтение художественной литературы, обсуждение событий и поступков, в целях обогащения нравственных представлений о том, «что такое хорошо и что такое плохо» пробуждения сопереживания героям. Тематические досуги Праздники Развлечения Викторины Конкурсы Ситуации общения Проблемные ситауции Ситуационные задачи	Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная Игровые образовательные ситуации Подвижная игра Дидактическая игра Развивающая игра Чтение художественной литературы Проблемная ситуация Художественно – продуктивная деятельность Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами Наблюдение (за трудом взрослых) Рассматривание иллюстративного материала Подвижные игры Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная Игровые образовательныеситуации: Викторины Конкурсы Беседы Дидактические игры Развивающие игры Коммуникативные игры Чтение художественной литературы Проблемные ситуации и вопросы Художественно – продуктивная деятельность Просмотр обучающих видеороликов, презентаций, мультфильмов.	Подгрупповая Индивидуальная Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение Подвижные игры Сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, изобразительная деятельность	Фронтальная Подгрупповая Индивидуальная Беседы Консультации Интернет – общение Памятки Наглядная информация Открытые мероприятия Совместные мероприятия Проектная деятельность Праздники Выставки Мастер – классы Беседы Консультации Интернет – общение Памятки Наглядная информация Открытые мероприятия Совместные мероприятия Проектная деятельность Праздники Выставки

Возможные пути интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» с другими образовательными областями

Социально-коммуникативное развитие	Развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми, совершенствуются все стороны речи детей
Познавательное развитие	Освоение представлений об окружающем мире, формирование, совершенствование сенсорных эталонов, расширение кругозора
Речевое развитие	Формирование целостной картины мира, приобщение к словесному искусству, развитие литературной речи
Художественно-эстетическое развитие	Приобщение к музыкальному искусству разных стран, формирование начальных представлений о музыкальной культуре мира, развитие детского творчества Развитие продуктивной деятельности детей, развитие детского творчества
Физическое развитие	Накопление и обогащение двигательного опыта детей

Конспект НОД по Социально-коммуникативному развитию

« МЫ - ДРУЖНЫЕ РЕБЯТА»

Длительность занятия –20 минут

Цель: развитие навыков полноценного межличностного общения.

Задачи:

Обучающая задача: Учить составлять сложноподчиненные предложения

Развивающие: 1.Развивать коммуникативные навыки: доброжелательные отношения к сверстникам.

2. Активизировать диалогическую речь детей.

Воспитывающая задача: 1.Способствовать зарождению добрых чувств к друг другу.

2. Воспитывать уважительное отношение к друг другу.

Использовать следующие технологии:

- социоигровая технология- развитие взаимодействия «ребёнок-ребёнок», «ребёнок- взрослый», развитие навыков полноценного межличностного общения.

-здоровьесберегающая технология – пальчиковая гимнастика, физкультминутка

Словарная работа:

Обогатить речь детей прилагательными: «добрый», «верный», «честный», «смелый», «надежный», «отзывчивый», «внимательный».

Предварительная работа:

Чтение рассказа К. Д Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно». Беседа по рассказу.

Рассматривание иллюстраций

Оборудование:

аудиозапись песни В. Шаинского «Улыбка»,

аудиозапись песни «Дружба»,

игрушка мишка Топтыжка,

Лист ватмана, цветные карандаши

Ход занятия

I часть-7-8 минут.

Дети сидят на стульчиках полукругом

Воспитатель: Посмотрите, ребята, кто сегодня пришел к нам в гости? Правильно мишка. Его зовут Топтыжка. Он хочет посмотреть, какие вы стали дружные ребята. Давайте расскажем Топтыжке кто с кем дружит у нас и почему

Ребята по очереди рассказывают Топтыжке о своем лучшем друге (5-6 человек)

Воспитатель. Молодцы, ребята. Топтыжке очень понравились ваши рассказы! А сейчас Топтыжка прочтет стихотворение, а вы слушайте внимательно.

Воспитатель от имени Топтыжки читает стихотворение:

У меня теперь есть Друг,

Преданный и верный.

Без него я как без рук,

Если откровенно.

Мы гуляем во дворе,

Весело играем.

Скоро в садик в сентябре

Вместе зашагаем.

Воспитатель задает вопросы по тексту стихотворения.

Про что это стихотворение?

Какие качества Друга описываются в нем?

Предлагает использовать в ответах прилагательные «добрый», «верный», «смелый», «надежный», «внимательный».

Физкультминутка (2-3 минуты)

Воспитатель. А теперь, ребята, ,давайте весело потанцуем с Топтыжкой и друзьями. (звучит песня в исполнении группы «Барбарики» Дружба). Воспитатель от имени игрушки показывает движения, дети повторяют.

II часть- 4- 5 минут

Воспитатель. Вот как хорошо мы потанцевали. Топтыжка принес нам очень интересные картинки.Давайте все вместе рассмотрим их и ответим на вопросы Топтыжки.

Воспитатель по очереди показывает картинки.

Дети отвечают на вопросы. Как выдумаете, настоящие ли друзья изображены на картинках? Почему? Как бы вы поступили на их месте?

III часть -4-5 минут

Воспитатель. Молодцы, ребята. Вы очень хорошо отвечали на вопросы. А теперь давайте нарисуем Топтыжке наших друзей.

На листе ватмана дети рисуют своих друзей. Рисунок вешают на доску. Проводится коллективное обсуждение рисунка.

В заключении Топтыжка благодарит ребят за интересные рассказы и прощается с ребятами

ГЛАВА 2 . УМК области «Познавательное развитие»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей

Задачи:

сенсорное развитие;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания

образовательной области «Познавательное развитие».

Комплексная программа и её методическое обеспечение

«От рождения до школы». Н.Е.Веракса. Москва: М.: Мозаика – Синтез 2014.

Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М. А.

Пензулаева Л.И. Развитие познавательных способностей дошкольников 4-7 лет. ФГОСМозаика-Синтез2014

Дыбина О.В. Павлова Л.Ю. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. 4-5 лет. ФГОС

Мозаика-Синтез 2014

Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для занятий с детьми 4-7 лет

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Система работы в средней группе детского сада. ФГОСМозаика-Синтез 2014

Николаева С. Н Парциальная программа " Юный эколог». Для работы с детьми 3-7 лет. ФГОС

Полякова М. Н Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ. Методические рекомендации: учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Средняя группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

Технологии и методические пособия

Носова Е. А. Логика и математика для дошкольников. — СПб • ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию / Перспективные планы работы в младшей, средней, старшей и подготовительной группах детского сада. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

М.В. Крулехт. Дошкольник и рукотворный мир. – СПб. Детство – Пресс, 2002

О.В. Дыбина. Рукотворный мир. Игры-занятия для дошкольников. – М.: ТЦ «Сфера», 2010

О.В. Дыбина. Из чего сделаны предметы. Игры – занятия для дошкольников. - М.: ТЦ «Сфера», 2010

Занятия по сенсорному воспитанию. Пилюгина Э.Т. – М.: «Просвещение», 1996

Маленький исследователь в д/с. И.Л.Паршукова. СПб, 2001 г.

Неизведанное рядом. Дыбина О.В. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001

Л.С. Метлина «Математика в детском саду» - М.:» Просвещение», 1984

Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой. СПб. Корвет, 1995-2011.

Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано 3. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб. Корвет, 1995—2011.

Сложи узор: игра. - СПб. Корвет, 1998-2011.

Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб. Корвет, 2007—2011.

Михайлова 3. А., Чеплашкина И. Н. Маленький дизайнер: игра. — СПб. Корвет, 2003-2011.

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию для детей 4 -5лет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию для детей 6 -~7лет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Реализация содержания образовательной области

«Познавательное развитие» в средней группе

Возрастные группы

Разделы (блоки)/ Основные задачи

Направления работы

Формы организации образовательной деятельности, средства, методы и приемы работы с детьми

Образовательная деятельность в режимных моментах

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная детская деятельность

Совместная деятельность с семьей

Средняя группа

Сенсорное развитие

Развитие сенсорной культуры Ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует

Обогащать сенсорный опыт детей, совершенствовать восприятие ими окружающих предметов с опорой на разные органы чувств, знакомить с новыми способами обследования.
Привлекать детей к обследованию предметов, выделению их качественных особенностей, поддерживать способность замечать не только ярко представленные в предмете свойства, но и менее заметные, скрытые; устанавливать связи между качествами предмета и его назначением.
Способствовать освоению ребенком соответствующего словаря: самостоятельно называть признаки и качества, действия обследования, понимать значение слов «форма», «размер», «цвет», «материал».
Формировать умение соотносить признаки предметов с освоенными эталонами (трава зеленая, яблоко крупное, похоже на шар, крыша треугольная, карандаш деревянный, елка высокая).
Развивать любознательность детей, поддерживать проявления самостоятельности в познании окружающего мира.

Дети различают и называют цвета спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; два-три оттенка цвета (например, светло-зеленый, темно-зеленый).

Знают геометрические фигуры и их названия (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), умеют воссоздавать фигуры из частей.

Используют сенсорные эталоны для оценки свойств предметов (машина красная, коврик квадратной формы, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый).

Используют элементарные способы обследования с помощью органов чувств: смотрят, слушают, трогают руками, пальцами, ладонями, выполняют действия с предметом — пытаются взвесить на ладонях, стучат, прокатывают, надавливают и т. п.

Сравнивают предметы, выделяя признаки отличия и сходства по двум-трем качествам, подбирают предметы в группу преимущественно на основе зрительной оценки (по цвету, форме, размеру, материалу, вкусу, запаху, фактуре поверхности). Описывают предмет, называя 3—4 основные свойства.

Виды детской деятельности: Игровая

Коммуникативная, двигательная

Трудовая

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Музыкально-художественная

Чтение

Беседы

Консультации

Наглядная информация

Памятки

Открытые мероприятия

Сайт ДОУ (группы)

Совместные мероприятия

Рисование

Игры-экспериментирования

Рассматривание предметов,

обследование на основе зрительного или (и) тактильного восприятия

Элементарная трудовая деятельность (труд в природе)

Наблюдения

Дидактические игры и упражнения

Проблемные ситуации

Проблемные вопросы

Развивающие игры

Бытовая деятельность (одевание, умывание)

Наблюдения

Дидактические и развивающие игры

Игры – экспериментирования

Музыкальные игры

Конструктивные игры

Продуктивная деятельность – рисование, лепка. Аппликация

Чтение художественной литературы

Загадки

Темы:

«Чем похожи такие разные предметы». Цель — упражнять в сравнении предметов по разным свойствам, выделять сходство в разных предметах.

«Рисуем музыку». Цель — создавать условия для отражения свойств и характера музыки (длительность, содержание, громкость, ритм) в линии и цвете.

«Так бывает?» Цель — уточнять представления детей о предметах окружающего мира и их эталонных качествах на основе наглядности и по представлению.

«Загадки». Цель — развивать умение определять свойства предмета с опорой на разные органы чувств (наглядно и по представлению).

«Как узнать?» Цели: развивать умение устанавливать связи между способами обследования и познаваемыми свойствами; обогащать словарь

Сюжетно – ролевые игры

Игры – экспериментирования

Самостоятельная продуктивная деятельность

Рассматривание предметов,

Рассматривание иллюстраций, книг

Бытовая деятельность (одевание, умывание)

Развитие познавательно – исследовательской деятельности

Ребенок открывает мир природы

В процессе познавательно-исследовательской деятельности развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.
Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.
Формировать элементарные представления о материалах, из которых изготовлены предметы, развивать умение устанавливать связи между назначением предмета и его формой, структурой, материалом.
Учить обобщать предметы по определенным признакам (родовое обобщение)

Рукотворный мир

Познание предметов ближайшего окружения, выделение их особенностей, строения. Формируются родовые понятия («игрушки», «обувь», «одежда», «посуда», «инструменты» и т. п.).

Знакомится с материалами (бумага, картон, стекло, металл, резина, кожа, ткань, пластмасса), их отличительными признаками (бумага размокает, рвется, горит, стекло бьется), качествами и свойствами.

Дошкольник знакомится с предметами бытовой техники.

Природный мир Дошкольник учится пользоваться всеми способами сенсорного анализа, сравнивать предметы и явления природы по заданным свойствам, постепенно учится самостоятельно выделять яркие признаки, отличия и основания для сравнения. Выделяет свойства воды, воздуха, снега, песка, почвы, камней.

Виды детской деятельности: Игровая

Коммуникативная, двигательная

Трудовая

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Музыкально-художественная

Чтение

Беседы

Консультации

Наглядная информация

Памятки

Открытые мероприятия

Сайт ДОУ (группы)

Совместные мероприятия

Наблюдение

Экскурсия

Целевая прогулка

Игры – эксперименты

Досуги

Праздники

Развлечения

Игровое моделирование

Проблемно – игровые ситуации

Труд в природе

Рассматривание иллюстраций, книг, картин, картинок

Чтение художественной литературы о природе

Ситуации общения Дидактические и развивающие игры

Проектная деятельность

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Экскурсия

Целевая прогулка

Экспериментирование

Игровое моделирование

Проблемно – игровые ситуации

Труд в природе

Рассматривание иллюстраций, книг, картин, картинок

Чтение художественной литературы о природе

Просмотр видеофильмов, презентаций, мультфильмов

Дидактические и развивающие игры

Сюжетно – ролевая игра

Развивающие игры

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций, книг

Игры – экспериментирования

Конструктивная деятельность

Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество

Развивать у детей умение анализировать объект, выделять основные части и детали, составляющие сооружение.
Стимулировать создание дошкольниками вариантов знакомых сооружений из готовых геометрических форм (брусков, кирпичиков, призм, цилиндров) и тематического конструктора, деталей разного размера.
Развивать умения выполнять простые постройки (мосты, машины, здания, гаражи — 4—5 вариантов каждой темы).
Учить создавать варианты постройки (варьируя длину, ширину, высоту), соблюдая принцип конструкции.
Знакомить детей со способами замещения форм, придания им устойчивости, прочности, использования перекрытий.
Знакомить детей с обобщенными способами складывания различных поделок: складывание квадрата по диагонали и пополам с совмещением сторон, углов, отглаживанием сгиба, приклеивание деталей к основной форме (колес к вагончику, трубы к дому).
Развивать у детей умение видеть образ в природном материале (сучках, плодах, шишках, ореховой скорлупе, соломе, коре), составлять образ из частей, использовать для закрепления частей клей, пластилин.

Конструирование из готовых геометрических фигур

Конструирование из деталей конструктора (типа Лего),

конструирование из строительного материала

Конструирование из бумаги

Знакомство со свойствами разной бумаги, использование этих свойств при изготовлении поделок.

Конструирование из природного материала

Виды детской деятельности: Игровая

Коммуникативная, двигательная

Трудовая

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Музыкально-художественная

Чтение

Беседы

Консультации

Наглядная информация

Памятки

Открытые мероприятия

Сайт ДОУ (группы)

Совместные мероприятия

Наблюдение

Экскурсия

Целевая прогулка

Игры – эксперименты

Игровое моделирование

Проблемно – игровые ситуации

Рассматривание иллюстраций, книг, картин, картинок

Чтение художественной литературы

Ситуации общения

Дидактические и развивающие игры(упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта)

Проектная деятельность

Конструктивные игры

Строительные игры

Сюжетно – ролевые игры

Рассматривание, обсуждение, обыгрывание

Игровые обучающие ситуации

Наблюдение

Экскурсия

Целевая прогулка

Экспериментирование

Игровое моделирование

Проблемно – игровые ситуации

Труд в природе

Рассматривание иллюстраций, книг, картин, картинок

Чтение художественной литературы о природе

Просмотр видеофильмов, презентаций, мультфильмов

Дидактические и развивающие игры

Продуктивная деятельность

Конструктивные игры

Строительные игры

Рассматривание, обсуждение, обыгрывание

Сюжетно – ролевая игра

Развивающие игры

Продуктивная деятельность

Рассматривание иллюстраций, книг

Игры – экспериментирования

Строительные игры

Продуктивная деятельность

Конструктивные игры

Формирование элементарных математических представлений

Делаем первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем

Развивать умения различать объекты по свойствам (форма, размер, количество, пространственное расположение), сравнивать (устанавливать соответствие, порядок следования, находить часть от целого) в практических видах деятельности и в играх.
Выявлять простейшие зависимости предметов по форме, размеру, количеству и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам.
Развивать умения сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству.
Проявлять инициативу в деятельности, в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата.
Осваивать умения рассказывать о выполняемом или выполненном действии (по вопросам), разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.

«Свойства и отношения»

Дети называют геометрические тела (шар, куб, цилиндр), фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал), пользуются ими в практической деятельности, овладевают ими на уровне эталонов и на этой основе определяют форму окружающих объектов («окно прямоугольное»).

На основе практического сравнения и «на глаз» выделяют и называют размеры предметов по длине, высоте, ширине, толщине, массе, глубине, объему.

Самостоятельно или с помощью взрослого выделяют отношения «больше — меньше», равенство и неравенство по размеру, подобие («такой же») по форме в ходе сравнения «на глаз» или путем наложения и приложения.

Упорядочивают 4—5 предметов, геометрических фигур по одному признаку (высоте, массе или объему, количеству и т.д.), составляют ряд зависимых по величине предметов (сериационный ряд), группируют предметы по одному, двум, трем свойствам, выделяют наличие одного и отсутствие другого свойства (большие круглые, большие не круглые).

Пространственные и временные парные отношения: пространственные — различать направления (вперед – назад, вверх – вниз, направо-налево), двигаться в указанном направлении, определять положение предмета по отношению к себе (справа от меня, слева от меня); временные — в последовательности частей суток, названии и последовательности ближайших дней (сегодня, вчера и завтра).

Используют игры с простыми схемами, символами, обозначениями последовательной зависимости между предметами и порядок следования стрелками.

«Числа и цифры»

Сосчитывание и сравнение небольших группы как по количеству (больше—меньше, столько же), так и по числу (2 и 3; 3 и 4).

Считают до 5—6, обозначают количество числом и цифрой (от 1 до 5, 6).

Практически осваивают и понимают количественное (два, три,…) и порядковое (первый, второй…) назначение числа. Пользуются выражениями: «Сколько всего?», «Который?», «Какой по порядку?»

Сосчитывают однородные и разнородные предметы, воспроизводят количество по образцу и числу, отсчитывают из большего количества, обобщают группы предметов по числу. Учатся согласовывать числительные с существительными (названиями предметов, их свойств) в роде, числе, падеже.

«Сохранение (неизменность) количества и величины. Последовательность действий»

Неизменность величины (масса, количество) при перекладывании, переливании, сосчитывании в разных направлениях.

Виды детской деятельности: Игровая

Коммуникативная, двигательная

Трудовая

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Музыкально-художественная

Чтение

Беседы

Консультации

Открытые просмотры

Совместные мероприятия

Наглядная информация

Памятки

Интернет –общение

Сайт ДОУ (группы)

Развивающие и дидактические игры:

*на воссоздание и изменение по форме, цвету: «Хамелеон», «Уникуб», «Маленький дизайнер»;

*на плоскостное и объемное моделирование: «Кубики для всех», «Волшебный круг», «Игровой квадрат», «Змейка»;

*на соотнесение карточек по смыслу: игры с пазлами «Цвета и формы», «Ассоциации», «Часть и целое», «Числа и цифры»;

*на трансфигурацию и трансформацию: «Змейка» (объемная), «Игры со спичками» (головоломки), «Геометрический конструктор»;

*на освоение отношений «целое—часть»: « «Математический планшет»,

*игровые материалы: «Блоки Дьенеша», «Цветные счетные палочки Кюизенера» и методические пособия к ним

Эксперименты

Игры – экспериментирования

Сюжетно – ролевая игра

Чтение художественной литературы

Продуктивная деятельность

Игровые обучающие ситуации

Проблемные ситуации

Проблемные вопросы

Обследование предметов (зрительно, тактильно)

Дидактические и развивающие игры

Игры – экспериментирования

Опыты

Эксперименты

Игровые обучающие ситуации

Ситуации общения

Чтение художественной литературы

Музыкальные игры

Конструктивные игры

Рисование

Лепка

Аппликация

Сюжетно – ролевая игра

Развивающие игры

Игры – эксперименты

Конструктивные игры

Продуктивная деятельность

Строительные игры

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Развиваем ценностное отношение ребенка к труду

Ребенок открывает мир природы

Учить рассматривать предметы, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением
Постоянно поддерживать активный интерес детей 4—5 лет к окружающей природе, укреплять и стимулировать его, удовлетворять детскую любознательность.
Способствовать дальнейшему познанию ребенком мира природы, открывая для него новые растения, животных, людей, признаки живых организмов, объекты неживой природы, свойства природных материалов (воды, глины, почвы и других).
Развивать интерес и активность дошкольников, обогащать опыт исследовательских действий, удовлетворять детскую пытливость.
Поддерживать свободный разговор ребенка со взрослыми, сверстниками по поводу результатов собственных наблюдений, впечатлений, поощрять обращения с вопросами и предложениями по проверке суждений и предположений в ходе экспериментирования.
Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки
детей, радостные переживания от положительного поступка, разделять
размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к
природе.

Рукотворный мир.

Дошкольник познает предметы ближайшего окружения, выделяет их особенностей, строение. Осваивает родовые понятия («игрушки», «обувь», «одежда», «посуда», «инструменты» и т. п.).

Дошкольник знакомится с предметами бытовой техники.

Расширяются детские представления о средствах связи (почта, телефон), общественном транспорте (автобус, троллейбус, маршрутное такси, поезд, самолет, пароход).

Живая природа. Новые представители животных и растений. Их сенсорные признаки: цвет, размер, части и органы, их пространственное расположение. Вариативность признаков у разных объектов одного вида (например, кошка может быть серой, черной или белой, достаточно крупной или небольшой и т. п.). Вкусовые качества плодов огородных и садовых растений и т. п.

Признаки и свойства растений, животных и человека как живых организмов (двигаются, питаются, дышат, растут) и их особенности (ест — что, чем, как; двигается — как, при помощи чего; дышит — чем; растет — как изменяется).

Назначение основных органов и частей растений, животных, человека, хорошо знакомых детям (например, корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению). Важность сохранения всех органов и частей живого существа для его жизни и здоровья.

Основные потребности знакомых детям растений и животных и собственные потребности: в свете, тепле, влаге, пище, месте для обитания, защите от врагов; способы удовлетворения этих потребностей. Труд человека по созданию условий и уходу за живыми существами (кормление животных, полив растений, выращивание овощей и фруктов, цветов и др.), отношение к ним; состояние (хорошее, плохое) растений и животных, детей.

Неживая природа, жизнь растений и животных в среде обитания. Разнообразие явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман; снегопад, поземка, метель; ветерок, сильный ветер, ураган, шторм). Свойства и качества природных материалов. Существование разных сред обитания — наземной (почва, земля), воздушной (воздух) и водной (вода).

Приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и животных к среде обитания, выраженное во внешнем строении, поведении (животных), способах существования (рыбы живут в воде: вытянутая обтекаемая форма тела и наличие плавников помогает им передвигаться в воде, чешуя защищает от внешних воздействий, цвет маскирует и помогает спасаться от врагов, при помощи жабр рыбка дышит). Домашние и дикие животные: дикие животные самостоятельно находят пищу, защищаются от врагов, выращивают потомство, строят жилище, домашним животным помогает в этом человек.

Особенности сезонных явлений природы, приспособление растений и животных к изменяющимся условиям среды

Рост животных и растений. Животные и их детеныши. Изменения во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и животных в процессе их роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.

Последовательность процесса посадки и выращивания лука, крупных семян растений: цель, предмет труда, инструменты и материалы, трудовые действия в их последовательности, результат труда.

Места произрастания и обитания растений и животных. Обитатели леса, луга, водоема, парка, клумбы, аквариума.

Человек. Дети, взрослые. Особенности внешнего вида, различия и сходство во внешности со сверстниками и родителями (цвет волос и глаз, рост, вес, длина волос, половая принадлежность). Органы чувств и их назначение. Особенности, присущие только человеку: люди общаются с другими людьми, думают, разговаривают, видят красоту природы, трудятся, заботятся о других людях, растениях, животных, условиях среды, проявляют доброту. Одежда и деятельность человека (взрослых и детей) в разные сезоны.

Виды детской деятельности: Игровая

Коммуникативная, двигательная

Трудовая

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Музыкально-художественная

Чтение

Опрос анкеты

Информационные листы

Мастер-класс для детей и взрослых

Семинары

Семинары практикумы

Ситуативное обучение

Упражнения

Консультации

Досуг

Коллекционирование

Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ

Просмотр видео

Беседа

Консультативные встречи

Наблюдения за природными объектами и явлениями природы,

игровое моделирование и экспериментирование,

проблемно-игровые ситуации,

труд в природе,

рассматривание иллюстраций, художественных картин,

просмотр видеофрагментов

чтения художественной литературы о природе.

Дидактические и развивающие игры

Проблемно – поисковые ситуации

Слушание музыкальных произведений

Использование музыкального сопровождения

Подвижные игры

Беседы

Наблюдение

Целевые прогулки

Экскурсии

Сенсорный анализ

Опыты и поисковая деятельность

Вопросы, обсуждение

Беседы

Поисковые ситуации

Проблемные ситуации и вопросы

Использование наглядных моделей

Дидактические игры

Игровые ситуации

Познавательные ситуации

Чтение художественной литературы

Использование малых фольклорных форм

Просмотр видеороликов, мультфильмов, презентаций

рассматривание иллюстраций, художественных картин

продуктивная деятельность

Слушание музыкальных произведений

Использование музыкального сопровождения

Сюжетно – ролевые игры

Развивающие игры

Игры – экспериментирования

Рассматривание картин, иллюстраций

Продуктивная деятельность

Рассматривание

Сенсорный анализ

Наблюдение

Подвижные игры

Возможные пути интеграции образовательной области «Познавательное развитие» с другими образовательными областями

Речевое	Развитие навыков свободного общения со взрослыми и детьми, совершенствуются все стороны речи детей Формирование целостной картины мира, приобщение к словесному искусству, развитие литературной речи
Художественно-эстетическое развитие	Развитие продуктивной деятельности детей, развитие детского творчества Формирование эстетических чувств
Физическая культура	Накопление и обогащение двигательного опыта детей
Социально-коммуникативное развитие	Развитие способности выстраивать отношения с окружающим миром живой и неживой природы, решать жизненные проблемы, делая осознанный нравственный выбор. Необходимость природосообразного поведения, гуманного отношения к природе.

2.1.Конспект НОД для детей средней группы образовательная область «Познавательное развитие»

Занятие по ознакомлению с окружающим миром по теме “Овощи»

Цель: уточнить и расширить представления детей об овощах; воспитывать познавательный интерес к миру растений; воспитывать бережное отношение к природе.

Задачи:

Обучающая задача: упорядочить знания детей об овощах, их свойствах,

учить понимать образный смысл загадок,

познакомить с садовым инструментом;

Развивающие задачи: расширить и активизировать словарь по данной теме,

рассмотреть овощи в натуральном виде и на иллюстрациях

Воспитывающие задачи: привить трудовые навыки: проведение коллективного сбора урожая на огороде

Материалы и оборудование: свежие овощи (картофель, огурец, помидор, морковь), иллюстрации с изображением овощей, муляжи овощей; семена огурцов, лейка с водой, земля, лопаточка, разноцветные флажки по числу детей.

Ход занятия:

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас очень интересное занятие. О чем же мы с вами будем говорить? Вот послушайте загадки [1]:

Отгадывание загадок:

В процессе отгадывания загадок воспитатель показывает картинки с изображением отгаданных овощей.

Золотистый и полезный,
Витаминный, хотя резкий,
Горький вкус имеет он…
Обжигает… Не лимон.
(Лук)

Зелёная толстуха
Надела уйму юбок.
Стоит как балерина,
Из листьев пелерина.
(Капуста)

Красный, детки, но не мак.
В огороде - не бурак.
Сочный лакомый синьор.
Угадали?
(Помидор)

В огороде - жёлтый мяч.
Только не бежит он вскачь,
Он как полная луна.
Вкусные в нём семена.
(Тыква)

Как на грядке под листок
Закатился чурбачок -
Зеленец удаленький,
Вкусный овощ маленький.
(Огурец)

Воспитатель: Молодцы ребята! Вы, наверное, уже догадались, что речь сегодня будет идти об овощах. Ой, посмотрите, к нам в гости кто-то спешит!

Входит Незнайка. В руках он держит большую сумку.

Незнайка: Здравствуйте ребята! Я так давно не был у вас в гостях. Мне очень захотелось вас чем-нибудь угостить. Зашел я в магазин. Чего там только нет! Особенно мне понравился отдел с названием «Овощи». Такие там красивые и аппетитные овощи лежали! Вот я и не удержался, купил вам много разных овощей. Но, к сожалению, читаю я плохо, всех названий я не знаю. Вы мне поможете?

Воспитатель: Здравствуй, Незнайка! Молодец, овощи полны витаминами, мы их очень любим, но не все из них едят сырыми. Давайте, ребята, посмотрим, что же купил нам Незнайка и расскажем ему как они называются и что из них готовят.

Незнайка высыпает овощи из сумки, ребята рассматривают их:

Ребята: Это помидор. Его можно кушать сырым, из него готовят салат, добавляют в борщ; это огурец – его также едят сырым, добавляют в салат; это картофель – его чистят от кожуры, варят, жарят, из него готовят суп, пюре и еще много других блюд.

Воспитатель: И самое главное, ребятки, овощи перед употреблением нужно помыть.

Ребята вместе с Незнайкой собирают овощи в сумку. А теперь давайте поиграем[4] :.

Игровое упражнение «Интересные загадки»

Цель: Закреплять умение детей составлять описательный рассказ загадку на тему «Овощи».

Ход: Ребенок сидя за ширмой, дает описание овощу, при этом его не называя. Остальные дети отгадывают о каком овоще идет речь.

План:

1. Как выглядит (форма, цвет, размер)

2. Где растет, как за ним ухаживают.

3. Что из него можно сделать.

Игра «Чудесный мешочек»

Цель. В процессе игры дети учатся узнавать овощи на ощупь.

Ход игры. Воспитатель складывает в мешочек, предварительно показав детям, муляжи овощей, затем вызывает детей по одному и предлагает на ощупь определить и назвать овощи. Дети берут по одному предмету, узнают овощи на ощупь и, вытаскивая из мешочка, показывают остальным. Педагог задает вопросы, касающиеся характерных признаков овощей.

Игра: “Один – много”

Воспитатель. Чтобы приготовить разные блюда нужно много овощей. Педагог называет название овоща в единственном числе, бросает мяч ребёнку и просит изменить слово в множественное число. Называя, ребёнок возвращает мяч педагогу.

Слова: помидор, огурец, картофель, кабачок, свекла, редька.

Воспитатель: Молодцы! А знаете ли вы, что овощи обладают целебными свойствами? Дети, употребляющие капусту, растут крепкими, сильными, организм их устойчив к различным заболеваниям. Капуста поможет снять головную боль, боль при ожогах, ушибах. А огурцы укрепляют сердце и сосуды, улучшают рост волос. Полезные вещества лука и чеснока убивают вредные бактерии. Можно привести еще очень много примеров. Поэтому овощи и фрукты обязательно должны кушать и взрослые и дети [3].

Физкультминутка «Овощи» [2]

В огород пойдем, Маршировать на месте.

Урожай соберем. Идти по кругу, взявшись за руки.

Мы морковки натаскаем

И картошки накопаем.

Срежем мы кочан капусты. Имитировать, как срезают, таскают, копают.

Круглый, сочный, очень вкусный. Показать руками.

Щавеля нарвем немножко. "Рвут".

И вернемся по дорожке. Идти по кругу, взявшись за руки.

Незнайка: Как интересно! А где же растут овощи? Наверное, как фрукты, на дереве?

Ребята: Нет, Незнайка. Овощи растут в огороде на грядках или в поле, как например, картофель, капуста. Некоторые овощи, например свекла, морковь, лук, чеснок, растут в земле, другие растут на кустиках над землей, например, перец, огурцы, горох.

Незнайка: Ой-Ой, как вы много знаете. Что-то мне тоже захотелось посадить и покушать картошечку, выращенную своими руками. Сейчас возьму картофелину, закопаю ее в землю и вырастет у меня картофельное дерево!

Воспитатель: Как вы думаете, ребята, вырастет у незнайки картофель, если он посадит его сейчас?

Ребята: Нет. Для того, чтобы вырастить растение, нужно посадить его весной или в начале лета. И из картофелины вырастет не дерево, а картофельный куст, но плоды его будут в земле.

Воспитатель: Правильно. Кроме того, после посадки картофель необходимо регулярно поливать, окучивать, полоть, при необходимости удобрять. А чтобы тебе Незнайка, стало понятнее, как собирают урожай, мы с ребятами можем тебя научить и показать, как выкапывать картофель как раз сегодня.

Незнайка: Ура, давайте, как интересно!

Практическая часть занятия.

Дети одеваются и выходят на улицу. Им выдаются ведерки, перчатки. Воспитатель выкапывает картофель. Дети собирают урожай. Воспитатель обращает внимание, что ботва у картофеля совсем засохла. Также отмечаем форму и цвет клубней.

Итог:

Воспитатель: Молодцы, ребятки! А ты, Незнайка, приходи к нам в гости, мы отдадим наш урожай повару и угостим тебя вкусным пюре.

Незнайка: Спасибо, обязательно приду. До свидания, ребята!

3.3.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми

Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Методический комплекс, обеспечивающий реализацию

содержания образовательной области «Речевое развитие »

Комплексная программа и её методическое обеспечение

«От рождения до школы». Н.Е.Веракса. Москва: М.: Мозаика – Синтез 2014.

Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М. А.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Старшая группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых материалов для ДОУ. Подготовительная группа: методическое пособие / Под ред. А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

Технологии и методические пособия

Н.В. Нищева. Будем говорить правильно.СПб. Детство –Пресс, 2003

И.А. Чистякова 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников СПБ.Каро. 2005

А.В. Никитина. 33 лексические темы: пальчиковые игры, упражнения на координацию слова с движением, загадки для детей. СПБ. Каро. 2008

О.С.Ушакова. Придумай слово. М. 2005

И.В. Медведева, Т.Г. Моторина. Логоигры. СПБ. Каро. 2003

Белоусова «Удивительные истории» (педагогическое пособие с использованием ТРИЗ) -СПб. Детство –Пресс, 2003

Л.М. Шипицына и др. Азбука общения (основы коммуникации): Программа развития личности ребенка, навыков его общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) – СПб. «Детство - пресс», 1998

Логинова В.И., Гурович Л.М. «Ребенок и книга» - СПб ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2008

Белоусова Л.Е.Добрые досуги по произведениям детских писателей. СПБ, Детство-Пресс, 2003

Хрестоматия для дошкольников от 5 до 7 лет. Планета Детства, 2002.

Реализация содержания образовательной области

«Речевое развитие» в средней группе

Возрастные группы

Разделы (блоки)/ Основные задачи

Направления работы

Формы организации образовательной деятельности, средства, методы и приемы работы с детьми

Образовательная деятельность в режимных моментах

Непосредственно образовательная деятельность

Самостоятельная детская деятельность

Совместная деятельность с семьей

Средняя группа

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

Развиваем речь и коммуникативные способности детей

1. Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование

в практике общения элементов описательных монологов и объяснительной речи.

Развивать потребность в деловом и интеллектуальном общении со взрослым.
Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности.
Развивать умение воспринимать и понимать эмоции собеседника и адекватно реагировать на них.

Дети учатся участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу, говорить по очереди, не перебивая собеседника. Передавать с помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей (девочка испугалась, мама удивилась) и животных (кошка сердится, она не поймала мышку; обезьяна радуется — у нее есть вкусный банан).

Дошкольники упражняются в использовании средств интонационной речевой выразительности (силы голоса, интонации, ритма и темпа речи). Учатся использовать в речи слова участия, эмоционального сочувствия, сострадания.

Используют элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, при разрешении конфликтов; в игровом общении ориентируются на ролевые высказывания партнеров, поддерживают их.

Виды детской деятельности: Игровая

Коммуникативная, двигательная

Трудовая

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Музыкально-художественная

Чтение

Беседа

Образцы коммуникативных

кодов взрослого.

Коммуникативные игры

Тематические досуги.

Логоритмическая гимнастика

Этюды

Чтение х/л

Рассматривание иллюстраций

Просмотр мультфильмов

Ситуативное общение

Театрализованные игр

Игры – драматизации

Сюжетно – ролевые игры

Развивающие игры

Бытовая деятельность (одевание, прием пищи, и пр.)

Сценарии активизирующего общения

Рассматривание иллюстраций

Проектная деятельность

Подвижные игры

Поручения

Коллективное обсуждение

Поисковая деятельность

Игровые обучающие ситуации

Имитационные упражнения, пластические этюды.

Сценарии активизирующего общения.

Чтение, рассматривание иллюстраций

(беседа.)

Коммуникативные игры

Совместная продуктивная деятельность.

Экскурсии

Наблюдения

Проектная деятельность

Проблемные ситуации и вопросы

Элементарная поисковая деятельность

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Комментирование

Досуги

Самостоятельная художественно-речевая деятельность Игра- импровизация по мотивам сказок

Театрализованные игры

Сюжетно-ролевая игра.

Игры парами (настольно-печатные)

Совместная

продуктивная деятельность детей

Подвижные игры

Рассматривание и обсуждение книг, иллюстраций, фотографий

Развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности

Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам.
Развивать диалогическую речь: учить формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Развивать словарь детей посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.
Развивать умение чистого произношения сложных звуков родного языка, правильного словопроизношения.
Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Связная речь. Дети осваивают умения диалогической речи: в разговорном общении пользуются (с помощью воспитателя) разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса; замечают неточности и ошибки в своей речи и в речи товарищей, доброжелательно исправляют их; формулируют вопросы поискового характера (Почему? Зачем? Для чего?).

Осваивают умения монологической речи: составляют описательные рассказы (5—6 предложений) о предметах, рассказы из личного опыта; самостоятельно пересказывают литературные произведения, воспроизводят текст по иллюстрациям; сочиняют повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составляют описательные загадки и загадки со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой природы; пользуются элементарными формами объяснительной речи.

Словарь. Дошкольники осваивают и используют в речи новые слова. Названия предметов и материалов, из которых они изготовлены (ткань, бумага, дерево, резина). Названия живых существ и сред их обитания (земля, почва, воздух), некоторых трудовых процессов (кормление животных, выращивание овощей, стирка белья, сервировка стола и т.п.). Слова, обозначающие части предметов, живых организмов, жизненных явлений, их свойства и качества — цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов (мягче, светлее, темнее, толще, тверже и т.п.), явлений (холодно, мокро, солнечно и т. п.).

Слова, обозначающие видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).

Слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения (игрушки, посуда, животные, растения и другие), а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, что необходимо людям для еды, приготовления и хранения пищи и т.д.).

Слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими: слова приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального сочувствия и другие.

Грамматически правильная речь. Дети осваивают умение свободно пользоваться в речи простыми предложениями (полными, распространенными, с однородными членами). Для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей используют сложноподчиненные предложения. Правильно используют суффиксы и приставки при словообразовании и для выражения отношений между объектами. Учатся самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания.

Звуковая культура речи. Дети овладевают произношением наиболее трудных звуков — свистящих, шипящих, [л], [р]. К пяти годам дети чисто произносят все звуки, четко воспроизводят фонетический и морфологический рисунок слова.

Учатся говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы; эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.

Подготовка к обучению грамоте. Дошкольники знают термины «слово», «звук», правильно понимают и учатся использовать их.

Знают, что слова состоят из звуков, звучат по-разному, могут быть длинными и короткими.

Учатся сравнивать слова по протяженности.

Учатся различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук

Виды детской деятельности: Игровая

Коммуникативная, двигательная

Трудовая

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Музыкально-художественная

Чтение

Беседы

Консультации

Открытые просмотры

Информационные листки

Памятки

Мастер – классы

Проектная деятельность

Совместные мероприятия

Семинары

Семинары – практикумы

Наглядная информация

Речевые дидактические игры

Наблюдения

Игровые образовательные ситуации для составления описательных рассказов о предмете (на основе наглядности, затем по схеме и по представлению)

Игры – эксперименты

Использование художественного слова (загадки, потешки, попевки) в режимных моментах

Игры – инсценировки

Игры – драматизации

Театрализованные игры

Проблемные ситуации

Проектная деятельность

Игровые упражнения

Настольно – печатные игры

Хороводные игры

Сценарии активизирующего общения

Разучивание стихотворений

Пересказ

Досуги

Игровые обучающие ситуации

Наблюдения

Экскурсии

Сценарии активизирующего общения

Проблемные ситуации и вопросы

Игровые образовательные ситуации

Беседы

Игры – эксперименты

Чтение х/л

Разучивание стихотворений

Пересказ

Проектная деятельность

Игровые упражнения

Комментирование

Продуктивная деятельность

Коллективное обсуждение

Игры – драматизации

Рассматривание картин, серии сюжетных картинок

Сюжетно – ролевая игра

Самостоятельная художественно – речевая деятельность

Рассматривание и обсуждение книг, иллюстраций

Настольно – печатные игры (в парах)

Игры – эксперименты с обсуждением

результатов

Наблюдение

Практическое овладение нормами речи

Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.
Развивать умение использовать вежливые формы обращения к незнакомым людям: детям и взрослым.
Развивать умение выражать эмоционально-положительное отношение к собеседнику с помощью средств речевого этикета.

Дети осваивают умение использовать в знакомых ситуациях общения вариативные формы приветствия («здравствуйте», «добрый день», «добрый вечер», «доброе утро», «привет»); прощания («до свидания», «до встречи», «до завтра» и т.д.); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой («разрешите пройти», «дайте, пожалуйста»), благодарностью («спасибо», «большое спасибо»), обидой, жалобой.

При обращении к сверстнику называть его имя, к взрослому - имя и отчество.

При обращении к незнакомым людям использовать вежливые формы: «скажите, пожалуйста», «будьте добры», «извините за беспокойство».

Виды детской деятельности: Игровая

Коммуникативная, двигательная

Трудовая

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Музыкально-художественная

Чтение

Беседы

Консультации

Открытые просмотры

Информационные листки

Памятки

Мастер – классы

Проектная деятельность

Совместные мероприятия

Семинары

Семинары – практикумы

Наглядная информация

Образцы коммуникативных

кодов взрослого

Досуги

Чтение х/л

Рассматривание иллюстраций, фотографий

Беседа

Ситуативное общение

Коммуникативные игры

Сюжетно – ролевая игра

Этюды

Психогимнастика

Бытовая деятельность (одевание, прием пищи, и пр.)

Игровые обучающие ситуации

Чтение художественной литературы

Проблемные вопросы

Проблемные ситуации

Беседа

Рассматривание иллюстраций, книг

Просмотр мультфильмов

Коммуникативные игры

Игры-имитации, этюды

Совместная

продуктивная и игровая деятельность детей.

Наблюдение

Рассматривание иллюстраций, книг

Игры- драматизации

Средняя группа

Ребенок в мире художественной литературы

Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к постоянному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности.
Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рас сказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах).
Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, уста навливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, несложные мотивы их поступков, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента.
Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно "рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста.
Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о про слушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигу рок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.

Расширение читательских интересов детей

Дети знакомятся с широким кругом художественных произведений разных видов, жанров и тематики. В их круг чтения входят разные произведения русского и зарубежного детского фольклора: малые формы (песенки, в том числе колыбельные, прибаутки, заклички-обращения к природе, загадки описательные и с простыми сравнениями, небылицы-перевертыши); сказки (о животных, волшебные, докучные). Дошкольники знакомятся с классическими и современными поэтическими произведениями (лирическими и шуточными стихами, сказками в стихах, авторскими загадками) и прозаическими текстами (сказками, рассказами).

Развитие умения правильно воспринимать литературный текст.

Воспитатель помогает дошкольникам:

*выразить свое отношение к содержанию произведения, его событиям и героям, красоте некоторых художественных средств;

соотнести литературные факты с имеющимся жизненным опытом;

*установить причинные связи, понять взаимосвязь завязки, кульминации и развязки истории;

*представить в воображении героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленить поступки героев и дать им элементарную оценку, опираясь на представления о правилах поведения и взаимоотношения людей, *объяснить явные мотивы поступков;

*с помощью педагога понять общее настроение произведения, его эмоциональный, а в конце года и смысловой подтекст;

*обратить внимание и осознать значение использования в художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной выразительности рассказчика.

Организация творческой деятельности на основе литературного текста

Педагог инициирует запоминание детьми поэтических текстов

Создает образовательные и игровые ситуации для пересказывания знакомых и вновь прочитанных сказок и рассказов с опорой на иллюстрации и без них другим детям и взрослым, игрушкам (например, рассказать кукле сказку, чтобы она лучше уснула, пересказать маме рассказ и т. д.).

Педагог побуждает детей пользоваться разными средствами интонационной и мимической выразительности при исполнении литературных произведений. Воспитатель стимулирует придумывание детьми коротких описательных загадок, рассказов по аналогии с литературным текстом (например, на основе рассказа К. Ушинского

«Бишка» можно придумать аналогичные истории с другими домашними животными и птицами)..

Организует разные виды изобразительной деятельности на основе литературных текстов: рисование иллюстраций, лепка героев, конструирование и изготовление фигурок и элементов декораций для театрализованных игр.

Педагог вовлекает детей в театрализованную деятельность: игры-драматизации, игры с персонажами настольного, стендового и пальчикового театра, игры-имитации и импровизации по литературному тексту, в том числе под музыку.

Виды детской деятельности: Игровая

Коммуникативная, двигательная

Трудовая

Познавательно-исследовательская

Продуктивная

Музыкально-художественная

Чтение

Беседы

Консультации

Открытые просмотры

Информационные листки

Памятки

Мастер – классы

Проектная деятельность

Совместные мероприятия

Семинары

Семинары – практикумы

Наглядная информация

Возможные пути интеграции образовательной области «Речевое развитие» с другими образовательными областями

Познавательное	Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками на основе познавательной деятельности. Познание родного языка. Расширение словаря, связанного с познанием окружающего мира. Познание норм и правил речевого этикета, правил взаимоотношений с окружающими людьми. Формирование целостной картины мира, приобщение к словесному искусству, развитие литературной речи
Художественно-эстетическое развитие	Расширение словаря, связанного с художественным творчеством. Расширение словаря. Развитие эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.
Физическое развитие	Развитие общей и мелкой моторики. Расширение словаря. Развитие речевого дыхания. Формирование адекватной самооценки. Становление адекватной самооценки и внутренней позиции ребенка.
Социально-коммуникативное развитие	Расширение словаря. Освоение норм и правил речевого этикета, особенностей взаимодействия с окружающими людьми. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками.

Интегрированное занятие для детей средней группы

«Осень»

Интеграция образовательных областей: («Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Здоровье», «Физическая культура», «Музыка»).

Цель: актуализировать сведения о сезонных изменениях в природе;

Обучающие задачи: показать приемы описания осенней погоды; сравнивать признаки осени и лета; учить соблюдать пропорции предметов при рисовании, создавать сюжетную композицию; формировать умение рисовать гуашью и кистью, мыть кисть перед использованием краски другого цвета;

Развивающие задачи: развивать связную разговорную речь; отмечать красоту осени; развивать музыкальный слух.

Воспитывающие задачи: воспитывать интерес к поэзии, эстетические чувства

Методы: словесный, игровой, наглядный, практический.

Приёмы: вступительная беседа, дидактическая игра, объяснение, описание, показ, индивидуальная работа, чтение стихов.

Оборудование: сюжетные картинки «Осень», «Лето», осенние листья из картона, листы бумаги, гуашь, кисти.

Реквизиты: костюм Осени, венок из листьев, корзина с грибами, фруктами, овощами.

Предварительная работа: наблюдение за сезонными изменениями во время прогулки, экскурсия в парк, чтение стихов об осени, заучивание стихов об осени, собирание листьев.

Музыкальное сопровождение: пьеса П. Чайковского «Октябрь», «Вальс Свиридова».

Ход занятия.

1. Организационный момент.

Воспитатель: Ребята, какое сейчас время года? (Дети: Осень.)

А какой сейчас месяц? (Дети: Октябрь). А какие ещё осенние месяцы вы знаете?

(Дети: Сентябрь, ноябрь).

Давайте повторим все осенние месяцы. (Дети хором: Сентябрь, октябрь, ноябрь).

2. Воспитатель: Сегодня у нас не обычное занятие, а сказочное, так как к нам придёт красивая гостья. А кто это, вы должны догадаться с помощью моей подсказки)

(читает стихотворение)

Птицы стаями летят,

Грустно, дождь и листопад,

Ветер тучи в небе носит

Потому что это…… (Дети: Осень.)

(Входит другой воспитатель в костюме Осени, на голове венок из желтых листьев, в руках корзина с грибами, фруктами, овощами). Звучит музыка: пьеса «Октябрь»П.Чайковского.

Осень: Я - Осень Золотая.

Поклон вам мой, друзья.

Давно уже мечтаю

О встречи с вами я.

Вы любите, когда я прихожу?

Я красоту повсюду навожу.

Смотри, уж золотой, багряный лес,

Скользнул луч солнца золотом с небес.

И на земле ковёр лежит златой

Лишь только осенью увидите такой!

Воспитатель: - Здравствуй, Осень Золотая! (Дети здороваются)

Осень: - Здравствуйте! Как я рада быть с вами в этот день!

Спасибо, что меня не забыли и к себе в гости пригласили.

А я пришла к вам с подарками, с моими дарами.

Я принесла вам грибы, овощи, фрукты, разноцветные листья.

Воспитатель: Скажите, а почему Осень нам принесла именно такие подарки? (Дети отвечают)

Воспитатель: Ребята, давайте порадуем нашу гостью и расскажем ей, что мы знаем об осени.

3. Игра «Волшебный листок». Описание осени.

(Дети передают друг другу «волшебный листок» и называют признаки осени)

Описание: осенью становится холоднее; солнце светит не ярко; идут дожди; небо серое; дует холодный ветер; листья на деревьях желтеют и опадают (листопад); день становится короче, а ночь длиннее; люди собирают урожай фруктов, овощей, собирают грибы; одевают тёплую одежду; птицы улетают на юг.

4.Игра «Найди ошибку» (Воспитатель называет признаки осени, а дети исправляют ошибки).

- Осенью на улице жарко.

- Птицы прилетают из жарких стран.

- Осенью день длинный, а ночь короткая.

- Осенью в огороде сажают овощи.

- Нет фруктов, грибов, овощей.

- Небо осенью голубое, ясное.

- Солнце светит ярко.

- Люди осенью загорают, одеваются легко.

- Листья на деревьях зелёные.

- Дети осенью отдыхают на каникулах.

5. Игра «Сравни осень и лето». (Воспитатель начинает предложение, а дети заканчивают)

- Летом солнце яркое, а осенью…

- Летом люди одеваются легко, а осенью…

- Летом деревья стоят в зелёной листве, а осенью….

- Летом небо голубое, а осенью…

- Летом люди выращивают урожай, а осенью…

- Летом дети отдыхают, а осенью….

6. Физкультминутка.

Воспитатель: А сейчас я приглашаю вас в осенний лес.

(Дети становятся в круг, им раздаются листочки).

Хоровод с листочками под музыку «Вальс Свиридова».

Дети выполняют движения с осенними листочками: наклоняются влево, вправо, кружатся , садятся на корточки, машут листочками, бегут по кругу, поднимают листочки вверх и машут ими.

7. Рисование на тему «Осенний день»

Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим за окно и расскажем, что увидели.

(Дети описывают осенний день: Небо хмурое, на небе тучи, моросит дождь, дует ветер(деревья качаются), листья на деревьях разных цветов(жёлтые, красные, зелёные), опадают на землю, на земле лужу и «ковёр» из листьев.

Осень: Какие вы молодцы. А сейчас мы нарисуем осенний день и в своих рисунках отразим всё, что увидели за окном.

(Воспитатель организовывает работу по рисованию и помогает детям. Дети выполняют задание: рисуют тучки, дождь, наклоненные в сторону (ветер), листья на деревьях и падающие).

8.Рефлексия. Выставка рисунков. Чтение стихов об осени.

Воспитатель: Молодцы, ребята! Очень красивые работы у вас получились. А теперь давайте поблагодарим нашу гостью- Золотую Осень за то, что она пришла к нам и расскажем для неё стихи.

Дети рассказывают стихи об осени.

1. Лес, словно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

2. Как много листьев – жёлтых, красных,

Подует ветерок – летят.

И в вальсе кружится прекрасном

Над головою листопад.

3. По дорожке золотистой

Осень тихо в сад вошла.

Груш и яблок нам душистых

Много-много принесла.

4. Солнышко не хочет

Землю согревать.

Листья пожелтели,

Стали опадать.

5. Хожу я с краской золотой,

Хожу я с тучкой дождевой,

С колосками спелыми

И грибами белыми.

Глава4. УМК образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Цель: формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:

развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к изобразительному искусству.
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.

Методический комплекс, обеспечивающий реализацию

содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие».

Комплексная программа и её методическое обеспечение

«От рождения до школы». Н.Е.Веракса. Москва: М.: Мозаика – Синтез 2014.

Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М. А.

Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. средняя группа. Для занятий с детьми 4-5лет. ФГОСМозаика-Синтез 2014

Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала. Старшая группа ФГОСМозаика-Синтез 2014

Технологии и методические пособия

Р. М. Чумичёва «Дошкольникам о живописи» - М. Просвещение 1992г

О.А. Куревина «Путешествие в прекрасное» - М.: Баллас, 2010

Лыкова И.А. «Лепим, фантазируем, играем» (книга для занятий с детьми дошкольного возраста).- М.: ТЦ Сфера, 2001

И. М. Петрова. Объемная аппликация. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2008.

И.М.Петрова. Волшебные полоски. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС 2009.

Н.А. Курочкина Знакомим с натюрмортом: наглядно-дидактическое пособие. - СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н.А. Курочкина Знакомим с пейзажной живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

Н.А. Курочкина Знакомим с портретной живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н.А Курочкина. Знакомим со сказочно-былинной живописью: наглядно-дидактическое пособие. — СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

Н.А. Курочкина Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое пособие. - СПб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

И.А. Лыкова. Художественный труд в детском саду. - М: ТЦ Сфера Карапуз 2010

Интеграция искусств в детском саду (учебно – методическое пособие). Лыкова И.А., Васюкова Н.В.- М.: ТЦ Сфера, 2009

Г.Н.Давыдова. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. М., Скрипторий 2003

Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники. Казакова Р.Г. и др. - М.: ТЦ Сфера, 2009

Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Куревина О.А.- М.: Линка – Пресс, 2003

Лыкова И. А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). — М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

О.П. Радынова «Музыкальные шедевры» - М.: Просвещение, 1998

А.И.Буренина. Ритмическая мозаика.Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – СПб. ЛОИРО,

Т. Суворова Танцевальная ритмика для детей. СПБ, 2009

Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. – М.: «Просвещение», 1990

О.П.Радынова «Музыкальные шедевры». М., «Гном – пресс», 1999.

Сауко Т. Н., Буренина А. И. Топ-хлоп, малыши: Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2–3 лет. — СПб. 2001.

Сорокина Н. Ф., Миланович Л. Г. Театр — творчество — дети: Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. — М.: МИПКРО, 1995.

Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Просвещение, 1981. — 240 с.: ноты. — (Б-ка воспитателя дет. сада).

Дзержинская И. Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя детского сада (из опыта работы). — М.: Просвещение, 1985. — 160c.: ноты.

М.Ю. Картушина Праздники народов мира в детском саду - М., Издательство «Скрипторий», 2009

Реализация содержания образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» в средней группе

Возрастные группы	Разделы (блоки)/ Основные задачи	Направления работы	Формы организации образовательной деятельности, средства, методы и приемы работы с детьми
			Образовательная деятельность в режимных моментах		Непосредственно образовательная деятельность	Самостоятельная детская деятельность		Совместная деятельность с семьей
Средняя группа	Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, формировать умение откликаться на проявление прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, замечать красоту окружающих предметов, объектов природы. Формировать образные представления о доступных предметах и явлениях, развивать умения изображать их в собственной деятельности. Развивать художественное восприятие произведений искусства, умение последовательно рассматривать образ, эмоционально откликаться на изображение, соотносить увиденное с собственным опытом. Формировать умения и навыки собственной изобразительной, декоративной, деятельности (развитие изобразительно-выразительных умений, освоение изобразительных техник, формирование технических умений). Поощрять желание детей воплощать в процессе создания образа собственные впечатления, переживания; поддерживать творческое начало в собственной изобразительной деятельности;	Приобщение к изобразительному искусству. Декоративно-прикладное искусство Представление о предметах декоративно-прикладного искусства. Народные промыслы: предметы народной культуры (назначение предметов, их выразительность и образность, материалы для изготовления предметов — дерево, глина, тесто, лоскут и т. п.). Особенность декоративных образов: выразительность, яркость, нарядность, узорчатость. Связь узоров и орнаментов с окружающим миром (природой). Своеобразие некоторых узоров и орнаментов (кольца, дуги, точки; бутоны, листья; цветовые сочетания). Графика Иллюстрированная книга. Особенности книжной графики: иллюстрации сопровождают текст; украшают книгу; рисунок позволяет раскрыть (дополнить) характер героев, события. Некоторые средства выразительности графики (линия, точка, штрих, цвет), особенности передачи формы, строения, позы, жеста. Художники-иллюстраторы — на конкретных примерах, близких детскому опыту: Е.и Н.Чарушины, Н. Кочергин, Т. Юфа, Т. Маврина, М. Митурич и другие. Живопись Отличие живописных произведений от графических. На конкретных примерах: особенности создания изображения, используемые материалы, особенности образов. Некоторые жанры живописи — натюрморт, пейзаж, портрет (на конкретных примерах). Средства выразительности живописи (цвет, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры, размеров предметов и в явлениях окружающего мира. Скульптура Отличие скульптуры от живописи (на конкретных примерах). Некоторые способы создания скульптуры — пластика, высекание (на конкретных примерах, с помощью демонстрации техники в ситуациях детского экспериментирования с изобразительными материалами: пластилином, снегом и т. п.). Архитектура Представления о том, что окружающие детей дома — это архитектурные сооружения. Сходство и различие домов по используемым материалам, внешним конструктивным решениям (количеству этажей, количеству и форме, размеру окон и дверей). Развитие изобразительной деятельности и детского творчества. Изобразительно-выразительные умения Педагог развивает умения: правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально или горизонтально); выделять планы (по всему листу, два плана — небо и земля); выделять главное цветом, размером, расположением на листе; создавать отчетливо основные формы; составлять изображение из нескольких частей; передавать позы, движение, жесты персонажей, некоторые детали (бантик у девочки, пуговички на рубашке); соотносить предметы по величине. Педагог поддерживает желание использовать разнообразные цвета, применять цвет как средство выразительности. В сюжетном изображении педагог учит детей передавать пространственные (далеко – близко, высоко – низко) и временные (день – ночь) отношения. В декоративном изображении — нарядно украшать предметную (шарфик, шапочку, вазу, кружку) и геометрическую (круг, прямоугольник, квадрат) основы с помощью ритма пятен, геометрических элементов узора; в лепке — посредством налепов, узора стекой. Учит соотносить цвет и элементы декора с фоном, создавать несложную композицию из изготовленных предметов. Технические умения В рисовании педагог формирует у детей умение отбирать изобразительные материалы и инструменты, способы изображения в соответствии с создаваемым образом (при косвенной помощи педагога). Подводит детей к пониманию соотношения качества движения руки с создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим). Развивает умение уверенно проводить узкие и широкие линии, полосы (плашмя и концом кисти), рисовать кольца, точки, дуги, мазки, трилистник; правильно удерживать карандаш, кисть, фломастеры, цветной и восковой мел; совершать свободные движения рук при рисовании; закрашивать рисунки кистью, карандашом, фломастером, проводя линии только в одном направлении, ритмично нанося мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура. Воспитатель учит детей составлять новый цветовой тон на палитре (зеленый цвет — смешением синего и желтого), накладывать одну краску на другую, штриховать цветными карандашами, фломастерами, мелками, работать щетинной кистью, сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). Напоминает о необходимости сохранять правильную позу при рисовании, не напрягать спину и руку. Учит аккуратно пользоваться материалами. В аппликации педагог учит детей правильно использовать ножницы (удерживать в пальцах), разрезать бумагу, полукартон. Развивает у детей умения резать по прямой линии короткие и длинные полосы («перекладины» для «лесенки», «забора», закладки для книг), перерезать квадраты по диагонали («крыша», «парус»), срезать угол у прямоугольника («лодочка», «крыша домика»), делать косой срез («елочка», «ракета»), вырезать округлые формы из квадрата («яблоко», «помидор», «колеса», «бусины», «тарелки»). Воспитатель знакомит детей с техникой обрывной аппликации, учит использовать для создания выразительного образа нетрадиционные техники и материалы (соль, пух, перья, стружка, блестки, толченая скорлупа и т. п.), из полос, вырезанных форм составлять изображения разных предметов. Развивает умение аккуратно вырезать и наклеивать детали; набирать достаточное количество клея на кисть, аккуратно прижимать к основе, снимать излишки клея; использовать другие материалы для крепления (пластилин, клеевой карандаш). В лепке педагог обогащает опыт работы с различными материалами — глиной, пластилином, пластической массой, снегом, песком. Знакомит с конструктивным и комбинированным способами создания изображения. Развивает у детей умение использовать приемы лепки: оттягивание из целого куска, прощипывание (уши, клюв), соединение частей сглаживанием поверхности пальцами, прижиманием и примазыванием, вдавливание шара, цилиндра для получения полой формы (чашка, ваза). Активизирует украшение лепной работы с помощью стеки, налепов, использование элементов декора (семена, бусины, крупы).	Виды детской деятельности: Игровая Коммуникативная, двигательная Трудовая Познавательно-исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение					Беседы Консультации Открытые просмотры Информационные листки Памятки Мастер – классы Проектная деятельность Совместные мероприятия Выставки семейного творчества Наглядная информация Посещение музеев, выставок
			Игры – эксперименты с материалами и инструментами Рассматривание иллюстраций в книгах Рассматривание народной игрушки, предметов народных промыслов Сюжетно – ролевая игра Режиссерская игра Наблюдение Изобразительная деятельность в группе и на прогулке Чтение х/л Досуги Развлечения	Игровые образовательные ситуации Сочетание освоенных детьми техник и материалов (дорисовать гуашевый рисунок цветными фломастерами, к рисунку добавить элементы аппликации, «рисовать» пластилином). Использование нетрадиционных техник в аппликации, в рисовании, в лепке. Игровые приемы Рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов (предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи (альбомы, листы), Настольно-печатные игры для развития умений различать, сравнивать узоры, элементы, формы («Народные промыслы», «Найди формы», «Подбери цвета»), разнообразные пазлы. Игры и упражнения, направленные на развитие творческих и эстетических способностей: «Недорисованные картинки», «Превратим предметы в героев сказок», «На что похоже?» Использование пооперационных карт (карт или схем сложения) в процессе лепки, аппликации Упражнения и игры, способствующие обогащению сенсорного опыта, развитию обследовательских действий, аналитических умений, освоению сенсорных эталонов Использование синтеза искусств и интеграции видов деятельности — составление рассказа по картине, придумывание истории, загадки, разыгрывание сюжета, подбор музыкального сопровождения, звуков к образу («озвучивание картины»).			Сюжетно – ролевая игра Режиссерская игра Наблюдение Игры - экспериментирования Изобразительная деятельность Рассматривание иллюстраций, фотографий, игрушек, предметов народного промысла Рассматривание книг
Возрастные группы	Разделы (блоки)/ Основные задачи	Направления работы	Формы организации образовательной деятельности, средства, методы и приемы работы с детьми
			Образовательная деятельность в режимных моментах		Непосредственно образовательная деятельность		Самостоятельная детская деятельность	Совместная деятельность с семьей
Средняя группа	Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально-художественную деятельность Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умение понимать и интерпретировать выразительные средства музыки. Развивать умение детей общаться и сообщать о себе, своем настроении с помощью музыки. Развивать у дошкольников музыкальный слух — интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; способствовать освоению детьми элементарной музыкальной грамоты. Развивать у детей координацию слуха и голоса, способствовать приобретению ими певческих навыков. Способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах. Способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях. Стимулировать желание ребенка самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью.	Дети учатся распознавать настроение музыки на примере уже знакомых метроритмических рисунков, понимать, что чувства людей от радости до печали отражаются во множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Анализируют музыкальную форму двух- и трехчастных произведений. Понимают, что музыка может выражать характер и настроение человека (резвый, злой, плаксивый). Развивают умение различать музыку, изображающую что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь, мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцировать: музыка выражает внутренний мир человека, а изображает — внешнее движение. Пользоваться звуковыми сенсорными предэталонами. Дети учатся элементарным вокальным приемам. Чисто интонируют попевки в пределах знакомых интервалов. Учатся играть двумя руками на металлофоне, дровах, лесенке-дровах, резонаторе и ударных инструментах. Развивается умение ритмично музицировать, слышать сильную долю в двух-, трехдольном размере. Педагог стимулирует стремление переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную деятельность, попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении.	Виды детской деятельности: Игровая Коммуникативная, двигательная Трудовая Познавательно-исследовательская Продуктивная Музыкально-художественная Чтение					Беседы Консультации Открытые просмотры Информационные листки Памятки Мастер – классы Проектная деятельность Совместные мероприятия Выставки семейного творчества Наглядная информация Посещение музеев, выставок
			Использование музыки: -на утренней - во время умывания - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях - физ.паузах и динамических переменках Игры – экспериментирования со звуком и музыкальным инструментами	Музыкальные занятия. Музыкальные игры, песенные и инструментальные импровизации для развития интонационного, тембрального, ладового слуха, музыкальной памяти. Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Рассматривание портретов композиторов Элементароное музицирование Музыкально – ритмические упражнения с предметами и без предметов Упражнения для развития певческого голосообразования Использование музыки на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)		Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. Игры в «праздники», «концерт», «оркестр» Изобразительная деятельность (по мотивам прослушанных музыкальных произведений) Игры – экспериментирования со звуком и музыкальным инструментами

Возможные пути интеграции образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

с другими образовательными областями

Познавательное развитие	Формирование целостной картины мира, развитие интеллектуальных v личностных качеств, расширение кругозора, развитие умения мыслить, анализировать, сопоставлять, развитие познавательных интересов и «эвристического» видения окружающей действительности. Отражение в художественном творчестве познавательных интересов детей. Сенсорное развитие. расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества
Речевое развитие	Развитие навыков свободного общения со взрослыми и сверстниками на основе содержательного общения при рассматривании картин, репродукций, иллюстраций книг, скульптуры, виртуальных экскурсий, художественно – продуктивной деятельности. Обогащение словаря, развитие литературной речи и пр. развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи. Развитие воображения дошкольников. Приобщение к искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Знакомство с творчеством художников – иллюстраторов, разными видами живописи.
Физическая культура	Развитие мелкой и общей моторики детей. Отражение в изобразительной деятельности двигательного опыта. развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.
Социально-коммуникативное развитие	Личностное развитие детей как представителей социума, углубление знаний и отношений к основным культурным ценностям, знакомство с нормами и правилами поведения и взаимоотношения в социуме. Приобщение к мировой культуре. формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Конспект НОД в средней группе.

Тема: «Ветка рябины»

Цель: Знакомство с нетрадиционными техниками рисования пальчиками

Задачи:

Обучающая: Закрепить нетрадиционный способ рисования пальчиками, тычками,

Учить рисовать на ветке ягоды.

Развивающая: Развивать цветовосприятие, чувство композиции;

Развивать мелкую моторику пальцев рук.

Воспитывающая: Воспитывать интерес к природе и отображению впечатлений.

Оборудование и материалы: картина «Лето», «Осень», веточка рябины. Лист бумаги, акварельные краски, кисточки, влажные салфетки, костюм мишки.

Предварительная работа: - беседы: «Лето», «Осень», «Дикие животные»; - дидактические игры: «Когда это бывает», «Угадай, кто это», «Угадай ягоду на вкус»;

- рассматривание иллюстраций на тему «Дикие животные», «Лето», «Осень».

Ход НОД

Дети заходят в группу держась за руки, смотрят соседу в глаза и молча, улыбаются друг другу.

Слышится стук в дверь (заходит Мишка)

Воспитатель: Кто, это к нам пришел?

Мишка: Здравствуйте дети! (Ответ детей)

- Ребята, а вы знаете, где я живу? (Ответ детей)

Воспитатель: Мишка, а чем ты питаешься в лесу?

Мишка: - Ягодами. Я очень люблю ягоды, особенно малину.

«Я по лесу шел, шел, шел

И малину вам нашел» Может, ребята мы с вами посчитаем ягодки.

Дыхательное упражнение «Ветерок в саду»

(Предлагается подуть на изображение ягод, сделанные из папиросной бумаги и прикрепленные ниткой к полоске картона).

Воспитатель: Ребята, а, правда, давайте посчитаем сколько ягодок малины у Мишки в корзине.

- Даша, подойди ко мне и посчитай (1, 2, 3, 4, 5), молодец! (сколько ягодок 5).

- Мишка, а какие еще ты ягоды любишь?

Мишка: Я люблю только малину, а другие ягоды, я не знаю.

Воспитатель: А наши дети знают, какие еще ягоды растут в лесу. И сейчас они тебе расскажут?

Мишка: Да, хочу.

Воспитатель: Давайте подойдем к доске и рассмотрим картинки с ягодами.

- Вот на доске рисунок, на котором нарисовано дерево, куст, травка.

- У кого из вас ягода – земляника? (Даша – подойди и прикрепи картинку, где растет земляника) Молодец.

- У кого ягода – смородина? (Лиза – подойди и прикрепи картинку, где растет смородина)

- А где же растет – малина?

Мишка: Я знаю, я знаю, я знаю на кусте.

Воспитатель: Мишка, подойди и прикрепи, где растет малина. Мишка, а теперь послушай стихотворения про ягодки.

Маша: «Маленькие ягодки,

Спелые и вкусные

По большой тарелочке

Рассыпались как бусины

Ариадна: Ягодки румяные

Круглые и гладкие

Так и просят

Скушай нас!

Мы такие сладкие» Е. Серова.

Воспитатель: Мишка, тебе понравилось?

- А сегодня, я вас познакомлю с осенней ягодой, которая растет на дереве. Кто из вас знает, как называется эта ягода?

- Это рябина (повторите)

- Какого цвета рябина? (оранжевая, красная)

- Какой формы? (круглая) и ее много.

Показать гроздь рябины, и сейчас дам вам попробовать на вкус (Какая на вкус?)

Повторите, как называется эта ягода? (рябина).

Вот эту ягоду, мы с вами сегодня будем рисовать. Но не кисточкой, а нашими пальчиками и тычками. А листья методом примакивания. Сначала, покажу, как будем рисовать.

Показ рисования пальчиком.

Воспитатель: Получилась гроздь рябины.

А теперь подойдем к своему рабочему месту и начнем рисовать.

Но сначала разомнем свои пальчики.

Пальчиковая гимнастика.

Пальчик, пальчик – непоседа,

Где ты бегал, где обедал?

Я с мизинцем ел – малину,

С безымянным – ел калину,

Ел со среднем – землянику,

С указательным – малину.

А теперь начнем рисовать(звучит музыка). (Мишка принимает участие в рисовании).

Самостоятельная работа детей с помощью воспитателя.

Закончили рисовать, вытерли пальчики об влажную салфетку.

- А теперь пусть наши глазки отдохнут.

Зрительная гимнастика для глаз.

Гроздья рябины Плотно закрывать и широко открывать глаза

На солнце горят. 5 раз подряд с интервалом 10 секунд.

Рябит от рябины В течении 3 секунд смотреть на яркий свет, потом

В глазах у ребят. Закрыть рукой глаза и дать им отдохнуть, 3 раза.

Молодцы!

Воспитатель: Миша, тебе понравилось, у нас в гостях?

Мишка: Да, очень!

Подвижная игра: «У медведя во бору»

Мишка: - Миша прими, пожалуйста, от ребят веточку рябины.

Воспитатель: - Наше рисование подошло к концу. Все молодцы.

Глава5. УМК образовательной области «Физическое развитие».

Цель: формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие

Задачи:

развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Методический комплекс, обеспечивающий реализацию содержания

образовательной области «Физическое развитие».

Комплексная программа и её методическое обеспечение

«От рождения до школы». Н.Е.Веракса. Москва: М.: Мозаика – Синтез 2014.

Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М. А.

Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. ФГОС Мозаика-Синтез 2014

Дополнительная программа и её методическое обеспечение

«Физическое воспитание в детском саду». Степаненкова Э.Я. – М.: Мозаика – Синтез 2010

Технологии и методические пособия

Ж.Е. Фирилева, Е.Г. Сайкина «Оздоровительно – развивающая программа по танцевально-ритмической гимнастике для дошкольных учреждений» (СА-Фи-Дансе) СПб 2001 г

М.А. Рунова. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4, 4-5, 5-7 лет. – М.: Просвещение, 2007

А. С. Галанов. Игры, которые лечат. – М.: Сфера, 2001

Л.Ф. Тихомирова «Уроки здоровья для детей 5 – 8 лет» Ярославль 2003 г.

И.В. Чупаха «Здоровьесберегающие технологии»

М.Ю. Картушина «Быть здоровыми хотим» - М., ТЦ «Сфера», 2004

Деркунская В.А. Диагностика культуры здоровья дошкольников Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.

Реализация содержания образовательной области

«Физическая культура» в средней группе.

Возрастная группа

Разделы / задачи

Направления образовательной работы с детьми

Формы организации образовательной деятельности,

средства, методы и приемы работы с детьми.

СОД

НОД

СД

Совместная деятельность с семьей

Виды детской деятельности: Игровая

Коммуникативная, Двигательная

Трудовая, Познавательно-исследовательская

Продуктивная, Музыкально-художественная, Чтение

Средняя группа

Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
Способствовать становлению и обогащению двигательного
опыта:

уверенному и активному выполнению основных элементов техники общеразвивающих упражнений, основных движений, спортивных упражнений;
соблюдению и контролю правил в подвижных играх;
самостоятельному проведению подвижных игр и упражнений;
умению ориентироваться в пространстве;
восприятию показа как образца для самостоятельного выполнения упражнения;
развитию умений оценивать движения сверстников и замечать их ошибки.

Целенаправленно развивать быстроту, скоростно-силовые качества, общую выносливость, гибкость, содействовать развитию у детей координации, силы.
Формировать потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.

Порядковые упражнения (построения и перестроения, повороты и движении); общеразвивающие упражнения; исходные положения;

одновременные и поочередные движения рук и ног, махи, вращения рук; темп (медленный, средний, быстрый). Основные движения: в беге — активный толчок и вынос маховой ноги; в прыжках — энергичный толчок и мах руками вперед-вверх; в метании — исходное положение, замах; в лазании — чередующийся шаг при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом. Подвижные игры: правила; функции водящего. Спортивные упражнения: в ходьбе на лыжах — скользящий шаг, повороты на месте, подъемы на гору; в плавании — погружение в воду, попеременные движения ног, игры в воде. Ритмические движения: танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; ритм и темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу.

Показ в сочетании с объяснением, частичный показ движений, указания, анализ, оценку движений ребенка,

Рассматривание физкультурных пособий, выделение их свойств и выполнение движений с ними в соответствии с этими свойствами

Равномерный, посменный, игровой, соревновательный методы.

Беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных физических упражнениях, видах спорта, спортсменах разного возраста.

Дидактические игры, моделирующие структуру основного движения, общеразвивающего упражнения, расширяющие представления о физических упражнениях, типа «Оживи человечка», «Составь комплекс из карточек», «Что не так?».

Физ.минутки

Утренняя гимнастика:

-классическая

-сюжетно-игровая

-тематическая

-полоса препятствий

Подражательные движения

Подвижная игра большой и малой подвижности

Игровые упражнения

Проблемная ситуация

Гимнастика после дневного сна:

- коррекционная

-оздоровительная

-сюжетно-игровая

Коррекционные упражнения

Динамические паузы

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

День здоровья

Показ в сочетании с объяснением, частичный показ движений, указания, анализ, оценка движений ребенка, Занятия по физическому воспитанию:

- сюжетно-игровые

- тематические

-классические

-тренирующее

Рассматривание физкультурных пособий, выделение их свойств и выполнение движений с ними в соответствии с этими свойствами.

Равномерный, посменный, игровой, соревновательный методы.

В занятиях по физическому воспитанию:

-тематические комплексы ОРУ

-сюжетные

-классические

-с предметами

Игра

Игровое упражнение
Подражательные движения

рассматривание картин, фотографий о различных физических упражнениях, видах спорта, спортсменах разного возраста.

Спортивные игры и упражнения

Беседа, консультация

Открытые просмотры

Встречи по заявкам

Совместные игры

Физкультурный досуг

Физкультурные праздники

Совместные занятия

Интерактивное общение

Мастер-класс

Средняя группа

Приобщаем к здоровому образу жизни, укрепляем физическое и психическое здоровье ребенка

Формирование начальных представлений детей о здоровом образе жизни

Способствовать становлению интереса детей к правилам здоровьесберегающего поведения.
Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях здоровья и условиях его сохранения: режим, закаливание, физкультура и пр.
Способствовать сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей: закаливание, участие в физкультурных праздниках и досугах, утренней гимнастике, подвижных играх на свежем воздухе, соблюдение двигательного режима.

Воспитание культурно-гигиенических навыков

Развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; соблюдать культуру поведения за столом; самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за своими вещами (вещами личного пользования).
Воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья; умение оказывать элементарную поддержку и помощь, если кто-то заболел, плохо себя чувствует.

3. Развивать умения самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего поведения.

Формирование представлений о: *человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, особенностях своего здоровья, строении тела человека (части тела).

*правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для здоровья человека: режим, закаливание, физкультура и пр.

*вредных привычках, приводящих к болезням,

Формирование и совершенствование умений и навыков культуры гигиены:

*содержать своё тело в чистоте

*пользоваться только своими предметами гигиены

*знать правила гигиены в туалете

*знать общественные гигиенические правила

*уметь понимать своё состояние

*различать, понимать и выражать свои чувства при общении

*одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения

*выполнять простые закаливающие процедуры

*соблюдать элементарные правила приёма пищи

* соблюдать правила пользования столовыми предметами

Индивидуальная

Подгрупповая

Фронтальная

Сюжетно – ролевые игры «Семья», «Аптека», «Больница», «Поликлиника»

Игры-экспериментирования и игры-путешествия, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни; Дидактические игры «Мой организм», «Здоровые зубы», «Режим дня», «Уши мыть или не мыть», «Глаза», «Витамины»; игры-этюды «Вот как Галю одевали», «Куклу кормили?», «Уж я косу заплету», «Что взяла, клади на место» и другие по мотивам детских стихотворений.

Игровые поисковые и игровые познавательные ситуации.

Рассматривание фотографии, изображающих детей, членов семьи во время умывания, одевания, закаливания, уборки комнаты и квартиры. Прослушивание аудиозаписи тематического литературного материала, тематических детских песен, например «Зарядка», «Веселая компания», «Огород», «Моя игрушка».

Индивидуальные и подгрупповые беседы с детьми, с опорой на личный опыт дошкольников. Рассказывание, чтение произведений детской литературы (например, В. Зайцев «Я одеться сам могу», Е. Благинина «Научу одеваться и братца», Л.Герасимов «Купаю куклу»,

A. Кузнецова «Кто умеет?», Я. Яхнин «Почему надо чистить зубы?»,

B.Степанов «Сам»).

Ситуационные задачи: «Сгруппируй...», «Вспомни и расскажи, выложи с помощью моделей...», «Как ты думаешь, что будет дальше, если мальчик (девочка) не будут умываться, спать, гулять, делать зарядку?», «Приведи пример того, что полезно для здоровья, а что вредит нашему здоровью», «Предложи способ, позволяющий...»«Найди ошибку (в сказке, сюжетной картинке, этом рисунке и т. д.)», «Покажи или расскажи, что будет с куклой (твоим любимым игровым персонажем), если она будет/не будет соблюдать правила личной гигиены...»

Подгрупповая

Фронтальная

Игры-экспериментирования, связанные с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни; Дидактические игры

Игровые поисковые и игровые познавательные ситуации («Наши помощники – глаза, уши, кожа…», «Да здравствует мыло душистое», «Что будет, если…», «Хрюша заболел» и др.)

Рассматривание фотографии, изображающих детей, членов семьи во время умывания, одевания, закаливания, уборки комнаты и квартиры.

Индивидуальная

Подгрупповая

Самостоятельная сюжетно – ролевая игра

Самостоятельная элементарная поисковая деятельность

Рассматривание фотографий, иллюстраций, картин, картинок

Индивидуальная

Подгрупповая

Фронтальная

Беседы, консультации,

родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы, интернет общение

Интеграция области «Физическое развитие» с другими образовательными областями

«художественно-эстетическое»	Развитие воображения. Отражение опыта двигательной активности в изобразительной деятельности.Развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики; развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств. использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»
«Познание»	Развитие двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека
«Речевое развитие»	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)
«Социально-коммуникативное развитие»	Приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ

Конспект НОД по физическому развитию «На дне морском»

Цель: повышение двигательной активности.

Задачи:

Обучающие задачи: Прохождение полосы препятствий по алгоритму.

Развивающие задачи: ловкость, быстроту.

Воспитывающие задачи: дружеские взаимоотношения между детьми

Инвентарь: гимнастические мячи - фитболы, 2 гимнастические скамейки, 3 барьера, 3 дуги для подлезания, 6 фишек.

Ход НОД

I. Вводная часть.

(Дети заходят в спортивный зал под спортивный марш и строятся в шеренгу).

Инструктор по физической культуре:

-Здравствуйте, ребята! Хочу всех вас пригласить совершить со мной увлекательное путешествие.

-А на чем можно путешествовать? (Ответы детей)

-Мы отправимся в путь на корабле. Опустимся с вами на дно морское. Если разрешите, я буду вашим капитаном, а …. будет боцманом – моим помощником. Ну что, готовы? Тогда в путь!

II. Основная часть:

Занимательная разминка.

Обычная ходьба. Ходьба на носках, руки вверх. Ходьба на пятках, руки на поясе. В полуприседе, руки за спину. С высоким подниманием колен. Боковой галоп. Бег в среднем темпе (3 круга). Ходьба с дыхательными упражнениями.

(Перестроение в колонну по одному).

Инструктор по физической культуре:

-Можно долго нам шагать,

Но мы не можем опоздать.

Корабль нас не будет ждать,

Места в каютах всем занять.

(Перестроение в 2 колонны).

Общеразвивающие упражнения без предметов:

(каждое упражнение выполняется 6-7 раз)

1. «У штурвала»

И. п. – стойка ноги врозь, руки перед грудью, локти вниз (держим штурвал).

1 – наклон туловища вправо; 2 – и. п.

3 –наклон туловища влево;4 – и. п.

2. «Поднять якорь»

И. п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе.

1-2–наклон вперед, коснуться руками пола, на счет 3-4-и.п.

3. «Гребля»

И.п.- ноги на ширине плеч, руки внизу

1-4-вращение руками

4. «Кальмар»

И. п. – сидя на полу, ноги на ширине плеч в опоре стопами на пол, опора на руки сзади

1-4 - ходьба вперед

5-8 - ходьба назад

5. «Морская звезда»

И. п. - лежа на животе, ноги в упоре на ширине плеч, руки на полу в упоре

1-4 – поднять туловище, как можно выше, руки в стороны

5-8 – и. п.

6. «Морская волна» (прыжки)

И. п. – о.с.- 2 раза по 8 прыжков

7.«Волны шипят»
И.п. - сидя на пятках, руки вниз. Плавно поднять вперёд, вверх (вдох), плавно опустить руки вниз (выдох через рот со звуком: ш-ш-ш).

Перестроение в одну колонну. Ходьба на носках, выполняя дыхательные упражнения.

Полоса препятствий(выполняется 3 раза):

1. «По палубе в шторм»

Ползание по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками.

2. «Подводные рифы»

Прыжки через барьеры.

3. «Спуск в трюм»

Подлезание под дугу (правым и левым боком; высокие четвереньки, руки на груди).

Перестроение в колонну по одному.

(Дети берут фитболы, кроме водящего).

Подвижная игра «Ловишки на фитболах»

Цель: развивать ловкость, быстроту реакции, координацию движений; формировать умение сохранять равновесие на гимнастическом мяче (фитболе).

Ход игры: дети прыгают на фитболах по залу, ребенок-ловишка их догоняет. Кого заденет, тот садится на скамейку.

Малоподвижная игра «Морская гусеница»

Цель: способствовать развитию ловкости, быстроты, умения работать в команде.

Ход игры: все участники соединяются друг с другом с помощью мячей, которые они удерживают между собой туловищем. По команде, дети начинают движение гусеницы.

Указания: стараться не уронить мяч, но если мяч потерян, поднять его и продолжить движение.

III. Заключительная часть.

(«Морская гусеница» передвигается к пещере)

Инструктор по физической культуре:

- Вот теперь скорей вдохнули,

И на дно мы все нырнули.

(Дети убирают фитболы).

Инструктор по физической культуре:

-Ой, смотрите какая-то бутылка, а в ней что-то лежит. Так это записка!

Читает записку:

«Тот, кто найдет это послание. Познает тайну волшебной жемчужины. Сама жемчужина находится в пещере. А путь вам укажут звезды».

Инструктор по физической культуре:

- Ребята, а вам звезды не встречались?

(Находим пещеру, открываем ее).

Голос жемчужины: «Я рада слышать ваши голоса. Протяните руки ко мне. Вы первые, кто не побоялся морской глубины, и добрались до меня! И за вашу смелость, ловкость, я дарю вам морские сокровища. Откройте мой сундук. Это подарки. Я прощаюсь с вами, удачного возвращения в детский сад».

Инструктор по физической культуре:

- Ребята глубоко вдохнули. А вот и наш корабль, возвращаемся в наш садик. А по пути мы поиграем в игру.

Игра – релаксация«На берегу моря»

Цель: развивать внимание детей. Учить прислушиваться к своим ощущениям.

Ход игры: дети ложатся на спину, расставив руки и ноги в стороны, и закрывают глаза. Водящий (взрослый) включает музыку «Шум моря» и начинает описывать берег моря, шум волн, как греет солнце, предлагая детям представить самостоятельно эту картинку, «ощутить» ее.

Построение в шеренгу, подведение итогов.

Инструктор по физической культуре:

-Ребята, вы молодцы, преодолели все трудности на своем пути. И в этом вам помогла дружба.

До свидания! (дети под спортивный марш выходят из зала).

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Перспективно - тематическое планирование образовательной деятельности в средней группе в соответствии с ФГОС ДО

Перспективное планирование в средней группе в соответствии с ФГОС ДО...

комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной деятельности в средней группе ДОУ в соответствии с ФГОС

комплексно-тематическое планирование...

Календарное планирование непрерывной образовательной деятельности в средней группе на октябрь месяц 2015-2016 года по ФГОС в средней группе. Выполнила воспитатель ГБДОУ д/сад №34 Красногвардейского района С-Пб Фисан Елена Григорьевна.

Календарно-тематическое планирование непрерывной образовательной деятельности выполнено с учётом требований ФГОС ....

Расписание непрерывной образовательной деятельности в средней группе (октябрь).

Расписание непрерывной образовательной деятельности в средней группе (октябрь)....

Перспективное планирование образовательной деятельности в средней группе № 1 на период с «03» ОКТЯБРЯ 2022г. по «28» ОКТЯБРЯ 2022г.

Перспективный план прописан по 5 образовательным областям: - Социально-коммуникативное развитие - Познавательное развитие - Речевое развитие - Физическое развитие - Художественно-эстетическое развитие...

Проектирование образовательной деятельности в средней группе с 30.01.23 по 03.02.23г.

Календарный план совместной деятельности взрослого и ребёнка в средней группе предусматривает различные виды и формы деятельности, интеграцию образовательных областей....

Проектирование образовательной деятельности в средней группе

Тема недели «Моя Родина - Россия» Цель: формирование представлений о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением. Воспитывать у детей гражданские чувства, чувство любви к Род...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

Скачать:

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

ГЛАВА 1 . УМК области «Социально-коммуникативное развитие»

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Перспективно - тематическое планирование образовательной деятельности в средней группе в соответствии с ФГОС ДО

комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной деятельности в средней группе ДОУ в соответствии с ФГОС

Расписание непрерывной образовательной деятельности в средней группе (октябрь).

Перспективное планирование образовательной деятельности в средней группе № 1 на период с «03» ОКТЯБРЯ 2022г. по «28» ОКТЯБРЯ 2022г.

Проектирование образовательной деятельности в средней группе с 30.01.23 по 03.02.23г.

Проектирование образовательной деятельности в средней группе