дополнительная образовательная программа
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение «Детский сад №43 «Снежинка»

города Белово»

О.Ю.Фомина, К.В.Чернышова

 «Раз ладошка, два             ладошка»

Дополнительная общеразвивающая программа для детей

младшего дошкольного возраста

Белово

2019

Авторы – составители:  О.Ю.Фомина, воспитатель;  К.В.Чернышова,  воспитатель.

«Раз ладошка,два лпдошка» [Текст]: дополнительная общеразвивающая программа  / О.Ю.Фомина, К.В.Чернышова. – Белово: МБДОУ «Снежинка», 2019. – с.        

Дополнительная общеразвивающая программа приобщает детей к истокам национальной культуры детей младшего дошкольного возраста посредством фольклора. 

Данная программа  помогает решать задачи всестороннего развития детей наряду с основными приемами и средствами развития дошкольника. Предусматривает обеспечение  полноценного художественно-творческого, эстетического и коммуникативного развития детей, открывающего возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей. Знакомит с культурным наследием и приобщает детей к общепринятым нормам, правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, развивает творчество и воображение.

Программа направлена на формирование речи ребенка в процессе разучивания малых форм фольклора, знакомства со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта.

Содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год.

Дополнительная общеразвивающая  программа предназначенная для педагогов младшего дошкольного возраста.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность

В настоящее время малые формы фольклора недостаточно широко используется в работе с детьми, либо не реализуется его воспитательный процесс. К сожалению, в последние годы происходит деформация малых форм фольклора, падение интереса к нему. У фольклора появилось много заместителей: аудио, видео, телепрограммы, компьютерные программы. Они, безусловно, ярки, их воздействие активно, они не требуют того внутреннего переживания, той работы ума, которые естественны при работе с материалами устного народного творчества. Сейчас актуален вопрос, как вернуть фольклор в мир ребенка.

Отличительной особенностью программы является направленность и ориентированность на развитие речи, а также общей и эстетической культуры детей, художественных способностей. В обучении используется социоигровой метод, занятия основываются на материале потешек.

Программа носит развивающую, художественно-эстетическую   направленность.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей, содержание детской деятельности распределено по месяцам и неделям и представляет систему, рассчитанную на один учебный год, предполагает подгрупповые и индивидуальные формы организации работы. Программа предназначена для детей  2-3 лет (первая младшая группа). В программе принимают непосредственное участие родители и воспитатели.

Педагогическая целесообразность программы связана с возрастными особенностями детей возраста 2-3 лет: любознательность; наблюдательность, заинтерисованности, эмоциональности, способствует развитию речи, внимания, мышления, памяти.

  Цель: формирование речи ребенка в процессе разучивания малых форм фольклора, знакомства со сказками (их проигрывание, пояснение), песенками, обычаями, предметами русского быта.

          Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

• Формировать у детей личностную культуру, приобщая их к богатому культурному наследию русского народа.
• Закладывать фундамент для освоения детьми национальной культуры.
• Учить проговаривать и договаривать потешки, сказки в повседневной жизни, применять их к личному поведению.
• Развивать у детей речь в процессе знакомства с малыми фольклорными формами.
• Развивать эмоционально-чувственную сферу на основе приобщения  к малым формам фольклора.

Принципы программы:

• Целостности формируется представление об окружающем мире
• Систематичности постепенная подача материала и его усвоение
• Вариативности систематическое предоставление детям возможности собственного выбора
• Деятельности обеспечивает включение ребенка в самостоятельную познавательную деятельность
• Минимакса возможность развития ребенка с его индивидуальными особенностями
• Психологической комфортности выстраивание деятельности детей по интересам, что обеспечивает снятие стрессообразующих факторов при организации образовательного процесса
• Динамичности интеграция всех видов деятельности

Методы реализации программы:

•  Практические:

      Создание предметно - пространственной развивающей среды.

           Изготовление картотек тематических папок, альбомов.

Создание в группе тематического уголка.

•  Словесные:

Артикуляционная гимнастика

Рассказ.

Ритмические минутки

Художественное слово.

          Чтение художественной литературы.

Дидактические игры.

Пальчиковые игры

• Наглядные:

Просмотр кукольных спектаклей

Демонстрация наглядных пособий.

Демонстрация видеороликов, презентаций

Игры-превращения, образные упражнения

Разыгрывание потешек, песенок, стихов

Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по образовательным  областям:

 «Социально-коммуникативное развитие»

Создание благоприятной атмосферы доброжелательности и взаимопонимания, развитие умения детей взаимодействовать со взрослым, выполняя общую коллективную работу

 «Познавательное развитие»

Развитие наблюдательности, умения сравнивать, развитие познавательного интереса детей, умения устанавливать причинно-следственные связи.

«Речевое развитие»

Активизация речи детей, пополнение словарного запаса. Формирование навыков коммуникативности. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми.

«Художественно-эстетическое развитие»

Использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества.

«Физическое развитие»

Развитие мелкой моторики. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, чувства самосохранения, основ безопасного поведения во время проведения занятий.

Порядок реализации программы:

- 1 тематическая встреча: октябрь        

-последняя тематическая встреча: май

- продолжительность учебного года: 32 недели

- количество тематических встреч в месяц: 4 встречи

- продолжительность 1тематической встречи составляет 10 минут

- тематические встречи проводятся во второй половине дня

Этапы реализации программы:

Реализация программы осуществляется в 3 этапа.

1 этап - подготовительный, включает в себя:

1. Адаптационный период Создание предметно-развивающей среды для сенсорного развития. Установление контакта с каждым ребенком.

В период адаптации проводятся разговоры с детьми, показ игрушек-забав, организация занимательной деятельности с отдельными детьми и по подгруппам в соответствии с желаниями детей.

2.  Диагностика. Заполнение диагностических карт.

     3. оборудование в группе уголка «Раз ладошка, два ладошка».

2 этап - основной, включает в себя:

1. тематические встречи с детьми в соответствии с учебно-тематическим планом;

2. совместные мероприятия с семьями воспитанников;

3. пополнение развивающей среды;

4. выставки детских работ, семейных коллекций.

3 этап – заключительный, включает в себя:

1. мониторинг развития детей;

2.опрос родителей;

3. выводы и предложения.

Формирование личности ребенка в процессе разучивания малых форм фольклора у детей младшего дошкольного возраста осуществляется на основном этапе в форме игровых ситуаций.

Особенности проведения

Совместная деятельность с детьми проводится по подгруппам во второй половине дня (продолжительностью 10 минут), четыре раза в месяц в группе. Программа предусматривает постановку и решение задач в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Данная программа включает методы и приёмы, которые будут использованы в работе по социально – коммуникативному развитию детей:

• Эмоциональный настрой – использование музыкальных произведений во время образовательных ситуаций;
• Практические – упражнения, игровые методы;
• Словесные – беседы, художественное слово, объяснение, педагогическая оценка.

Структура образоввательной деятельности:

Вводная часть:

Основная цель - настроить группу на совместную работу, создать положительный эмоциональный фон. Сюда входят ритуалы приветствия, пальчиковые игры, игры на развитие внимания.

Основная часть:

На нее приходится основная смысловая нагрузка. Просмотр слайдов, игры для снятия эмоционального напряжения, динамические упражнения, важно создать ситуацию успешности каждому ребенку. После того, как дети наполнятся впечатлениями, погрузятся в мир сказки, можно приступать к пальчиковым играм. Основная цель - разрядка психического напряжения и выплеск детских  переживаний ладошками.

Заключительная часть:

Релаксация, самомассаж. Ее основная цель – закрепление положительных эмоций от работы и подведение итогов.

Ожидаемый результат:

• Возрождение малых форм фольклора в формировании личности ребенка посредством их активного использования в речи.
• Приобщение детей к общечеловеческим нравственным ценностям с помощью устного народного творчества.
• Развитие личностной, речевой культуры ребенка как основы его любви к Родине.
• Активизация деятельности родителей в применении устного народного творчества в воспитании личности ребенка.

. 

: 

2.УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3.СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

Октябрь:

1 неделя  Чтение потешки «Еду-еду к бабе, к деду»

Задачи: 

Вызывать желание слушать русскую народную потешку, наблюдая за действиями педагога.

Сделать общение с детьми радостным, понятным и необходимым.

Побуждать их включаться в игру, предложенную взрослым.

2 неделя: Дидактическое упражнение: «Нарисуем дорожку к домику бабушки и дедушки»

Задачи:

Учить проводить линию пальчиком.

Закрепить знание потешки.

Развивать эмоциональную отзывчивость.

3 неделя: Чтение потешки: «Ладушки ладушки, пекла бабка оладушки»  

Задачи: 

Помогать передавать движения.

Развивать желание слушать потешку, наблюдал за действием.

Стимулировать активность детей в звукоподражании.

4 неделя: Дидактическое упражнение: лепка «Оладушки» из соленого теста

Задачи:

Учить лепке из соленого теста.

Закрепить знание потешки.

Развивать эмоциональную отзывчивость.

       Ноябрь:

1 неделя: Пение песенки «Жили у бабуси два веселых гуся»

Задачи: 

Побуждать детей внимательно следить за развитием действия в народной песенке.

Учить понимать содержание, уметь отвечать на вопросы педагога.

2 неделя: Дидактическое упражнение: помогаем кормить гусей

Задачи: 

Вызывать желание повторять русскую народную потешку, наблюдая за действиями педагога.

Сделать общение с детьми радостным, понятным и необходимым.

Заинтересовать детей действиями педагога.

Побуждать их включаться в игру, предложенную взрослым.

Развивать эмоциональную отзывчивость.

3неделя: Пение колыбельной песенки «Ай, люли-люли…»

Задачи: 

Побуждать детей принимать участие в игре, выполняя движения по показу педагога.

Прививать устойчивый интерес к игре с куклой.

Воспитывать желание участвовать в общей игре.  

4 неделя: Чтение потешки:  «Петушок»  

Задачи: 

Развивать устойчивый интерес к словам потешки.

Умение сопереживать происходящему.

Расширять интонационный диапазон

        Декабрь:

1 неделя: Дидактическое упражнение: «Кто в теремочке живет?»

Задачи: Поддерживать желание общаться с игрушками.

Развивать эмоциональную отзывчивость, чувство ритма.

Побуждать детей включаться в игру, предложенную взрослым.

2 неделя: Посиделки с родителями «В гостях у бабушки» (развлечение)

Задачи: 

Продолжать знакомить с домашними животными; обогатить представление о некоторых из них.

Развивать мелкую моторику руки, способствовать развитию воображения.

Воспитывать заботливое отношение к животным.

3неделя: Чтение потешки:  «Сорока белобока» (массаж кистей рук)

Задачи: 

Прививать любовь к русскому фольклору.

Вызывать желание участвовать в игре, выполняя движения руками по показу педагога.

Поддерживать стремление детей принимать участие в игре.

4 неделя: Чтение потешки:  «Пальчик-мальчик»  

Задачи: 

Развивать интерес к устному народному творчеству,

Обогащать словарный запас детей

Развивать мелкую мускулатуру  пальцев рук.

        Январь:

1 неделя: Чтение потешки: «Пошел котик на торжок»

Задачи: 

Развивать умение рассматривать иллюстрацию.

Учить слушать и понимать содержание потешки.

Обогащать словарный запас детей

2 неделя: Чтение потешки:  «Собака на кухне пироги печет»

Задачи: 

Поддерживать желание общаться с игрушками.

Развивать эмоциональную отзывчивость, чувство ритма.

Побуждать детей включаться в игру, предложенную взрослым.

3неделя: Дидактическое упражнение: «Кому какой пирожок»

Задачи:

Закрепить знание ранее изученных потешек.

Обогащать словарный запас детей (большой-маленький).

Побуждать детей включаться в игру, предложенную взрослым.

        Февраль:

1 неделя: Чтение потешки: «Коза-хлопота»

Задачи: 

Побуждать детей принимать участие в игре.

Помогать передавать движения, связанные с образом козы.

Развивать желание слушать потешку, наблюдал за действием педагога с игрушками.

Стимулировать активность детей в звукоподражании.

2 неделя: Чтение потешки: «Уж, как я ль свою коровушку люблю»

Задачи:  

Продолжать развивать речь детей средствами фольклорных форм.

Побуждать к участию в свободных игр с  игрушками.

3неделя: Р.н.игра: «Заинька серенький»

Задачи: 

Познакомить детей с игрой.

Побуждать принимать участие в игре со стихотворным сопровождением, используя шапочки – маски.

4 неделя: Чтение потешки: «Лиса по лесу ходила»

Задачи:

Вызывать желание передавать движением образ животного, используя шапочки-маски.

Побуждать детей к проговариванию слов из текста.

      Март:

1 неделя: Чтение потешки: «Мишка косолапый»

Задачи:

Побуждать детей использовать движения для создания образа мишки.

Вызывать желание наблюдать за действиями педагога с игрушкой, слушая авторское стихотворение.

Учить сочувствовать персонажу.

2 неделя: Дидактическое упражнение: «Сидит белка на тележке»

Задачи: 

Формировать устойчивый интерес к устному народному творчеству.

Вызывать желание слушать, наблюдать за действиями педагога с настольными игрушками.

Развивать умение понимать содержание произведений малых фольклорных форм, побуждать отвечать на вопросы педагога.

3неделя: Знакомство с песенкой: «Тень-тень потетень…»  

Задачи: 

Продолжать развивать речь детей средствами кукольного театра.

Совершенствовать двигательную активность детей в играх со стихотворным сопровождением.

Формировать желание перевоплощаться в какой-либо образ.

 Побуждать принимать участие в игре.

4 неделя: Заучивание заклички: «Солнышко-ведрыщко»

Задачи: 

Продолжать прививать любовь к русскому фольклору.

Вызывать желание участвовать в игре, выполняя движения руками по показу педагога.

Поддерживать стремление детей принимать участие в игре.

       Апрель:

1 неделя: Заучивание заклички: «Травушка-мурвушка»

Задачи: 

Продолжать развивать интерес к устному народному творчеству, стремление понять содержание потешки.

Познакомить с приметой весны.

2 неделя: Заучивание заклички: «Дождик-дождик, пуще…»

Задачи: 

Развивать устойчивый интерес к слушанию.

Умение сопереживать происходящему.

Расширять интонационный диапазон

3неделя: Дидактическое упражнение:  «Ах, ты, радуга-дуга»

Задачи: 

Продолжать прививать любовь к русскому фольклору.

Вызывать желание участвовать в игре, выполняя движения руками по показу педагога.

4 неделя: Хороводная игра: «На зеленом на лугу их-вох»

Задачи: 

Побуждать детей принимать участие в игре со стихотворным сопровождением.

Вызывать желание следить за развитием действия.

Развивать эмоциональную отзывчивость.

5 неделя: Заучивание заклички: «Мы по лесу идем»

Задачи:

 Развивать устойчивый интерес к словам потешки.

Умение сопереживать происходящему.

Расширять интонационный диапазон

Май:

1 неделя: Изготовление книжек-малышек по потешкам

Задачи:

Приобщить родителей к изготовлению книжек.

Учить детей бережному отношению к книгам.

Повторить знакомые потешки, игры.

2 неделя:

Подготовка к инсценированию сказки «Репка»

Задачи: 

Вызывать желание следить за развитием действия в инсценировании.

Сопереживать персонажам народной сказки.

Развивать умение принимать на себя роль.

Вызывать радостное чувство от участия в игре.

3неделя: Встреча с родителями, инсценирование сказки «Репка» детьми с помощью малых фольклорных форм

Задачи: 

Анализ театрально-игровой деятельности детей

Провести анализ игровой деятельности детей.

Оценить их творческие проявления во второй половине  учебного года

4 неделя: Фото-выставка детских достижений за прошедший учебный год

Подведение итога за учебный год.

4.МАТЕРИАЛЬНО – ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ

Организационные условия, позволяющие реализовать содержание программы, предполагают наличие:

Иллюстраций

Дидактических игр

Шнуровок

Массажных мячей

МАXI –пазлы

Раздаточный материал: (карандаши, пуговицы, счетные палочки, прищепки, нитки)

Природный материал (семена, крупы, грецкие орехи)

Современные средства ТСО (компьютер, видео проектор), магнитофон, методическая литература;

Предметно - развивающая среда в группе

5.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алябьева Е.А. «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками». Творческий центр. Москва, 2004г

2.Аникин В.П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор. - М.: Просвещение, 1957. - 224с.

3.Афанасьев А.Н. «Народные русские сказки». Москва, 1994г.

4. Балакина Т.И. «История русской культуры». Москва, 1996г.

5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 447с.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.,1995. - 209с.

7. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008с.

8. Детская литература. / Под ред.Е. Е. Зубаревой. - М.: Просвещение, 1985. - 399с.

9. Детские частушки, шутки, прибаутки. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль «Академия развития» 1997г

10. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю. «Социальное развитие детей в ДОУ». Методическое пособие. Творческий центр. Москва, 2008г

11. Кравцов Н.Н., Лазутин С.Т. «Русское  устное  народное творчество». Москва, 1987г.

12. Князева О.А., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Санкт-Петербург. Издательство «Детство-Пресс», 2000г

13. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Л.В. Руссковой, М.: Просвещение, 1986. - 79с.

14. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. - М.: Просвещение, 1987. - 240с.

15. Мещерякова М.И. Литература в таблицах и схемах. - М.: Рольф, 2000. - 224с.

 16. Микляева Н.В., Микляева М.Ю. управление образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования. Методическое пособие. Айрис пресс, Москва 2006

17. Островская Л. Ф «Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника». Москва «Просвещение», 1987г.

 18. Петерина С.В. «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста». Книга для воспитателя детского сада. Москва «Просвещение», 1986г

19. Петров В.М., Гришина Г.Н. «Зимние праздники, игры и забавы для детей». Творческий центр СФЕРА. Москва, 1999г

Приложения

Примерная картотека образовательной работы  

КОНСПЕКТЫ ФОЛЬКЛОРНЫХ ЗАНЯТИЙ И РАЗВЛЕЧЕНИЙ         С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ФОЛЬКЛОРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

 «ЛАДУШКИ, ЛАДУШКИ!»

Материал: Легкий головкой платок с русскими узорами.

Ход занятий:

1 часть: Игра в «прятки». Воспитатель держит в руках за уголки большой платок, повора-чивает его то одной, то другой стороной; неожиданно высоко взметнув платок, опускает на голову то одного, то другого малыша и спрашивает: «Где же Сашенька? Тут Сашенька, мы нашли его» (Снимает платок). Затем «прячутся» одновременно 2-3 ребенка и т. д. Создать эмоционально-положительное, непринужденное обучение, привлекая детей к совместным игровым действиям.

2 часть: Воспитатель складывает уголком платок и повязывает его голову. Держа кончик платка как «бантик», наклоняет голову влево - вправо, как бы красуясь своим нарядом. Присажи-ваясь на корточки, заглядывает в глаза каждому и, улыбаясь, говорит: «Будем играть. Я буду бабушкой».

3 часть: Воспитатель напевно читает потешку, сопровождая слова игровыми движениями рук (хлопками, поворотами ладоней (фонарик, побуждая малышей повторять за собой знакомые слова потешки и выполнять игровые приемы:

-Ладушки, ладушки!

-Где были? (Выразительное интонирование).

-Что ели? Что пили?

Последние вопросы неоднократно повторяются с тем, чтобы малыши ответили (кашку, простоквашку).

4 часть: Пританцовывая, подпевая вторую часть потешки, воспитатель побуждает детей поВторить за ним слова и действия:

Кашка сладенька,

Бабушка добренька (Кланяется).

Попили, поели, ту-у-у.

Домой полетели,

На головку сели. (Кладет ладони на голову, побуждая детей повторить за ним то дейст-вие).Последняя фраза неоднократно повторяется, пока малыши не выполнят действия вместе.

5 часть: Воспитатель пропевает конец потешки, несколько растягивая, как бы делая завер-шенную фразу: «Ладушки запели.». (Пауза).

6 часть: После паузы потешка пропевается с начала до конца, но темп несколько убыстряется. Поддерживается радостное, веселое настроение, которое усиливается «по нарастающей» в процессе повторений.

 «ЛАДУШКИ, ЛАДУШКИ! ПЕКЛА БАБУШКА ОЛАДУШКИ.»

Материал: Легкий головкой платок, фартучек, украшенный русским узором

(воспитателя).

Дополнительный материал: Изделия прикладного русского народного творчества (хохлома)- набор из двух предметов: расписные мисочки и черпачок, деревянные ложки (по паре на каждо-го ребенка, фартучки в русском стиле (для каждого ребенка).

Ход занятия:

1 часть: Облачившись в яркий, красивый фартучек, мягко стуча черпачком о мисочку, вос-питатель как бы привлекает внимание детей. Когда дети соберутся, она обращает внимание ма-лышей на свой красивый наряд, дает им возможность рассмотреть рисунок («Это елочки! А это цветочки!») предлагает поводить пальчиком, погладить ладонью. Когда дети сосредоточатся, вос-питатель, показывает им мисочку и черпачок. Со словами: «Красивая мисочка, яркая, как солныш-ко» - она поднимает изделие повыше, то ниже, описывая траекторию по кругу, давая детям самим возможность полюбоваться, затем рассматривается черпачок. Если у малышей возникает желание подержать черпачок и мисочку, воспитатель поощряет их более того, предлагает рассмотреть рисунок («Это ягодки, листочки, веточки или петушки, цветики и т. п.»).

2 часть: Воспитатель приглашает детей поиграть «Я буду бабушкой», - замечает педагог и повязывает на голову платок, а детям предлагает сесть на стульчики, расставленные полукругом заранее. Медленно читается потешка (для наглядности воспитатель черпачком по мисочке выполняет вращательные движения):

Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки.

(Яркое интонирование в голосе веселые нотки; пауза). Затем повторение первых строк (2-3 раза, чтобы дети поняли смысл первых строк).

3 часть: Пение вторых двух срок (на мотив плясового):

Маслом поливала,

Детушкам давала. (Пауза. Повторение 2-3 раза). В процессе пения воспитатель выполняет игровые движения черпачком: то наклоняет его над мисочкой, то, как льет из него тесто, то черпачок как бы пляшет или ходит вокруг мисочки.

4 часть: Черпачок и мисочка откладывается. Обращаясь к детям («Где же ваши ладушки-оладушки?»,поднимая ладони, воспитатель просит их повторить за нею это движение. Затем ритмично хлопает в ладони, делает «фонарик»(круговые движения кистями рук, синхронно действием пропевает на мотив плясовой:

Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки,

Маслом поливала, Детушкам давала. (Повторить 2-3 раза,

5 часть: Пение следующих двух строчек:

Даше два, Паше два,

Ване два, Тане два!

Сочетается с игровыми приемами: педагог накладывает свои ладони на ладони ребенка, называя его по имени. Он как бы раскладывает оладушки, поочередно переходя от одного малыша к другому. (После четырех обращений поочередно, к четырем детям, потешка читается сначала).

6 часть: Потешка повторяется сначала, воспитатель как бы угощает оладушками поочеред-но следующую группу(2-3 повторения).

7 часть: Игровой прием раскладывания оладушек заканчивается словами:

Хороши оладушки,

У нашей бабушки!

Слова произносятся замедленно, как бы проигрывается заключительный аккорд. Если у де-тей желание повторить угощение, воспитатель еще раз повторяет 5-7 часть занятий.

8 часть: Воспитатель предлагает малыша самим испечь оладушки. Дети встают со стульчиков, наряжают в фартучки (с помощью воспитателя).Педагог раздает каждому по паре расписных деревянных ложек и предлагает поочередно покрутить ложкой в мисочке или постучать о ее край. Тем самым он старается активизировать их внимание, повысить двигательную активность, внести элементы балагурства, шаловливого веселья.

9 часть: По предложению воспитателя малыши играют на ложках и поют вместе с ней всю потешку от начала до конца (мотив плясовой). Во время пения дети могут копировать действия взрослого, выполняет плясовые движения (легкая «пружинка, наклоны головой влево - вправо, топотушки, кручение ложек и постукивания над головой, впереди себя и т. д.)

10 часть: Дети складывают ложки в мисочку, а воспитатель, похвалив их («Ох, вкусные оладушки напекли наша бабушка и детки. Молодцы!», предлагает пойти погулять и всем рассказать, как они умеют печь оладушки. («Напечем еще оладушки из песочка?»).Тем самым создается установка на повторение занятия.

«ЕДУ, ЕДУ К БАБКЕ, К ДЕДУ!»

Материал: Лошадки- каталки (1-3 штук, яркая лента (длина 3-3,5м, ширина 3-3,5см, аксессуары кукольного театра: домик, внутреннее убранство домика - стол, лавка (или стулья, игрушечная посуда. Все предметы средних размеров. Два персонажа кукольного театра - дед и бабка. Две подставки (высотой 30-40 см, сделанные из картона (складывается рулончик, диаметр отверстия 5-6 см).

Дополнительный материал: Круглый стол на вращающейся основе для декораций. Подарки: бабе- платочек, украшенный узором в русском стиле (30х30 см, для деда- поясок (перекрученная цветная тесьма длиной 30 см); деревянные расписные ложки (по 2 штуки на каждого ребенка).

Подготовка к занятию:

Круглый столик на вращающейся основе устанавливается в одной части комнаты. На столе экспозиция: домик (плоскостное изображение, обращенный фасадом к детям. За фасадом (невидимая часть) - панорама внутреннего убранства: стол, стулья (лавка, на столе чашки, угощение. Сбоку персонажи кукольного театра- дед и баба (укреплены на картонных подставках). В другой части комнаты игрушки- лошадки- каталки, запряженные в сани (лента наброшена на лошадей, желательно украсить часть ее колокольчиками, бубенчиками, цветными ленточками). Таким образом помещается «тройка». Слева и справа от лошадей- стульчики для детей, поставленные двумя рядами сиденьями друг к другу, образуется как бы коридор (ширина 1,5-2 м.).

Ход занятий:

1 часть: Воспитатель приглашает детей в гости к бабушке и дедушке. «Отвезем им подарки- платок и поясок»,- говорит и показывает подарки. Воспитатель предлагает детям нарядиться. Малыши наряжаются в платочки, ленты, шапочки и т. п.

2 часть: Со словами: «Какие красивые детки! На чем же они поедут в гости к бабе и деду?»-воспитатель приглашает их подойти к лошадкам. Дети рассаживаются друг против друга как бы в саночки. Воспитатель садится на стул, между рядами, берет в руки вожжи- ленты, которые тянутся от лошадей по середине ряда, между стульями. Далее начинается игра с элементами драматизации: дети садятся в сани и едут на лошадках. «Но! Поехали! Цок-цок-цок! Едем- едем!»- весело восклицает педагог. Подражая воспитателю, дети ритмично постукивают то левой, то правой ногой (сидя на стульчиках). Воспитатель имитирует голосом цоканье лошадей, то быструю, то медленную езду. Побуждает детей к веселью, радостному общению.

3 часть: Когда дети войдут в игровую ситуацию, педагог начинает читать речитативную потешку:

Еду- еду к бабе, к деду

На лошадке в красной шапке.

По ровной дорожке.

На одной ножке.

В старом лопаточке

По рытвинам, по кочкам. И далее: «Едем! Едем! Едем! Динь! Динь! Стоп!» Дети на несколько мгновений затихают, подражая воспитателю, который переходит на шепот, чтобы усилить контраст звуковых воздействий. Затем вся сценка повторяется 2-3 раза, дети вслед за воспитателем повторяют потешку.

4 часть: Повторение третьей части. Затем вводятся последние строчки:

Все прямо и прямо.

Все прямо и прямо.

А потом вдруг… в яму!

Бух!

С этими словами малыши присаживаются на корточки около своих • стульчиков. Эта сценка требует особо внимания со стороны педагога, так как с одной стороны забавляет и веселит ре-бят, с другой- в силу этого обстоятельства требует от педагога усилия привлечь их внимание, т. е. направляет в русло игровых задач.

5 часть: Дети приезжают к бабе, к деду. Они подходят к домику. Воспитатель стучит в дверь и спрашивает: «Дедушка, бабушка, дома ли вы?» Столик поворачивается на 180 градусов, перед детьми открывается панорама внутреннего убранства комнаты.

Разыгрывается сценка встречи с хозяевами. Воспитатель предлагает малышам рассказать, как они ехали в гости. Потешка повторяется от начала и до конца. Дети преподносят подарки: бабушке - платочек, дедушке - поясочек. Дед и баба благодарят малышей, наряжаются в обновы и в свою очередь дарят детям деревянные ложки и просят повторить потешки. Дети повторяют за воспитателем всю потешку от начала до конца, отбивая ритм ложками. Дед и баба просят детей приезжать к ним в гости. Дети садятся в саночки (на стульчики) и уезжают на лошадках.

Примечание: Представлен наиболее сложный вариант занятия. Упрощение можно провести за счет выведения некоторых частей занятия. Так, например, с детьми второго года жизни достаточно провести первые 3-4 частей занятия, с детьми конца третьего года особенно интересна 2 часть. Езду на лошадках (с проговариванием потешки) можно проводить как игру-забаву в часы досуга.

«ИДЕТ КОЗА РОГАТАЯ»

Цель: Обогатит эмоциональное, речевое и двигательное развитие детей, организуя подвижную игру на основе народных произведений. Развивать понимание разговорной речи, сочетающей со стихотворным текстом. Использовать игровые приемы и элементы ряжения (взрослых) с целью обогащения образного восприятия.

Вызвать у детей светлые, яркие эмоции. Создать настроение «шаловливого» веселья. Развивать интерес к совместным действиям со взрослыми и сверстниками на основе общих, радостных сопереживаний.

Материал:

Аксессуары ряжения Козы (роль исполняет взрослый): шапочка с рожками;

элементы русского костюма- расшитая кофточка или фартучек, яркий наплечный платок и украшения (бусы, серьги, монисты и т. п.)

Ход занятий:

В занятии участвуют двое взрослых (два воспитателя). Один воспитатель исполняет роль Козы, второй - организует игру.

1 часть: Воспитатель (исполняющий роль Козы) приглашает малышей поиграть.

2 часть: Коза садится на стульчик и засыпает. Другой воспитатель собирает вокруг себя детей и предлагает им разбудить Козу. Подходя к Козе, он ритмично читает:

Козонька рогатая,

Козонька бодатая,

Убежала за плетень,

Проплясала целый день.

Ножками коза топ-топ!

Рожками коза хлоп- хлоп!

(Дети, подражая взрослому, топают ножками, скрестив указательные пальцы, постукивают ими над головой).

3 часть: Коза (просыпаясь и обращаясь к детям): Ах, ко мне пришли дорогие детки! (Улы-бается, обнимает их и шутливо повторяет).

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая.

(Наклоняет голову, прикладывая указательные пальцы-«рожки» ко лбу).

Ножками коза топ-топ,

Рожками коза хлоп-хлоп!

(Топает ногами, двигаясь навстречу детям, замолкает на мгновение, затем весело спрашивает):

Кто каши не ест?

Молоко не пьет?

Забодаю! Забодаю!

Изображая Козу, воспитатель, смеясь, направляется к детям. Дети убегают. Коза, бодаясь, пытается догнать их, но, не сумев, возвращается. Садится на стульчик и засыпает.

4 часть: Второй воспитатель (вновь собираясь вокруг себя малышей): Кто же у нас каши ни ест, молоко не пьет?

Диалог строится таким образом, чтобы дети имели возможность эмоционально выразить свои чувства.

Повторяется вторая и третья части занятия. Дети идут будить Козу, повторяя за взрослыми потешку, обращенную к ней. Коза также откликается потешкой. Эти части занятия могут повторятся 3-4 раза.

5 часть: Коза: Я не буду бодаться, потому что все детки и кашку едят, и молочко пьют. Давайте поиграем на ложках и споем песенку про Козу. (Коза пропевает  потешку на мотив русской народной песни «Пойду ль, выйду ль я».

Козонька рогатая,

Козонька бодатая,

Убежала за плетень,

Проплясала целый день.

Ножками коза топ-топ!

Рожками коза хлоп-хлоп!

Убежала за плетень,

Проплясала целый день! Да.

Дети повторяют за ней слова, играя на ложках. Вторая воспитатель предлагает детям попросить козу поплясать. Педагог поет и играет на ложках вместе с детьми, а Коза пляшет, привлекая малышей.

6 часть: Коза прощается с ребятами и говорит, что придет к ним в гости, если они будут «и кашку есть, и молочко пить». 

«КОРОВКА И БЫЧОК»

.

Цель: Закрепляет и расширяет знания детей о домашних животных и их детенышей. С помощью народного произведения передать детям радостное настроение. Создать в воображении детей на основе фольклорного текста картину благодатного лета.

Расширит знания детей о том, какую пользу человеку приносит корова. Подчеркнуть внешние особенности и повадки животного (рога, копыта, хвост, мычит, отметить: детеныши коровы- телята (бычок или телочка). Создать у малышей благодатное, доброе настроение. Побуждать оберегать все живое. Воспитывать гуманные чувства к животным-«братьям нашим меньшим», используя яркое фольклорное слово. Ввести в активный словарь слова одного корня, но имеющие разный смысловой оттенок: «корова», «коровка», «коровушка», использовать словосочетания, характерные для ласкового, нежного колорита народной поэзии: «коровушка-кормилица», «коровушка-буренушка».

Материал: Учебное пособие (2 комплекта) «Корова и теленок» (полиэтиленовые рельефы- плакаты фабричного производства, изображения коровы- 2 штуки, теленка-2 штуки).

Дополнительные материалы: Фигурки животных из набора «Скотный двор» (папье-маше фабричного производства) использовать в конце занятия как переход к игре.

Ход занятия: Занятию предшествует небольшая подготовительная работа. Два одинаковых рельефа совмещаются тыльными сторонами. При этом получается, что изображение коровы на одной и другой сторонах обращены в разные стороны. Точно также оформляется и рельефы- плакаты с изображением теленка. Двойные рельефы вставляются в подставки и устанавливаются на вращающемся столике (или на обыкновенном детском). Желательно стол покрыть зеленой скатертью, окаймленной оборками- это как бы «кочки», «травка». При вращении стола создается впечатление, что животные двигаются, меняют местоположение в пространстве, как бы кружатся.

1 часть: Воспитатель предлагает рассмотреть экспозицию:

Кто здесь изображен? Правильно, корова, коровка! Посмотрите, дети, что у коровы на голове? Правильно, рога! А какого цвета коровка? Правильно, белая, с черными боками! Как она мычит?

Далее внимание детей переключает на теленка. Дети рассматривают животное, отмечают его особенности. Воспитатель вводит новое слово «бычок». «Теленок, бычок- сынок коровушки- матушки!»- поясняет педагог.

Вводится игровой прием: воспитатель предлагает малышам ответить звукоподражанием как мычит теленочек. Дети используют звукоподражания, меняя силу голоса и его высоту.

2 часть: Воспитатель предлагает подойти к столику и погладить теленочка, рассмотреть поближе. Педагог неоднократно произносит слово «бычок». Воспитатель читает четверостишие;

Бычок, бычок,

Смоленной бочок,

Будучие рожки,

Резвые ножки!

Видите, сам бычок белый, а бочок- черный, как смола, поэтому его и назвали «смоляной бочок», а на голове у него рожки. Где у бычка рожки? Вот они! (Показывает на голове теленка). Скачет бычок на травке, резвится. У него резвые, длинные ножки.

3 часть: Воспитатель, переключая детей на коровку, подчеркивает: корова пасется на трав-ке, она принесет к вечеру молоко. Молоко вкусное, полезное. Педагог поворачивает столик, создавая впечатление движения животных. Воспитатель: Летом много зеленой, сочной травки! Коровушка очень любит зеленую травку. Каждое утро хозяйка провожает ее на лужок пастись. Солнышко, небо голубое, цветы на лугу коровушку встречает (Педагог переходит на речитатив, вводя малышей в текст потешки).

Ты, коровушка, ступай

В чисто поле погуляй!

А вернешься вечерком

Нас напоишь молоком!

4 часть: Воспитатель повторяет потешку- песенку о корове. Используя

вопросы, активизирует речь детей.

Воспитатель: Олечка, что ты скажешь коровке?

(Потешка повторяется).

А Сашенька, что скажет коровушке- матушке?

Всем дает здоровье молоко коровье! (Последнее предложение лишний раз

подчеркивает, какую пользу приносит животное).

5 часть: Воспитатель (вновь переключая внимание детей на теленочка):

Бычок, бычок,

Смоляной бочок,

Бодучие рожки,

Резвые ножки!

Му-му-му!

Вводится игровой прием: как только бычок «слышит», что про него читают песенку- потешку, он начинает «резвиться, воспитатель начинает вращать столик несколько в убыстренном темпе., ••••.

6 часть: Повторение 5-ой части занятия: исполняется потешка про коровку.

7 часть: Воспитатель приглашает малышей поиграть с игрушками-коровками (набор «Скотный двор»).

«УЖ КАК Я ЛЬ МОЮ КОРОВУШКУ ЛЮБЛЮ».

Цель: Обогатить малышей теплотой добрых чувств, используя народную песенку, привнося национальный колорит особого отношения к «коровушке», «коровушке-матушке», «коровушке-кормилице», свойственный русскому фольклору.

В занятии использовать традиционные формы художественного исполнения, характерные для народных произведений (зачин, речитатив, пение и т. д.). С помощью иллюстративного материала (по народным мотивам) создать у малышей яркие образы, связанные с народным искусст-вом. Для облегчения дифференцированный подбор текста.

Уж как я ль мою коровушку люблю!

Свежей травкой я буренушку кормлю,

Ты иди, моя коровушка, домой,

Напою тебя водою ключевой.

Для детей от 2 лет 6 мес. до 3 лет:

Уж как я ль мою коровушку люблю!

Свежей травкой я буренку кормлю,

Сытна пойла я коровушке налью,

Чтоб сыта была коровушка моя,

Чтобы сливочек бурёнушка дала.

Для детей 3 лет:

Уж как я ль мою коровушку люблю!

Уж как я ль- то ей коровушке налью!

Кушай вволюшку, коровушка моя,

Ешь ты досыта, бурёнушка моя!

Уж как я ль мою коровушку люблю!

Сытна пойла я коровушке налью,

Чтоб сыта была коровушка моя,

Чтобы сливочек бурёнушка дала!

Материал:

Дымковские игрушки- «коровка»,.»молодица», а также аксессуары, выполненные в русском стиле из цепочек, бумаги, соломы, тряпочек, сухой травы и т. п.): бадья (соразмерно величине животного, из которой коровку буду г поить, козлы или ясли, из которых коровка будет щипать сено; книга «Припевочки» (изд. «Малыш», 1989г., иллюстрированные образцами дымковской игрушки (соответственно содержанию фольклорного текста). Если указанных пособий не имеется, на занятии можно использовать реалистическую картинку и игрушки.

Ход занятия:

1 часть: Воспитатель предлагает малышам вспомнить все, что они знают о коровке - внешние особенности, повадки, голос, какую пользу приносит животное.

2 часть: Рассматривание дымских игрушек («Коровушка» и «молодица»). Составление панорамы инсценирования текста песенки- потешки. Воспитатель рассаживает малышей по кругу (вокруг вращающегося стола, так, чтобы они не мешали друг другу. Стол застлан светло-зеленой тканью, на которой ярко и рельефно смотрится дымковская игрушка- молодица Матренушка, ма-ленький домик, пасущаяся коровка, а также козлы или ясли, в которых лежит сено и свежая травка.

Воспитатель обращает внимание детей на Матренушку- на ее яркий наряд, цветной платочек, красивый фартучек. «Матренушка хочет познакомиться со всеми ребятами, - говорит воспитатель- и с Сашей, и с Олей, и с Ромой». При этих словах крышка стола медленно вращается, воспитатель задерживает игрушку около каждого ребенка, называя его по имени. «Всем Матренушка улыбается?» - спрашивает она. Вращая стол, воспитатель приближает куклу к себе и ставит ее около домика. «В этом домике- стойле коровка живет», - поясняет она.

3 часть: Рассказ о коровушке. Воспитатель обращает внимание малышей на коровку (игрушка устанавливается на краю стола, под углом 30°, так, чтобы при вращении стола была видна каждому, на то, какая она веселая и нарядная, какие у нее рожки золоченые и копытца точенные. Столик медленно вращается, коровка здоровается («мычит») с каждым ребенком. Малыши могут и поговорить с нею.

Если игрушка заинтересует детей, воспитатель дает им возможность еще раз рассмотреть ее, погладить поочередно, дает возможность каждому эмоционально «пережить» и адаптироваться к новому образу.

4 часть: Воспитатель рассказывает о том, что Матернушка очень любит свою коровку: она ее кормит травкой и поит свежей водичкой из бадейки (корытца, ведерочка и. т. п.) Для подтверждения читает детям песенку-потешку:

Уж как я ль мою коровушку люблю!

Свежей травкой я буренушку кормлю! и т. д. В момент прочтения вся экспозиция установления на середине стола.

5 часть: Повторение песенки- потешки, т. е. 4-ой части занятия. При повторном прочтении воспитатель - может вращать экспозицию, давая возможность обозревать ее с разных сторон и под разным углом.

6 часть: По предложению воспитателя малыши вместе с Матренушкой поют песенку про коровушку- матушку. С этой целью воспитатель ставит на край стола расписное блюдо, на котором лежат деревянные, расписные ложки (по 2 штуки на каждого).

При вращении стола каждый имеет возможность поочередно взять из блюда

по две ложки.

7 часть: Повторение произведения в песенном исполнении. Воспитатель исполняет песенку- потешку на мотив русской народной песни «Ой, вставала я ранёшенько». Дети играют на деревянных ложках, отбивая такт мелодии.

Если они запомнили текст, можно предложить им подпевать взрослому. (для большей образности и активизации внимания воспитатель может перед исполнением песни повязать голову платочком. Теперь она как бы выступает в роли лица, от имени которого ведется повествование).

8 часть: Воспитатель говорит, что коровушка пойдет в стойло (домик, потому что она там живет (ночует). Матренушка заводит коровку в домик и створки (на слова «Коровушка к нам еще придет») закрываются.

9 часть: По предложению воспитателя дети подходят к книжной полке (уголок книги в группе). Педагог открывает красочно иллюстрированное издание и показывает малышам картинку про Матренушку: «Эта книга лежит здесь, на книжной полке. Если соскучитесь по Матренушке, по коровушке, то можете открыть книгу и посмотреть на них. Только очень аккуратно обращаться с книгой»,- замечает воспитатель. Еще раз читается вся потешка-песенка.

Примечание: В упрощенный вариант можно ввести игру на ложках или рассматривание иллюстраций.

«КОЗА- ХЛОПОТА»

Цель: Закрепить и расширить знания детей о домашних (коза и козлята) и диких (волк, медведь, лиса). Обратите внимание на отличительные особенности последних: волк- серый и у него длинный хвост; лиса- рыжая, у неё тоже длинный хвост, но пушистый; медведь- самый большой из всех зверей у него короткий хвост, густая коричневая шерсть. Перед занятием показать картинки, на которых эти животные изображены реалистически. Во второй части занятия с помощью потешки бережно ввести детей в мир сказочных образов волка, медведя, лисы, которые представлены как сила, противостоящая добру. В процессе чтения и инсценирования потешка высветит образ козы- доброй и мудрой матери, оберегающей своих детей. Создать при чтении настроение чуткого внимания.

Материал: Персонажи потешки по типу «фланелеграф», елочки, изображение избушки.

Ход занятия:

1 часть: Рассматривание плоскостных изображений диких животных. Воспитатель: Дети, посмотрите, кто это? Рыженькая с пушистым хвостом? Правильно, лиса. Зеленые глазки, хитрая мордочка. Воспитатель предлагает малышам подойти и рассмотреть повнимательней сначала изображение лисы, затем волка, сравнить их. Вначале подчеркиваются яркие особенности, скажем, волка: шерсть серая, серый хвост, не такой длинный и не такой пушистый, как у лисы. Глаза у волка зеленые, смотрят сердито. Волк злой.

2 часть: Рассматривание плоскостных изображений козы и козлят. Дети должны отметить: у козы длинные рога, шерстка белая, пушистая, на ногах - копытца. Воспитатель поясняет значение словосочетаний: «коза-хлопота, день-деньской занята». Далее воспитатель акцентирует внимание детей на козлятах, неоднократно называя их сама и побуждая своих воспитанников.

3 часть: Чтение потешки без наглядного сопровождения текста. Коза-хлопота День-деньской занята:

Ей- травы нащипать,

Ей- на речку бежать,

Ей- козляток стеречь,

Малых деток беречь,

Чтобы волк не украл,

Чтоб медведь не задрал,

Чтобы лисонька-лиса

Их с собой не унесла.

4 и 5 части: Чтение потешки с наглядным сопровождением текста.

ЗАИНЬКА СЕРЕНЬКИЙ

Цели: вовлечь детей в игровую ситуацию; вызвать эмоциональную реакцию в ответ на музыкальные и игровые образы; пробудить двигательную активность детей.

Материал и оборудование: осенние листья; игрушка зайка.

Ход занятия

Воспитатель приглашает детей погулять по осеннему лесу. Звучит спокойная музыка, дети берут листики и гуляют.

Прогулка в осеннем лесу

Воспитатель.

Мы в лесу гуляли,

(Гуляют с листочками.)

Листочки собирали,
Вот так мы в лесу

(Притопывают ножкой.)

Хорошо гуляли.
Листики такие,

(Вертят листочками.)

Разные, цветные,
Вот как хорошо,
Разные цветные.
Шли мы по дорожке

(Выставляют ногу на каблучок.)

В тепленьких сапожках,
Вот как хорошо,

В тепленьких сапожках.
Листья поднимали,

(Помахивают листьями.)

Весело махали,
Вот так мы с тобой
Весело махали.

Воспитатель выносит игрушку зайца и просит детей поиграть ним. Дети встают вокруг зайца. Начинается игра «Заинька серенький».

Игра «Заинька серенький»

Воспитатель и Дети.

Заинька серенький,
Прыг да поскок.

(Дети прыгают, поджав руки-лапки, как зайки.)

Заинька серенький
Прыг на мосток.
На мосточке волк,

(У воспитателя игрушка волк.)

Он зубами щелк.
Заинька серенький,

(Дети разбегаются.)

Убегай в лесок.
Заинька серенький,
Прячься под кусток.

(Присаживаются на корточки, подносят палец к губам.)

Под кусток и молчок.

ЛИСА ПО ЛЕСУ ХОДИЛА

Тема: «Ознакомление с малой формой устного народного творчества - потешки  «Лиса по лесу ходила…».

Цель:

• Продолжать вызывать интерес к фольклору. Добиваться понимать содержание поэтического произведения, используя иллюстрацию. Познакомить и активизировать в речи детей слова: ходила, заводила, драла, плела, лапотки. Помочь детям запомнить новую потешку.

Материал: дудочка, мольберт с иллюстрацией Ю.Васнецова к потешке «Лиса по лесу ходила…», «макет леса» (настольный театр: деревья, лиса, лапти).

Предварительная работа: рассматривание лаптей, чтение потешек, стихов про лису, беседа о диких животных.

Ход занятия.

1-я часть. Организационный момент.

Педагог играет на дудочке.

-Ребята, наша дудочка позвала нас на лесную поляну. Давайте сядем на поезд и поедем!

Дети строятся паровозиком и под музыку со словами «Вот поезд наш мчится, колеса стучат…» отправляются на полянку.

2-я часть. Основная.

 Воспитатель:- А вот ребята и лесная полянка, посмотрите какая она красивая (воспитатель обращает внимание детей на созданный макет леса, в котором живет лиса). А кто живёт в этом лесу?(дети: -лиса). Правильно, ребята. А я знаю потешку про лису, хотите её послушать? ( дети: -да!). Воспитатель: -Тогда садитесь поудобнее вот на эти «пенёчки-стульчики» и слушайте внимательно.

Воспитатель читает потешку, используя настольный театр, сопровождая текст действиями:

Лиса по лесу ходила,

Лиса песни заводила,

Лиса лычки драла,

Лиса лапотки плела.

Себе двое,

Мужу трое,

а детишкам по лаптишкам.

После чтения потешки воспитатель спрашивает ребят, понравилась ли им потешка (дети: -да!). Воспитатель предлагает послушать потешку ещё раз и задаёт по ней вопросы ребятам:«Что делала лиса?»,«Кому лапотки плела?».  Затем воспитатель просит ребят помочь прочитать потешку вместе (два раза). Ребята подговаривают слова. Воспитатель: - Ребята, нашей лисичке понравилось как вы рассказываете про нее потешку и ей очень хочется с вами поиграть.

Игра «Лиса и зайчики». Дети под музыку выполняют движения.

 После игры воспитатель предлагает детям рассмотреть  иллюстрацию к потешке «Лиса по лесу ходила…» и задаёт ребятам вопросы: «Что изображено на картинке?», «Что делает лиса?», «Что несет лиса?» (ответы детей). Воспитатель вместе с детьми проговаривает потешку ещё раз.

.

3-я часть. Заключительная.

Воспитатель хвалит ребят: -Ребята, вы были все молодцы,  слушали  очень внимательно потешку, помогали мне подговаривать слова, весело играли с лисичкой! А теперь нам пора возвращаться в группу. Давайте  с лисичкой прощаться.  Дети садятся  на поезд и под музыку возвращаются в группу.

СИДИТ БЕЛКА НА ТЕЛЕЖКЕ

Цель: Расширять представления о диких животных и птицах (воробей, синица, лиса, заяц, медведь, белка) их внешним видом и образом жизни. Познакомить детей с новой потешкой, формировать умение понимать ее содержание, вызвать к ней интерес. Ввести в речь новые слова; толстопятый, зобок. Развивать внимание к другому, стремление заботится. Воспитывать интерес к русскому народному творчеству.

Материал: игрушки: лиса, заяц, медведь, белка, тележка, корзина, орешки; картинки: дерево, воробей, синица.

Ход занятия

- Ребята, мы сегодня пойдем с вами на прогулку в лес, на лесную поляну.  В лесу много снега. Вставайте друг за другом и покажите, как дети умеют ходить и перешагивать через сугробы.

 Вот мы и пришли на лесную полянку. Посмотрите, ребята какое красивое дерево.  А кто сидит на дереве?                        

- Птички.                                          

- Дима какие птички сидят на дереве?

- Воробей.                                                

- Егор, а еще какая птичка сидит на дереве?

-  Синичка.

- Ребята правильно назвали птиц Дима и Егор.

- Да правильно.

- Лета, какие птички сидят на дереве?          

- Воробей и синица.                                            

- Правильно Лета.

- Посмотрите, ребята кто это сидит под деревом?

- Правильно Марина, это лиса, лисичка – сестричка.

- Какая она лиса?

- Рыжая, правильно Макар.

- Хитрая, молодец Ваня.

- Пушистая, умница Марина.

- Посмотрите ребята, тут за деревом кто-то еще спрятался.

- Ой, да это мишка.

- Ребята, какой мишка?

- Мишка большой, молодец Лета.

- Он косолапый, да правильно Егор.

- Ребята, посмотрите какие у медведя толстые пятки, его можно назвать еще толстопятым.

- Давайте вместе скажем – толстостопятый.

- Лета повтори – толстопятый.

- Ребята, вы ничего не видите здесь на полянке еще кто-то прячется. Чьи это ушки выглядывают из-под пенечка?

- Правильно, заинька.

- Посмотрите, какой заинька.

- Какая у него шубка?

- Правильно, Ваня шубка у него белая.

- Макар, какие у зайки уши?

- Уши длинные.

- А, еще ребята у зайца есть усы.

- Если у зайки есть усы, то зайка какой?

- Усатый, правильно Лета.

- Ребята, наш зайчик очень шустрый и любит играть, и он просит вас с ним поиграть. Давай поиграем с зайчиком в игру «Скок – поскок»

Физкультминутка.

- В лесу хорошо, тихо. А это что за шум? Где – то колокольчик звенит. Давайте послушаем где звенит колокольчик. Кажется, с той стороны, пойду посмотрю.

- Кто это к нам приехал?

- Белка, правильно ребята.

- Посмотрите, какая красивая белочка.

- У белки шубка какая?

- Рыженькая, правильно Ваня.

- Какой у белки хвост?

- Большой и пушистый, молодцы ребята.

- На чем приехала белка?

- Да, Илья на тележке.

- У белки тележка большая и красивая.

- А, что привезла белка на тележке?

- Корзину с орешками.

- Ребята, как вы думаете кому белка привезла корзину с орешками.

- Конечно ребята, лисичке – сестричке, мишке толстопятому, заиньке усатому, воробью и синичке. Значит они ждали не только нас, а еще и белку.

- Хотите узнать, почему они белку ждали?

- Садитесь поудобнее на пенечки и послушайте. Я вам про белку расскажу.

                            Сидит белка на тележке,

                            Продает она орешки

                            Лисичке – сестричке,

                            Воробью, синичке,

                            Мишке толстопятому,

                            Заиньке усатому.

                            Кому в платок,

                            Кому в зобок,

                            Кому в лапочку.

Вот какая заботливая белка.

- Скажите, кому белка продала орешки в платок?

- Лисичке- сестричке, думает Лета.

- А, кому в лапочки?

- Заиньке усатому, думает Дима.

- Кому в зобок?

- Как вы думаете, у кого есть зобок?

- Ребята, зобок – это горлышко у воробья и синички.

- Кто сидит на тележке?

- Молодец, Дима – белка.

- Что продает белка?

- Белка продает орешки, умница Марина.

- Кому белка продает орешки?

- Воробью, синичке правильно Егор.

- Мишке толстопятому, заиньке усатому, лисичке – сестричке.

- А, теперь ребята давайте вместе расскажем про белку. (повторное чтение потешки)

- Молодцы ребята, белке понравилось, как вы рассказали, она для вас тоже приготовила орешки, вот только они у нее рассыпались из корзинки на полянке.

- Давайте поможем белке собрать орешки?

Под. игра «Собери орешки в корзину»

- Посмотрите, сколько много мы собрали орехов. Покажите орешки белочке.

- Ребята, белка говорит, что она для вас старалась орешки в лесу собирала. Давайте скажем белочке «Спасибо» за орешки и «До свидания», нам с вами пора возвращаться в детский сад.

- Понравилось вам в лесу?

- Да.

- Кого мы встретили в лесу?

- Мишку, зайку, лисичку, белку, воробья и синичку.

- С кем мы играли? (с зайчиком)

- Кто угостил нас орехами? (белка)

- Раз белка угостила нас орешками давайте их попробуем.

«СОЛНЫШКО ВЕДРЫШКО»

Лучики для солнышка

Виды детской деятельности: Социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

Задачи.

Воспитательные. Воспитывать интерес к худ. литературе.

Развивающие. Развивать интонационную речь, память.

Обучающие. Познакомить с русской народной закличкой «Солнышко-ведрышко», обогащать и активизировать словарь; закреплять умение раскатывать палочки из пластилина прямыми движениями рук, аккуратно класть готовое изделие на дощечку, различать и называть желтый цвет.

Используемые технологии: игровые технологии (игра с избушкой с закрытыми ставнями.); здоровье сберегающие технологии (физкультминутка.)

Материалы и оборудование: иллюстрация к русской народной закличке, фланеле-граф, фигурки для фланелеграфа (солнышко, макет фасада избушки, пластилин, салфетка, дощечка

Логика образовательной деятельности

№ Формы организации совместной деятельности Деятельность воспитателя Деятельность воспитанников Ожидаемые результаты

1 ОО «СКР» Организационный момент.

Воспитатель с детьми стоят у окна, наблюдают за природой в солнечный день. Дети наблюдают. Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в наблюдении за погодными изменениями из окна

2 ОО «ХЭР», ОО «РР», ОО «ПР» Основная часть. Чтение русской народной заклички.

Воспитатель показывает макет фасада избушки с закрытыми ставнями и читает первые три строчки заклички, затем предлагает детям произнести их. После чего педагог открывает ставни, и дети в окне видят солнышко. Игру повторяем 2-3 раза. Дети вслед за воспитателем проговаривают фразы из заклички (хором и индивидуально) проявляет эмоциональную отзывчивость на русскую народную закличку «Солнышко-ведрышко»

3 ОО «ФР»

Физкультминутка. Солнце

Солнце вышло из-за тучки,

Мы протянем к солнцу ручки. (Потягивания — руки вверх.)

Руки в стороны потом

Мы пошире разведём. (Потягивания — руки в стороны.)

Мы закончили разминку.

Отдохнули ножки, спинки. Дети вместе с воспитателем выполняют двигательные действия. владеет основными движе-ниями при выполнении упражнения «Солнце»»

4 ОО «ХЭР» Лепка лучиков для солнышка. Воспитатель показывает приемы раскатывания из пластилина небольших палочек. Воспитатель в процессе лепки контролирует приемы работы, помогает детям, за-трудняющимся в выполнении задания. Дети выполняют задание. Принимает активное участие в продуктивной деятельности (Лепка лучиков для солнышко)

5 Рефлексия. Воспитатель предлагает полюбоваться солнышком, которое получилось благодаря детям.

Воспитатель рисует глазки и улыбку солнышку. Посмотрите, как оно нам улыбается и протянуло всем нам свои лучики.

Лучики, вылепленные детьми, раскладываются на дощечке вокруг нарисованного улыбающегося солнышка (круга). Смотрят на солнышко с лучиками.

Русская народная закличка «Солнышко – ведрышко». Лучики для солнышка.

Образовательные области: Социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое развитие.

Цели: познакомить с русской народной закличкой «Солнышко-ведрышко», обогащать и активизировать словарь, развивать интонационную речь, память; закреплять умение раскатывать палочки из пластилина прямыми движениями рук, аккуратно класть готовое изделие на ладошку, различать и называть желтый цвет.

Планируемые результаты: проявление интереса к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на русскую народную закличку «Солнышко-ведрышко», участвует в наблюдении за погодными изменениями из окна; владеет основными движениями при выполнении комплекса упражнений «Пробуждение солнышка; принимает активное участие в продуктивной деятельности (лепка лучики для солнышка).

Материалы и оборудование: иллюстрации к русской народной закличке, солнышко, макет фасада избушки, пластилин, салфетка, дощечка.

Используемые технологии: игровые технологии (игра с избушкой с закрытыми ставнями.); здоровье сберегающие технологии (физкультминутка.)

Содержание организованной деятельности детей.

1. Организационный момент.

Воспитатель с детьми стоят у окна, наблюдают за природой в солнечный день.

Воспитатель. Вот и закончились дожди, которые напоил землю водой. А теперь в небе ярко светит солнышко. Протяните свои ручки навстречу солнечным лучам, и вы почувствуете их тепло. Поэтому-то мы с нетерпением ждем солнечных дней.

2. Основная часть. Чтение русской народной заклички.

Воспитатель. А чтобы солнышко не забывало по утру просыпаться и дарить нам свое тепло, люди сочинили вот такую закличку:

Солнышко-ведрышко!

Взойди поскорей,

Освети, обогрей-

Телят да ягнят,

Еще маленьких ребят.

Утром мы открываем свои окошки и видим, что солнышко уже проснулось.

Воспитатель показывает макет фасада избушки с закрытыми ставнями и читает первые три строчки заклички, затем предлагает детям произнести их. После чего педагог открывает ставни, и дети в окне видят солнышко. Игру повторяем 2-3 раза.

Физкультминутка «Пробуждение солнышка»

«Вот так солнышко встает» - и. п.: сидя на корточках, руки опущены вниз. Медленно вставать, руки вперед и вверх на каждое слово.

«Выше, выше, выше» – и. п.: стоя, руки вверх разведены в стороны. Наклоны туловища вниз, руки на колени, вернуться в и. п.

«К ночи солнышко зайдет» - и. п.: то же. Присесть на корточки, руки опустить.

«Ниже, ниже, ниже» - и. п.: сидя на корточках, руки опущены вниз. Движения головой вниз-вверх-вниз.

«Хорошо, хорошо»-и. п.: стоя. Хлопки в ладоши.

«Солнышко смеется» - и. п.: стоя, руки на поясе. Повороты туловища вправо-влево.

«А под солнышком таким веселей живется» - и. п: то же. Кружение на месте в одну, а затем в другую сторону (повороты 2 раза).

3. Лепка «Лучики для солнышка».

Воспитатель. А у меня тоже солнышко проснулось (показывает дощечку, на которой наклеен круг из желтой бумаги, но наверное, не совсем. Посмотрите чего не хватает у моего солнышка?

Дети. У солнышка нет лучиков.

Воспитатель. Давайте сделаем лучики для нашего солнышка. Какого цвета пластилин мы возьмем для лучиков?

Дети. Мы возьмем пластилин желтого цвета.

Воспитатель. разделим комочек на несколько кусочков и раскатаем палочки. (показывает приемы раскатывания из пластилина небольших палочек).

Дети выполняют упражнение, повторяя за воспитателем прямые движения ладонями.

Воспитатель. Вот несколько лучиков я сделала. Теперь вы сделайте свои лучики.

Воспитатель в процессе лепки контролирует приемы работы, помогает детям, затрудняющимся в выполнении задания.

4. Рефлексия.

Лучики, вылепленные детьми раскладываются на дощечку вокруг круга.

Воспитатель. Вот какое замечательное солнышко получилось у нас!

Воспитатель рисует глазки и улыбку солнышку. Посмотрите, как оно нам улыбается и протянуло всем нам свои лучики. Теперь оно будет светить нам до самого вечера.

Выглянуло солнышко,

Блещет на лугу.

Я навстречу солнышку

По траве бегу.

И ромашки белые

Рву я на лугу

Я веночек сделаю

Солнышко вплету

ДОЖДИК, ДОЖДИК ПУЩЕ

Цели: учить ритмично наносить штрихи, располагая их по всему листу; познакомить с природным явлением (дождем); учить находить сходство штрихов с капельками дождя; развивать умение рисовать карандашом.

Оборудование: фланелеграф, фигурки для фланелеграфа; мольберт для показа рисования; металлофон, карандаши, бумага.

Предварительная подготовка: во время дождя обратить внимание детей на ритм и звук падающих капель; на их след, оставляемый на стекле.

Ход занятия.

1. Объяснение нового материала.

Воспитатель. Сегодня к нам на занятие вновь пришел наш друг Карандашик. Но почему у Карандашика в руках не карандаши, а какой-то красивый разноцветный предмет? Вы знаете, как он называется (Ответы детей.)

Правильно, это зонт. А для чего нам нужен зонт? (Ответы детей.)

Конечно, зонт мы берем с собой тогда, когда на улице идет дождь, он защищает нас. Карандашик, на улице идет дождь?

Карандашик. Собрался я, ребята, к вам в гости, вышел на улицу и тут…

Солнце спряталось за тучу,

Стало вдруг совсем темно.

Ветер зашумел, и громко

Дождик застучал в окно.

Воспитатель. Карандашик, а знаешь, как стучит дождик в окошко? Вот послушай. Покажите, дети, как капает дождь.

Дети ритмично постукивают пальцами по ладошке, повторяя «Кап, кап, кап…»

А еще Карандашик, ребята знают песенку о дожде.

Воспитатель с детьми поет песню «Дождик», муз. В. Ферре, сл. народные, сопровождая игрой на металлофоне.

Дождик, дождик, веселей,

Капай, капай, не жалей!

Брызни в поле пуще!

Станет травка гуще!

Только нас не замочи!

Зря в окошко не стучи!

II. Практическая часть.

Воспитатель. А теперь посмотрите на лист бумаги. Дождика еще нет, но вот сейчас на небе появится туча (рисует тучу) и пойдет сильный дождик.

Воспитатель ритмично наносит карандашом штрихи, произнося: «Кап, кап, кап», то ускоряя темп, то замедляя темп: «Дождик все тише и совсем кончился и на земле остались лужи».

А теперь вы нарисуйте дождик.

Дети рисуют капли дождя, сопровождая словами: «Кап, кап, кап…».

III. Итог занятия.

По окончании работы рисунки выставляются на мольберт, и воспитатель вместе с детьми находят рисунки с изображением сильного («Ах, какой ливень на рисунках у Маши и Пети. Всех намочил!») и слабого дождя («А здесь дождик все тише. Скоро появится солнышко»).

Взаимодействие с родителями

Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка.

Консультация для родителей

«Адаптация детей 2-3 лет в детском саду».

    Часто родители задают воспитателям вопрос: «Почему ребенок идет в детсад со слезами и когда этот «ужас» закончится?» Действительно, у большей части детей младших групп адаптация к ДОУ проходит болезненно: малыши долго не могут привыкнуть к детскому саду, устраивают истерики, некоторых от мам по утрам приходиться «оттаскивать». Попробуем разобраться, почему так происходит и как облегчить адаптацию ребят в детском саду.

    Дети привыкают к детскому саду по-разному: кто-то с первых дней ходит в детсад с радостью, но, это скорее исключение из правил, а кто-то не может успокоиться целый день и родителей вечером встречает ревами. Чаще всего у 2-3-х летних малышей расставание с мамой сопровождается слезами, а потом они отвлекаются на игрушки и успокаиваются. И это нормально.

   Вопрос: «Когда ребенок привыкнет к детсаду и перестанет плакать». Пройдет время и адаптационный период завершится. Вот только длительность этого периода у каждого будет своя. Все зависит от степени адаптации детей.

   Выделяют 3 фазы адаптационного периода:

• Легкая. Длится от 1 до 16 дней.
• Средняя. Длится от 16 до 32 дней.
• Тяжелая. Может длиться до 64 дней.

Причины, почему ребенок не может привыкнуть к детскому саду

   Чтобы мамам было легче расставаться со своими дочками и сыночками по утрам, рассмотрим причины, по которым дети плачут. Устраните их — слезы исчезнут.

• Ребенок не подготовлен к посещению детского сада:

• не сформированы культурно-гигиенические навыки;
• он не умеет самостоятельно играть с игрушками;
• режим в семье не совпадает с режимом ДОУ.

• Состояние здоровья. Болезненному ребенку адаптироваться в новых условиях тяжелее, чем здоровому.
• Биологические причины:

• сильный токсикоз у мамы в период беременности;
• осложнения при родах;
• болезни в первые три месяца жизни.

• Индивидуальные причины. Некоторые малыши в первый день посещения дошкольного учреждения ведут себя тихо и спокойно, а на 2-3 день начинают плакать, другие — наоборот, в первые дни устраивают истерики, а потом их поведение нормализуется.
• Условия жизни в семье. Если ребенка возили к родственникам, посещали с ним знакомых, брали с собой в путешествия, то он гораздо быстрее привыкнет к новой обстановке детского сада.
• Ограниченное общение со сверстниками. Труднее всего адаптируются дети, круг общения которых был сведен к минимуму «мама-бабушка-папа». У таких малышей большое количество детей вызывает страх, желание спрятаться куда-нибудь, чтобы побыть одному.

Как облегчить период привыкания к детскому саду?

    Прежде всего:

• Соблюдайте самое важное правило: спокойная мама — спокойный ребенок. Отдавая сына или дочку воспитателю, пытайтесь сохранять спокойствие, потому что дети очень хорошо чувствуют эмоциональное состояние. Если мама привела ребенка, раздела и все время оттягивает момент расставания, она дает повод малышу для страха и волнений. Совет: настройте себя на расставание заранее, помните, что это неизбежно. Переодели ребенка, поцеловали, пообещали, что обязательно заберете его из детского сада и быстренько ушли — вот правильный алгоритм действий в первые дни.
• Время нахождения в детском саду увеличивайте постепенно. В период адаптации оставлять ребенка 2-3 лет в детском саду на целый день не рекомендуется. Начать нужно всего лишь с пары часов в день с постепенным увеличением времени пребывания. Одну-две недели малыша нужно забирать после обеда, потом после дневного сна и еще через несколько дней попытаться оставлять уже на целый день.
• Посещайте детский сад регулярно. Чтобы ребенок быстрее адаптировался, нужно водить его в детсад каждый день. Только болезнь может стать веской причиной непосещения ДОУ.
• Придумайте «ритуал прощания» с ребенком. Долгих прощаний не устраивайте, уверенно говорите, когда заберете ребенка домой (после обеда, сна, вечером), целуете в щеку, обнимаете, машете рукой и уходите.

• Дайте ребенку «оберег» — вещь, которая будет напоминать ему о доме, например, фотографию, мамин шарфик, мягкую игрушку. Можно дать «ключ от дома», без которого, пока не заберете малыша из садика, домой не попадете.
• Создайте мотивацию для посещения детского сада: нужно посмотреть, как кормят рыбок или соскучилась любимая игрушка и т.д.
• Никогда не обсуждайте то, что не устраивает вас в детском саду при ребенке.
• Если расставание с мамой проходит тяжело, то рекомендуется приобщить папу, бабушку или кого-нибудь из родственников, чтобы они отводили малыша в детсад.

Ошибки родителей, затрудняющие адаптацию ребенка

   Чего нельзя делать маме с папой в период адаптации ребенка 2-3 лет к садику:

• Нельзя пугать ребенка. Часто родители пугают своих детей детсадом: «Вот не будешь слушаться меня — пойдешь завтра в садик». Задумайтесь, разве место, которым пугают, способно вызвать позитивные эмоции?
• Нельзя наказывать за слезы при расставании. Никогда не сердитесь на ребенка за то, что он не хочет идти в детсад и плачет. Это вполне нормальная реакция для детей 2-3 лет. Лучше поцелуйте, обнимите его и еще разок уверьте, что вы его очень любите и обязательно заберете из детсада.
• Нельзя обещать ребенку то, что потом не сможете выполнить. Например, если мама сказала, что заберет сразу после обеда, то она должна так и поступить. Из-за не выполненного обещания у детей часто случаются истерики. Как же тут не плакать, если мама обещала и не пришла, может она собирается оставить в садике на ночь. Таким образом, можно навсегда потерять доверие ребенка. Лучше говорить конкретно, что забрать сможете только вечером и не давать «пустых» обещаний.

Игры, помогающие быстрее адаптироваться к детскому саду

Игра — важный вид деятельности для ребенка. Психологи утверждают, что с помощью простых игр можно значительно облегчить период адаптации к детскому саду. Поиграйте со своими детишками в такие игры:

«Детский сад»

Во время игры в детский сад может быть много сюжетных линий:

• «Дети собираются на прогулку».
• «Дети обедают».
• «Дети приходят в детский сад».
• «Дети готовятся к дневному сну».
• «Дети на прогулке».

Роль воспитателя может взять на себя мама или ребенок, а детишками пусть будут игрушки. С помощью игры малыш сможет постичь правила поведения в детском саду, привыкнет к мысли, что там хорошо.

«Сочиняем сказку»

Предложите ребенку придумать сказку о том, как его любимая игрушка попала в детский сад и затем обыграйте ее. Пример сказки: «Жил на свете маленький Зайка. И вот пришло время идти ему в детский сад. Мама Зайчиха отвела Зайку в детский сад, а сама ушла за морковкой. Зайке сначала было страшно, хотелось плакать, но он сдержал слезы, потому что не хотел расстраивать маму. Потом он подружился с воспитателем и детьми. Оказалось, что в садике очень интересно: здесь учат рисовать, лепить фигурки из пластилина, даже есть музыкальные занятия, на которых детки танцуют и поют песенки. День в детском саду прошел быстро, а вечером за Зайчиком пришла мама, увидела, что он не плачет, очень обрадовалась. Вместе они радостные ушли домой».

«Хорошо-плохо»

Родитель называет определенные действия, а ребенок должен определить, хорошо так делать или нет. При положительном ответе -  он хлопает в ладоши, при отрицательном -грозиться пальчиком и говорит: «Аяяяй».

Варианты вопросов:

• играть с игрушками в детском саду;
• плакать утром;
• дружить с другими детками;
• стесняться попроситься в туалет;
• самостоятельно кушать суп;
• мешать деткам спать во время дневного сна;
• делать утром зарядку и т.д.

В заключение еще один важный совет родителям: старайтесь приходить за ребенком раньше, чтобы он не оставался одним из последних в группе, поддерживайте его во всем, хвалите за маленькие достижения, чаще улыбайтесь, сохраняйте спокойствие и скоро вы заметите, что ребенок начал ходить в детский сад с удовольствием. 

Консультация для родителей
«Роль семьи в развитии ребенка младшего возраста»

Семья – важнейший институт общества, микрогруппа, в которой происходит взросление маленького человека: как физическое, так и духовное. Именно с близкими взрослыми (мамой, папой, бабушкой и другими) ребенок встречается на первых этапах своей жизни и именно от них и через них знакомится с окружающим миром, впервые слышит человеческую речь, начинает овладевать предметами и орудиями своей деятельности, а в дальнейшем и постигать сложную систему человеческих взаимоотношений, общение ребенка со взрослыми является основополагающей детерминантой психического развития и психического здоровья детей.

Дошкольная педагогика рассматривает семью как субъект воспитательной деятельности и, следовательно, сосредоточена на значении семьи в формировании личности, на ее воспитательном потенциале и образовательных потребностях, на содержании и формах взаимодействия детского сада и семьи в образовательном процессе. Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских дошкольных учреждениях.
Для формирования полноценного члена общества, способного регулировать свою эмоциональную жизнь, для развития у него адекватной самооценки, необходимой для воспитания в будущем своих собственных детей, рядом с ребенком должен постоянно находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Очевидно, что обеспечить такой тесный, а главное постоянный контакт оказывается возможным только в семье.

Развитие ребенка, его социализация, превращение в «общественного человека» начинается с общения с близкими ему людьми. Непосредственно-эмоциональное общение ребенка с матерью - первый вид его деятельности, в которой он выступает в качестве субъекта общения.

Все дальнейшее развитие ребенка зависит от того, какое место он занимает в системе человеческих отношений, в системе общения. Развитие ребенка непосредственно зависит от того, с кем он общается, каков круг и характер его общения.

Потребность детей в общении не появляется у них автоматически. Она формируется постепенно, в зависимости от условий существования, от воздействия окружающих людей, прежде всего - близких взрослых.

Улыбка, кивок головы, слово, жест или надменный взгляд, крик - заменяют ощущение некоторых контактов. Недостаток эмоциональных контактов всегда негативно отражается на личности ребенка. Невнимание родителей к чувствам и потребностям ребенка препятствует его здоровому развитию.

В первых ощущениях от положительных или отрицательных контактов дети начинают улавливать сообщения о себе, о своей ценности. Первые чувства детей к себе остаются наиболее мощной силой в их личностном развитии, значительно влияя на психологические позиции, которые принимают дети, на роли, которые они играют.

В первые 5 лет у человека формируется самое важное - структура личности. В этот период ребенок особенно уязвим; физически, социально, эмоционально зависим от семьи, в которой полностью или частично удовлетворяются его потребности.

Опыт взаимоотношений с ними служит для ребенка школой социального общения. Недостаток эмоционального общения лишает ребенка возможности самостоятельно ориентироваться в направленности и характере эмоциональных отношений окружающих взрослых и в своих экстремальных формах может даже привести к страху перед общением.

Поскольку взрослый начинает общаться с ребенком, когда тот еще не способен к коммуникативной деятельности, его поведение является главным примером в общении с другими людьми.

Статистические данные показывают: в тех семьях, где существовали тесные и теплые взаимоотношения матери и ребенка, дети вырастают самостоятельными и активными. В тех семьях, где наблюдался дефицит эмоционального контакта в раннем возрасте ребенка, в подростковом возрасте дети отличались замкнутостью и агрессивностью.
В общении с детьми и взрослыми ребенок овладевает нормами и правилами поведения, взаимоотношений, понимает их целесообразность и необходимость.

В условиях семьи складывается присущий только ей эмоционально-нравственный опыт: убеждения и идеалы, оценки и ценностные ориентации, отношение к окружающим людям и к деятельности. Предпочитая ту или иную систему оценок и эталонов ценностей (материальных и духовных), семья в значительной степени определяет уровень и содержание эмоционального и социально-нравственного развития ребенка.

Опыт дошкольника может быть очень разным. Как правило, он полный и разносторонний у ребенка из большой и дружной семьи, где родителей и детей связывают глубокие отношения ответственности и взаимной зависимости. В этих семьях диапазон утверждаемых ценностей достаточно широк, но ключевое место в них занимает человек и отношение к нему.
Эмоциональный опыт может быть существенно ограниченным у ребенка из неполной семьи (при отсутствии кого-то из родителей) или при отсутствии у него братьев и сестер. Недостаточная реальная практика участия в жизни других детей, пожилых людей, о которых необходимо заботиться, является важным фактором, сужающим рамки эмоционального опыта.

Приобретаемый в условиях семьи опыт может быть не только ограниченным, но и односторонним. Такая односторонность складывается обычно в тех условиях, когда члены семьи озабочены развитием в ребенке отдельных качеств, кажущихся исключительно значимыми, например, развитием интеллекта (математических способностей и т.д.), и при этом не уделяется сколько-нибудь существенного внимания другим качествам, необходимым ребенку как будущему гражданину.

Наконец, эмоциональный опыт ребенка может быть неоднородным и даже противоречивым. Такое положение, как правило, имеет место тогда, когда ценностные ориентации главных членов семьи (особенно родителей) совершенно разные. Пример такого рода воспитания может дать семья, в которой мать прививает ребенку чуткость и отзывчивость, а отец считает подобные качества пережитком и «культивирует» в ребенке лишь силу, возводя это качество в ранг первостепенных.

Встречаются родители, которые твердо убеждены, что в наше время – время научно-технических достижений и прогресса – многие нравственные нормы поведения исчерпали себя и не являются для детей необходимыми; кое-кто воспитывает у ребенка такие качества, как умение постоять за себя, не дать себя в обиду, дать сдачи. «Тебя толкнули, а ты что, не можешь ответить тем же?» - спрашивают в этих случаях у детей. В противовес доброте, чуткости, пониманию другого у детей нередко воспитывается умение бездумно применять силу, решать возникшие конфликты за счет подавления другого, пренебрежительное отношение к другим людям.

Семейное воспитание играет важную роль в развитии интеллектуальных способностей ребенка раннего дошкольного возраста. По мнению многих психологов, основы всех необходимых жизненных навыков закладываются именно в семье.

Несмотря на свою занятость и нехватку времени родители должны с очень большой ответственностью, заинтересованностью и желанием активно принимать участие в жизни ребёнка, начиная с раннего возраста.

Время, какое мы можем подарить детям, для них полезнее и дороже любой игрушки.
Родители могут помочь формированию таких навыков как: развитие необходимой для письма «ручной умелости» ребёнка. Больше давайте ребёнку лепить, вырезать картинки, собирать мелкую мозаику, раскрашивать рисунки, но при этом обращайте внимание на качество раскрашивания. Для ребенка это необходимо не только на специальных занятиях в саду, но и в самостоятельной деятельности ребят дома. Ведь родители являются авторитетом для своего ребёнка во всём и в действиях, и в словах.

Развитие интеллектуальной сферы будет проходит наиболее продуктивно, если сформированы такие нравственно-волевые качества, как настойчивость, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, внимание любознательность и т.д.

Важная задача перед родителями – научить ребёнка доводить начатое дело до конца, пусть это будет занятие трудом или рисование, значение не имеет. Для этого нужны определённые условия: ничто не должно его отвлекать. Многое зависит и от того, как дети подготовили своё рабочее место. Например, если ребёнок сел рисовать, но не приготовил заранее всё необходимое, то он будет постоянно отвлекаться: надо заточить карандаши, подобрать соответствующий листок. В результате, ребёнок теряет интерес к замыслу, затрачивает время впустую, а то и оставляет дело незавершённым.

Большое значение имеет отношение взрослых к делам детей. Если ребёнок видит внимательное, доброжелательное, но вместе с тем требовательное отношение к результатам его деятельности, то он сам с ответственностью относится к ней.

В работе с родителями в нашем детском саду используются разные направления, формы и методы взаимодействия.

Направления:
- нравственно-патриотическое (совместные экскурсии к достопримечательностям нашего поселка; участие в параде, праздниках, ярмарках и других значимых мероприятия),
- физкультурно-оздоровительное (организация и участие в семейных спортивных праздниках, викторинах, ознакомление с нетрадиционными методами оздоровления и изготовление массажных ковриков и мобильных тренажеров),

Формы взаимодействия подразделяются на:
- коллективные,
- индивидуальные
- наглядно-информационные.

1.Коллективные:
- Родительские собрания по проблемам воспитания детей,
- Круглые столы, дискуссии;
- Совместные досуги, праздники:
подготовка детей, изготовление костюмов и атрибутов, украшение зала;
- Участие родителей в различных выставках,
детского творчества, творчества взрослых, совместного творчества (по правилам пожарной безопасности, по ПДД, сезонные выставки; рисунки к сказкам, к праздничным датам, тематические).
- Организация дней открытых дверей.
- Выпуск стенгазет (к праздничным датам, о мероприятиях детского сада)
- Создание альбомов в центры развивающей среды («Мое маленькое лето»)

2. Индивидуальные.
- Внеплановые индивидуальные беседы;
- Рекомендации по изучению педагогической литературы;
- Рекомендации по использованию методических пособий;
- Консультации специалистов детского сада;

3. Наглядность.
- Рекламно-информационный стенд;
- Подборка лекций педагогов-специалистов;
- Подборка рекомендаций педагогов-специалистов;
- Результаты детской изобразительной и конструктивной деятельности;
- Подарки и приглашения к праздникам.
Эффективна и необходима работа с родителями по образовательной области «Труд»
Трудовое воспитание является важнейшим условием успешной подготовки детей к обучению в школе. Дети, воспитанные с ранних лет в труде, отличаются в школе самостоятельностью, организованностью, активностью, опрятностью, умением себя обслужить.

Отношения со взрослыми должны быть доверительными, доброжелательными, но не равноправными. Ребенок понимает: он еще многого не знает, не умеет; взрослый образован, опытен, поэтому нужно прислушиваться к его советам, словам. Однако при этом ребенок видит, что не всегда взрослые бывают правы, что поведение многих отнюдь не отвечает нравственным устоям. Ребенок учится отличать плохое от хорошего. Поддерживается любое проявление творчества, инициативы, самостоятельности. В семье ребенок учится высказывать свое мнение, имеет право спорить, доказывать, рассуждать. Какой бы ни был ребенок, он нуждается в признании своей индивидуальности и поддержке любящих родителей.

Советы родителям:

* Развивайте настойчивость, трудолюбие ребёнка, умение доводить дело до конца
* Формируйте у него мыслительные способности, наблюдательность, пытливость, интерес к познанию окружающего. Загадывайте ребёнку загадки, составляйте их вместе с ним, проводите элементарные опыты. Пусть ребёнок рассуждает вслух.
* По возможности не давайте ребёнку готовых ответов, заставляйте его размышлять, исследовать.
* Ставьте ребёнка перед проблемными ситуациями, например, предложите ему выяснить, почему вчера можно было лепить снежную бабу из снега, а сегодня нет.
* Беседуйте о прочитанных книгах, попытайтесь выяснить, как ребёнок понял их содержание, сумел ли вникнуть в причинную связь событий, правильно ли оценивал поступки действующих лиц, способен ли доказать, почему одних героев он осуждает, других одобряет.
* Развивайте мелкую моторику рук: лепите, рисуйте, вырезайте, рвите бумагу, собирайте мозаику и др.
* Всячески пытайтесь поддерживать ребенка в его стремлениях и действиях и тогда развитие его пойдет быстрее!

Родительское собрание

«День за днем говорим и растем»

Добрый вечер! Уважаемые родители!

Сегодня мы с вами собрались на нашу вторую встречу, тема которой  «День за днем говорим и растем».

1.Немного  науки.

Речь-основное средство общения между людьми. С помощью речи дети 3-х лет объясняются, не только со взрослыми, как это было раньше, но и с друг с другом.

В этом возрасте речь становится не только средством общения, но и средством познания окружающего мира. Дети не могут познавать мир, если им не объяснить смысл того, что они видят, слышат и т. д.

Ребенок легко подражает речи взрослого, быстро запоминает то, что слышит и использует это в речи своей.

Ребенок начинает употреблять в разговоре все части речи. Он говорит распространенными предложениями. Задает вопросы: где? почему? зачем?

Словарный запас увеличивается до 1200-1300 слов.

Накапливаются представления и элементарные понятия о явлениях живой и неживой природы: солнце светит, снег идет, сегодня холодно, на улице мороз.

О домашних и диких животных(кошка,  собака, заяц, волк и т. д.)

где живут? чем питаются? какую пользу они приносят?

О растительном мире: овощи (картошка, морковь, капуста и т.д)

фрукты(банан, яблоко и т.д)

цветы(роза, гвоздика и т.д)

деревья(береза, тополь и т.д)

О бытовых явлениях: одежда(летняя и зимняя и т.д)

посуда(чайная, столовая и т.д)

мебель(мягкая, столовая и т.д)

И их предназначения: на кровати спят, за столом кушают. С детьми организовываем игры-занятия по рассматриванию предметов, игрушек, картинок, а так же используем игрушки, реальные предметы, муляжи, куклы, фигуры настольного театра, игрушки -самоделки, картинки, костюмы сказочных персонажей, элементы декораций.

2.Упражнения необходимые для произношения звуков речи и правильно выработке речевого дыхания.

Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см, но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.

 Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.

Организация проведения артикуляционной гимнастики

1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.

2. Взрослый показывает выполнение упражнения.

3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.

Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.

4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чайной ложки или просто чистым пальцем).

Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.

Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными и вместе с тем координированными.

А сейчас я предлагаю взять в руки зеркала и вместе со мной поучиться выполнять артикуляционные упражнения, ведь от правильного выполнения их вами зависит правильность выполнения упражнений вашими детьми. Итак, готовы?

(родители берут в руки заранее приготовленные зеркала)

Упражнения для губ

1. Улыбка - удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

2. Хоботок (Трубочка) - вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

3. Заборчик - губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.

4. Бублик (Рупор) - зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы видны.

5. Заборчик - Бублик. Улыбка – Хоботок - чередование положений губ.

Статические упражнения для языка

1. Окошечко - рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

2. Лопаточка - рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

3. Чашечка - рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.

4. Иголочка - рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.

5. Горка (Киска сердится) - рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.

6. Желобок - язык просунуть через округленные губы. Боковые края языка загнуты вверх.

7. Грибок - рот открыт. Язык присосать к нёбу.

Динамические упражнения для языка.

1. Часики (Маятник) - рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.

2. Змейка - рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать вглубь рта.

3. Качели - рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

4. Футбол (Спрячь конфетку) - рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.

5. Чистка зубов - рот открыт. Языком водить по верхним и нижним резцам с внутренней стороны зубов.

6. Лошадка - присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку

Детям третьего года жизни сказки и рассказы следует не читать, а рассказывать, при этом речь должна быть правильной, тон спокойным, голос не громким. Сказка или рассказ обязательно должны прозвучать несколько раз.

 3. Дети с большим удовольствием и желанием играют в пальчиковые игры. Доказано, что тонкая работа пальцами способствует развитию речи у детей.

игры: «зашнуруй», «застегни пуговицу», «разноцветные прищепки», «пирамидки», «нанизывание бус» и многое другое.

Работа с пластилином, раскрашивание раскрасок помогает развивать не только мелкую моторику, но и речь детей. (Педагог предлагает родителям вместе с детьми познакомиться с приемами работы с пластилином)

4. Ответы на вопросы волнующие родителей. 

5.В конце родительского собрания  педагог предлагает родителям памятки по формированию и развитию у детей грамматически правильного строя речи.

ПАМЯТКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Вы - первые и самые важные учителя своего ребенка.

1.Для ребенка ваша речь является образцом речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая вам, слушая вас, наблюдая за вами.

2.Ребенок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.

3.Речь ребенка успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание, читают ему.

4.Нужно обеспечить ребенку широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира.

5.Следует уделять ребенку больше времени, так как в раннем возрасте закладываются основы уверенности в себе и успешного общения вне дома, что способствует дальнейшему продвижению ребенка в школе, в компании сверстников.

6.По возможности нужно присоединяться к ребенку, когда он смотрит телевизор, и стараться узнать, что его интересует, обсуждать увиденное.

7.У каждого ребенка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для себя и ребенка реальные цели.

8.Старайтесь, чтобы ребенок не чувствовал недостатка в любви и разнообразии впечатлений.

9.Вам принадлежит исключительная активная роль в обучении малыша умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребенку.

Консультация   для  родителей

«Почему так важно развитие мелкой моторики руки ребёнка?»

 Развитие ребёнка происходит поэтапно, каждый этап очень важен, от его успешности зависит развитие малыша, его способности, появление тех или иных интересов, и в целом формирование личности ребёнка.

Практически все знают понятие «мелкая моторика» и что её развитие очень полезно.

Но почему это так? Чем так важно развитие мелкой моторики?

Польза мелкой моторики в том, что ребёнок пальчиками ощущает предметы, импульсы от этих ощущений идут в мозг, центры головного мозга, отвечающие за движения пальчиков располагаются очень близко с центрами, отвечающими за речь.

Отечественные физиологи подтверждают связь развития рук с развитием мозга. В.М. Бехтерев в своих работах доказал, что простые движения рук помогают снять умственную усталость, улучшают произношение многих звуков, развивают речь ребенка. А известный педагог В.А Сухомлинский утверждал, что “ум ребенка находится на кончике пальцев”.

В пальчиковых играх развитие речи происходит сразу в двух направлениях:

Во-первых, импульсы от рецепторов, которые находятся на ладошках идут к головному мозгу и раздражают ту его часть, которая отвечает за развитие речи. Это можно назвать пассивным развитием речи.

Во-вторых, ребенок слышит стихи, песенки, запоминает их и через время сам повторяет отдельные слова, а потом и стих целиком. Если ребенок совсем маленький - он учится распознавать звукосочетания, отдельные слова, а также ритм речи и мелодику языка.

Следовательно – плодотворное развитие мелкой моторики улучшает речь. Получается, что когда ребёнок работает пальчиками и ручками – активизируются речевые зоны.

Тренировка ручной ловкости способствует также развитию таких необходимых умений и качеств, как подготовка руки к письму.

Принципы  подбора игр на развитие мелкой моторики.

1. В игре обязательно должны сочетаться движения на напряжение и расслабление.

2. Должна быть задействована вся кисть руки.

3. Уровень сложности упражнения и игр должен соответствовать возрасту.

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. 

Пальчиковые игры для детей

1. Фольклорные пальчиковые игры: «Этот пальчик…», «Расскажи стихи руками»,  «Солим капусту», «Два медведя».

2. Игры на развитие тактильного восприятия: «Гладкий – шероховатый», «Найди такой же на ощупь», «Чудесный мешочек» (ребёнок опускает руку в мешочек со знакомыми предметами или игрушками определяет их на ощупь, что это), «Горячее – холодное», «Мокрое – сухое».

3. Различные игры с водой.

4. Игры с нанизыванием: «Собери бусы», «Собери пирамидку», «Сушим одежду» (ребёнок находит картинку с изображением названного предмета и нанизывает её на шнурок, в картинке для этого сделано отверстие).

5. Игры – шнуровки: «Ботинок», «Яблоко и червячок», «Пуговица», «Домик» и др.

6. Мозаики (крупные и мелкие).

7. Пазлы (твёрдые и мягкие):

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Кораблик», «Паровозик», «Петушок», «Бабочка», «Сестра и брат», «Зайчик и собачка», «Одень девочку», «Одень мальчика», «Собачка», «Медвежонок», «Зайчик», «Клоун».

8. Игры с пластилином.

9. Игры на базе конструктора «Лего», (или другого). Эти игры способствуют не только развитию мелкой моторики, а также формирований о цвете, форме и ориентировке в пространстве.

10. Рисование через стекло:

- обводка плоских фигур (дно стакана, перевёрнутое блюдце, собственная ладонь);

- обводка трафаретов на разные лексические темы («Животные», «Овощи», «Фрукты» и др.

11. Аппликация – учить рвать и мять бумагу, наклеивать.

12. Домашние дела, способствующие развитию  мелкой моторики:

- перемотка ниток;

- завязывание и развязывание узелков;

- перебирание круп и бобовых;

- массаж ладошек грецкими орехами и карандашам;

- водные процедуры, переливания воды ( можно предложить помыть пластмассовую посуду или постирать бельё, объяснить и показать предварительно все  процессы: смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание, развешивание). 

Правила проведения игр на развитие мелкой моторики.

1.   Игровые занятия должны постепенно усложняться.

2.   Начинать игру можно только тогда, когда ребёнок хочет играть.

3.   Если малыш постоянно требует продолжения игры, постарайтесь переключить его внимание на другую игру, задание (во всём должна быть мера!).

4.   Никогда не начинайте игру, если вы сами утомлены или ребёнок неважно себя чувствует.

5.   Не допускайте переутомления ребёнка в игре.

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ  

«РОЛЬ ФОЛЬКЛОРА В РАЗВИТИИ РЕБЕНКА».

 «Ладушки» и «коза-дереза» так прочно вошли в игровой обиход малыша, что слово «фольклор» не сразу приходит на ум. А между тем все детские потешки, сказки и большинство игр придуманы, возможно, не одну сотню лет назад. И не так просты, как кажется.

Фольклор – устное народное творчество. Передаваясь из уст в уста, он меняется, принимает разные формы, но остается таким же полезным и нужным нашим детям. Почему? Потому что устное народное творчество – это способ кодирования и передачи важной информации. В сказках, песенках, играх скрыты богатства народной мудрости: правила поведения, герои-эталоны и отрицательные примеры, духовные ценности и меткие наблюдения над жизнью. С самого раннего возраста малыши незаметно для себя обучаются и развиваются, впитывая народные традиции, учатся отличать добро от зла. Но не только иносказательное содержание делает народное творчество таким ценным для воспитания. Сама форма привлекает малышей: яркая, метафоричная, с интересными сюжетами, напевностью, загадками, игрой слов. Чтение сказок вслух, пение колыбельных, загадывание загадок и потешные стишки способствуют развитию фонематического слуха у ребенка (правильно слышу – правильно говорю), пополняет его словарь, прививает культуру речи и обогащает знание грамматики родного языка. Разные жанры помогают всесторонне развивать малыша. Например, загадки позволяют ребенку замечать многозначность слов, улавливать игру, развивать способность к анализу и обобщению, умение лаконично и четко выстраивать мысль. Народные загадки отгадать сложнее, чем авторские, написанные специально для малышей. Но тем интереснее познавать мир, видеть необычное в обычном: «сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает – тот слезы проливает». «Шел долговяз, во сыру землю увяз» (дождь). Придется объяснить малышу, что слова «дед» и «долговяз» имеют переносное значение. Это научит ребенка мыслить шире, чувствовать образность языка. Загадки такого типа подходят для малышей старше 3-4 лет. До этого возраста дети понимают только буквальное значение слов. Самым маленьким предложите загадки попроще: "Маленький, беленький, по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык" (заяц). Не столько важен результат, сколько процесс – ребенок учится находить скрытый смысл слова, обращается к своему, пока еще маленькому, жизненному опыту, строит догадки.

Раньше колыбельные, сопровождая малыша с первых дней, помогали ему не только успокоиться перед сном, но и развивать речь даже в таком возрасте. Слушая мамин голос, малыш со временем начинает выделять в потоке речи интонации, отдельные слова, звуки. Это формирует у крохи слух, чувствительность к речи, он быстрее начнет понимать и, возможно, раньше начнет говорить. Даже если Вы не чувствуете в себе артистического дарования, петь колыбельные все равно стоит – ничего приятнее маминого голоса для малыша нет. Ученые утверждают, что малыши, мамы которых пели им колыбельные песни, растут спокойными и уравновешенными, быстрее адаптируются в обществе и приспосабливаются к новым условиям.

Потешки – короткие стишки, сопровождающие купание, массаж, игры крохи. Они кратки и забавны, позволяют не просто отвлечь внимание капризничающего малыша, но и успокоить его в случае непослушания: «ладушки» и «сорока» развлекают малышей даже тогда, когда они не еще не научились понимать речь. Это форма общения крохи с мамой, способ быть ближе. Потешки отлично развивают речевой слух ребенка: умение различать звуки, близкие по звучанию, ритм и плавность речи, интонацию, выразительность, повышение и понижение тона. Существует огромное количество потешек на все случаи.

Потешка для умывания:

Зайка начал умываться

Видно в гости он собрался

Вымыл ротик

Вымыл носик

Вымыл ухо

Вот и сухо

От слез:

Не плачь, не плачь,

Куплю калач.

Не хнычь, не ной,

Куплю другой.

Слезы утри,

Дам тебе три. 

Хорошо успокаивают расшалившегося малыша игры с пальчиками:

Этот пальчик – дедушка (показывает большой палец)
Этот пальчик – бабушка, (показывает указательный палец)
Этот пальчик – папочка, (показывает средний палец)
Этот пальчик – мамочка, (показывает безымянный палец)

Этот пальчик – наш малыш, (показывает мизинец)
А зовут его ……

Нелюбимое девочками заплетание кос превращается в волшебный ритуал:

Расти коса до пояса,
Не вырони ни волоса.
Расти, коса, не путайся,
Маму, дочка, слушайся.

**

Чешу, чешу волосоньки,
Расчесываю косоньки!
Что мы делаем расческой?
Тане делаем прическу.

Знакомя детей с разными фольклорными жанрами, мы обогащаем речь детей живостью, образностью, краткостью и меткостью выражений, способствуя воспитанию детей на народной мудрости. Адресованные детям потешки, песенки, попевки, звучат, как ласковый говорок, выражая заботу, нежность, веру в благополучное будущее. Именно это и нравится детям в малых формах фольклора. Они удовлетворяют рано возникшую у ребенка потребность в художественном слове.

Произведения устного народного творчества — это богатство и украшение нашей речи. Они создавались народом и передавались из уст в уста. По словам А.П. Усовой "словесное русское народное творчество заключает в себе поэтические ценности". Его влияние на развитие речи детей неоспоримо. С помощью устного народного творчества можно решать практически все задачи методики развития речи и наряду с основными методами и приемами речевого развития.

Большое количество фольклорных жанров позволяет развлекать, развивать и обучать малыша ненавязчиво и разнообразно. Не пренебрегайте простыми стишками, сказками, загадками, песенками – в скрытой и игровой форме они учат маленького человека жизни.

Картотека потешек для режимных моментов