Педагогический проект

 «ОчУМЕЛЫЕ ручки».

Введение

«С моей точки зрения, основная цель раннего развития —

это предотвратить появление несчастных детей.

Главное — развить в ребенке его безграничные потенциальные

 возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире».

 Масару Ибука

«Руки учат голову, затем поумневшая голова учит руки,

 а умелые руки снова способствуют развитию мозга»

И. Павлов

      Умен тот, кто умеет мыслить! Умение мыслить дано нам с рождения. Да, мы в мир приходим с разными задатками, и с мыслительной деятельностью тоже. Каждый ребенок по – своему гений. Ученые всего мира давно изучают эту тему и утверждают, что возможности человеческого мозга поистине безграничны. Несмотря на это мы используем только маленькую толику этих возможностей. Гениальность  - это то, на что способны мы все, только надо научиться полностью открывать свой потенциал. Но как развить его? От чего зависит его реализация? Конечно, от того, как будет развиваться ребенок, в каких условиях, что и как будет способствовать их полноценному развитию.

    «Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев. От них идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

  В. А. Сухомлинский

   Влияние воздействия руки на мозг человека известно еще до нашей эры. Многие игры и упражнения, направленные на развитие у детей ручной умелости, дошли до нас ещё из глубины веков. И это не простая случайность.В те далёкие времена, когда ещё не существовало письменности, люди хорошопонимали большое значение «ловкости рук» как одного из важнейших условийприспособленности человека к жизни. А специалисты восточной медицины утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживая мозговые системы в отличном состоянии.

Татьяна Черниговская, доктор наук по физиологии и теории языка, заведующая лабораторией когнитивных исследований и кафедрой проблем конвергенции естественных и гуманитарных наук СПбГУ считает:«Мы слушаем ушами, а слышим — мозгом. Смотрим глазами, а видим — мозгом. А чтобы мозг работал, должным образом должны работать руки». Научно доказано, что у ребенка с момента рождения до шести месяцев формируется уже 50% нейронных связей, а к трехлетнему возрасту в клетках мозга образуется до 80% подобных связей между клетками мозга, благодаря которым он обеспечивает дальнейшее интеллектуальное, творческое, эмоциональное развитие человека. Таким образом, малыш после трех лет имеет отличную базу для последующего обучения и развития. То есть если в этот период не создать прочную базу, все дальнейшее обучение вряд ли приведет к блестящим результатам, подобно тому, как маловероятно совершить прорыв, работая на слабом, плохом компьютере.

Проект ориентирован на  решение самой главной проблемы воспитания и образования: развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста. Мелкая моторика - это некая степень подвижности пальцев, развитие мышц кистей рук, которое способствует выполнению точных, конкретных, скоординированных движений. Известно, что мелкая моторика и развитие мышц очень тесно связано с мышлением и общим развитием малыша, с развитием речи, мыслительными процессами, воображением, пространственным восприятием, фантазией и т.д.

Еще Аристотель признавал, что: «Рука – это инструмент всех инструментов», а В.А. Сухомлинский утверждал: «Ум ребенка находится на кончиках  его пальцев».

Актуальность

« Перед нами стоит очень сложная задача: мы находимся на стыке между человеком, который писал по прописям и читал обычные книги, и человеком, который читает гипертексты, писать не умеет вообще, имеет дело с иконками и даже не набирает тексты. Важно понимать, что это – другой человек и у него другой мозг. Нам, взрослым, нравится этот другой мозг, и мы уверены, что никакой опасности в этом нет. А она есть. Если маленький ребенок, придя в школу, не учится письму, привыкая к мелким филигранным движениям ручки, если в детском саду он ничего не лепит, не вырезает ножницами, не перебирает бисер, то у него мелкая моторика не вырабатывается. А это именно то, что влияет на речевые функции. Если вы не развиваете у ребенка мелкую моторику, то не жалуйтесь потом, что его мозг не работает»,-Татьяна Черниговская.

Очень важно иметь качественную аппаратуру — на этом вся наука стоит, но если нет того мозга, который понимает, как задать вопрос, мозга, который понимает, что делать с этой гигантской кучей данных, которые мы получаем каждую секунду, то все остальное бесполезно. 

Наблюдая за детьми, заметила, что с каждым годом у них все больше и больше наблюдается слабость движения пальцев и кистей рук, неловкость, что служит одной из причин, в овладениипростейшими, необходимыми по жизни умениями и навыками самообслуживания. Плохая моторика пальцев рук дает низкие результаты при выполнении различных заданий, например: обвести фигуру, нарисовать по образцу и т.д. Ребенок быстро устает, у него падает работоспособность. Неподготовленность к письму, недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и вследствие этого - развитию речевой функции. А целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста способствует и формированию интеллектуальных способностей, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.Поэтому этот вопрос в дошкольном учреждении нужно поднимать уже с двух лет.

Проблема повышения эффективности комплексной работы по развитию мелкой моторики и координации движений пальцев рук детей 2-7 лет не теряет своей актуальности и значимости.

Воспитание современного ребенка и развитие его познавательных способностей, интеллекта –приоритетнаяи самая главная задача дошкольной педагогики, особенно в наше время,когда  постоянно возрастает техническая сложность средств производства, что требует особого внимания к профессиональным интеллектуальным качествам специалиста, а так же к его творческим способностям.
Именно поэтому актуально становится разработка проекта «ОчУМЕЛЫЕ ручки».

Гипотеза: Интеллект дошколят будет развиваться активнее,если начать стимулировать его с раннего возраста, т.е.у детей целенаправленно развивать мелкую моторику.

Цель проекта.

Развитие умственных способностей  ребенка, через укрепление мелкой моторики рук, как основы развития интеллекта дошкольника.Сформировать гармоничную личность с момента рождения. 

 Задачи:

• Совершенствовать  мелкую моторику рук, развивая психические процессы: внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память, речь детей через использование разнообразных форм, методов и приемов методики Кумон;
• Стимулировать речевое развитие детей путем тренировки движений пальцев рук, овладению детей сложными упражнениями пальчиковой гимнастики, повышая работоспособность коры головного мозга и уровень развития мышления  
• Совершенствовать   предметно – развивающую среду группы;
• Способствовать сотрудничеству с  родителями: повышать уровень педагогической компетентности родителей.
• Формировать элементарные представления у детей о правилах безопасного поведения во время игры с дидактическим материалом;

Новизна данного инновационного проекта заключается в следующем

- обучение детей проводится с двухлетнего возраста;

-  в разработке системы работы по развитию мелкой моторики детей, в подборе методов, разнообразных техник изобразительной деятельности, использование тетрадей по методике Кумона, занятий со счетными палочками, с конструктором; работа с бумагой, с пластилином, с подручным, природным материалом (аппликация, сминание и выравнивание бумажных комочков…) с учетом возрастных особенностей детей.

-создание системы использования занимательных дидактических игр, упражнений, интеллектуальных игр, нацеленных на развитие логического мышления детей, познавательных интересов в процессе воспитания и обучения в соответствии с современными требованиями.
-межпредметное взаимодействие: параллельное внедрение проекта «Художественный труд» и «Оригами малышам», «Музыка вокруг нас».

Участники проекта: дети, воспитатели, родители, музыкальный руководитель, педагог дополнительного образования- стретчинг- психогимнастика, педагог дополнительного образования  -ручной труд, оригами.

Проект долгосрочный, рассчитан на 2019-2023 гг.  

Предполагаемый продукт проекта: разработанные рекомендации для педагогов по развитию логического мышления детей; систематизированный материал по теме; разработанные рекомендации для родителей.

Предполагаемые результаты:

1. Положительная динамика в развитии мелкой моторики и координации пальцев, приобретение подвижности и гибкости кисти.
2. Овладение разными видами трудовой и художественной  деятельности.
3. Возросла речевая активность детей в различных видах деятельности;
4. Увеличился словарный запас детей, речь детей стала более эмоциональной и выразительной.
5. Усовершенствована  предметно – развивающая среда
6. Сформированы элементарные представления у детей о правилах безопасного поведения во время игры с дидактическим материалом
7. Повышен  уровень педагогической компетентности родителей

Работа с дошкольниками строится на основе следующих дидактических принципов:

• принцип психологической комфортности–создание  комфортной образовательной среды;
• принцип  деятельности – все новое вводится, не в готовом виде, а через самостоятельное  «открытие» его детьми
• принцип минимакса- разноуровневое обучение детей, возможность продвижения каждого ребенка своим темпом  ;
• принцип целостного представления о мире -при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира;
• принцип вариативности – дать детям возможность осуществлять свой собственный выбор ;
• принцип творчества - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми своего собственного опыта творческой деятельности;
• принцип интеграции всех образовательных областейв соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей - мелкая моторика и развитие мышц очень тесно связано с мышлением и общим развитием малыша, с развитием речи, мыслительными процессами, воображением, пространственным восприятием, фантазией и т.д.

• принцип непрерывности - связь всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. преемственные связи между всеми ступенями обучения .
• принципы последовательности и систематичности.Важным фактором для развития мелкой моторики является последовательность и систематичность. На этапе раннего детства усвоение знаний наравне с формированием умений, должно происходить систематически, а не от случая к случаю. Наличие системы придает сенсорному воспитанию организованность, а,главное, последовательность от простого к сложному.
• принцип наглядности, учитывая психологию, возрастные особенности детей раннего возраста, наглядность играет большую роль в сочетании со словами.

Аннотация проекта

    В настоящее время многие современные программы дошкольного образования акцентируют свое внимание на ребенке, как на неповторимой, творчески развивающейся личности. Немаловажная роль уделяется и уровню мыслительной деятельности дошкольника. А как мы уже знаем, мозг будет работать тогда, когда будут работать пальчики ребенка. Очень интересны в этом плане методики многих японских ученых. Рассмотрим некоторые из них.

Методика воспитания Масару Ибука

В 70-х годах прошлого столетия Масару Ибука создал уникальную книгу «После трёх уже поздно».Основная идея книги заключается в том, что Ибука говорил, что мозг ребёнка именно в этом возрасте активно развивается, в нём появляется множество нейронных связей. По его мнению, кроху невозможно перекормить новыми сведениями и впечатлениями — детский мозг, как губка, быстро впитывает знания, но когда чувствует, что «уже достаточно», включается механизм блокировки и новая информация просто не воспринимается. Разумеется, информация и — главное — форма, в которую она «упакована», должны соответствовать возможностям ребенка и отвечать его потребностям.

При этом автор методики не дает каких-то конкретных рекомендаций для родителей. Принципы его методики будут близки любому любящему родителю: любить ребёнка, ценить его, чувствовать его потребности и желания, замечать его особенности. Исходя из этого, родитель может подбирать упражнения, игры и задания для малыша.Самые простые упражнения этой методики: прослушивание классической музыки, игры на развитие мелкой моторики и др.Таким образом, в основе методики раннего развития Масару Ибуки лежит его интерпретация пословицы «Куй железо, пока горячо»: «Слишком поздно ковать железо, если металл уже затвердел». Для того чтобы ребенок стал в будущем умным, способным и счастливым, нужно приложить много усилий к его развитию и воспитанию именно в первые три года его жизни. «Главное — развить в ребенке его безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире». Масару Ибука.

Советы Масару Ибука

Масару Ибука не изобрел новых развивающих игр и игрушек, как многие другие методисты, зато дал несколько очень дельных советов.

• Учите стихи наизусть. Мозг ребенка способен удержать в памяти от 100 до 200 коротких стихотворений. Чем интенсивнее используется память, тем лучше она функционирует и развивается. Способности ребенка к запоминанию нужно тренировать, пока он находит удовольствие в повторении. Известны случаи, когда двухлетние карапузы рассказывали наизусть всего Чуковского, в то время как их сверстники не могли запомнить четверостишие про плачущую Таню.
• Берите кроху на руки. Общение, физическое соприкосновение с родителями влияет не только на интеллект малыша, но и формирует отзывчивого, восприимчивого человека. И вообще — общения, взаимодействия с родителями не может быть слишком много. Новорожденного нельзя избаловать совместным сном и лаской.
• Разнообразьте занятия. Для ребенка полезнее пробовать свои силы в разнообразных занятиях, с возможно более широким кругом предметов, чем сосредотачиваться на чем-то одном. С другой стороны, если он преуспеет в одной области, это придаст ему уверенность в себе и он будет успешнее продвигаться в других занятиях.
• Дайте ребенку карандаши как можно раньше. Все, что малыш делает руками — рисует, разбрасывает игрушки, рвет цветную бумагу, — развивает его интеллект и творческие задатки. Чем скорее вы дадите ребенку карандаши, тем лучше будут результаты. Но если одновременно вы будете поминутно его останавливать («Держи карандаш правильно!», «Яблоки должны быть красные»), то помешаете развитию его творческих способностей.
• Лепка, вырезание узоров из бумаги и складывание бумажных фигур развивает творческие задатки ребенка. Ребенок, начавший лепить в раннем возрасте, существенно опережает своих собратьев в освоении различных навыков. И дело здесь не в том, что он раньше начал практиковаться в лепке, а в том, что лепка рано разбудила его интеллектуальные и творческие задатки. Ловкость рук и самовыражение — это первые, но далеко не единственные качества, приобретаемые ребенком благодаря лепке. Малыш с любопытством изучает окружающие его предметы и особенно реагирует на те, которые дают ему, «радость достижения» и удовлетворяют его потребность в творчестве.
• Тренируйте левую руку так же, как правую. Обратите внимание, что обезьяны свободно пользуются обеими руками для еды и игры. Человек в этом отношении менее совершенен…
• Не покупайте малышу слишком много игрушек. Избыток игрушек рассеивает внимание ребенка. Если вы хотите развить у крохи фантазию, нестандартное мышление и изобретательность, не покупайте ему все, что он просит. В воображении малыша кусок дерева или крышка от чайника могут преобразиться в сказочный дом или корабль — это куда интереснее, чем дорогая игрушка из магазина, которую можно использовать по какому-то одному назначению.
• Больше двигайтесь. Детям полезна ходьба. Из 639 мышц нашего тела 400 участвуют в ходьбе. Не случайно многие писатели говорят, что, когда работа у них стопорится, они совершают прогулку, в процессе которой появляются новые идеи. По всей вероятности, ходьба стимулирует мыслительный процесси является отличным упражнением для интеллекта. Не зря ведь многие талантливые люди говорят, что во время прогулки в голову приходят новые идеи и вновь появляется вдохновение.

Методика  Тору Кумона

Основной принцип метода «От простого к сложному». Основа метода Кумона – самообучение, самостоятельные занятия дома, когда помощь взрослого заключается в том, чтобы проверить домашнее задание. Программа ориентирована на самостоятельное приобретение навыков. Она воспитывает в детях привычку к систематическим занятиям, что необходимо для успешной учёбы. Занятия по системе Кумон позволяют ребёнку почувствовать, что он может многого добиться сам. Поэтому ребёнок вновь и вновь готов к новым достижениям. Игры и занятия  по этой методике начинаются с 2 лет.

Методика Шичиды.

Макато Шичида считал, что все дети имеют врождённую гениальность и одаренность. Задача родителей — развить эти качества и способности, обеспечить ребёнку такие условия, чтобы его мозг в максимально развивался. Шичида уверен, что мозг ребёнка в возрасте от полугода до трёх лет способен накапливать неограниченное количество информации.

   Основная идея метода — развитие правого полушария головного мозга. Именно оно отвечает за долговременную память, быстро накапливает информацию, которая поступает в мозг в виде изображений. Шичида утверждает, что до 3 лет у детей доминирует правое полушарие, поэтому именно это время необходимо использовать родителям.

    После трёх лет всё активнее проявляет себя левое полушарие, которое отвечает за логику и мышление, а также развивается благодаря длительному заучиванию и многократному повторению. К 6 годам левое полушарие начинает доминировать, и занятия уже не будут настолько эффективны.

   На занятиях по методу Шичиды важна теплая и благожелательная атмосфера, положительный настрой, вера в способности ребёнка. В процессе занятий используются игры на развитие памяти, воображения, интуиции, мелкой моторики, фантазии, творческих способностей.

Методика доктора Сузуки.

Доктор Сузуки заметил, что маленькие дети очень легко усваивают информацию, например, они с легкостью могу изучить иностранный язык. Тогда доктор решил попробовать обучить малышей музыке. Маленькие дети очень любят подражать и копировать взрослых. Именно это наблюдение легло в основу методики.

    Уже через несколько лет Сузуки создал отряд скрипачей 4-5 лет, которые чудесно исполняли довольно сложные музыкальные произведения. Секрет успеха методики, по мнению автора, заключается в

• убежденности в том, что все люди на земле обладают музыкальными способностями (вопрос только в том, успели ли они развить эти способности в детстве)
• искреннем желании взрослого (родителя) помочь
• вовлеченности взрослого в учебный процесс.

Рекомендации доктора просты: ежедневные посещения музыкальных уроков, занятия дома и, желательно, личный пример родителей.

Во всех восточных методиках есть много общего. Рекомендуется:

• Начинать развивать и воспитывать ребёнка с младенчества, тогда это будет максимально эффективно.
• Любить, ценить ребёнка, не кричать, создавать благоприятную атмосферу на занятиях.
• Верить в ребёнка, доверять ему.
• Учитывать особенности и способности ребёнка.

   Все просто и понятно. В любой методике важны периодичность и постоянство. И результаты обязательно появятся. И, конечно же, какую методику бы ни выбрали, на чём бы ни остановились, самое главное — понимание ребенка,любовь и поддержка.Таким образом, малыш после трех лет имеет отличную базу для последующего обучения и развития.

Литература:

А.Е. Белая, В.И.Мирясова   «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников»,  АСТ Астрель: Профиздат,2007.

 О.И. Крупенчук «Пальчиковые игры», Спб: Издательский Дом «Литера», 2008.

 С. Шанина, А. Гаврилова  «Пальчиковые упражнения  для развития речи и мышления ребёнка», М.РИПОЛ классик; ДОМ ХХ1 век. 2010.

Ишмуратова, Е.М. Развитие познавательных функций у детей раннего возраста в различных видах продуктивной деятельности / Е.М. Ишмуратова; Ишмуратова Е.М. // Логопед в детском саду. - 2008.

М.М.Безрукова, Т.А. Филиппова «Тренируем пальчики. Пособие для детей». Издательство: Дрофа, 2018 г

Татьяна Воронина: 365 + 5 узоров для развития мелкой моторики. ФГОС
Евгения Кац: Необычная математика. Тетрадка логических заданий для детей
Ольга Давыдова: Графомоторика. Тренажёр по развитию межполушарного взаимодействия и графомоторных навыков
https://fulledu.ru/articles/1373_osobennosti-metodiki-kumon.html

https://topfranchise.ru/stati/franshiza-kumon-ot-domashnego-obucheniya-do-mirovogo-lidera-v-detskom-obrazovanii/

https://www.mann-ivanov-ferber.ru/kumon/kak-provodit-zanyatiya-po-metodike-individualnogo-razvitiya-kumon/

https://azbyka.ru/deti/posle-treh-uzhe-pozdno

Рабочие тетради Кумон: «Давай резать!», «Давай рисовать!», «Давай клеить!»

Младший дошкольный возраст

Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее.

 Именно руки учат ребенка точности, аккуратности, ясности мышления.

Движения рук возбуждают мозг, заставляя его развиваться.

В.А.Сухомлинский

       Что мы знаем о детских пальчиках? То, что они необычайно трогательные, крошечные и нежные. Развиваясь и подрастая, пальчики становятся более ловкими , шаловливыми. Они действуют осознано и всё чаще добиваются результата, приближаясь к заветной цели. Но что стоит за всеми этими действиями? Нам кажется, что дети просто забавляются со своими ручками, а они тем временем активно познают мир и, конечно, умнеют. Поэтому, чем больше внимания мы уделяем кистям рук  ребёнка, тем активнее у него развивается мозг и речь. Ведь ум ребёнка сосредоточен именно на кончиках пальцев!

Организация работы в первой младшей группе

Цель :

Развитие и укрепление мелкой моторики рук у детей раннего возраста в играх, упражнениях и разных видах деятельности посредством  использования  доступного материала. 

Создание благоприятных  условий для развития мышления у ребенка раннего возраста.

• Способствовать работе речевых и мыслительных центров головного мозга
• Совершенствовать  мелкую моторику рук, развивая психические процессы: внимание, логическое мышление, зрительное и слуховое восприятие, память, речь детей через использование разнообразных форм, методов и приемов

• Учить детей правильно держать ножницы, делать прямые надрезы по линиям
• Держать в руке карандаш и проводить прямые, кривые линии, закрашивать картинки,
• Пользоваться клеем, приклеивая картинки, фрагменты картинок  на трафареты
• Познакомить с геометрическими формами, цветом

• Формировать элементарные представления у детей о правилах безопасного поведения во время игры с дидактическим материалом
• Совершенствовать предметно – развивающую среду группы
• Способствовать сотрудничеству с  родителями: повышать уровень педагогической компетентности родителей по формированию представлений о моторной деятельности детей, изготовление пособий.

Работа с родителями с целью распространения педагогических знаний среди родителей в области развития мелкой моторики у детей.