(официальный бланк детского сада)

Рабочая программа педагога – психолога

 с ребенком группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР

ХХХХ

на 2020-2021 учебный год

Составила:

педагог-психолог

Нижний Новгород

2020

                                             Содержание:

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

1. Пояснительная записка……………………………….…….....стр 3
2. Цели и задачи реализации Программы………………………стр 3
3. Принципы формирования Программы…………………..…..стр 3

1.4 Значимые характеристики для разработки и реализации

Программы, в том числе характеристики особенностей

 развития детей…………………………………………………….стр 4

5. Планируемые результаты реализации Программы………….стр 6

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

2.1Психолого –педагогическая диагностика…………………….стр 8

2.2 Содержание коррекционно - развивающей работы.

Календарно-тематическое-планирование………………………..стр 8

2.3 Психологическое консультирование…………………………стр 13

2.4 Психологическое просвещение и профилактика…………….стр 14

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

1. Материально-техническое обеспечение Программы……… ..стр 14
2. Учебно-методическое обеспечение Программы……………. .стр 15
3. Режим дня на холодный период года………………………….стр 15

3.4 Расписание игровых сеансов………………………………….стр 15

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ:

1. 1 Пояснительная записка

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования к обязательной документации педагога-психолога и является частью индивидуальной адаптированной образовательной программы  для детей с ЗПР.

  Программа разработана по результатам психолого-педагогического обследования.

 Программа разработана в соответствии с Адаптированной Основной Общеобразовательной программой для детей с ЗПР  «Детский сад № XXX»   Программа разработана она основе «Занятия для детей с задержкой психического развития» Н.В. Ротарь,Т.В.Карцева.

1.2 Цели и задачи реализации Программы

    Цель: (вставить из АОП, у каждого они свои)

• Коррекция и развитие познавательных процессов и эмоциональной сферы.

    Задачи:

• Учет состояния работоспособности ребенка во время выполнения групповых и индивидуальных заданий.
• Создание условий для координации волевых усилий с другими детьми.
• Расширение объема слуховой, словесной, речевой памяти.
• Расширение объема зрительной памяти.
• Формирование установки на сосредоточение и переключение, распределение внимания.

1.3 Принципы формирования Программы

  В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах :

1. Поддержка разнообразия детства

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

3. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства

4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Учреждения) и детей.

 5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.

6. Сотрудничество с семьей.

7. Интеграция образовательных областей.

8. Индивидуализация дошкольного образования

 9. Возрастная адекватность дошкольного образования

10. Развивающее вариативное образование

11. Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.

12. Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Специальные принципы :

 ∙ Принцип педагогического гуманизма и оптимизма.

 ∙ Принцип социально-адаптирующей направленности образования.

∙ Принцип этиопатогенетический: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения.

∙ Принцип системного и комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.

∙ Принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования.

 ∙ Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.

 ∙ Принцип единства диагностики и коррекции.

∙ Принцип ранней педагогической помощи.

1.4 Значимые характеристики для разработки

 и реализации Программы, в том числе характеристики

особенностей развития детей

Характеристика возрастных особенностей развития детей с ЗПР необходима для правильной организации образовательного процесса в условиях дошкольного учреждения (группы). Общая характеристика детей с ЗПР представлена в «Примерной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 07 декабря 2017года No 6/17) стр. 7-19.   Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» В играх отмечается сложность в выполнении и подчинении, трудности в смене ролей при условии сохранения роли, взятой ранее. Однако дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Проявляют интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задают вопросы о России, ее общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Имеют представление о различных видах труда взрослых, связанных с потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда). Некоторым детям сложно принимать какую-либо роль в театрализованной деятельности, однако у них хорошо развита режиссерская игра. Не сформированы предпосылки экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы. Знают о элементарных правилах безопасного поведения и могут рассказать о них, однако часто их нарушают вследствие того, что видят не соответствующие правилам поступки взрослых.

Образовательная область «Познавательное развитие» Классифицируют предметы по разным признакам. Выявляют и анализируют такие отношения, как начало процесса, середина и окончание в ходе наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы, однако затрудняются с последующим их схематическим изображением. Возникают затруднения в использовании графических образов для фиксирования результатов исследования и экспериментирования. Способен в образном плане преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации. Могут изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта.

Образовательная область «Речевое развитие» Дети умеют действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Любят играть в словесные игры с правилами (««Да» и «нет» не говорить...», «Слова на последний звук» и др.). Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные мнения, предположения. Возникают трудности в составлении словесных портретов знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Используют в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления. Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционно- педагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети с грубой ЗПР вырезают по шаблону, однако выкладывают и приклеивают детали последовательно и аккуратно. В лепке предпочитают технику барельеф, составляют сюжет и соотносят пропорции частей. Все дети элементарно анализируют музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку. Различают и правильно называют основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма, шар).

Образовательная область «Физическое развитие» Настойчиво проявляют элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, осуществляет активное использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых обстоятельствах, однако есть затруднения в играх с мячом, нежелание передавать мяч, неправильная ловля и подача мяча. Слабо развиты виды бега: подскоки, челночный бег, с захлестом голени, прыжки через скакалку. Отмечаются нарушения равновесия.

   Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения. Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР В ФГОС ДО отмечается, что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей направленности должна учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории детей. Особые образовательные потребности детей с ЗПР определяются как общими, так и специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре нарушения. Вышеперечисленные особенности обусловливают особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в следующем:

• раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;

• обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО:

• развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социально-коммуникативной,

познавательной и двигательной сфер;

• обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего

процесса;

• осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и

индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и психолого-педагогического

консилиума;

• обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики

(быстрой истощаемости, низкой работоспособности);

• щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и образовательных нагрузок;

• изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО;

• вариативность освоения АООП;

• индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения Программы;

• формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений

и навыков в практическую и игровую деятельности;

• постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному

окружению;

• организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей

психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону

ближайшего развития;

• изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с учетом особенностей познавательной деятельности

(пошаговое предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств, способствующих

как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);

• приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование

предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;

• развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества со

взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;

• развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;

• целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной

деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;

• обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее

ресурсов для формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) необходимой поддержки.

1.5 Планируемые результаты реализации Программы

Целевые ориентиры освоения Программы

 детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР (6-7 лет)

Социально-коммуникативное развитие. Ребенок имеет представление о временной перспективе личности, об изменение социальной позиции человека с возрастом ( ребенок посещает детский сад, школьник учится и т.д.). Ребенок самостоятелен и ответственен в самообслуживании, заинтересован в результате, охотно участвует в совместном труде. Проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении; старается разрешать конструктивно конфликты. Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; осваивает некоторые моральные нормы и правила поведения; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре. Ребенок знает элементарные правила безопасного поведения: в быту, на улице, в природе. Избегает контакты с незнакомыми людьми на улице, знает, как позвать на помощь. Знает свой адрес, имена родителей и контактную информацию.

Познавательное развитие. Ребенок знает свое имя, фамилию и фамилию, имя и отчество родителей, их профессии, домашний адрес и телефон, свое близкое окружение. Знает название страны, государственные символы, столицу России. Имеет представление о «Малой Родине», достопримечательностях, о людях прославивших свой край. Может назвать некоторые государственные праздники и их назначение в жизни граждан России. Ребенок определяет материалы и их свойства (бумагу, дерево, металл, пластмасса), имеет представление о производстве некоторых материалов и предметов. Знает о значении солнца, воздуха, воды для человека, отмечает особенности времен года. Умеет наблюдать за Солнцем и Луной. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Ребенок называет не только основные цвета, но и их оттенки, форму предметов. Воспринимает величину объектов. Уравнивает две группы предметов (+1 и -1) пользуется порядковыми и количественными числительными до 20. Ребенок усваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число. Решает простые задачи с опорой на наглядность. Ориентируется во времени : день - неделя - месяц, минута- час. Называет времена года, части суток, дни недели. У ребенка развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Ребенку трудно воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение. Продолжает развиваться внимание дошкольника, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

Речевое развитие. Ребенок оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими и лексико-грамматическим нормами русского языка. В высказываниях ребенок отражает как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Ребенок начинает активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. У ребенка развитая диалогическая и монологическая речь. Ребенок может содержательно и выразительно пересказывать, рассказывать по картинке, драматизировать передавая не только главное, но и детали; называет некоторых писателей. Ребенок овладевает элементами грамоты (навыками звукового анализа и синтеза). Называет жанры литературы, испытывает сострадание и сочувствие к героям книги.

Художественно-эстетическое развитие. Ребенок знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, А. Саврасов, В. Васнецов и др.). Имеет представления о художниках-иллюстраторах детской книги, о декоративно- прикладном искусстве (гжель, хохлома, городец и др.), народной игрушке. Имеет представление о памятниках архитектуры страны и родного города. Ребенок создает индивидуальный и коллективные, декоративные, предметные и сюжетные рисунки. Использует разные материалы, приемы, способы рисования цветными карандашами, гуашью, акварелью, мелками, фломастерами, пастелью. Используют различные цвета и оттенки. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д. .Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Ребенок лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Лепит с натуры и по представлению знакомые предметы, фигуры человека и животных в движении. В аппликации ребенок использует разнообразные приемы вырезания и обрывания бумаги, вырезает одинаковые фигуры из бумаги, сложенной гармошкой, или пополам. Конструирование ребенка характеризуется умением создавать различные модели по рисунку, по словесной инструкции воспитателя и по собственному замыслу. Сооружает постройки объединенные общей темой (улица, машины, город, железная дорога и т.д. В музыкальной деятельности быстро определяет жанр музыкального произведения: колыбельная, марш, плясовая, песня, танец. Умеет самостоятельно охарактеризовать музыку. Различает динамику музыкальных звуков: умеренно громкая, громкая, тихая, очень тихое звучание. Правильно воспроизводит незнакомую мелодию. Различает тембровые свойства музыкальных инструментов.

Физическое развитие. Ребенок сохраняет правильную осанку в различных видах деятельности. Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге,

перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге, кругу. У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, владеет основными движениями, их техникой. Может контролировать свои движения и управлять ими. Развиты психо-физические качества: быстрота, сила, гибкость, ловкость, выносливость. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. У ребенка имеются начальные представления о частях тела, органах чувств, их значении для жизни и здоровья человека(правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье. Имеет представление о роли гигиены, режима дня для здоровья, о правилах ухода за

больным. Самостоятельно организует знакомые подвижные игры, участвует в играх-эстафетах, справедливо оценивает свои результаты и результаты товарищей. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям: городки, бадминтон, хоккей, футбол.

1. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:

2.1 Психолого –педагогическая диагностика

 2.2 Содержание коррекционно - развивающей работы.

Календарно-тематическое-планирование

2.3 Психологическое консультирование

2.4 Психологическое просвещение и профилактика

2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ:

3.1 Материально-техническое обеспечение Программы

Кабинет педагога-психолога, группа оснащены оборудованием, материалами и игрушками для всестороннего развития детей дошкольного  возраста. Это обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием материалов.                                                                              

3.2 Учебно-методическое обеспечение Программы

• «Занятия для детей с задержкой психического развития» Н.В. Ротарь,Т.В.Карцева. 
• Экспресс диагностика в детском саду (комплект материалов для педагогов-психологов)
• Н.Н. Павлова, Л.Г.Руденко
• Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника: Для занятий с
• детьми 5-7 лет.
• «Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет» составитель Н.Д. Денисова

3.3 Режим дня на холодный период года

3.4 Расписание игровых сеансов

 Игровые сеансы проводятся один раз в неделю. Продолжительность игрового сеанса не более 30 мин.