ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДЛЯ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (УУО)
рабочая программа по коррекционной педагогике (младшая группа)

индивидуальная рабочая программа

с ребенком

с ограниченными возможностями здоровья

(умеренная умственная отсталость)

на ********* уч. год

Педагог-психолог

Слаутина Светлана Викторовна

        Введение

Настоящая программа составлена в соответствии с требованиями Министерства образования к обязательной документации педагога-психолога и является частью индивидуальной адаптированной образовательной программы  для ребенка с умеренной умственной отсталостью (далее УУО)

1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка

Программа разработана для развития навыков общения, предметной деятельности и элементарным игровым действиям @@@@@@@@ по рекомендациям ТПМПК и решению ПМПк.

Согласно концепции М.И. Лисиной, развитие общения ребенка со взрослым происходит как смена качественно своеобразных форм общения. Каждую форму характеризуют содержание коммуникативной потребности, мотивы, средства общения и время появления в онтогенезе.

Первой в онтогенезе появляется ситуативно-личностная форма общения. Самая существенная черта ситуативно-личностного общения – удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании взрослых. Такое общение реализуется с помощью экспрессивно-мимических средств (взгляды, улыбки, выразительные движения, вокализации).

Затем складывается ситуативно-деловое общение со взрослым. Это общение опосредствуется предметами, его основным содержанием является практическое сотрудничество со взрослым. Потребность в сотрудничестве становится главным содержанием коммуникативной потребности. Интерес ребенка сосредоточивается на “деловых” качествах взрослого – умении разнообразно действовать с предметами, демонстрировать их новые свойства, организовывать совместные игры и занятия. Взрослый становится не только источником доброжелательного внимания, но помощником, партнером по совместной предметной деятельности, и образцом для подражания, ценителем умений ребенка. Центральным мотивом общения становится деловой. Средствами такого общения являются предметные действия, позы, жесты, локомоции; постепенно ребенок овладевает речью, которая со временем становится основным средством общения.

В дальнейшем начинает складываться внеситуативно-познавательное общение со взрослым, которое станет одной из основных форм общения в дошкольном возрасте. Ребенка интересуют не только действия с предметами в наличной ситуации, но и некоторые скрытые от прямого наблюдения свойства предметов, их устройство, а также события и явления, которые не представлены “здесь и сейчас”. Такое общение может происходить как в совместной со взрослым предметной деятельности, так и на фоне совместного чтения и обсуждения детских книжек, рассматривания картинок, разговоров о животных, машинах, явлениях природы. Взрослый для ребенка является интересным собеседником, способным ответить на любой вопрос, рассказать о чем-то новом. При этом ребенку нужно, чтобы взрослый относился серьезно, с уважением к его вопросам, высказываниям, рассуждениям. Уважение взрослого становится главным содержанием коммуникативной потребности в рамках данной формы общения. Среди мотивов общения центральное место занимает познавательный.

Одной из целей предлагаемых игр и упражнений – помочь освоить @@@@@@@@ первые две формы общения.  

В раннем возрасте (от 6 месяцев до 3 лет) ведущей деятельностью является предметная, поскольку именно в ней лежат главные интересы ребенка и происходит наиболее интенсивное развитие всех сторон психики и личности малыша. Уровень развития познавательной активности отражает потребностно-мотивационную сторону предметной деятельности, т. е. желание и стремление узнать новое, получить желанный или непредсказуемый эффект.

В раннем возрасте предметная деятельность малыша может иметь развивающий эффект лишь в сотрудничестве со взрослым. Взрослый является для маленького ребенка не только носителем культурных средств и способов действия, но и источником новых смыслов его деятельности. Смысл действия ребенка первоначально заключается в том, что оно производится ради выполнения поручения взрослого или рядом с ним. Именно взрослый передает ребенку как способ действия, так и желание его выполнять, интерес к нему.

Опираясь на понятие о зоне ближайшего развития, мы исходили из того, что для определения действительного уровня развития ребенка недостаточно измерить и зафиксировать его актуальные действия, необходимо выявлять и учитывать его потенциальные возможности, которые возникают и проявляются в совместной деятельности со взрослым.

Исходя из этого, в качестве основных параметров уровня развития предметной деятельности выделяются следующие:

1) операциональная сторона (характеристика собственно действий). Показателями операциональной стороны предметной деятельности выступают различные виды действий с предметами: манипулятивные (неспецифические и специфические) и собственно предметные (культурно-фиксированные) действия;

2) потребностно-мотивационная сторона – уровень познавательной активности ребенка. Показателями познавательной активности являются интерес ребенка к предметам, стремление к обследованию и действиям с ними, настойчивость, эмоциональная вовлеченность в деятельность. Наличие таких инициативных, самостоятельных действий, охватывающих и познавательную, и аффективно-волевую сферу ребенка, может свидетельствовать о действительном освоении деятельности, а не о приобретении одних лишь моторных или сенсорных навыков;

3) включенность предметных действий в общение со взрослым. Отличительной особенностью всех предлагаемых методик, выявляющих уровень развития деятельности ребенка, является включенность ребенка в общение со взрослым. Степень принятия помощи и поддержки взрослого, возможность влияния взрослого на самостоятельные действия ребенка являются для нас важнейшим показателем потенциальных возможностей самого ребенка.

С помощью коррекционно-развивающих игр и упражнений – научить девочку взаимодействию со взрослым в предметных действиях.  

Внутри предметной деятельности дифференцируются две самостоятельные линии – собственно предметно-практическая деятельность и процессуальная игра. Овладение предметно-практической деятельностью происходит как усвоение определенных культурно-нормированных действий с предметами (понимание их смысла и точности выполнения).

К концу раннего возраста предметная деятельность ребенка становится все более произвольной, самостоятельной и целенаправленной. Игровая деятельность предполагает элементы творчества ребенка, ненормированность и самостоятельность его действий.

В данном случае задачей будет являться поддержка любых самостоятельных игровых действий @@@@@@@@, поощрение инициативы и произвольности в игровых действиях.

В индивидуальных занятиях мы будем опираться на эмоциональное самочувствие ребенка и его интерес. Частая смена деятельности и игрового материала будет стимулировать развитие активности и работоспособности, одновременно повтор и постоянная последовательность в действиях должны сформировать базовые качества интеллектуальной продуктивности, сенсорное развитие ребенка, развитие восприятия, представления о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве. Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка.

Упражнения стимулируют речевое развитие, дыхание, аудиальное (на слух) и визуальное восприятие, обогащают и активизируют словарь.

1.1.1.Цели и задачи реализации программы

Цель программы — развитие общения, предметной и игровой деятельности.

Задачи:

•  формировать и развивать личность с учетом психофизических возрастных особенностей;
•  развивать психомоторную сферу (восприятие, память, внимание,
  мышление, речь);

— расширять игровой и поведенческий репертуар;

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Методологические основы и концептуальные подходы Программы базируются на учении о единстве человека и среды, культурно-исторической теории развития высших психических функций, деятельностном подходе к развитию психики.

Программа ориентируется на следующие теоретические положения: динамическая взаимосвязь между биологическим и социальным факторами; общие закономерности развития ребенка в норме и при нарушениях развития. При отклоняющихся вариантах недоразвития, когда биологические факторы первично определяют ход имеющихся у ребенка психических нарушений и расстройств, социальные факторы рассматриваются как основные детерминанты детского развития. Из этого следует, что создание специальных педагогических условий могут обеспечить коррекцию и компенсацию уже существующего нарушения и служить средством предупреждения вторичных отклонений развития.

Содержание программного материала основано на возрастном, онтогенетическом и дифференцированном подходах к пониманию всех закономерностей и этапов детского развития.

Возрастной подход учитывает уровень развития психологических новообразований и личные достижения каждого ребенка.

Онтогенетический подход ориентирует на учет сенситивных периодов в становлении личности и деятельности ребенка.

Дифференцированный – учитывает индивидуальные достижения ребенка с позиции понимания ведущего нарушения, его характера, глубины и степени выраженности и наличия вторичных отклонений.

Рассматривая вопросы воспитания и обучения ребенка указанной категории, мы должны учитывать общий фон витальных и образовательных потребностей каждого конкретного ребенка, общие и специфические особенности и направленность на формирование компенсаторных механизмов и коррекцию имеющихся нарушений в развитии. Наряду с этим важно помнить о том, что для ребенка семья является первым и главным социальным институтом. Формирование социально-педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области значимых составляющих в концептуальных подходах. Общеизвестно, что психическое развитие ребенка происходит в процессе усвоения им общественно-исторического опыта. Ребенок с нарушением интеллекта не включается в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого развития. Он затрудняется использовать традиционную «взрослую» культуру как источник развития высших психических функций, специфических человеческих способностей и способов деятельности. По отношению к умственно отсталому ребенку перестают действовать традиционные для каждого возрастного этапа способы решения воспитательно- образовательных задач. Из-за такого «выпадения» умственно отсталого ребенка из традиционного образовательного пространства нарушаются условия для его «врастания в культуру», не реализуется его право на наследование социального и культурного опыта человечества. Возникает объективная потребность в «обходных путях», других способах педагогического воздействия, т. е. ином, специально организованном образовательном пространстве, которое может обеспечить и такому ребенку все необходимые условия для «врастания в культуру», реализации своего права на наследование общественно- исторического опыта.

Преодоление ограничений в этом праве, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии (реализация особых образовательных потребностей) происходят в сфере образования и с помощью его средств. Но в данном случае имеется в виду не массовое и традиционное, а специально организованное, особым образом построенное образование. Преодоление ограничений в этом праве, коррекция, предупреждение вторичных отклонений в развитии (реализация особых образовательных потребностей) происходят в сфере образования и с помощью его средств. Но в данном случае имеется в виду не массовое и традиционное, а специально организованное, особым образом построенное образование. Максимально возможная реализация особых образовательных потребностей ребенка, максимально возможное восстановление прав такого ребенка на наследование социального и культурного опыта выражают цель и определяют значение реабилитации средствами образования.

Содержание программного материала учитывает общие принципы воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность, системность, доступность, концентричность изложения материала, повторяемость, единство требований к построению системы воспитания и обучения детей-дошкольников; учет возрастных особенностей ребенка.

Однако они дополняются принципами специальной дошкольной педагогики:

- совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения,

- постепенный переход от игр-забав через игры-задачи к продуктивным видам деятельности;

-  постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры;

- повторяемость задач обучения с использованием нового дидактического материала;

- формирование интереса и активности ребенка.

Содержание программы учитывает личностную направленность педагогических воздействий и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной недостаточности ребенка. Л.С.Выготский считал, что “…специальное воспитание должно быть подчинено социальному развитию...”. Социализацию ребенка он рассматривал как процесс его “врастания” в цивилизацию, связывая это с овладением способностью к знаковому опосредованию, что происходит, главным образом, в практической и символико-моделирующих видах деятельности и речи.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации программы характеристики.

@@@@@@@ поступила в МКДОУ сентябре @@@@@ года в возрасте двух лет шести месяцев. Период адаптации @@@@@@@ к детскому саду был тяжелым: ребенок не говорил, не обозначал свои потребности, не воспринимал инструкции. Взаимодействие со сверстниками осложнялось агрессивными действиями – @@@@@@@ кусалась. В течение @@@@@@ учебного года психические процессы, коммуникативные и игровые действия не развивались в соответствии с возрастными нормами. Специальная коррекционная работа не проводилась.

Воспитывается в полной семье из 4-х человек. У @@@@@@@ есть младшая сестра. Семья проживает в благоустроенной квартире, у ребенка есть игровой уголок в общей комнате, отдельное спальное место. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. Проявляют заинтересованность в воспитании ребенка, но рекомендации педагогов выполняют не в полном объеме. Детский сад посещает не регулярно.

На @@@@@@@@ имеет коллегиальное заключение ТПМПК от @@@@@@, в котором прописаны рекомендации по организации образовательного процесса, специальной организации среды, формы и методы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с умеренной умственной отсталостью.

По решению ПМПк была проведена психологическая диагностика методом наблюдения в различных видах деятельности в течение нескольких дней. Результаты:

Развитие общения и речи у @@@@@@@ на низком уровне:

Инициативность ребенка в общении низкая. Чувствительность к воздействиям взрослого - низкая. Репертуар коммуникативных действий минимален. Степени развития активной, пассивной речи и способности выполнять речевые инструкции взрослых – низкие.

Развитие предметной деятельности на низком уровне.

Виды действий с предметами: ориенировочно - исследовательские используются очень редко, манипулятивные – часто, культурно-фиксированные - используются редко.

Познавательная активность: эмоциональная вовлеченность - слабая, настойчивость в деятельности - слабовыраженная, стремление к самостоятельности в деятельности  - среднее.

Включенность предметной деятельности в общение со взрослым: стремление воспроизводить образец действия - слабое, ориентация на оценку взрослого - слабо выражена, речевое сопровождение деятельности практически отсутствует, целенаправленность слабовыраженная.

Развитие процессуальной игры на низком уровне.

Потребность в игре с сюжетными игрушками: инициативность слабая, длительность игры кратковременная.

Характер игровых действий: вариативность слабая, речевая активность отсутствует.

Воображение: использование предметов-заместителей отсутствует.

Принятие игровой инициативы взрослого слабое.

2. Планируемые  результаты освоения Программы

В результате реализации Программы предполагается, что ребенок повысит свой уровень развития общения – освоит ситуативно-деловую форму общения, произойдет развитие предметной деятельности, расшириться игровой и поведенческий репертуар, активизируется восприятие, память, речь, внимание и мышление, что в дальнейшем поможет девочке взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности  с учетом используемых вариативных образовательных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Цели, задачи и содержание образовательной деятельности программы реализуются в процессе организованной образовательной деятельности с ребенком в индивидуальной форме.

Для реализации программы необходимо взаимодействие с педагогами и родителями (законными представителями) ребенка, которое происходит по следующим направлениям:

2.1.1. Диагностическая работа

Диагностическая работа проводится в начале и конце коррекционно-развивающих занятий в виде индивидуального изучения ребенка методом наблюдения во всех видах деятельности.

2.1.2. Развивающая и коррекционная работа

Коррекционно-развивающая работа представлена циклом индивидуальных занятий, которые предполагает активное воздействие на развитие личности и индивидуальности воспитанника и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам.

Содержание и структура занятия и других видов деятельности находятся в соответствии индивидуальными особенностями ребенка, целью и задачами каждого занятия, которое состоит из трех частей: вводной, основной, заключительной.

Вводная проводится в течение 1-2 минут. Цель — создать позитивный эмоциональный настрой на предстоящие игры и упражнения. Используются игрушки и куклы театра «Би-Ба-Бо».

Основная часть занятия представлена тремя - четырьмя упражнениями-играми. Упражнения этого блока направлены на социальное и речевое развитие, развитие предметных и предметно-игровых действий, формирование интереса к предпосылкам продуктивных видов деятельности. Продолжительность его — 10-15 минут.

Заключительная часть занятия состоит из игры или  упражнения, которые подобраны так, чтобы ребенок мог снять психоэмоциональное напряжение, создать положительный психоэмоциональный тон - психогимнастические упражнения или кинетический песок. Продолжительность— до 5 минут.

Длительность занятия и последовательность упражнений и игр зависит от психоэмоционального настроя ребенка и может быть изменена по объективным данным. Программа занятий включает в себя развивающие игры, упражнения и задания по 2 встречи в неделю, всего 25 занятий.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН  

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО ПЛАНА.

2.2.  Особенности образовательной деятельности.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и ребенка, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом-психологом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность представлена дидактическими и развивающими, малоподвижными играми, игровыми проблемными ситуациями и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя познание детьми объектов предметного и социального мира и  решение проблемных ситуаций.

Продуктивная деятельность направлена на выполнение заданий по развитию графомоторных навыков и пространственного ориентирования.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий как упражнение на психомоторное развитие.

Для реализации программы используются те же разнообразные культурные практики, что и для реализации основной образовательной Программы детского сада.

3. Особенности взаимодействия с семьей воспитанника.

Важнейшим фактором развития психики ребенка является общение его с близкими взрослыми.

Педагогическая работа с родителями направлена на решение следующих задач: повышение педагогической компетентности у родителей; формирование потребности у родителей в содержательном общении со своим ребенком; обучение родителей педагогическим технологиям воспитания и обучения детей; создание в семье адекватных условий воспитания детей.

Работа с родителями осуществляется в следующих формах:

Содержание работы с семьей планируется с учетом следующих факторов: социального положения семьи; особенностей характера взаимодействия близких взрослых со своим ребенком; позиции родителей по отношению к его воспитанию; уровня педагогической компетентности родителей и др.

Используются следующие методы работы с родителями: беседы, анкетирование, тестирование, наблюдение, участие и обсуждение вебинаров, ведение и анализ дневниковых записей, практические занятия.

Время включения родителей в систему мероприятий, их поведение и степень адаптации к изменениям, связанным с болезнью ребенка, непосредственным образом влияет на ход и результаты всего педагогического сопровождения. Раннее включение родителей в коррекционную работу с ребенком в большинстве случаев позволяет нейтрализовать переживания родителей, изменить их позицию в отношении воспитания проблемного ребенка, а также сформировать адекватные способы взаимодействия со своим малышом. Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:

- психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую очередь матери и ребенка;

- психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных возможностей развития ребенка; составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;

- повышение информированности родителей о способах и методах лечения, развития и обучения ребенка; консультативная помощь родителям в решении вопросов о возможностях, формах и программах дошкольной подготовки детей и дальнейшем школьном обучении;

- обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции (дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);

- психологическая поддержка родителей в решении личных проблем и негативного эмоционального состояния и формирования положительного взаимодействия со своим ребенком.

- регулярное консультирование родителей по вопросам динамики развития ребенка и организации деятельности и поведения ребенка в условиях семьи.

1. Планируемые результаты взаимодействия с родителями:

1.Установление постоянного и эффективного сотрудничества с семьей ребенка с умеренной умственной отсталостью.

2.Формирование  у  родителей сознательного отношения к вопросам социализации ребенка  через личностно-ориентированный подход.

3. Родители будут принимать  активное участие в деятельности ребенка и  в  процессе социализации в МКДОУ.

4.Родители будут обладать  определёнными знаниями и умениями, и некоторыми приёмами преодоления проблем развития  ребенка с УУО в условиях семьи.

5. Повышение родительской компетентности: чувствительности к изменениям в состояния ребенка; нормализация системы требований и ожиданий; повышение уверенности в себе как воспитателе, гармонизация хода психического развития ребенка в семье.

III. Организационный раздел.

3.1.   Материально-техническое  обеспечение  программы.

      Развивающая предметно-пространственная среда МКДОУ, обеспечивает максимальную реализацию программы. Занятия проводятся в кабинете педагога – психолога и в соответствии с "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (СанПиН 2.4.1.3049-13 с изменениями на 27 августа 2015 года).

Оснащение кабинета: столы и стулья для детей, шкаф  и полки для методической литературы, игрушек и пособий; стимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детей и коррекционно-развивающих занятий («Игровизоры», маркеры и т.п.); игровой материал и развивающие игры; ноутбук.  

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Описание распорядка и режима проведения.

Еженедельные занятия по программе  проводятся в первой и второй половине дня и длятся не более 15 минут.

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Развивающая среда нашего МКДОУ — это система, обеспечивающая полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка с ОВЗ, она построена с соблюдением общих требований, которые полностью соответствуют требованиям реализации коррекционно-развивающей программы.

Сценарий занятия № 3

Задачи:

* Формировать эмоциональный  контакт  со взрослым.

* Активизировать и совершенствовать ориентировочную деятельность, развивать восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное)

* Развивать и корректировать общие движения, ручную и мелкую моторику, формировать зрительно-двигательную координацию

*Формировать предметные и предметно-игровые действия

Оборудование:

- Петрушка – кукла би-ба-бо, погремушки - 2 шт.,

- два картонных круга ("полянки") двух цветов - желтого и красного, бабочки только одного цвета (желтого или красного) одинакового размера.

- большой резиновый мяч, кегля.

- желоб для скатывания, цветные шарики в
коробке, корзина.

- кинетический песок, камушки, ракушки, ноутбук с колонками, тихая спокойная музыка.

Вводная часть.

Педагог подходит с Петрушкой к ребенку в группу, рассматривает его с ним, приглашает к себе в кабинет. В кабинете подводит ребенка к коробке, в которой лежат погремушки, Петрушка гремит погремушкой, затем вместе с Петрушкой встряхивают погремушками, радуются.

Основная часть.

1. Взрослый кладет перед ребенком "полянки" и говорит: "Бабочка любит свою полянку, это - ее домик". Взрослый берет желтую бабочку, прикладывает ее к красному кругу и говорит: "Это - не такой цвет, не ее домик. Вот ее домик (прикладывает к желтому кругу). Теперь ты посади всех бабочек на свою полянку". После того, как задание выполнено, взрослый обобщает: "Полянка - желтого цвета, такая, и все бабочки тоже желтого цвета".
2. Педагог предлагает ребенку прокатить мяч до кегли, расположенной на расстоянии 1-1,5 метра от ребенка. При попадании ребенком в кеглю взрослый эмоционально выражает свое положительное отношение к произведенному действию.
3. Педагог показывает, как брать шарики щепотью и
   класть их на верхний конец желоба. Обращает внимание, что
   шарик катится по желобу в корзину. Затем по подражанию ребенок повторяет действия педагога. Взрослый называет цвет шарика и проговаривает слово «вниз!».

Заключительная часть.

Ребенку предлагается найти в песке ракушки и камешки. Включается спокойная музыка.

Затем педагог провожает ребенка в группу.