Психологическое обеспечение образовательных программ
статья (средняя, старшая, подготовительная группа)

Соснина Н.В., педагог-психолог,

ГБДОУ детский сад № 5 Выборгского района,

г. Санкт-Петербург

Психологическое обеспечение образовательных программ с учётом новых Федеральных Государственных Требований.

На современном :этапе развития системы дошкольного образования актуальность деятельности педагога-психолога возрастает, поскольку достижение образовательных целей, т. е. «формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей», без психологического сопровождения программы представляется весьма проблематичным. Кроме того, федеральные требования предполагают повышенный уровень психологизации образовательного процесса в ДОУ. Психологизация образовательного процесса обеспечивает психолого – педагогический характер образовательной работы с детьми, учет возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, создание необходимых условий для психического развития и становление личности каждого ребенка. Психологическое сопровождение образовательного процесса является требованием федерального документа: «Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением».

Психологическое обеспечение образовательных программ имеет три составляющих: проектирование, экспертизу, мониторинг психологических условий. Участие в этом процессе педагога – психолога  регламентируется  Уставом образовательного учреждения, должностной инструкцией педагога – психолога, функциональными обязанностями.

Психологическое проектирование образовательной деятельности:

• Отбор целей и ценностей в образовательной деятельности.
• На практическом уровне воплощение системы социально-педагогических и психологических условий для решения задач развития воспитанников.
• Учёт возрастных особенностей психики воспитанников, их восприимчивость к различного рода воздействиям и других психологических характеристик.

Психологическая экспертиза образовательной деятельности:

• Призвана оценить соответствие конкретной программы, пособия, образовательной среды и т.д. поставленным задачам.
• Индивидуальный образовательный маршрут воспитанников подвергается экспертизе в рамках работы психолого-медико-педагогической комиссии.

Мониторинг условий и результатов образовательной деятельности – специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, процессов с целью их оценки, контроля и прогноза. Мониторинг призван систематически отслеживать:

• Индивидуально-личностную динамику развития воспитанников, изменение их восприятия и отношения к определенным объектам и социальным явлениям.
• Состояние предметно-развивающей среды.
• Систему психолого-педагогических отношений.

Цель психологического обеспечения образовательных программ: создание условий для психологической поддержки участников образовательного процесса (воспитанники, педагоги, администрация ДОУ) по реализации  образовательной программы. Психологический анализ социальной ситуации развития в образовательном учреждении, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения.

Этапы психологического обеспечения образовательных программ:

• Постановка проблемы;
• Анализ возможностей (перспективы);
• Проектирование.

Задачи психологического проектирования:

• содействие личностному и интеллектуальному развитию воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности;
• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии  воспитанников;
• психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальными и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;
• консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ обучения и воспитания.
• участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных  проектов, учебно-методических пособий.
• содействие распространению и внедрению в практику образовательных учреждений достижений в области психологии;
• оказание помощи родителям (законным представителям) в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологической         профилактики и консультирования.

Организация психологического проектирования образовательной деятельности

1. С воспитанниками:

• Диагностические исследования;
• Развивающая, психокоррекционная, реабилитационная работа;
• Консультативная работа.

  Прогнозируемый результат: Оптимизация процесса всестороннего развития детей через создание системы психологических условий образовательной деятельности по образовательным областям программы.

2. С педагогами:

• Диагностические исследования;
• Консультативная работа;
• Профилактическая работа.

Прогнозируемый результат: Повышение личностной готовности и заинтересованности специалистов в улучшении качества обучения и воспитания детей, повышение профессиональной компетенции.

3. С родителями:

• Диагностические исследования;
• Консультативная работа;
• Профилактическая работа.

Прогнозируемый результат: Повышение компетентности родителей в области воспитания, обучения и развития детей через создание системы психологических условий образовательной деятельности по образовательным областям программы.

За критерий психологической экспертизы взята категория качества образовательной деятельности.

Содержание мониторинга.

Психологическая оценка условий и результатов образовательной деятельности происходит по направлениям:

• По основным образовательным областям общеобразовательной программы («здоровье», «физическая культура», «социализация», «труд», «безопасность», «коммуникация», «познание», «чтение художественной литературы», «художественное творчество», «музыка»).
• По возрастному и групповому контингенту воспитанников ДОУ.
• По качеству психологической составляющей содержания образовательной деятельности по критериям:

• Общения педагогов с детьми с учётом положительного эмоционального фона.
• Организация предметно-развивающей среды с учётом психологического комфорта детей.
• Организация игровой деятельности с учётом возрастных, психологических и личностных особенностей ребёнка.
• Информирование родителей о ходе образовательного процесса с учётом гуманистических технологий педагогического общения.

Образец программы мониторинга условий и результатов образовательной деятельности с учётом психологической составляющей.

Список использованной литературы:

1. Н.В.Микляева, Ю.В.Микляева, Работа педагога-психолога в ДОУ,

М., Айрис-пресс, 2005

2. Кузнецова С. В.,  Проектирование развития ДОУ, М., ТЦ Сфера, 2010.

3. Мониторинг в современном детском саду / Под. ред. Н. В. Микляевой./,

 М., ТЦ Сфера, 2010.