Рабочая программа психологического сопровождения образовательной программы педагога – психолога по ФГОС
рабочая программа по психологии
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития.
- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов;
- обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Филиал Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – детский сад «Солнышко»с. Новобелокатай
«детский сад«Светлячок» с. Новобелокатай» муниципального района
Белокатайский район Республики Башкортостан
Рабочая программа
психологического сопровождения образовательной программы
педагога – психолога по ФГОС на 2023 – 2024 учебный год
Составитель: педагог – психолог
Носкова Е.С.
2023 год
АННОТАЦИЯ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
Педагог-психолог
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.
Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;
- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития.
- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов;
- обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
- Уставом и нормативными документами ДОУ;
- Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации";
- СанПин 2.4.3648-20; от 28.09.2020 года, № 28.
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. N 1014 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
-Федеральным государственным стандартом дошкольного образования от 17.10.2013 № 1155.
СОДЕРЖАНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА……………….………………………..……….........................................7 | |
Введение …………………………………….…………..………………………………….....7 1. Общие сведения об учреждении……………..........………………..…………....7 Режим работыдетскогосада…………….……………………………………...........8 Сведения о семьях воспитанников………………………………………………....8 Материально – техническое обеспечение……………………………..……..….....8 Взаимодействие детского сада с другими образовательными учреждениями…..8 2. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства…………..9 Возраст от 2 до 3 лет…………………………………………………......................10 Возраст от 3 до 4 лет………………………..…………………………....................11 Возраст от 4 до 5 лет…………………………………………...……..…………….13 Возраст от 5 до 6 лет…………………...…………………………...……………....16 Возраст от 6 до 7 лет……………………...……………………...………………....19 3. Цели и задачи реализации программы…………...……….……………………21 | |
4. Основные принципы формирования программы…….………………….…….22 | |
5. Основные подходы к формированию программы …………………………….25 | |
6. Планируемые результаты освоения программы …………………………....…25 | |
РАЗДЕЛ I.СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА……………………………………………………………………....28 Основные направления деятельности педагога – психолога………....................28 Психологическая диагностика…………………………………………..…………28 Психопрофилактика………………………………………………………………..29 Развивающая работа и психологическая коррекция……….…………………….30 Психологическое консультирование………….…………………………………..32 Психологическое просвещение……………………….…………………………...33 Психологическое сопровождение реализации Основной общеобразовательной программы детского сада по освоению образовательных областей...…………..34 | |
Образовательная область «Физическое развитие» ………………………………34 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»…………...35 | |
Образовательная область «Познавательное развитие» ………………………….39 | |
Образовательная область «Речевое развитие» …………………………………...42 | |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» …………..42 | |
1.3. Содержание деятельности педагога – психолога в рамках психолого – медико – педагогического консилиума ДОУ………………………….……………….….45 | |
РАЗДЕЛ II. ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ…….……………….………..…….46 2.1. Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы…………………………...……47 2.2. Зона компетенции педагога – психолога в диагностическом обследовании дошкольников………………………………………..……………………………..51 Младшая группа (3 – 4 года)……………………………….…….………………..52 Средняя группа (4 – 5 лет)…………………………………………………….…..55 Старшая группа (5 – 6 лет)………………………………………..….....................58 Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)……………………………….…..62 РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА ………………………………………..…………………………….68 3.1. Взаимодействие педагога – психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС………………..………………………........................................68 С руководителем ДОУ……………………………...………………………………68 Со старшим воспитателем…………………………..……………………………...69 С воспитателем………………..………………………………………………….…70 С музыкальным руководителем……………..………………………………….….71 С инструктором по физической культуре…………………………………..……..72 С учителем – логопедом …………………………….………..………………….…73 3.2 Взаимодействие с семьями воспитанников…………..……………………..…74 Основные формы взаимодействия с семьей…………………………………..…...74 Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям.…....74 РАЗДЕЛ IV.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДОУ……….……………….………………….…..77 4.1 Психолого – педагогическое обследование детей…………..………………...77 4.2. основные направления коррекционной работы по освоению образовательных областей………………………………………………………………………………79 РАЗДЕЛV. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА ………………………….……............................................................82 ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ..…83 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………...85 Приложение 1. Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей. Диагностический минимум Используемый диагностический минимум Карта дошкольниками усвоения социальных норм и правил Используемые психодиагностические комплекты Используемые методики Методики психологической диагностики Приложение 2. Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога Приложение 3. Перспективное планирование развивающей работы по профилактике дезадаптации детей 1,5 – 3 лет | |
Приложение 4. Перспективный план работы педагога – психолога |
Список литературы ………………...……………..………………………………74
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Деятельность современного педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОУ выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить, как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.
Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.
Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога ДОУ.
Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:
- побуждений, мотивов и интересов;
- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
- элементов творчества.
1. Общие сведения об учреждении
Детский сад «Светлячок» расположен на возвышенности с. Новобелокатай. В своей деятельности детский сад руководствуется законодательством Российской Федерации, законодательством Республики Башкортостан, муниципальными правовыми актами, Уставом и другими локальными актами Детского сада. Детский сад «Светлячок»открылся в2015 году. Комплектование групп на 2021/2022 учебный год обеспечивает развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Режим работы детского сада
Детский сад работает 5 дней в неделю с 08.00 до 18.45.
Режим работы педагога – психолога на 1 ставку – 36 часов в неделю.
Сведения о семьях воспитанников
Детский сад большое внимание уделяет изучению контингента родителей на основе социальных паспортов, анкетирования. В результате проведенного анализа получены следующие результаты:
Воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения используются при планировании работы, для организации системы взаимодействия с родителями, установления режима взаимопонимания и сотрудничества.
Взаимоотношения между ДОУ и родителями (законными представителями) регулируются договором, в котором отражено оказание квалифицированной помощи.
Материально – техническое обеспечение
Для построения грамотной работы педагога – психолога используются все помещения ДОУ.
Вид помещения. Функциональное использование | Оснащение |
Кабинет педагога – психолога Индивидуальное консультирование родителей и педагогов Проведение индивидуальных видов работ с дошкольниками (диагностика, коррекция) Реализация организационно – планирующейфунции | Рабочая зона педагога – психолога Библиотека специальной литературы и практических пособий Материалы консультаций, семинаров, школы педагогического мастерства Уголок для консультирования Зона коррекции Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно – развивающей работы Конструкторы различных видов Головоломки, мозаики, настольно – печатные игры Развивающие игры Раздаточные и демонстративные материалы Информационный уголок для родителей и педагогов. |
Кабинет соответствует требованиям СанПин, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности учреждения дошкольного образования, соответствует Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.
Взаимодействие детского сада с другими учреждениями
ДОУ осуществляет совместную работу с различными организациями с. Новобелокатай:
- МБОУ СОШ №1 и МБОУ СОШ №2 – осуществляет совместную деятельность в целях реализации системы непрерывного образования, обучения и воспитания детей;
- Детская поликлиника – осуществляет профилактические и оздоровительные мероприятия;
- МКУ «Отдел образования» Администрации МР Белокатайский район РБ – осуществляет оказание научно – методической помощи педагогам, организация семинаров, курсов повышения квалификации педагогов, аттестация педагогических работников;
- «Дворец культуры» и Дом пионеров и школьников - участие воспитанников и педагогов в районных и республиканских конкурсах;
- Детская библиотека – осуществляет оказание методической помощи педагогам и родителям, проводит литературные вечера и праздники для дошкольников.
2. Возрастные особенности и новообразования дошкольного детства
Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.
По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким фактором как речь и общение с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).
Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты – способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.
При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему – школьному – периоду развития.
Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются соотносящие и орудийные действия), ситуативно-деловое общение ребёнка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,наглядно-действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребёнка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, всерединетретьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неё линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
К трём годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трёх лет. Ребёнок осознаёт себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3 до 4 лет
Общениестановится вне ситуативным.
Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является её условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесённость к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определённой организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 – 6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учётом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребёнка ещё ситуативное. Начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.
Показатели | Характеристика | |
Ведущая потребность | Потребность в общении, уважении, признании самостоятельностиребенка | |
Ведущая функция | Восприятие | |
Игровая деятельность | Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. | |
Отношение со Взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству | |
Отношения со Сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен | |
Эмоции
| Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта. | |
Способ познания | Экспериментирование. Конструирование. | |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. | |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет. форма, размер) | |
Внимание
| Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности надругую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. | |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объемпамяти 3-4 предмета из 5 | |
Мышление
| Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению(переход от действий с предметами к действию собразами: предметы – заместители, картинки) | |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) | |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения совзрослыми. | |
Новообразования Возраста | Самопознание, усвоение первичных нравственных норм. | |
Возраст от 4 до 5 лет
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание.
Начинает развиваться образное мышление. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребёнку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
Речь становится предметом активности детей. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребёнка и взрослого ведущим становится познавательный мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Показатели | Характеристика | |
Ведущаяпотребность | Потребность в общении, познавательная активность
| |
Ведущая функция | Наглядно-образное мышление | |
Игровая деятельность | Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация
| |
Отношения совзрослыми | Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации
| |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетнойигре | |
Эмоции | Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости | |
Способ познания | Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование. | |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые | |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. | |
Внимание
| Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин | |
Объем внимания | 4-5 предметов | |
Память | Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности.Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия. | |
Мышление | Наглядно-образное | |
Воображение | Репродуктивное, появление творческого воображения | |
Условия успешности | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь | |
Новообразование возраста
| Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.Развитие способности выстраивать элементарные умозаключения |
Возраст от 5 до 6 лет
Дети могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчинённость позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображённого человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Начинается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Показатели | Нормативы | |
Ведущая потребность | Потребность в общении | |
Ведущая функция | Воображение | |
Игроваядеятельность | Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения.
| |
Отношения со Взрослыми | Внеситуативно-деловое + внеситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник | |
Отношения со Сверстниками | Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении | |
Эмоции | Преобладание ровного оптимистичного настроения. | |
Способ познания | Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование | |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы | |
Восприятие
| Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятиевремени, пространства), организуются в систему и используются различных видах деятельности. | |
Внимание | Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов. | |
Память | Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия. | |
Мышление | Наглядно-образное, начало формирования логического мышления. | |
Воображение | Развитие творческого воображения | |
Условия успешности | Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь | |
Новообразования Возраста | Планирующая функция речи. Предвосхищение результата деятельности.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные,моральные, эстетические). |
Возраст от 6 до 7 лет
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей.Игровое пространство усложняется. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Изображение человека становится ещё более детализированным и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщёнными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объёмными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ещё ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Показатели | Нормативы | |
Ведущая потребность | Потребность в общении | |
Ведущая функция | Воображение | |
Игроваядеятельность | Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения. Сюжетно – ролевая игра. | |
Отношения со Взрослыми | Полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого. Отношение к взрослому как к единственному источнику достоверного знания. | |
Отношения со Сверстниками | Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении | |
Эмоции | Преобладание ровного оптимистичного настроения. | |
Способ познания | Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование | |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы | |
Восприятие
| Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. | |
Внимание | Начало формирования произвольного внимания. Удерживает внимание 15-20 мин. Объем внимание 8-10 предметов. | |
Память | Развитие целенаправленного запоминания. Объем памяти 5-7 предметов из 10, 3-4 действия. | |
Мышление | Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление. | |
Воображение | Развитие творческого воображения | |
Условия успешности | Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь | |
Новообразования Возраста | Внутренний план действий. Произвольность всех психических процессов. Возникновение соподчинения мотивов. Самосознание. |
3.Цели и задачи реализации программы
Педагог – психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Цель программы определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;
- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;
- повышение психолого – педагогической компетентности (психологической культуры) родителей, воспитанников и педагогов;
- обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом;
- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.
4. Основные принципы формирования программы
Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно определить следующим образом:
Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.
Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.
Открытость системы дошкольного образования для обогащения культур образующими составляющими, что придает результатам образования культур созидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культур созидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.
Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования (целевые ориентиры).
Содержание программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами. Программа опирается на научные принципы ее построения:
принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
5. Основные подходы к формированию программы
Основным подходом при создании рабочей программы с позиции психологизации стало положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация в интерпретации В.Т. Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самостоятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. «И в результате сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта-ребенка». Образование, следовательно, выступает средством не только развития, но и саморазвития ребенка-дошкольника.
6. Планируемые результаты освоения программы (Целевые ориентиры)
Физическое развитие:
Сформированные точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.
Социально-коммуникативное развитие:
Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.
Познавательное развитие:
Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.
Речевое развитие:
Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.
Художественно-эстетическое развитие:
Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.
Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.
РАЗДЕЛ I.СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА
Основные направления деятельности педагога – психолога
Исходя из Положения о службе практической психологии в системе образования, утвержденного приказом Министерства образования РФ № 636 от 22.10.1999 года выделяются следующие направления деятельности педагога-психолога: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая и психолого-педагогическая диагностика, развивающая и коррекционная работа, психологическое консультирование, организационно — методическое направление.
Предлагаемое содержание деятельности педагога-психолога ДОУ конкретизируется в двух плоскостях – обязательных видах деятельности и дополнительных. При наличии запроса со стороны педагогического коллектива, администрации или родителей психолог может осуществлять дополнительные виды работ, либо переадресовывать обратившихся с запросом в соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи, специализирующиеся на решении данных проблем. В последнем случае психолог должен представить исчерпывающую информацию о том, где и как можно получить данную консультационную услугу.
Направление «Психологическая диагностика»
Согласно ФГОС ДО в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.
Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Цель диагностической деятельности педагога-психолога ДОО: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.
Проводится:
- наблюдение за воспитанниками всех возрастных групп с целью заполнения психолого – педагогических карт;
- наблюдение за адаптационным периодом детей 1 младшей группы;
- диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы;
- диагностика эмоционального состояния детей в дошкольном учреждении, психологического благополучия в группе.
Дополнительно:
По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллектиов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно – образовательного процесса.
Направление «Психопрофилактика»
Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социуме.
Для этого предусмотрено:
Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно – образовательного процесса.
- выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.
Дополнительно:
Отслеживание динамики социально – личностного развития детей.
Содействие благоприятному социально – психологическому климату в ДОУ.
Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
Участие в экспертной оценке проектируемой предметно – развивающей среды.
Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»
В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.
Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сферах, которые влияют в конечном счете на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в целом. Эта работа проводится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы.
Обязательно:
Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры;
Проведение коррекционно – развивающих занятий с детьми подготовительной группы с целью формирования предпосылок учебной деятельности (с учетом результатов промежуточной диагностикина начало учебного года);
Проведение развивающих занятий с детьми всех возрастных групп, с целью формирования коммуникативных навыков, познавательных процессов;
Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования
Психологическое сопровождение воспитательно – образовательной работы.
Направление «Психологическое консультирование»
Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование – консультирование по вопросам психического развития ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
- преодоление страхов, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО;
- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей фукции;
- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;
- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.
Обязательно:
Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно – образовательного процесса.
Дополнительно:
Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.
Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.
Направление «Психологическое просвещение»
Целью психологического просвещения является создание условий для повышения психологической компетентности педагогов,администрации ДОУ и родителей, а именно:
- повышение уровня психологических знаний;
- включение имеющихся знаний в структурудеятельности.
Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, с учетом традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей
Обязательно:
Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов по темам:
Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
Закономерности развития детского коллектива.
Особенности работы педагога с проблемными детьми.
Стили педагогического общения.
Психологические основы взаимодействия с семьей.
Особенности построения воспитательно – образовательного процесса с учетом гендерных различий дошкольников.
Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей по темам:
Адаптация ребенка к ДОУ.
Кризисы 3 – х лет и 6 – 7 лет.
Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
Профилактика неблагоприятного развития личности ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.
Воспитание произвольности поведения и управляемости.
Психологическая готовность к обучению
Половое воспитание и развитие.
Дополнительно:
Создание информационных уголков по типу «Советы психолога» в каждой группе и информационного стенда в пространстве ДОУ,
1.2.Психологическое сопровождение реализации Основной общеобразовательной программы ДОУ по освоению образовательных областей
К сфере профессиональной компетентности педагога – психолога относятся следующие образовательные области:
- образовательная область «физическое развитие».
- образовательная область «социально – коммуникативное развитие»;
- образовательная область «познавательное развитие»;
- образовательная область «речевое развитие»;
- образовательная область «художественно – эстетическое развитие»;
Психологическое сопровождение образовательной области
«Физическое развитие»
Группа | Развивающие задачи |
Младшая группа | Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. |
Средняя группа | Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелкомоторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. |
Старшая группа | Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. |
Подготовительная группа | Формировать точные, четкие и координированные мелкомоторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности. |
Психологическое сопровождение образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Группа | Развивающие задачи |
Младшая группа | Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми. |
Средняя группа | Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности. Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками. |
Старшая группа | Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, неконфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать внеситуативно-деловую форму общения со сверстниками. |
Подготовительная группа | Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний. |
Психологическое сопровождение образовательной области
«Познавательное развитие»
Группа | Развивающие задачи |
Младшая группа | Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные персептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции |
Средняя группа | Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом. |
Старшая группа | Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы. |
Подготовительная группа | Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы. |
Психологическое сопровождение образовательной области
«Речевое развитие»
Группа | Развивающие задачи |
Младшая группа | Развивать навыки диалогического общения. |
Средняя группа | Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям. |
Старшая группа | Развивать навыки диалогического общения. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли. |
Подготовительная группа | Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи. |
Психологическое сопровождение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Группа | Развивающие задачи |
Младшая группа | Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки. |
Средняя группа | Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм. |
Старшая группа | Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль. |
Подготовительная группа | Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому. |
1.3. Содержание деятельности педагога – психолога в рамках ПМПК
Работа с детьми
Плановая психолого – педагогическая диагностика эмоционального благополучия ребенка;
Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению;
Индивидуальная диагностическая, коррекционно – развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей;
Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду;
Коррекция коммуникативной и познавательной сферы ребенка;
Составление индивидуальной траектории развития ребенка.
С педагогами
Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ);
Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ;
Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года);
Посещение занятий и их психолого – педагогический анализ ( в течение года);
Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей ( по запросам);
Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.
С родителями
Социологическое анкетирование родителей (в течение года);
Индивидуальное консультирование родителей;
Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско – родительских взаимоотношений (по запросу);
Просветительская
Работа среди родителей;
Организация и проведение тренингов, семинаров, мастер – классов.
РАЗДЕЛ II. ПЛАНИРУМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2.1.Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы
Система мониторинга детского развития
Федеральные государственные образовательные стандарты предъявляют к системе мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы следующие требования:
постоянный сбор информации об субъектах контроля, т.е. выполнение функции слежения;
изучение субъекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
При реализации этих требований, в сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка.
Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария: критериев и методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы.
Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и качественно сравнивать полученные результаты.
Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы и уровня развития интегративных качеств детей осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга изложено в Основной общеобразовательной программе ДО ДОУ.
В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих получить объем информации в оптимальные сроки.
В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога-психолога в разработке и внедрении системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении, прежде всего в части обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку в том числе, и личностных результатов.
Периодичность мониторинга 2-3 раза в год в соответствии с Положением о мониторинге ДОУ. Основная задача мониторинга детского развития – выявление индивидуальных особенностей развития каждого ребенка и влияния образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие дошкольника.
При необходимости составляется индивидуальный образовательный маршрут для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Работа педагога — психолога ДОУ при проведении мониторинга детского развития основывается на модели психологического мониторинга, разработанного творческой группой педагогов – психологов города исходя из основных принципов и направлений психологической диагностики в ДОУ.
Мониторинг включает четыре этапа.
І этап психологического мониторинга
Цели: получение первичной информации о развитии ребенка; определение его
достижений и проблемных сфер, мешающих личностному развитию, а также индивидуальных проявлений, требующих педагогической поддержки и помощи педагога–психолога.
Первый этап включает в себя анализ освоения дошкольником образовательных областей и скрининговую диагностику психологического фона развития ребенка. Карты мониторинга образовательного процесса заполняют педагоги и мониторинга психологического фона развития детей заполняют педагоги – психологи совместно с воспитателями, данные основываются на наблюдении. Наблюдение охватывает все образовательные области и проводится в разных видах деятельности. Кроме того, первый этап психологического мониторинга включает использование базовых психологических диагностик:
- диагностику адаптации ребенка к условиям детского сада, позволяющую выявить нарушения и оказать профилактическую помощь детям в период адаптации с учетом их индивидуальных особенностей и образовательных потребностей
- скрининговую диагностику готовности детей к обучению в школе ( авторыМ.Семаго, Н. Семаго) в подготовительных группах. Задания этой диагностики позволяют оценить уровень сформированности предпосылок к учебной деятельности: возможность работать в соответствии с фронтальной инструкцией, умение самостоятельно действовать по образцу и осуществлять контроль, т.е. оценивается развитие регуляторного компонента деятельности в целом. Кроме того, задания позволяют оценить готовность к выполнению операций звукобуквенного анализа, соотнесения числа и количества, сформированности представлений больше-меньше.
ІІ этап психологического мониторинга
На втором этапе психологического мониторинга проводится углубленная диагностикапсихического развития детей, имеющих по итогам первичной диагностики отклонения от возрастной нормы (они составляют группу детей, которые нуждаются в психологическомсопровождении).
На втором этапе определяются задачи работы с детьми, нуждающимися в психолого-педагогическом сопровождении, и составляется индивидуально – ориентированныепрограммы коррекционно–развивающих занятий. При анализе развития ребенка на каждом возрастном этапе учитываются социальная ситуация развития, ведущая деятельность и те новообразования, которые характеризуют его психику к концу того или иного периода. Углубленная диагностика предполагает исследование значимых сфер дошкольника: познавательной, мотивационно – потребностной, эмоционально – личностной и социальной.
При анализе эмоционально – личностной сферы основными показателями выступают самооценка ребенка и его личностные особенности.
В социальной сфере (Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие») – характер общения со сверстниками в группе детского сада и в семье.
Анализ мотивационно – потребностной сферы (Социально-коммуникативное развитие дает возможность определить значимые для ребенка области, актуализировать наиболее проблемные из них, а также изучить, как формируется социальный мотив, служащий одним из критериев готовности ребенка к школе).
В ходе анализа познавательной сферы ребенка (Образовательная область «Познавательное развитие») изучаются такие психические процессы, как: восприятие, мышление, воображение, память, внимание, исходя из задач диагностики и образовательной программы ДОУ с ориентацией на методики, рекомендованные к использованию.
ІІІ этап психологического мониторинга
В период между первичной и итоговой диагностикой осуществляется промежуточнаядиагностика – это третий этап психологического мониторинга. Она проводится с детьми,показавшими по итогам предыдущих этапов мониторинга снижение уровня развития или с тенденцией к низкому развитию по сравнению с возрастной нормой, в отношении которых реализовалась психолого–педагогическая коррекция.
Цель проведения промежуточной диагностики – оценка правильности выбранного соотношении ребенка маршрута сопровождения, выявление динамики его развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, педагог –психолог, специалисты ДОУ при необходимости могут внести коррективы в выбранный маршрут сопровождения.
Заключительный этап психологического мониторинга включает детское развитие
целевых ориентиров дошкольника на конкретном возрастном этапе, а также определение перспективы развития педагогического процесса относительно данного ребенка с учетом новых задач его развития.
2.2. Зона компетенции педагога – психолога в диагностическом обследовании дошкольников
Педагог – психолог осуществляет:
Психологическую диагностику познавательных процессов детей
Психологическую диагностику личностных качеств
Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе
Профессиональная компетентность педагога – психолога при проведении мониторинга в ДОУ может распространяться на следующие параметры диагностирования дошкольников.
Младший возраст (3 – 4 года):
Игра;
Рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);
Поведение ( взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).
Средний возраст (4 – 5 лет):
Зрительное восприятие (узнавание черно – белых изображений);
Мелкая моторика;
Анализ продуктивной деятельности – рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. п.);
Игра – уровень игры, преобладающий вид общения;
Социальные навыки – общение со взрослыми и сверстниками.
Старший возраст (5 – 6 лет):
Игровая деятельность;
Анализ продуктов деятельности;
Коммуникативные навыки.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет):
Зрительно – моторная координация;
Составление сюжетного рассказа по серии конструкций;
Установление причинно – следственных связей;
Ориентировка на листе бумаги.
Психологическая диагностика - Младшая группа
Оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Цель методики | Источник |
Физическое развитие | Психомоторное развитие | Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости | Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» мл.группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011 |
Психомоторное благополучие | Изучить проявления психомоторного благополучия | ||
Социально-коммуникативное развитие | Самостоятельность | Изучить проявления самостоятельности | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». мл.гр. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Вторая мл.гр./ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011. |
Потребности | Изучить проявления потребностей | ||
Представления о себе | Изучить содержание и осознанность представлений о себе | ||
Эмоционально-волевая сфера | Изучить особенности эмоционально-волевой сферы | ||
Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности | |||
Игровая деятельность | Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры | ||
Моральное развитие | Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам | ||
Общение | Изучить навыки общения | ||
Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми | |||
Познавательное развитие | Внимание и память | Изучить особенности зрительного внимания и памяти | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Вторая мл.гр. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Вторая мл.гр./ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011. |
Изучить особенности слухового внимания и памяти | |||
Восприятие | Изучить уровень сформированности предметности восприятия и перцептивных действий: взаимосвязь зрительного и осязательного обследования предметов | ||
Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации | |||
Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения | |||
Мышление | Изучить особенности наглядного моделирования | ||
Изучить аналитико-синтетические умения | |||
Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец | |||
Воображение | Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи | ||
Речевое развитие | Функции речи | Изучить функции речи как проявление речевых способностей | |
Художественно-эстетическое развитие | Проявление творческих способностей | Изучить проявления творческих способностей в разных видах | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». мл.гр. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». мл.гр./ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011. |
Изобразительная деятельность | Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений | ||
Музыкальная деятельность | Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ |
Психологическая диагностика - Средняя группа
Оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Цель методики | Источник |
Физическое развитие | Психомоторное развитие | Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости | Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» Средняя группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012 |
Психомоторное благополучие | Изучить проявления психомоторного благополучия | ||
Социально-коммуникативное развитие | Самостоятел ность | Изучить проявления самостоятельности | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2012 |
Потребности | Изучить проявления потребностей | ||
Мотивационная сфера | Изучить особенности развития мотивационной сферы | ||
Самооценка | Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности | ||
Представления о себе | Изучить содержание и осознанность представлений ребенка о себе | ||
Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности | |||
Эмоционально-волевая сфера | Изучить особенности эмоционально-волевой сферы | ||
Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности, в ситуации борьбы мотивов | |||
Изучить особенности осознания эмоциональных процессов | |||
Изучить проявления волевой активности | |||
Игровая деятельность | Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры | ||
Моральное развитие | Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам | ||
Общение | Изучить навыки общения | ||
Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми | |||
Познавательное развитие | Внимание и память | Изучить особенности зрительного внимания и памяти | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2012 |
Изучить особенности слухового внимания и памяти | |||
Восприятие | Изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных действий | ||
Изучить уровень развития действий восприятия и степень их интериоризации | |||
Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия | |||
Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения | |||
Мышление | Изучить особенности наглядного моделирования | ||
Изучить аналитико-синтетические умения | |||
Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец | |||
Воображение | Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и интерпретировать их в речи | ||
Речевое развитие | Функции речи | Изучить функции речи как проявление речевых способностей | |
Художественно-эстетическое развитие | Проявление творческих способностей | Изучить проявления творческих способностей в разных видах | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Средняя группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Средняя группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2012. |
Изобразительная деятельность | Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений | ||
Музыкальная деятельность | Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ |
Психологическая диагностика - Старшая группа
Оценка развития детей, его динамики, измерение их личностных образовательных результатов
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Цель методики | Источник |
Физическое развитие | Психомоторное развитие | Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости | Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» Старшая группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011 |
Психомоторное благополучие | Изучить проявления психомоторного благополучия | ||
Социально-коммуникативное развитие | Самостоятельность | Изучить проявления самостоятельности | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Старшая группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011 |
Потребности | Изучить проявления потребностей | ||
Мотивационная сфера | Изучить особенности развития мотивационной сферы | ||
Изучить особенности мотивов | |||
Изучить осознание временной перспективы и мотивационных предпочтений | |||
Изучить желания и предпочтения, представления о прошлых и будущих событиях | |||
Самооценка | Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности | ||
Изучить уровень притязаний | |||
Представления о себе | Изучить содержание и осознанность представлений ребенка о себе | ||
Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности | |||
Изучить оценку себя во времени | |||
Изучить особенности осознания действий | |||
Изучить особенности Я-концепции | |||
Эмоционально-волевая сфера | Изучить особенности эмоционально-волевой сферы | ||
Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности, в ситуации борьбы мотивов | |||
Изучить особенности осознания эмоциональных процессов | |||
Изучить проявления волевой активности | |||
Изучить проявления воли в разных видах деятельности | |||
Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих | |||
Игровая деятельность | Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры | ||
Моральное развитие | Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам | ||
Общение | Изучить навыки общения | ||
Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми | |||
Познавательное развитие | Внимание и память | Изучить особенности зрительного внимания и памяти | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Старшая группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011 |
Изучить особенности слухового внимания и памяти | |||
Восприятие | Изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных действий | ||
Изучить уровень развития действий восприятия и степень интериоризации действий восприятия | |||
Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия | |||
Изучить сформированность перцептивного действия зрительного рассматривания | |||
Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения | |||
Мышление | Изучить особенности наглядного моделирования | ||
Изучить аналитико-синтетические умения | |||
Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец | |||
Изучить умение решать проблемные ситуации | |||
Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков, что служит показателем уровня овладения логическими операциями | |||
Изучить умение устанавливать логические отношения | |||
Изучить познавательную активность | |||
Изучить умение понимать функции моделей и умение использовать простейшую модель для воспроизведения образца | |||
Изучить способность соотносить в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины | |||
Воображение | Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы | ||
Изучить особенности воображения на словесном материале | |||
Изучить уровень развития вербального воображения | |||
Речевое развитие | Функции речи | Изучить функции речи как проявление речевых способностей | |
Художественно-эстетическое развитие | Проявление творческих способностей | Изучить проявления творческих способностей в разных видах | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Старшая группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Старшая группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011. |
Изобразительная деятельность | Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений | ||
Музыкальная деятельность | Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ | ||
Изучить проявления творчества средствами музыки |
Психологическая диагностика - Подготовительная группа
Оценка развития детей, его динамики,
измерение их личностных образовательных результатов
Образовательная область | Диагностируемые параметры | Цель методики | Источник |
Физическое развитие | Психомоторное развитие | Определить особенности развития зрительно-моторной регуляции действий, моторной координации, ловкости | Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы» Подгот. группа / авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2011 |
Психомоторное благополучие | Изучить проявления психомоторного благополучия | ||
Социально-коммуникативное развитие | Самостоятельность | Изучить проявления самостоятельности | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Подгот. группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Подгот. группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2012 |
Потребности | Изучить проявления потребностей | ||
Мотивационная сфера | Изучить особенности развития мотивационной сферы | ||
Изучить особенности мотивов | |||
Изучить осознание временной перспективы и мотивационных предпочтений | |||
Изучить желания и предпочтения, представления о прошлых и будущих событиях | |||
Самооценка | Изучить особенности самооценки в разных видах деятельности | ||
Изучить уровень притязаний | |||
Представления о себе | Изучить содержание и осознанность представлений ребенка о себе | ||
Изучить особенности самоотношения, самооценки и половой идентичности | |||
Изучить оценку себя во времени | |||
Изучить особенности осознания действий | |||
Изучить особенности Я-концепции | |||
Эмоционально-волевая сфера | Изучить особенности эмоционально-волевой сферы | ||
Изучить особенности эмоционально-волевой регуляции в разных видах деятельности, в ситуации борьбы мотивов | |||
Изучить особенности осознания эмоциональных процессов | |||
Изучить проявления волевой активности | |||
Изучить проявления воли в разных видах деятельности | |||
Изучить представления об эмоциональных состояниях и социальных переживаниях сверстника и своих | |||
Игровая деятельность | Изучить сформированность структуры сюжетно-ролевой игры | ||
Моральное развитие | Изучить эмоциональное отношение к нравственным нормам | ||
Общение | Изучить навыки общения | ||
Выявить ведущую форму общения ребенка со взрослыми | |||
Познавательное развитие | Внимание и память | Изучить особенности зрительного внимания и памяти | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Подгот. группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Подгот. группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград, Учитель, 2011 |
Изучить особенности слухового внимания и памяти | |||
Восприятие | Изучить сформированность предметности восприятия и перцептивных действий | ||
Изучить уровень развития действий восприятия и степень интериоризации действий восприятия | |||
Изучить особенности сенсорных эталонов и степень интериоризации действий восприятия | |||
Изучить сформированность перцептивного действия зрительного рассматривания | |||
Изучить эмоциональное поведение при восприятии литературного произведения | |||
Мышление | Изучить особенности наглядного моделирования | ||
Изучить аналитико-синтетические умения | |||
Изучить умение решать предметно-практические задачи, ориентируясь на образец | |||
Изучить умение решать проблемные ситуации | |||
Изучить умение одновременно учитывать несколько наглядных признаков, что служит показателем уровня овладения логическими операциями | |||
Изучить умение устанавливать логические отношения | |||
Изучить познавательную активность | |||
Изучить умение понимать функции моделей и умение использовать простейшую модель для воспроизведения образца | |||
Изучить способность соотносить в умственном плане контурную схему объекта с деталями определенной формы и величины | |||
Воображение | Изучить умение устанавливать ассоциативные связи и составлять творческие рассказы | ||
Изучить особенности воображения на словесном материале | |||
Изучить уровень развития вербального воображения | |||
Речевое развитие | Функции речи | Изучить функции речи как проявление речевых способностей | |
Художественно-эстетическое развитие | Проявление творческих способностей | Изучить проявления творческих способностей в разных видах | Афонькина Ю.А. Комплексная оценка развития ребенка. Программа «Успех». Подгот. группа. Волгоград: Учитель, 2012. Комплексная оценка результатов освоения программы «От рождения до школы». Подготов. группа/ авт.-сост. Ю.А. Афонькина. Волгоград: Учитель, 2012 |
Изобразительная деятельность | Изучить способность к созданию замысла путем внесения в рисунок дополнений | ||
Музыкальная деятельность | Изучить способность понимать и выражать музыкальный образ | ||
Изучить проявления творчества средствами музыки |
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА
3.1 Взаимодействия педагога – психолога со специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС
Психолого– педагогическое сопровождение воспитательно–образовательного процесса осуществляется при взаимодействии с администрацией и специалистами ДОУ в условиях реализации ФГОС по следующим направлениям:
Направления деятельности педагога-психолога с руководителем ДОУ
Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою деятельность такимобразом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом целей и задач.
Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данного образовательного учреждения.
Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников коллектива.
Принимает участие в расстановке кадров с учетом психологических особенностей педагогов и воспитателей.
Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.
Предоставляет отчетную документацию.
Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).
Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.
При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностямиразвития на ПМПК.
Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Участвует в экспериментальных, научных работах, курсах повышения квалификации.
Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.
Со старшим воспитателем
Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС.
Формирует содержание психолого-педагогической работы по организации совместной и самостоятельной деятельности взрослых и детей.
Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.
Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
Содействует гармонизации социальной сферы образовательного учреждения.
Разрабатывает программы по повышению психологической компетентности участников образовательного процесса (педагогический коллектив, родители).
Участвует в комплектовании кружков и творческих объединений с учетом индивидуальных особенностей дошкольников. В рамках консультативной помощи родителям участвует в выборе дополнительного обучения и его направленности.
Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.
предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем психологического комфорта.
Участвует в организации методических объединений и является членом ПМПК.
Выступает организатором профессионального взаимодействия по вопросам создания предметно-развивающей среды.
Участвует в психологическом сопровождении инновационной деятельности.
Представляет документацию в течение всего учебного года (план работы,аналитические справки, анализ работы за год).
Проводит психологическое сопровождение конкурсов.
Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
Оказывает помощь в создании предметно-развивающей среды в группах.
Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.
С воспитателем
Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности УУД у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).
Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую компетентность.
Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом(работа в паре).
Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму,правильная осанка и т. д.).
Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизациявнимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.
С музыкальным руководителем
Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно заикающихся, на музыкальных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга.
Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса (для комбинированных и компенсирующих садов).
Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационныхупражнений на музыкальных занятиях.
Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического раскрепощения каждого ребенка.
Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).
Оказывает консультативную помощь в разработке сценариев, праздников, программразвлечений и досуга, распределении ролей.
Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации движений, при подготовке к проведению праздников, досуга.
Участвует в проведении музыкальной терапии.
Организует психологическое сопровождение детей раннего возраста на музыкальных занятиях.
Участвует в организации и проведении театрализованных представлений.
Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.
С инструктором по физической культуре
Участвует в составлении программы психолого-педагогического сопровождения по физическому развитию в рамках ФГОС.
Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.
Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, организуя соревнования между возрастными группами: старшей и подготовительной).
Участвует в поиске новых эффективных методов и в целенаправленной деятельностипо оздоровлению.
Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.
Участвует в организации взаимодействия с лечебно-профилактическими учреждениями и центрами (при наличии договора с ними).
Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).
Помогает адаптироваться к новым условиям (спортивные соревнования, конкурсы вне детского сада).
Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).
С учителем-логопедом
Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.
Оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.
Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей и мелкой моторики, а также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.
Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.
Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний.
Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.
Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений, охраняя психику детей при введении отрицательных героев.
Участвует в ПМПК ДОУ.
Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.
Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.
3.2 Взаимодействие с семьями воспитанников
При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога – психолога с родителями воспитанников, которое направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание условий для сотрудничества с родителями.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие» Объяснять родителям как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровья ребенка. Подчеркивать роль взрослого в формировании физического развития ребенка. Совместно с родителями создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Ориентировать родителей на развитие двигательного воображения. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. Заинтересовать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и в детском саду. Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. Образовательная область «Познавательное развитие» Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующий возникновению познавательной активности. Образовательная область «Речевое развитие» Показывать ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Объяснить родителям как важноуметьотражать в речи ребенкасуть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. Побуждать поддерживать детское сочинительство. Рекомендовать родителям определять произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно – архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показыватьценностьобщения по поводу увиденного и др. Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания, показывать родителям влияние семейного досуга(праздников, концертов, домашнего музыцирования и др.) на развитие личности ребенка, детско – родительских отношений. РАЗДЕЛ IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ДОУ Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в становлении личности. При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве ДОУ учитывается, что каждая категория детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе. Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных) образовательных программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.
4.1. Психолого-педагогическое обследование детей Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится медико-психолого-педагогической диагностике, позволяющей: •выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка; •определить оптимальный педагогический маршрут; •обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении; •спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; •оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы; •определить условия воспитания и обучения ребенка; • консультировать родителей ребенка. Все полученные данные заносятся в карту медико-психолого-педагогического сопровождения ребенка. В Карте указывается, где, как и кем воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. Проводится анализ данных о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам. Данная информация обязательна для изучения педагогами и воспитателями, работающими с ребенком, с целью создания необходимых условий для его развития в дошкольном учреждении. Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его результаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке. Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута). Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния интеллекта детей. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие). В качестве источников диагностического инструментария используются научно-практические разработки С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. М. Семаго, Н.Н. Павлова и Л.Г. Руденко, Н.С. Немова. По результатам проведенных обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей. Качественные показатели, характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка: особенности контакта ребенка; эмоциональная реакция на ситуацию обследования; реакция на одобрение; реакция на неудачи; эмоциональное состояние во время выполнения заданий; эмоциональная подвижность; особенности общения; реакция на результат. Качественные показатели, характеризующие деятельность ребенка: наличие и стойкость интереса к заданию; понимание инструкции; самостоятельность выполнения задания; характер деятельности (целенаправленность и активность); темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности; работоспособность; организация помощи. Качественные показатели, характеризующие особенности познавательной сферы и моторной функции ребенка: особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи; особенности моторной функции. В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке, раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются такие методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника. Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения детей. 4.2. Основные направления коррекционной работы по освоению образовательных областей Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников. Работа по основным направлениям работы ДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач. Направление «Физическое развитие» Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие четкой работе организма. В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи: развивать речь посредством движения; формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности; учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой, развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет. формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников; развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни; формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных; развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе; формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической работоспособности формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества; формировать желание улучшать свои личностные качества. Направление «Социально-коммуникативное развитие» Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния. Задача—формирование знаний, умений и навыков, связанных с жизнью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов поведения в наиболее типичных ситуациях Работа осуществляется в трех направлениях: в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях; в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках; в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений; В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению. Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по показу, по образцу и по словесной инструкции. Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей учитывается, что имеющиеся у детей нарушения эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Одним из важных факторов, влияющих на овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому разделу выстраивается индивидуально. Направление «Познавательное развитие» Задачи: Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование. Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению словаря. Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире. Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При планировании работы с детьми с отставанием в развитии, интеллектуальными нарушениями объем программного материала предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников. |
РАЗДЕЛ V. КРИТЕРИИ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА – ПСИХОЛОГА ДОУ |
Психолого– педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных возрастных этапах. Обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной общеобразовательной программы. Достижение необходимого уровня психолого – педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности. Сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых результатов. Обеспечение дифференцированного и индивидуального обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса. Функционирование системы мониторингов, возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями. Сформированность коммуникативных навыков воспитанников. Вариативность уровней и форм психолого– педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционно – развивающая работа, просвещение, экспертиза). |
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ И ПОСОБИЙ
Перечень программ, технологий, пособий | Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. Антропова М. и др. Психолого – педагогические и гигиенические подходы к организации развивающих занятий для детей 4 – 5 летнего возраста. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. Безруких М. и др. Методика оценки уровня развития зрительного восприятия Бурлакова И.А. «Справочники педагога-психолога»№7,8,9,10,11 Венгер А. и др. Готовность детей к школе – диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Жданова Л.А., Нежкина Н.Н. Система медико-психолого-педагогического сопровождения детей при адаптации к дошкольному учреждению Забрамная С. От диагностики к развитию Игровые технологии как условие формирования личности ребенка Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Комарова Н. Диагностика игры детей КрюковаС.В. Программа групповой психологической работы с дошкольниками «Удивляюсь, злюсь, боюсь» Куражева Н.Ю., Н.В.Вараева, А.С.Тузаева, И.А. Козлова. Программа психолого-педагогических занятий для дощкольников 3-4 лет.«Цветик-Семицветик». Куражева Н.Ю., Н.В. Вараева, А.С. Тузаева, И.А. Козлова. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет. «Цветик- Семицветик» Литвинова М. Подвижные игры и игровые упражнения (2 – 3 лет) Люшер М. Цветовой тест Марцинковская Т. Диагностика психического развития детей Минаева В. Развитие эмоций дошкольников Моралов В., Фролова Л. Коррекция личностного развития дошкольников Мочалова Н. упражнения для интенсивного развития ребенка дошкольного возраста М.С. ВальдесОдриосола, В.Г. Колягина. АРТ-ТЕРАПИЯ в системе психолого-педагогического сопровождения детей с нормальным и нарушенным развитием. Микляева Н.В. Материалы для работы с детьми дошкольного возроста «Гиперактивный ребенок- это не проблема!» Невзорова Н.И. Коррекционно-развивающие занятия для детей 5-7 лет «Запоминай-ка» ОбразцоваТ. психологические игры для детей Петраков А. В., Девина И. А. Повышаем самооценку Пособие «Методика экспресс-диагностика в детском саду» Павлова Н.Н, Руденко Л.Г. Пособие «Программа психокоррекционной помощи детям с повышенной тревожностью» Розенцвейг С. Фрустрационный тест рисуночных ассоциаций Рузина М др. Страна пальчиковых игр Семаго Н др. Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения Сакович Н.А. Практика сказкотерапии Экслайн В. Игровая терапия. |
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей
Диагностический минимум
Возрастная группа | Изучаемые параметры | |
Интегративные качества | Деятельностные характеристики | |
младшая группа 3 – 4 года | Половозрастная идентификация Притязание на признание | Игра Моторика Коммуникативные навыки |
Средняя 4-5 лет | Самосознание | Игра Моторика Коммуникативные навыки |
Старшая 5-6 лет | Самооценка Статус в группе | Игра Моторика Коммуникативные навыки |
Подготовительная 6 – 7 лет | Мотивация Самооценка Произвольность | Игра Моторика Коммуникативные навыки |
Используемый диагностический комплекс
Изучаемый параметр | Методика | Источник |
1. Воображение, моторика | Дьяченко О.М «Дорисовываниефигур» | Психолог в ДОУ: методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Т. В. Лаврентьевой. М ,1996 |
2. Самооценка | Хухлаева Л. «Лесенка» | Клюева Н.В. Касаткина Ю.В Учим детей общению. Ярославль, 1997 |
3. Статус в группе | «Два дома» | Агаева Е.И. Задачи и функции психолога в ДОУ. М, 1998 |
4. Мотивация | Банков. С.А. Тестовая беседа | ПосевинаГ.П.., Король. Л.. Программа адаптации детей 6-7 лет к школьной жизни «Радость познания». Ростов-на-Дону, 2001 |
5. Произвольность | Гуткина Н.И. «Домик» | Гуткина .Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. М. 1993 |
6. Игра | Эльконин Д.Б. «Критерии развития игровой деятельности» | Коломинский Я.Л. Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. Минск 1999 |
7. Коммуникативные навыки | Степанова Г.Б. Индивидуальный профиль социального развития | Юдина Е.В. Степанова Г.Б. Педагогическая диагностика в д/с. М. 2002 |
КАРТА усвоения социальных норм и правил дошкольниками
Возраст | Социальные нормы и правила |
1 | 2 |
3-4 | Ориентируется на требования взрослого, может (но не всегда) переносить эти требования в разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого ребенка требованиям взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста». По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца, выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться игрушкой. По просьбе взрослого может сдерживать агрессивные реакции. |
4—5 | В поведении сверстников и своем выделяет несоответствие нормам и правилам. Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный контроль над поведением друг друга. Без напоминания взрослого может убрать игрушки, выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца. Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во взаимопонимании с другими может (но не всегда) проявлять социально одобряемые формы поведения. Формируются представления об особенностях полового поведения. |
5-6 | Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил и несоответствие своих этических представлений, а не в ответ на требования других людей. Эмоционально переживает несоблюдение ими норм и правил и несоответствие поведения своим этический представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет, сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во взаимодействии с друзьями. |
6-7 | Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых, самостоятельно выполняют усвоенные нормы и правила, в том числе этические. Однако только некоторые дети могут регулировать свое поведение независимо от их отношения к другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов; отстаивать усвоенные нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми. |
Используемые психодиагностические комплекты
Перечень программ, технологий, пособий | |
Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко Генезис 2008г. | |
Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию» (авт. С. М. Забрамная) | |
Психодиагностический комплект (авт. О. М. Дьяченко и др. «Психолог в детском саду») | |
Психодиагностический комплект (авт. Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании») | |
Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов «Психология, т.3) |
Используемые методики
№ п/п | Название методики | Цель | Группа |
1 | Незавершенная сказка | Выявление развития познавательных процессов | Подготовительная к школе группа |
2 | Отражение чувств | Выявление умения выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам, спокойно отстаивать свое мнение | Подготовительная к школе группа |
3 | Модифицированная задача Ж.Пиаже | Выявление ориентации на мотивы героев в решении моральной дилеммы (уровня моральной децентрации) | Подготовительная к школе группа |
4 | «Рисование по точкам» или «Образец и правило» | Выявление способности старших дошкольников ориентироваться в деятельности на образец или правило | Подготовительная к школе группа |
5 | Мотивационная готовность к обучению в школе | Определение сформированности мотивации к обучению | Подготовительная к школе группа |
6 | «Какой Я?» | Определение уровня самооценки ребенка – дошкольника | Подготовительная к школе группа |
7 | Диагностика адаптации ребенка к ДОУ | Определение уровня успешности адаптации ребенка к условиям детского сада | Младшая группа |
Методики психологической диагностики
№ п/п | Методика | Возраст | Назначение методики | Краткое описание методики |
1. | «Лесенка» | с 3 – 7 лет | Методика изучает самооценку ребенка: как он оценивает свои личностные качества, свое здоровье, свою внешность, свою значимость в коллективе (группа детского сада, школьный класс), в семье. | Ребенку предлагается бланк с изображенными лестницами. Ребенку предлагают определить свое место на лестнице здоровья, красоты и т.д. |
2. | «Человек под дождем» | С 6 лет | Методика ориентирована на диагностику силы Эго человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет также осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных механизмов. Методика позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые, неблагоприятные ситуации, что он чувствует при затруднениях. | На чистом листе бумаги формата А 4, который вертикально ориентирован, испытуемому предлагается нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе – человека под дождем. |
3. | «Два дома» | 3,5 – 6 лет | Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, выявление скрытых конфликтов, травмирующих для ребенка ситуаций. | Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов. |
4. | «Домики» Ореховой О. А. | 4 – 12 лет | Методика изучает личностные отношения, социальные эмоции, ценностные ориентации; позволяет определить: степень дифференцированности – обобщенности эмоциональной сферы; актуальные для ребенка ценности; предпочтения определенных видов деятельности (по сути, тест является первой профессиограммой детей дошкольного возраста); варианты личностного развития с рекомендациями коррекции. | Методика включает в себя 3 задания: |
5. | Методика ДДЧ (Дом-Дерево-Человек) | с 5 лет | Методика направлена на изучение личностных особенностей ребенка, в том числе поведенческих особенностей, внутренних мотивов. | Методика включает в себя три теста, каждый из которых может использоваться отдельно, самостоятельно: |
6. | Тест тревожности Тэммл, Дорки, Амен | 3,5 – 7 лет | Методика используется для исследования тревожности ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми. Определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе. | Ребенку последовательно предъявляют 14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы с прорисованным лицом (улыбающееся и печальное лицо), по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. Ребенку предлагают подобрать к каждой ситуации подходящее лицо для изображенного ребенка. Рисунка выполнены в двух вариантах: для девочек и для мальчиков. |
7. | Hand-тест (тест руки) | с 5 лет | Целью применения теста является прогнозирование явного агрессивного поведения. | Ребенку (взрослому) последовательно предъявляются десять карточек с изображениями человеческой руки в различных положениях, причем последовательность и положение, в котором они даются, стандартны. При этом задается вопрос: «Что, по Вашему мнению, делает эта рука?» |
8. | Рисуночный тест Сильвер (техника стимуль-ного рисования) | с 5 лет | Арт-терапевтическая методика позволяет оценить пространственное мышление, творческие способности, эмоциональное состояние и отношение к себе и другим. | Рисуночный тест включает три субтеста: «Задание на прогнозирование», «Задание на срисовывание с натуры» и«Задание на воображение и имеет два компонента: эмоциональный и когнитивный. |
9. | Тест Сонди | с 6-7 лет | Методика предназначена для изучения содержания и структуры человеческих побуждений, оценки эмоционального состояния и качеств личности, прогнозирования вероятности профессиональных предпочтений. | Ребенку (взрослому) последовательно предъявляются 6 серий по 8 фотографий портретов людей. В каждой серии предлагается выбрать наиболее привлекательные, симпатичные лица и наименее привлекательные. |
10. | Методика «Несуществующее животное» | С 6 лет | Методика изучает личностные особенности ребенка (взрослого): уровень его активности, самооценку, уровень тревожности, наличие страхов, уверенность в своем положении, агрессивные тенденции нападающего или оборонительного характера, творческие способности и т.д. | Ребенку предлагается на белом стандартном листе бумаги (А 4) придумать и изобразить несуществующее в природе животное, а также назвать его несуществующим названием. |
11. | Методика «Контурный САТ-Н» | 3 – 10 лет | Методика выявляет реальное состояние ребенка (эмоциональное, аффективное, мотивационное) через его ответы. Основная цель тестирования – раскрытие отношений между ребенком и окружающими его людьми(родителями) в наиболее важных или травматичных для ребенка жизненных ситуациях. Важно то, что результаты методики не зависят от культурных различий того или иного общества и уровня социального развития ребенка. | Стимульный материал состоит из 8-ми рисунков с контурными изображениями человеческих фигур (в одном сюжете присутствует изображение животного) на однотонном бледно-зеленом фоне. Такой фон является оптимальным для восприятия рисунков при работе с детьми с какими-либо нарушениями зрительного восприятия. Рисунки пронумерованы и предъявляются в определенном порядке. |
12. | Методика «Автопортрет» | с 6-7 лет | Методика направлена на изучение личностных, индивидуально-типологических особенностей ребенка(взрослого), самовосприятия (представления о себе, своей внешности), самопрезентации человека; его эмоциональной сферы, коммуникативных способностей. | Ребенку предлагается на чистом белом листе бумаги нарисовать свой портрет. |
13. | Цветовой тест Люшера | с 3,5 лет | Цветовой тест Люшера используется для оценки эмоционального состояния и уровня нервно-психической устойчивости; выявления внутриличностных конфликтов и склонности к депрессивным состояниям и аффективным реакциям. | Ребенку предъявляются восемь различных по цвету карточек, и предлагается сделать выбор наиболее привлекательных цветов на момент тестирования. Набор карточек предъявляется дважды. |
14. | Методика «Кактус» | с 4 лет | Методика направлена на изучение состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. | Ребенку предлагают на листе бумаги нарисовать кактус таким, как он его представляет. Затем проводится беседа. |
15. | Рисунок семьи | с 4 лет | Методика направлена на изучение особенностей восприятия ребенком внутрисемейных отношений. | Ребенку предлагают нарисовать свою семью. |
16. | Тест «Эмоциональные сферы» | с 6 лет | Дает возможность быстро и достаточно объективно выяснить эмоциональное состояние человека и преобладающих в его жизни поведенческих тенденций. | Вокруг каждого из нас находится некая защитная оболочка. Кто-то называет ее энергетическим полем, кто-то — аурой, мы же назовем ее сферой. Как вы представляете себе свою сферу? Изобразите ее на листе, используя цветные карандаши, простой карандаш и стирательную резинку там, если нужно. Величина сферы, ее расположение, используемые цвета — какие захотите |
17. | Тест «Сказка» | с 3,5 лет | Наблюдение спонтанно возникающих эмоциональных явлений; В зависимости от ответов ребенка можно сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего, тревожность, агрессивность) и источниках, которые , которые вызывают данные переживания. | Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку, а он должен придумать ее продолжение. |
18. | Методика«Аппликация» | с 6-7 лет | Диагностика психоэмоционального состояния.Диагностика психологического климата в семье. | Ребенку предлагают вырезать из цветной бумаги фигурки и изобразить по средствам аппликации себя или (и) свою семью. Могут предлагаться для выбора уже готовые, но разнообразные по цвету и форме фигуры. |
20. | Методика Рене Жиля | с 5 лет | Цель методики – изучение социальной приспособленности ребенка(любознательность, стремление к доминированию, общительность, отгороженность, адекватность), а также его взаимоотношений с окружающими(отношение к семейному окружению, отношение к другу или подруге, к авторитетному взрослому…) | Методика является визуально-вербальной (зрительно-словесной), состоит из 42 картинок с изображением детей и взрослых, а также текстовых заданий. |
21. | Методика «Два дома» | 3,5 – 6 лет | Цель методики – определить круг значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в семье, в детской группе, выявление симпатий к членам группы, травмирующих для ребенка ситуаций. | Ребенку предлагают поселить в нарисованные на листе красный и черный домики жильцов. |
22. | ЦТО - Цветовой тест отношений (А.Эткинд). | С 6 лет | Это невербальный компактный метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений. | В ходе диагностики испытуемому предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру. |
23. | Методика "Мозаика" | С 6 лет | Изучаются особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором действовать "в пользу другого" или "в свою пользу". | В методике участвуют двое детей. Взрослый дает каждому из детей свое поле для выкладывания мозаики и свою коробку с цветными элементами. Сначала одному из детей предлагается на своем поле выложить домик, а другому — наблюдать за действиями партнера. Здесь важно обращать внимание на интенсивность и активность внимания наблюдающего ребенка, его включенность и интерес к действиям сверстника. В процессе выполнения ребенком задания взрослый сначала порицает действия ребенка, а затем поощряет их. Здесь фиксируется реакция наблюдающего ребенка на оценку взрослого, обращенную к его сверстнику: выражает ли он несогласие с несправедливой критикой, или поддерживает негативные оценки взрослого, выражает ли протест в ответ на поощрения или принимает их. После того как домик завершен, взрослый дает аналогичное задание другому ребенку. |
25. | Интервью "Волшебный мир" (Л. Д. Столяренко) | С 5 лет | Эту диагностику можно отнести к методике катарсиса | В интервью ребенку предлагается идентифицировать себя со всемогущим волшебником, который может сделать все, что захочет, в волшебной стране и в нашем реальном мире: превратиться в любое существо, в любое животное, стать маленьким или взрослым, мальчику стать девочкой и наоборот, и т. п. По ходу интервью идентификация с всемогущим волшебником ослабевает, и в конце интервью психолог выводит ребенка из роли волшебника. |
26. | Тест животных Рене Заззо | С 5 лет | Этот проективный тест французского психолога Рене Заззо применяется для определения основных тенденций и ценностей ребенка 5-12 лет, его позиции и эмоциональной реактивности. | Предлагается набор вопросов, устанавливающих, каким животным ребенок хотел бы стать, если бы он мог в него превратиться, каким бы он не хотел стать и почему. |
Приложение 2
Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога
ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРОГРАММ, ТЕХНОЛОГИЙ, ПОСОБИЙ
для коррекционно-развивающей работы
ДЕТИ С ТРУДНОСТЯМИ В ПОВЕДЕНИИ (коррекционная направленность) враждебность тревожность рассеянность плаксивость, гиперактивность упрямство апатичность чувствительность демонстративность | 1. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет . Диагностика, занятия, рекомендации. Н.Ф.Иванова Волгоград 2009г. 3. Программа коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного возраста. 4. Учебное пособие. Социально-личностное развитие дошкольников. Старшие группы. Авт - Л.А. Загуменная. 5. Рисунки с изображениями эмоций, различных ситуаций и т.д. |
ГРУППА ДЕТЕЙ ПО ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ (коррекционно-развивающая направленность) | 1. Программа подготовки к школе - Готов ли Ваш ребенок к школе? 2. Земцова О.Н. Умные книжки для детей 6-7лет. Тесты 3. Задания в тетрадях, работа по карточкам и т.д. |
Приложение 3
Примерное перспективное планирование развивающей работы по профилактике дезадаптации детей 1,5 – 3 лет
№ | Тема занятия | Задачи | Материалы |
1. | Божья коровка | - создание положительного эмоционального настроя в группе; - развитие умения действовать соответственно правилам игры; - развитие координации движений, общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; - развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов. | Игрушечная божья коровка, большие и маленькие машинки, матрешки, куклы, кубики и т.п.; черная краска для рисования пальцами или гуашь, смешанная с зубной пастой; лист с изображением божьей коровки (для каждого ребенка). |
2. | Листопад | - создание атмосферы эмоциональной безопасности; - снятие эмоционального и мышечного напряжения; - снижение импульсивности, повышенной двигательной активности; - развитие умения двигаться в одном ритме с другими детьми, подстраиваться под их темп; - развитие слухового внимания, произвольности, быстроты реакции; - развитие речи, воображения, творческих способностей. | Большой зонт, магнитофон, аудиозапись шума дождя, медленной спокойной музыки; два кленовых листа (для каждого ребенка); желтая, красная, зеленая гуашь; лист с изображением осеннего пейзажа и кисточка 9для каждого ребенка). |
3. | Мячик | - сплочение группы, развитие умения взаимодействовать со сверстниками; - повышение эмоционального тонуса; - развитие чувства ритма, координация движений; - развитие ориентации в пространстве; - обучение отражению в речисвоего местонахождения, местонахождения других детей, предметов; - развитие зрительного и тактильного восприятия, речи и воображения. | Большой мяч; матерчатый мешочек; маленький пластмассовый мяч и пластмассовый кубик (соразмерные по величине). |
4. | Прогулка в осенний лес | - сплочение группы, развитие эмпатии; - развитие слухового внимания, произвольности, способности быстро реагировать на инструкцию; - снижению излишней двигательной активности; - обучение различению цветов, соотнесению предметов по цвету; - развитие пространственных представлений, умения отражать в речи с помощью предлогов (на, под, в, за и др.) местонахождение вещей; - развитие общей моторики; - развитие памяти, речи и воображения. | Картина или фотография «Осенний лес»; игрушечный ежик; игрушки (куклы бибабо); лиса, волк, медведь; красный, желтый и зеленый кленовые листья (для каждого ребенка); красная и, желтая и зеленая корзинка. |
5. | Веселый петрушка | - развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с правилами игры, с ритмом стиха; - закрепление знаний детей о принадлежности к полу (девочка – мальчик); - закрепление пространственных представлений («верх», «вниз»); - развитие общей и мелкой моторики; - развитие восприятия, речи и воображения. | Игрушка (кукла бибабо) «Петрушка»; игрушечный паровозик с привязанной к нему длинной лентой; бельевая прищепка синего цвета (для каждого мальчика); бельевая прищепка желтого цвета (для каждой девочки); обруч с привязанным к нему лентами желтого и синего цвета; мягкая игрушка или кукла (для каждого ребенка). |
6. | Новый год | - создание положительного эмоционального настроя в группе; - отработка умения согласовывать свои действия с движениями других детей, с ритмом и текстом песни; - отработка быстроты реакции; - развитие общей и мелкой моторики, ориентации в собственном теле; - развитие тактильного восприятия, внимания и речи и воображения. | Игрушечный Дед Мороз; новогодняя елка; пластиковые бутылки с холодной, теплой и горячей водой; краски для пальцеграфии или гуашь, смешанная с зубной пастой; лист с изображением новогодней елочки (для каждого ребенка); матерчатый мешочек с одинаковыми подарками для детей («Чупа – чупсами», «Киндер – сюрпризами», маленькими игрушками и т.д.). |
7. | Мячики | - развитие коммуникативных навыков (учить устанавливать контакт друг с другом, действовать согласованно, подстраиваться к темпу движений парнера); - снятие эмоционального и мышечного напряжения; - развитие умения согласовывать свои действия с ритмом и текстом стиха; - развитие ориентации в собственном теле; - развитие общей и мелкой моторики; - развитие зрительного восприятия, речи и воображения. | Большой красный мяч и маленький синий мячик; мячи среднего размера (для каждой пары детей); магнитофон. Аудиозапись спокойной музыки и ритмичной плавной мелодии; лист бумаги и цветные карандаши или большой красный круг и маленький синий кружок (для каждого ребенка). |
8. | Зайка | - создание положительного эмоционального настроя в группе; - развитие умения подражать движениям взрослого; - развитие координации движений, общей и мелкой моторики; - развитие умений подчиняться правилам игры, отработка быстроты реакции; - снижение излишней двигательной активности, импульсивности; - развитие тактильного восприятия, внимания, речи и воображения. | Мягкие игрушки: заяц и лиса; магнитофон; аудиозапись веселой плясовой музыки; матерчатый мешочек с набором пластиковых овощей. |
9. | Мыльные пузыри | - снятие эмоционального напряжения и агрессии; - снижение излишней двигательной активности, импульсивности; - обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы; - развитие чувства ритма, общей и мелкой моторики; - развитие внимания, речи и воображения. | Набор для выдувания мыльных пузырей, магнитофон, запись плавной мелодии; мячи; мячи для подскоков (хоппы). |
10. | Музыкант | - создание положительной эмоциональной обстановки; - сплочение группы, отработка умения согласовывать свои движения с движениями других детей, с ритмом музыки и текста; - развитие образности слухового восприятия; - развитие слуховой памяти; - развитие мелкой моторики; - развитие внимания, речи и воображения. | Ширма; игрушки; заяц, медведь (слон, кот и кукла); игрушечные музыкальные инструменты; барабан, гуси, труба, гармошка, пианино. |
11. | Мамин день | - оптимизация детско – родительских отношений; - воспитания доброго отношения к маме; - развитие двигательных навыков; - развитие восприятия, внимания и речи. | Кукла и игрушечный медвежонок (для каждого ребенка); головные уборы (платки, косынки, шарфики) и украшения (заколки, ленты, браслеты, бусы и т.п.); ширма; колокольчик. |
12. | Мишка | - сплочение группы, развитие эмпатии; - снятие эмоционального и мышечного напряжения, тревожности; - развитие умения согласовывать свои действия с действиями других детей, с ритмом стиха, с правилами игры; - развитие координации движений, общей и мелкой моторики; - развитие внимания, речи и воображения. | Игрушечный медвежонок; магнитофон, запись пения птиц; гуашь желтого цвета; лист с изображением банки (для каждого ребенка, кисточка (поролоновый тампон). |
13. | Непослушные мышата | - преодоление упрямства, негативизма в период кризиса трех лет; - формирование положительной самооценки; - развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, преодолевать двигательный автоматизм; - развитие слухового внимания, быстроты реакции; - развитие общей и мелкой моторики; - развитие чувства юмора, речи и воображения. | Игрушечная мышка: розовый и черный, косметические карандаши; большие игрушечные доски; магнитофон, запись плясовой музыки. |
14. | Колобок | - сплочение группы, развитие эмпатии, обучение детей навыкам сотрудничества; - снятие страхов перед сказочными героями; - развитие общей и мелкой моторики, координации движений; - развитие восприятия (вкусового, тактильного, зрительного, обонятельного); - развитие пространственных представлений; - развитие внимания, речи и воображения. | Куклы (бибабо) (персонажи сказки «Колобок»); матерчатый мешок; фрукт и овощ; пластилиновый шарик (для каждого ребенка); дидактический набор «Мисочки»; деревянные игрушки; грибок, шарик, кубик (соразмерные по величине)) спортивный инвентарь; дорожки с разнофактурной поверхностью, гимнастическая скамейка, обруч. |
15. | Котята | - формирование положительной самооценки; - развитие стремления переживать, помогать, поддерживать друг друга; - снятие мышечного напряжения; - развитие умения выражать эмоции(страх, грусть и радость); - развитие слухового восприятия, умения воспроизводить услышанные звуки; - развитие моторики, координации движений, ориентации в собственном теле; - развитие пространственных представлений; - развитие внимания, речи и воображения. | Магнитофон, запись «Голоса птиц и животных»; желтые, красные, синие, зеленые бабочки размером с детскую ладошку (по количеству детей); игрушки или предметные картинки желтого, красного, синего и зеленого цветов. |
Приложение 4
Перспективный план педагога – психолога
Цель: своевременное оказание психологической поддержки детям, направленной на обеспечение их психоэмоционального благополучия посредством использования перспективных коррекционных – развивающих средств.
Задачи педагога – психолога на 2021-2022 год:
1.Содействовать установлению или соблюдению недостатков в эмоционально-личностной и поведенческой сфере проблемных категорий дошкольников коррекционными средствами воздействия.
2. Формировать у педагогов ДОУ позицию отзывчивости на конкретную ситуацию психоэмоционального неблагополучия дошкольников; научить педагогов оказывать помощь детям группы риска; дать рекомендации по эффективному взаимодействию с проблемными категориями дошкольников.
3. Способствовать повышению ответственности родителей за психоэмоциональное благополучие детей; расширять психолого-педагогические знания и умения по оптимизации детско-родительских отношений.
Период | Работа с детьми | Взаимодействие с педагогами | Взаимодействие с родителями | Работа с документами |
Сентябрь | 1.Наблюдение за детьми в период адаптации к детскому саду. 2.Подготовка диагностического инструментария для проведения обследования. 3.Диагностическое обследование всех возрастных групп. 4.Диагностика по кружковой деятельности | 1.Оказание помощи в проведении диагностики по образовательной программе. | 1. Участие на родительских собраниях. «Адаптация детей к детскому саду», «Психологическое сопровождение в подготовительной к школе группе» 2.Индивидуальные консультации по результатам проведения диагностики. 3.Работа по запросам. | 1.Анализ результатов диагностики. 2.Оформление документации, составление плана работы, написание программ. 3.Анализ результатов диагностики. 4. Составление буклетов по адаптации на тему «Как помочь ребенку быстрее привыкнуть к детскому саду » 5.Заседание ППК |
Октябрь | 1.Адаптационный период в 1 младшей группе. 2.Формирование коррекционных групп. 3.Групповые занятия. 4. Проведение кружка. (старшая группа) 5. Работа по самообразованию | 1. Составление плана взаимодействия со специалистами. 2.Участие в осенних утренниках. походах. | 1. Оформление в группах уголков психологической консультации во всех группах. 2. Выставка детских работ по кружковой деятельности | 1.Подготовка материалов для занятий и консультаций. 2.Подбор материала по самообразованию 3.Создание предметно-развивающей среды по теме самообразования «Сказкотерапия» |
Ноябрь | 1.Работа с коррекционной группой. 2.Составление психолого-педагогических заключений. 3. Проведение кружка. (старшая группа) 4. Работа по самообразованию | 1.Индивидуальное консультирование по запросу педагогов. | 1.Индивидуальное консультирование родителей. 2. Оформление в группах уголков психологической консультации во всех группах. 3. Выставка детских работ по кружковой деятельности | 1.Работа с документацией. 2.Подбор материалов для работы с коррекционной группой. |
Декабрь | 1. Групповые занятия. 2.Коррекционная и индивидуальная работа. 3. Проведение кружка. (старшая группа) 4. Работа по самообразованию | 1.Педагогические поседелки «Профессиональная культура ДОУ» «Как избежать конфликта к участникам образовательного процесса» 2.Тренинг «Дружеские послания для педагогов» | 1. Оформление в группах уголков психологической консультации во всех группах. 2.Индивидуальное консультирование родителей. 3.Квкст игра – «Семейное путешествие »Сказкотерапия | 1.Подбор материалов для работы. 2.Подбор материала по самообразованию |
Январь | 1.Работа с коррекционной группой. 2. Подготовительная группа – подготовка к школе. 3. Проведение кружка. (подготовительная группа) 4. Работа по самообразованию | 1. Изучение психологического микроклимата в ДОУ. 2.Заседание ППК | 1. Выставка детских работ по кружковой деятельности. | 1.Работа с документацией. 2. Оформление папок. 3.Подготовка к кружковой работе. Приготовление материала. |
Февраль | 1.Фронтальные и групповые занятия. 2. Работа с коррекционной группой. 3. Проведение кружка. (подготовительная группа) 4. Работа по самообразованию | 1.Консультация для педагогов «педагогическое выгорание» | 1. Консультации по вопросам родителей. Информация для родителей «Почему ребенок грызет ногти» 2.Выставка детских работ по кружковой деятельности | 1. 1.Работа с документацией. 2.Подбор материалов для работы . 3. Подготовка материала для кружка. |
Март | 1.Прведение коррекционных занятий с детьми. 2. Проведение экспресс – диагностики. 3. Проведение кружка. (подготовительная группа) | 1.Участие в утренниках. 2. Заседание ПМПК. 3.Упражнение для педагогов «Педагогическая шкатулка» | 1.Индивидуальное консультирование. 2. Папка передвижка «Готов ли ребенок к школе» | 1.Работа с документацией. 2. Подбор материала для занятий. 3. Подбор материала для диагностики. ПМПК (подготовка документации) 4..Подготовка картотеки «Друдлов» |
Апрель | 1. Диагностика готовности детей к школе (подготовительная группа). 2. Проведение кружка. (подготовительная группа) 4. Работа по самообразованию | 1.Индивидуальное консультирование педагога по результатам диагностики. 2.Создание родительских клубов как центров формирования и развития родительской компетенции, взаимодействия и поддержки. | 1.Индивидуальное консультирование по результатам диагностики. 2. | 1.Обработка диагностических данных. 2.Подготовка материала к диагностическому периоду. 3.Подготовка материала для кружка. |
Май | 1.Диагностика усвоение образовательной программы, контрольные срезы знаний. Экспресс – диагностика. 2.Работа с подготовительной группой по адаптации детей к школе. 3.Проведениедиагностики по кружковой деятельности. (подготовительная группа). | 1.Оказание помощи в проведении диагностики, по усвоению образовательной программы. Участие в педсовете «Итоги работы за год» | 1.Участие в родительских собраниях. | 1. Обработка результатов проведения контрольных срезов. 2.Подготовка рекомендаций, заключение о готовности к школе. 3.Написание годового отчета «итоги работы» 4. Заседание ППК |
Список литературы:
Алябьева Е.А. Коррекционно – развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М:, ТЦ Сфера, 2002.
Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. М., ТЦ Сфера, 2003 .
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.М., 2004.
Азбука общения. Л.М. Шипицина, О.А. Защиринская, А. П Воронцова, Т. А.Нилова (развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками от 3 до 6). Детство- ПРЕСС, С-Пб, 1998.
Бардиер Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития
детей / Г.Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова. — Кишинев: Вирт; СПб.:Дорваль. –1993 .
Баркан А. Практическая психология для родителей или как научиться понимать своего ребенка. М., АСТ?- ПРЕСС?, 1999.
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников. М: АРКТИ, 2003.
Венгер, Л.А. Готов ли Ваш ребенок к школе /Л.А.Венгер, Т.Д.Марцинковская, А.Л.Венгер. — М.: Знание, 1994.
Ганичева. И.В. Телесно-риентированные подходы к психокфрекционной и развивающей работе с детьми. М., Книголюб,2004
Зимбаров Ф. Застенчивость.М:, Педагогика, 1991.
Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Пб, Союз,1992.
ИльинаМ. Н., Порамонова, Л.Г., Головнева Н.Я. Развития интеллекта и навыковобщения у ребенка посредством групповых игр. С-Пб, Дельта, 1998.
Каган В.Е. Неконтактный ребенок в семье. СПб, Фолиант, 1996.
Кашапов Р. Практическая психология для родителей или педагогика взаимности.М, АСТ-ПРЕСС Книг, 2003г.
Коммуникативная компетентность педагога ДОУ. Семинары –практикумы, тренинги, рекомендации. Волгоград: Учитель, 2012 .
Коробицына Е.В. Формирование позитивных взаимоотношений родителей идетей 5-7 лет. Диагностика. Тренинги, занятия. М., Учитель 2012.
Катаева Л.И. .Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе? М.,Книголюб, 2004г.
Князева О.Л.. Я-ты-мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. Москва, Мозаика — Синтез 2003.
Кулинцова И.Е. Коррекция детских страхов. СПб: Речь; М: Сфера, 2008.
Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника. С-Пб., Речь, 2001
Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль Академия- 1996.
Клюева Н.В., КасаткинаЮ. В. Учим детей общению. Ярославль. Академия- 1997.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.,2000.
Никитин Б.П Ступеньки творчества или развивающие игры. М:, Просвещение,1991
Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. М., Просвещение, 1996
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ Сфера,1999
ПанфиловаМ.А. Игротерапия общения М. Гном, 2000.
Развиваем руки – чтоб учиться и писать , и красиво рисовать. С.Е. Гаврина,
Н.Л.Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В. Щербинина – Ярославль: Академия развития, 1997г
Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников– М:АРКТИ,2010.
Сиротюк А.Л. Программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка. М: АРКТИ, 2010.
Спиваковская А.С. Популярная психология для родителей. С-Пб., Союз, 1991.
Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. М.:АРКТИ, 2012
Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. М:АРКТИ,2010.
Семенака С.И. Уроки добра М: АРКТИ, 2005.
Саранская О.Н. Психологический тренинг для дошкольников «Давайте дружить».М.,2010
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? М: Генезис, 1998,
Хухлаева О.В. Лесенка радости. М:, Совершенство,1998
Психогимнастика М.И. Чистякова. М., Просвещение, 1990 г.
Шарохина В.Л. Психологическая подготовка детей к школе: Конспекты занятий. — М.: Книголюб, 2008.
Яковлева Н.Г Психологическая помощь дошкольнику. С-Пб., Детство- ПРЕСС, 2000г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
План психологического сопровождения образовательного процесса педагога – психолога . на 2015 – 2016 уч .год
План психологического сопровождения образовательного процесса педагога – психолога в ДОУ...
Рабочая программа психологического сопровождения образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста от 5 до 7 лет «Через игру к познанию» в ходе освоения основной общеобразовательной программы МБДОУ ДС №7 «Жар-птица» на 2020-2021 уч.г.
Рабочая программа разработана в соответствии с ФГОС ДО....
Рабочая программа психологического сопровождения образовательного процесса педагога - психолога в Доме ребенка
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей.Рабочая программа выделяет содержан...
Программа психологического сопровождения образовательного процесса в ДОУ 2023-2028 учебный год
Психологическое сопровождение, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования , является важнейшим условием повышения качества образования в современном детс...
Рабочая программа психологического сопровождения образовательной программы педагога – психолога по ФГОС на 2023 – 2024 учебный год
Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественн...
Программа психологического сопровождения образовательного процесса на 2022-23 г.
Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психологическая профилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и ...
Программа психологического сопровождения образовательного процесса на 2023-2024г
Рабочая программа деятельности педагога-психолога разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО) и Федеральной образователь...