Программа психологического сопровождения образовательного процесса на 2022-23 г.
методическая разработка по психологии

Опубликовано 20.05.2024 - 13:26 - Ибрагимова Гумай Гюласан кызы

Рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психологическая профилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности дошкольных групп в работе с детьми от 3 до 7 лет, родителями воспитанников и педагогами учреждения. Рабочая программа включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности дошкольных групп по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей, и задач процесса образования.

Скачать:

Вложение	Размер
22-23g_rabochaya_programma_psihologa_na.docx	187.85 КБ

Предварительный просмотр:

«Рассмотрено»

на заседании мини педсовета

протокол № _______от «____»____________ 2022 г.

«Согласовано»

Старший воспитатель

________________ Е.К. Муромцева

«_____»________________ 2022г.

Приложение _____

к образовательной программе

дошкольного образования

МБОУ «Гимназия»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Гимназия»

(дошкольные группы)

Рабочая программа

деятельности педагога-психолога

с детьми 2 до 7 лет

Срок реализации программы - 2022-2023 учебный год

Педагог –психолог: Ибрагимова Г.Г.

г. ЮГОРСК

2022 г.

АННОТАЦИЯ К ПРОГРАММЕ

Рабочая программа педагога-психолога разработана на основе основной образовательной программы МБОУ «Гимназия» дошкольные группы (далее – дошкольные группы) в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2020.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога дошкольной образовательной организации (далее ДОО) – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.

Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой дошкольных групп.

Цель программы - определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением познавательно-речевого развития; предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их психическом развитии.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

- предупреждать возникновение проблем развития ребенка;

- оказать помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития.

- повышать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) родителей воспитанников и педагогов;

- обеспечить психологическое сопровождение разработки и реализации образовательных программ и развития учреждения в целом.

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому.

СОДЕРЖАНИЕ

I. Целевой раздел
Пояснительная записка………………………………………………............................................................................................................	6
Общие сведения об учреждении……………………………………………………………………………………………………………...	9
Цели и задачи реализации программы……………………………………………………………………………………………………….	11
Принципы и подходы к формированию программы……………………………………………….………………………………………	11
Возрастные особенности детей дошкольного возраста………………………………………………...…………………………………..	12
Планируемые результаты освоения программы ………………………………………………….………………………………………...	19
II. Содержательный раздел
Психологическое сопровождение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ………………………………	21
Психологическое сопровождение образовательной области «Познавательное развитие» ……………………………………………...	24
Психологическое сопровождение образовательной области «Речевое развитие» …………………………………………………….…	27
Психологическое сопровождение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» ………………………………	29
Психологическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие» …………………………………………………..	31
III. Организационный раздел
Содержание деятельности педагога-психолога ………………………………………………………………………………………….....	32
Направления психолого-педагогической деятельности ……………………………………………………………………………………	33
Направление «Психологическая диагностика» …………………………………………………………..……………………………….	33
Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»…………………………………………………………………....	37
Направление «Психологическое консультирование» ……………………………………………………………………………....…....	41
Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»...................................................................................................	43
«Экспертная работа………………………………………………...………………………………………………………………………..	48
Организационно-методическая работа …………………………………………………………………………………………………….	48
Условия реализации рабочей программы……………………………………………………………………………………………………	49
Критерии результативности психолого-педагогического сопровождения……………………………………………………………….. Прогнозируемые результаты психолого-педагогического сопровождения……………………………………………………………….	51 52
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………………………………………….	55

I. Целевой раздел

Пояснительная записка

В условиях модернизации образования основной целью функционирования дошкольных образовательных организаций является разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Психолого-педагогическое сопровождение в образовательной организации необходимо для учёта особенностей развития детей, формирования индивидуального подхода к каждому ребёнку, оказания помощи в преодолении трудностей в обучении, обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, а также, защиты прав детей. Психолого-педагогическая помощь оказывается детям, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации.

Рабочая программа педагога-психолога дошкольных групп МБОУ «Гимназия» направлена на достижение воспитанниками уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения программы дошкольного образования, а, впоследствии, программ начального общего образования.

Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Деятельность современного педагога-психолога ДОО направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.

Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в ДОО выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить, как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в ДОО в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).

Развитие ребенка выступает как социокультурный процесс, осуществляющийся посредством включения ребенка в разнообразные сферы общественной практики, в широкий контекст социальных связей посредством доступных ему видов деятельности. Взрослый выступает как носитель мотивационно-смысловых образований, передавая их ребенку и обеспечивая его взросление путем организации специфически детских видов деятельности.

Своеобразие дошкольного детства состоит в том, что именно в данном возрасте в центре всей психической жизни ребенка находится взрослый как носитель общественных функций, смыслов, задач человеческой деятельности в системе общественных отношений. Вхождение ребенка в социальное бытие взрослых происходит в процессе освоения им образовательных областей.

Образовательные области не имеют узко предметный характер, а опосредуют все сферы общественного и индивидуального бытия ребенка. Их освоение, согласно ФГОС ДО, происходит на фоне эмоционального и морально-нравственного благополучия детей, положительного отношения к миру, к себе и другим людям. На создание такого «фона» и направлена деятельность педагога-психолога дошкольных групп.

Моменты, ориентирующие воспитанника в образовательных областях, определяются его индивидуальным избирательным отношением к их содержанию, интересам и склонностям. Они первоначально являются недостаточно осознанными и связанными с ситуативными побуждениями ребенка. По мере взросления эти моменты входят в сферу осознания, подвергаются анализу, на основе чего происходит «отбор» мотивационных тенденций, определяющих личностную активность воспитанника и приобретающих прогностический характер.

В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагается развитие:

- побуждений, мотивов и интересов;

- сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;

- способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономии от взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;

- элементов творчества.

Рабочая программа педагога-психолога МБОУ «Гимназия» Русиновой О.В. составлена в соответствии с основными нормативно-правовыми актами:

Конвенцией о правах ребенка;
ФЗ РФ от г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
на основании приказа министерства образования и науки РФ от № 1155 «Об утверждении федерального образовательного стандарта дошкольного образования»;
Санитарными правилами СП - 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от г.;
Санитарными правилами и нормами СанПиН – 21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» от #1075;.
приказом Минобрнауки РФ от 30. 08. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования;
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2020.
образовательной программой дошкольного образования групп детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей МБОУ «Гимназия» на 2022-2023 учебный год;
этическими принципами деятельности психолога согласно этическому кодексу педагога-психолога службы практической психологии образования России, принятому на Всероссийском съезде практических психологов образования, проходившем в мае 2003 года в г. Москва.

На основе примерной рабочей программы педагог - психолог составляет годовой план работы, осуществляет перспективное, поэтапно-творческое и календарное планирование своей деятельности с учетом содержания образовательной программы, запроса родителей и специфики образовательных потребностей дошкольных групп.

Общие сведения об учреждении

В своей деятельности Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Гимназия» группы детей дошкольного возраста общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию руководствуется законодательством Российской Федераций, законодательством Ханты-Мансийского автономного округа-Югры, муниципальными правовыми актами, Уставом гимназии и другими локальными актами дошкольного учреждения.

Содержание образовательной деятельности в дошкольных группах определяется основной образовательной программой дошкольного образования, разработанной в соответствии с:

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) утвержденного приказом Минобрнауки от г. № 1155;
Инновационной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой и перечнем необходимых методических, наглядно-дидактических пособий по образовательным областям для осуществления образовательного процесса;
приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей, определенному педагогическим коллективом и закрепленным в Уставе учреждения;
принципиальной структурой возрастно-ориентированной модели поддержки детской инициативы.

Комплектование дошкольного образовательного учреждения осуществляется в соответствии со Стандартом № СТ-096-14 муниципальной услуги «Организация предоставления общедоступного бесплатного дошкольного образования» по направлениям (путевкам), выдаваемым Управлением образования г.Югорска.

В дошкольных группах функционируют 5 групп общеразвивающей направленности в возрасте от 2 лет до 7 лет. Численность воспитанников дошкольных групп представлена в Таблице 1.

В дошкольных группах созданы условия для социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Дошкольные группы оснащены игрушками, методическими пособиями, современными техническими средствами обучения и оргтехникой, учебно-методической и художественной литературой, информационно-учебными материалами.

Таблица 1. Комплектование групп на 2022/2023 учебный год

№

возраст

Количество групп

Количество детей

2-3

I младшая группа «Сказка»

3-4

II младшая группа

«Солнечные зайчики»

4-5

средняя группа

«Гномики»

5-6

старшая группа

«Пчелки»

6-7

подготовительная группа «Юные капитаны»

ИТОГО (общее количество детей)

122

100

Дошкольные группы работают 5 дней в неделю с до Режим работы педагога-психолога на 1 ставку – 36 часов в неделю (см. график работы)

Цели и задачи реализации программы

Цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной рабочей программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога-психолога:

- определение индивидуальных образовательных потребностей детей;

- предотвращение и преодоление трудностей развития дошкольников;

- создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.

Принципы и подходы к формированию программы

Основные принципы формирования программы педагога-психолога можно определить следующим образом:

Интеграция, обеспечивающая полноту и целостность отражения разнородных элементов действительности в сознании ребенка, что позволяет ему создавать новое знание, а не просто продуцировать готовые знания, полученные от взрослого. В рабочей программе принцип интеграции реализуется через взаимопроникновение разных видов деятельности на основе качественно нового проектирования педагогической деятельности, обеспечивающей взаимосвязь развивающих, обучающих и воспитательных задач в многообразных видах детской деятельности. Принцип интеграции основывается на положении об общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой деятельности, и на идеях о специфике развития ребенка-дошкольника (А.В. Запорожец, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин). Интегрирование разного содержания, разных видов деятельности детей и форм организации образовательного процесса соответствует характеру восприятия, понимания, воспроизведения и преобразования действительности, свойственному дошкольникам.
Вариативность в отношении образовательных программ и свобода выбора образовательного маршрута, обеспечивающие индивидуализацию образовательного процесса, что создает психолого-педагогические основания для личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка в образовательном процессе.
Открытость системы дошкольного образования для обогащения культур образующими составляющими, что придает результатам образования культур созидающий смысл. Обогащение содержания детского развития за счет освоения ребенком культурных практик, приобретающих для него культур созидающий смысл и приводящих, по мнению Н.А. Коротковой, к «разламыванию» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы), а именно: игра и родственные ей виды деятельности (продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность и коммуникативная практика), что противостоит традиционному разделению «игра – учебные занятия». Освоение детьми культурных практик приводит к дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего волевого субъекта, творческого субъекта, исследователя, партнера по взаимодействию и собеседника. Такой подход позволяет сформировать важное психологическое новообразование дошкольного возраста – субъектную позицию. Важным моментом является сохранение субкультуры детства.

Поле реализации принципов рабочей программы выстраивается в триаде: образовательная программа – образовательный маршрут – мониторинг качества образования (целевые ориентиры).

Основные подходы к формированию программы:

Основным подходом при создании рабочей программы с позиции психологизации стало положение А.В. Запорожца об амплификации детского развития. Амплификация в интерпретации В.Т. Кудрявцева означает содействие в превращении деятельности ребенка, заданной взрослым через систему культурных образцов, в детскую самостоятельность, направленную на творческое переосмысление этих образцов. «И в результате сама деятельность из «инструмента педагогического воздействия» трансформируется в средство саморазвития и самореализации своего субъекта-ребенка». Образование, следовательно, выступает средством не только развития, но и саморазвития ребенка-дошкольника.

Возрастные особенности детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве.

По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря таким факторам как речь и общение со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые).

Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты — способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация ребенка, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые уровни психических функций, которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

При участии взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребенка, выступают в роли источника многообразной информации происходит включение ребенка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребенка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех ее уровнях и в ее различных формах создает психологическую готовность к последующему — школьному — периоду развития.

Возрастные особенности развития детей 2 – 3 лет

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры. Формируется произвольность поведения.

ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК: Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с низкой ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцами. Нанизывает бусы.

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ: Может крутить пальцем диск телефона, рисуют черточки, воспроизводит простые формы. Рисуют по образцу крест. Режет ножницами.

ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины конец. Выделяет парную картинку по образцу. Формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями. Появляются действия с предметами-заместителями.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Активно развивается речь. Она становится основным средством общения не только со взрослыми, но и с детьми. Проявляется живой интерес к слову, продолжая осваивать названия окружающих предметов. Идет быстрое освоение грамматических форм. Успешно использует простые предложения, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре со взрослым использует почти все части речи, воспроизводят небольшие стихи и потешки.

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ: Понимает сложноподчиненные предложения типа: «Когда мы придем домой, я буду…». Понимает вопросы типа: «Что у тебя в руках?». Слушает объяснения «как» и «почему». Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: «Сначала вымоем руки, затем будем обедать». Начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Речь становится средством общения ребенка со сверстниками.

Возрастные особенности развития детей 3 – 4 лет

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Любит давать игрушки и брать их у других. Нравится общаться с детьми и взрослыми, развиваются навыки совместной игры. Любит помогать взрослым. Формируются устойчивые избирательные взаимоотношения. Начинает складываться сознательное управление поведение. Поведение ребенка ситуативное. Начинает развиваться самооценка. Также продолжает развиваться их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК: Бросает мяч через голову, хватает катящийся мяч. Спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту и другую ногу. Прыгает на одной ноге. Стоит на одной ноге в течение 10 секунд. Сохраняет равновесие при качании на качелях. Держит карандаш пальцами. Собирает и строит по образцу из 9 кубиков. Под руководством взрослого способны вылепить простые предметы.

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ: Обводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы, в том числе форму шестигранника. Воспринимает до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способен дифференцировать предметы по величине.

ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Разбирает и складывает шестисоставную матрешку. Опускает фигурки в прорези путем целенаправленных проб. Конструирует из кубиков по подражанию. Складывает разрезную картинку из 2 – 3 частей путем проб. Занимается возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Способен установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Продолжительность игры небольшая. Дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Интенсивное развитие речи. Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Знает назначение основных предметов. Понимает степени сравнений (самый близкий, самый большой). Определяет пол людей по роли в семье (он – папа, она – мама). Понимает время, использует прошедшее и настоящее время. Считает до пяти.

ПОНИМАНИЕ РЕЧИ: Понимает названия цветов: "Дай красный мяч". Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет двухсоставную инструкцию ("Дай мне красный кубик и голубой шар").

Возрастные особенности развития детей 4 – 5 лет

СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются изобретательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. В группе начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность.

ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Разбирает и складывает трехсоставную и четырехсоставную матрешку путем примеривания или зрительного соотнесения. Собирает пирамидку с учетом величины колец путем зрительного соотнесения. Складывает разрезную картинку из 2 и 3 частей путем зрительного соотнесения.

ПАМЯТЬ: Выполняет поручение в виде 2-3 последовательных действий; по просьбе взрослого запоминает до 5 слов. Принимает задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение.

ВНИМАНИЕ: Занимается интересной деятельностью в течение 15-20 минут. Вычленяет в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздает сложные объекты. Ребенок способен, упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;

МЫШЛЕНИ: Начинает развиваться образное мышление. Использует простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Решает лабиринтные задачи, строит по схеме. На основе пространственного расположения объектов ребенок может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.

ВООБРАШЕНИЕ: Формируются такие особенности, как оригинальность и произвольность. Может придумывать самостоятельно небольшую сказку на заданную тему.

РЕЧЬ: Использует обобщающие слова; называет животных и их детенышей, профессии людей, части предметов. Пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читает наизусть короткие стихотворения. Четко имитирует голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Присутствует интерес к ритмической структуре речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Занимается словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

МАТЕМАТИКА: Использует в речи слова много и один, называет круг, треугольник, квадрат, шар, куб. Умеет видеть геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называет времена года, части суток. Различает правую и левую руку. Может рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображение на бумагу. Выделяет такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ, МОТОРИКА РУК, ГРАФИЧЕСКИЕ НАВЫКИ: Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии, раскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует простой дом (квадрат и крыша), человека (2-3 части тела). Складывает бумагу более чем 1 раз. Нанизывает бусины средней величины на толстую леску или проволоку. Определяет предметы в мешке на ощупь. Прыгает на одной ноге, попеременно на одной и другой ноге, ходит по бревну. Подбрасывает вверх мяч и ловит его двумя руками. Лепит из пластилина, шнурует ботинки. Развивается ловкость, координация движений. Усложняются игры с мячом.

Возрастные особенности развития детей 5 – 6 лет

ОБЩАЯ МОТОРИКА: Хорошо прыгает, бегает, прыгает через веревочку, прыгает попеременно на одной и другой ноге, бегает на носочках. Катается на двухколесном велосипеде, на коньках.

ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ: Аккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу. Обводит рисунки по контуру, заштриховывает фигуры.

МЫШЛЕНИЕ: Продолжает развиваться образное мышление. Способен не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. В совершенстве обобщение. Способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Происходит освоение мыслительных средств.

ВООБРАЖЕНИЕ: Сочиняет достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.

ВНИМАНИЕ: Переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Развивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Использует в речи синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (бумажный, деревянный и т. д.). К 6 годам знает и умеет писать печатные буквы алфавита. Определяет количество слогов в словах, количество звуков в словах, определяет место звука в слове (начало, середина, конец слова). Определяет ударные слоги, гласные. Понимает значение слов звук, слог, слово. Различает гласные и согласные звуки (буквы), твердые и мягкие согласные. Выразительно рассказывает стихотворения, пересказывает небольшие рассказы. Умеет записывать простые слова. Правильно воспроизводит шипящие, свистящие и сонорные звуки. Интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Использует практически все части речи, активно занимается словотворчеством.

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: Пишет цифры от 0 до 10, соотносит цифру с количеством предметов. Умеет из неравенства делать равенство. Умеет писать и пользоваться математическими знаками. Умеет раскладывать предметы (10 предметов) от самого большого к самому маленькому и наоборот. Умеет рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры. Выделяет в предметах детали, похожие на эти фигуры. Ориентируется на листе бумаги. Называет дни недели, последовательность частей суток, времен года. Дает им описание.

ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: Особенности памяти: В норме ребенок запоминает 5-6 предметов из 10 и не менее 4-5 слов из 10.

Называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их профессии.

Возрастные особенности развития детей 6 – 7 лет

МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ: Определяет время по часам. Называет цвета радуги. Называет дни недели, части суток, времена года, месяцы. Умеет писать числа от 0 до 10, решает примеры.

ПАМЯТЬ: Попросите ребенка запомнить ряд цифр на слух (например, 5 8 3 9 1 2 2 0). Нормой для детей 6-7 лет считается повторение 5-6 цифр. Запоминание 10 слов (например: год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын). Ребенок прослушивает этот ряд слов и повторяет те, которые он запомнил. После одного предъявления ребенок 6-7 лет должен вспомнить не менее 5 слов из 10, после 3-4 прочтений называет 9-10 слов, через 1 час забывает не более 2 слов.

МЫШЛЕНИЕ: Умеет классифицировать предметы, называть сходства и различия между предметами и явлениями, составляет рассказ по картинке, составляет логические цепочки. Развивается образное мышление. Присутствуют навыки обобщения и рассуждения.

ВНИМАНИЕ: Становиться произвольным. Достигает до 30 минут.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ: Самостоятельно читает текст и передает его содержание. В высказываниях детей отражаются как расширяющий словарь, так и характер обобщений. Ребенок активно начинает употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и тд. Развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи.

ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ: Ребенок должен иметь представления о природе – о диких и домашних животных, хищных и травоядных, о зимующих и перелетных птицах; о травах, кустарниках и деревьях, о садовых и полевых цветах, о плодах растений; о явлениях природы. Также необходим запас географических знаний – о городах и странах, реках, морях и озерах, о планетах. Ребенок должен быть ознакомлен с профессиями людей, видами спорта. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учится в школе.

Планируемые результаты освоения программы

Физическое развитие:

Сформированные точные, четкие и координированные мелко моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умение последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание движений, контролировать и оценивать качество выполнения движения с точки зрения точности, правильности. Двигательное воображение. Целостное психосоматическое состояние.

Социально-коммуникативное развитие:

Способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Чувство защищенности, сформированные умения преодолевать психоэмоциональное напряжение. Чувство собственного достоинства. Сформированная потребность в проявлении ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать; подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые; проявлять инициативу в разных видах деятельности, подчинять свою активность достаточно отдаленным целям, развернуто отражать цели в речи и планировать этапы и условия ее достижения; создавать условия, необходимые для успешного достижения цели; проявлять элементы прогнозировать, волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности; удерживать цель деятельности без помощи взрослого и в его отсутствие; преодолевать трудности и помехи, не отказываясь от первоначальной цели.

Познавательное развитие:

Умение планировать разные виды познавательной деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность мысленно экспериментировать, рассуждать. Способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни, улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное эмоциональное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Речевое развитие:

Навыки диалогического общения. Уметь отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.

Художественно-эстетическое развитие:

Умение использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения.

Уметь определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять контроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

II. Содержательный раздел

Психологическое сопровождение образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Группа	Развивающие задачи
Младшая группа	Постепенно формировать образ Я. Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека; Формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу. Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Повышать чувство защищенности. Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться. Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность. Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм. Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.
Средняя группа	Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению) моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду. Стимулировать положительное самоощущение. Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах. Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку. Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности. Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий. Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам. Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение. Формировать вне ситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Старшая группа	Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность, стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех видах детской деятельности. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения. Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным. Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил. Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения. Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, не конфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок. Развивать вне ситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать вне ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.
Подготовительная группа	Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия. Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения. Развивать чувство собственного достоинства. Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности. Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения. Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать. Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе. Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.

Психологическое сопровождение образовательной области

«Познавательное развитие»

Группа	Развивающие задачи
Младшая группа	Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и др.). Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов. Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции.
Средняя группа	Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериация, моделирование). Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование. Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию. Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий. Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.
Старшая группа	Развивать познавательно-исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать). Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений. Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом. Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.
Подготовительная группа	Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи. Стимулировать вопросы причинно-следственного характера. Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений. Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач. Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Психологическое сопровождение образовательной области

«Речевое развитие»

Группа	Развивающие задачи
Младшая группа	Развивать навыки диалогического общения. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Средняя группа	Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.
Старшая группа	Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
Подготовительная группа	Развивать навыки диалогического общения. Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.

Психологическое сопровождение образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Группа	Развивающие задачи
Младшая группа	Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явлениях, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым. Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении. Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел. Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений. Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку. Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.
Средняя группа	Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество. Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора. Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел. Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного. Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.
Старшая группа	Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений. Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций. Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности. Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.
Подготовительная группа	Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности. Стимулировать потребность в творческом самовыражении. Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности. Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности. Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

Психологическое сопровождение образовательной области

«Физическое развитие»

Группа	Развивающие задачи
Младшая группа	Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться. Развивать целенаправленность движений. Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Средняя группа	Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелко-моторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм. Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников. Стимулировать стремление качественно выполнять действия. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Старшая группа	Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.
Подготовительная группа	Формировать точные, четкие и координированные мелко-моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание. Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние. Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

III. Организационный раздел.

Содержание деятельности педагога-психолога.

Психолого-педагогическое сопровождение в учебно-воспитательном процессе в дошкольных группах регламентируется федеральными, региональными, муниципальными локальными документами.

В соответствии с Приказом Минобразования России «Об утверждении положения о службе практической психологии в системе Министерства Образования РФ» от г. № 636, Письмом Министерства Образования РФ «Об использовании рабочего времени педагога-психолога образовательного учреждения» от № 29/1881-6 и другими нормативными актами, основными направлениями деятельности педагога-психолога являются:

диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка на протяжении всего периода дошкольного детства, выявление его индивидуальных особенностей, определение причин нарушений в развитии;
развивающая и коррекционная работа – активное воздействие психолога на развитие личности и индивидуальности ребенка и обеспечение соответствия этого развития возрастным нормативам, оказание помощи педагогическому коллективу в индивидуализации воспитания и обучения детей, развитии их способностей и склонностей;
консультирование педагогов, специалистов, родителей воспитанников по вопросам развития, обучения и воспитания;
профилактика – формирование у педагогов, воспитанников и их родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, своевременное предупреждение возможных нарушений в становлении личности;
психологическое просвещение – это приобщение окружающих ребенка взрослых к психологическим знаниям;
экспертиза – работа педагога-психолога в психолого-педагогическом консилиуме (ППк) дошкольных групп.

Так же, в содержание деятельности педагога-психолога входит организационно-методическая работа, подразумевающая ведение документации: планов работы (годовой, перспективный, поэтапно-творческий), журнала учёта проделанной работы; составление коррекционных и развивающих программ, психологических характеристик и заключений; подготовку к консультациям, занятиям, тренингам; участие в педагогических советах, методических объединениях, семинарах; написание статей.

В компетенцию педагога-психолога входит взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса: детьми, педагогами, специалистами, администрацией учреждения, родителями (законными представителями) детей.

Направления психолого-педагогической деятельности

Направление «Психологическая диагностика»

Согласно ФГОС ДО, в ДОО может проводиться оценка развития детей, его динамики, в том числе измерение их личностных образовательных результатов. Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом-психологом в рамках психолого-педагогической диагностики (или мониторинга). Психолого-педагогическая диагностика понимается как оценка развития и его динамики у детей дошкольного возраста. Обязательным требованием является связь такой оценки с оценкой эффективности педагогических действий и дальнейшим планированием образовательной работы.

Участие ребенка в психолого-педагогической диагностике (мониторинге) допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения образовательных задач, а именно:

- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития);

- оптимизации работы с группой детей.

Цель диагностической деятельности педагога-психолога дошкольных групп: получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных образовательных маршрутов воспитанников.

Психолого-педагогическая диагностика в дошкольных группах охватывает все возрастные группы воспитанников, а также педагогов и родителей с использованием стандартизированных методик. Психодиагностика родителей проводится по индивидуальному запросу. Психодиагностическая работа с воспитанниками описана в Таблице 2. Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).

Психодиагностика педагогов в 2022 – 2023 учебном году проводится по запросу администрации дошкольных групп с целью оптимизации образовательного процесса (Таблица 3).

Таблица #1044;иагностическая работа с воспитанниками

С кем проводится	Направления и виды работы	Методы диагностики	Формы работы	Сроки выполнения
Первая и Вторая младшие группы «Сказка» (2-3 лет) «Солнечные зайчики» (3 – 4 года).	Определение степени и прогноза адаптации. Рекомендации по оптимизации адаптационного процесса.	Наблюдение по А. Остроуховой. Психолого-педагогические параметры, определения готовности поступления ребенка в дошкольное учреждение (Печора К.Л.)	В группе. Анкетирование родителей. Заполнение адаптационных листов воспитателями.	Сентябрь
Средняя группа «Гномики» (4 – 5 лет).	Диагностика развития психических процессов у детей. Рекомендации воспитателям по развитию познавательных психических процессов. Общие рекомендации родителям.	«Экспресс диагностика в детском саду» Павлова Н.Н., Руденко Л.Т., средняя группа	Индивидуально	Сентябрь
Старшая группа «Пчелки» (5 – 6 лет).	Диагностика развития психических процессов у детей. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям.	«Экспресс диагностика в детском саду» Павлова Н.Н., Руденко Л.Т., старшая группа	Индивидуально	Сентябрь
Подготовительная группа «Юные капитаны», (6 – 7 лет).	Диагностика развития психических процессов у детей. Рекомендации воспитателям по использованию развивающих программ. Общие рекомендации родителям.	«Экспресс диагностика в детском саду» Павлова Н.Н., Руденко Л.Т., подготовительная группа	Индивидуально	Сентябрь
Подготовительная группа «Юные капитаны», (6 – 7 лет).	Диагностика готовности ребенка к школе.	«Диагностика готовности детей к школе» Н.Е.Вераксы	Индивидуально и в группе	Февраль
Индивидуальная диагностика по запросу.	Углублённая диагностика по запросу (родителей и педагогов). Рекомендации воспитателям и родителям по вопросам развития детей.	В соответствии с запросом педагогов или родителей.	Индивидуально	В течение года
Диагностика детей групп коррекции и «риска»	Итоговые результаты реализации коррекционно-развивающей программы.	Познавательная, эмоционально-волевая, интеллектуальная и социальная сферы.	Индивидуально	Май
Диагностика детей ППк.	Углубленная диагностика ППк по результатам исследования медицинских карт.	Познавательная, эмоционально-волевая, интеллектуальная и социальная сферы.	Индивидуально	Октябрь
	Промежуточная диагностика детей ППк. Динамика.			Декабрь
	Заключительная диагностика детей ППк. Итоговые результаты реализации индивидуальной коррекционно-развивающей программы.			Апрель

Таблица 3. Диагностическая работа с педагогами и родителями

С кем проводится	Направления и виды работы	Методы диагностики	Формы работы	Сроки выполнения
Родители	Диагностическое обследование родителей «Прогноз адаптации ребенка к ДОУ»	Анкетирование	Индивидуально	Сентябрь
Родители	Диагностическое обследование родителей «Готовы ли вы отдать своего ребенка в школу»	Анкетирование	Индивидуально	Октябрь
Педагоги	Диагностика уровня эмоционального выгорания у педагогов. Разработка рекомендаций для педагогов и администрации дошкольных групп.	Опросник В. Бойко для диагностики уровня эмоционального выгорания.	Индивидуально	Ноябрь, апрель
Педагоги и родители	Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)	Тестирование, анкетирование, беседа	Индивидуально	Сентябрь –май

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.

Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы, и как следствие, приведут к позитивным изменениям в сфере имеющихся трудностей развития.

В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной не директивной деятельности воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в дошкольных группах строится на основе комплексного подхода и начинается с диагностической и аналитической работы. Анализируются медицинские карты с целью выявления детей с ограниченными возможностями здоровья, детей «группы риска»; информационные карты, заполненные педагогами, с целью выявления воспитанников, нуждающихся в психологическом сопровождении. Педагогом-психологом проводится скрининговая диагностика воспитанников, анализируются её результаты, так же выявляются дети, нуждающихся в психологическом сопровождении. Далее, выявляются воспитанники со схожими трудностями в развитии и формируются подгруппы для психокоррекционной работы. Если у воспитанника имеются комплексные нарушения в развитии: медицинские, психологические, логопедические, ребёнок направляется на ППк дошкольных групп МБОУ «Гимназия», составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа.

Непосредственно коррекционно-развивающие занятия могут быть:

групповыми;
подгрупповыми;
индивидуальными.

Групповые занятия проводятся в групповых помещениях дошкольных групп. Это занятия по адаптации детей к условиям дошкольного учреждения, а также, профилактика социально-психологического климата в группе. Подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся в кабинете педагога-психолога.

Содержание и структура занятия варьируются в соответствии с возрастными закономерностями, индивидуальными особенностями детей, целью и задачами каждого занятия.

Программы, направления, виды, формы работы и хронометраж занятий представлены в Таблице 5.

Таблица 5. Коррекционно-развивающая работа с воспитанниками

С кем проводится, форма работы	Программа	Направления работы	Сроки выполнения
I и II младшие группы «Сказка» (2-3 лет), «Солнечные зайчики» (3 – 4 года), групповая	«Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению»/ Роньжина А.С.	Помощь детям в адаптации к условиям дошкольного образовательного учреждения.	Сентябрь – май.
Средняя группа «Гномики» (4 – 5 лет), подгрупповая.	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет/ Н. Ю. Куражева [и др.].	Комплексное сопровождение психического развития детей (интеллектуальной, эмоционально-личностной, волевой и познавательной сфер)	Сентябрь – май.
Старшая группа «Пчелки» (5 – 6 лет), подгрупповая.	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 5-6 лет/ Н. Ю. Куражева [и др.]. «Готовимся к школе» занятия по психологическому развитию старших дошкольников» Н.П.Локалова, Д.П.Локалова	Комплексное сопровождение психического развития детей (интеллектуальной, эмоционально-личностной, волевой и познавательной сфер)	Сентябрь – май.
Подготовительная группа «Юные капитаны» (6 – 7 лет), подгрупповая.	«Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 6-7 лет/ Н. Ю. Куражева [и др.]. «Готовимся к школе» занятия по психологическому развитию старших дошкольников» Н.П.Локалова, Д.П.Локалова	Комплексное сопровождение психического развития детей (интеллектуальной, эмоционально-личностной, волевой и познавательной сфер)	Сентябрь – май.
Средняя, старшая, подготовительная группы (4 – 7 лет), подгрупповая, индивидуальная	Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» / Крюкова С.В., Слободяник Н.П.	Развитие эмоциональной сферы	Сентябрь – май.
Старшая и подготовительная группы (5 – 7 лет).	«Работа психолога с гиперактивными детьми и детьми со страхами в детском саду». Адаптированная программа И.Л. Арцишевской	Коррекция страхов, развитие навыков общения, снятие психоэмоционального напряжения.	Сентябрь – май.
Старшая и подготовительная группы 5 – 7 лет.	Программа детского психомоторного развития «Шире круг» с методическими рекомендациями/ Мухина С.Н.	Коррекция недостатков психомоторной сферы детей.	Сентябрь – май.
Средняя, старшая, подготовительная группы 4 – 7 лет.	Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии/М.А. Федосеева	Комплексное сопровождение психического развития детей (эмоционально-личностной и познавательной сфер)	Сентябрь – май.
Все группы Групповая	Программа по психопрофилактике, разработанная педагогом-психологом дошкольных групп	Психопрофилактика нарушений в становлении личности ребенка.	Сентябрь – май.
Дети, зачисленные на ППк	Индивидуальные коррекционно-развивающие программы, разработанные педагогом-психологом дошкольных групп МБОУ «Гимназия»	Комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка в соответствии с планом коррекционной работы	Октябрь – май.
Ребенок с ОВЗ	«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»./ Шевченко С.Г.	Всестороннее развитие ребенка с ЗПР.	Сентябрь – май.

Все занятия проводятся в соответствии со статьёй 11 «Требования к приему детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного процесса» пунктами – санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержаниюиорганизациирежимаработыдошкольныхобразовательныхорганизаций САНПИН , утверждённому Постановлением Главного Государственного Санитарного Врача Российской Федерации Г. Г. Онищенко от 15 мая 2013 г. N 26.

Направление «Психологическое консультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях ДОО педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование (по вопросам психического развития ребенка).

Педагог-психолог оказывает консультативную помощь педагогам, специалистам, администрации, родителям (законным представителям) воспитанников дошкольных групп. Задачи психологического консультирования родителей и педагогов решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:

- преодоление дидактогений, оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;

- оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса в ДОО;

- обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функции;

- помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;

- формирование установки на самостоятельное разрешение проблемы.

Таблица 6. Консультативная работа

С кем проводится	Тема и цель консультации	Формы работы	Сроки выполнения
Родители воспитанников I и II младших групп	Особенности адаптационного периода. Кризис 3 лет. Сотрудничество при сопровождении ребёнка в период адаптации.	Индивидуально	Сентябрь - ноябрь
Родители воспитанников, зачисленных в группу «коррекции»	Консультации по результатам диагностики познавательных процессов.	Индивидуально	Октябрь, май
Родители воспитанников подготовительной группы	Кризис 7лет. Что нужно делать, чтобы ребёнку было легче учиться в школе? Повышение психологической культуры родителей.	Выступление на родительских собраниях	Сентябрь – октябрь
Родители воспитанников, зачисленных на ППк	Промежуточные результаты коррекционно-развивающей работы. Оказание психологической поддержки родителям. Согласование действий на период коррекционной работы.	Индивидуально	Декабрь
	Итоговые результаты коррекционно-развивающей работы. Ознакомление с имеющимся уровнем развития ребёнка.	Индивидуально	Май
Родители воспитанников всех групп	Возрастные особенности психологического развития ребенка. Повышение психологической культуры родителей и профессионализма родителей.	Выступление на родительских собраниях. По запросу.	Сентябрь – октябрь
Педагоги 2 младших групп	Особенности адаптационного периода. Сотрудничество при сопровождении ребёнка в период адаптации.	Индивидуально	Сентябрь – ноябрь
Педагоги средней группы	Консультации по результатам диагностики познавательных процессов.	Индивидуально	Октябрь
Педагоги старшей группы	Консультации по результатам диагностики познавательных процессов.	Индивидуально	Октябрь
Педагоги подготовительной группы	Что нужно делать, чтобы ребёнку было легче учиться в школе? Повышение психологической культуры и профессионализма педагогов.	Выступление на родительских собраниях	Сентябрь
Педагоги подготовительной группы	Консультации по результатам диагностики познавательных процессов.	Индивидуально	Октябрь, май
Педагоги, участвующие в работе ППк	Промежуточные результаты коррекционно-развивающей работы. Оказание психологической поддержки родителям. Согласование действий на период коррекционной работы.	Индивидуально	Декабрь
	Итоговые результаты коррекционно-развивающей работы. Ознакомление с имеющимся уровнем развития детей.	Индивидуально	Апрель
Все педагоги	Возрастные особенности психологического развития ребенка. Повышение психологической культуры и профессионализма педагогов.	Выступление на родительских собраниях	Сентябрь – октябрь
Родители и педагоги	Консультирование по интересующим темам.	Индивидуально	В течение года

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОО (И.А. Бурлакова и Е.К. Ягловская).

Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.

Психопрофилактическая работа педагога-психолога дошкольных групп направлена на формирование у педагогов, воспитанников и их родителей потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создание условий для полноценного психического развития ребенка на каждом возрастном этапе, а также, своевременное выявление и предупреждение таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

Профилактическая работа с воспитанниками учреждения направлена на развитие коммуникативных, познавательных и творческих способностей, эмоциональной сферы и социальную адаптацию детей.

Групповые психопрофилактические занятия проводятся по программе педагога-психолога данного учреждения один раз в неделю с каждой возрастной группой. Основные направления работы в младших группах – адаптация детей, помощь в осознании ребенком своего «Я», формирование доброжелательного отношения к сверстникам, чувства принадлежности к группе, а также, развитие общей и мелкой моторики, памяти, воображения, пространственных представлений. В средних группах – развитие социальной и эмоциональной сфер, познавательных процессов, моторики и координации, воображения, пространственных представлений. В старших группах в фокусе внимания психолога находится эмоциональная сфера: знакомство с базовыми чувствами, формирование способности к дифференциации эмоциональных состояний, развитие творческих и познавательных способностей, коммуникативных навыков. В подготовительных группах – формирование личностной и мотивационной готовности к школе, развитие познавательных процессов, также необходимо продолжать развивать коммуникативные и творческие способности, способность к дифференциации эмоциональных состояний.

Профилактическая работа с родителями и педагогами несёт просветительский характер. Планируется и проводится в виде консультаций, тренингов, совместных встреч с родителями и детьми.

Работа с педагогами направлена на профилактику эмоционального выгорания, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост. Работа с родителями проводится в рамках совета профилактики и предполагает профилактику дезадаптивного поведения в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности.

Психологическое просвещение – важная составляющая профилактического направления работы педагога-психолога. В современном обществе пока ещё недостаточно распространены психологические знания и умения, особенно уважение особенностей личности ребёнка. Так же, и в педагогических коллективах, и в семьях, возможны конфликты, в основе которых – неумение и нежелание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках, прислушиваться друг к другу, понять. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров, распространения печатных материалов, что представлено в Таблице 7.

Таблица 7. Профилактическая и просветительская работа

С кем проводится	Направления и виды работы	Формы работы	Сроки выполнения
Дети всех групп	Психологическая профилактика с детьми в группах	Групповая	В течение года
Родители воспитанников II младшей группы	«Адаптация детей к условиям ДОУ», «Кризис 3-х лет». Повышение психологической грамотности родителей. Сотрудничество при сопровождении ребёнка в период адаптации.	Письменные консультации в группе. Выступление на родительском собрании.	Сентябрь
Родители воспитанников подготовительной группы	«Психологическая готовность ребенка к школе», «Кризис 7 лет». «Родителям будущих первоклассников» Повышение психологической грамотности родителей.	Письменные консультации в группах. Выступление на родительском собрании.	Сентябрь
Родители воспитанников средней и старшей групп	«Формируем навыки эффективного общения с ребенком» Повышение педагогической грамотности родителей.	Тренинг для родителей	Декабрь
Родители воспитанников подготовительной групп	«На пороге школы» Повышение психологической грамотности родителей.	Практикум для родителей	Март
Родители воспитанников всех групп	«Возрастные особенности психического развития ребёнка в возрасте от 3 до 7 лет» Повышение психологической грамотности родителей и профессионализма педагогов	Письменные консультации в родительских уголках групп.	Сентябрь
Родители воспитанников всех групп	Что важно знать и уметь ребенку к определенному возрасту. Повышение психологической грамотности родителей	Письменные консультации в родительских уголках групп.	Октябрь.
Родители воспитанников всех групп	«Разный темперамент – разные дети». Повышение психологической грамотности родителей.	Консультация для родителей. Стендовая информация.	Сентябрь
	«Развиваем познавательные способности ребенка». Повышение психологической грамотности родителей.	Консультация для родителей. Стендовая информация.	Октябрь.
	«Страхи. Тревожность. Истерики. Агрессия. Стеснительность. Причины возникновения и рекомендации» Повышение психологической грамотности родителей.	Консультация для родителей. Стендовая информация.	Ноябрь.
	«Как преодолеть трудности в общении у детей» Повышение психологической грамотности родителей.	Консультация для родителей. Стендовая информация.	Декабрь.
	«Стили семейного воспитания», «Психологический климат семьи» Повышение психологической грамотности родителей.	Консультация для родителей. Стендовая информация.	Январь.
	«Секреты воспитания мальчиков и девочек» Повышение психологической грамотности родителей.	Консультация для родителей. Стендовая информация.	Февраль.
	«Как воспитывать хорошие качества характера у детей» Повышение психологической грамотности родителей.	Консультация для родителей. Стендовая информация.	Март.
	«Влияние на развитие ребенка родительских директив, телевизора, компьютерных игр». Повышение психологической грамотности родителей. Повышение психологической грамотности родителей.	Консультация для родителей. Стендовая информация.	Апрель
	«Проведем лето с пользой для ребенка» Повышение психологической грамотности родителей.	Консультация для родителей. Стендовая информация.	Май.
Педагоги II младшей группы	«Что чувствует ребёнок в период адаптации». Оказание психологической поддержки детям. Знакомство с документацией: листы адаптации, анкеты для родителей	Групповая консультация для педагогов.	Летний период
Педагоги всех групп	«Как найти подход и взаимопонимание с любым ребенком» Повышение психологической грамотности педагогов,	Тренинг для педагогов	Ноябрь
Педагоги всех групп	«Профилактика эмоционального выгорания педагогов» Повышение психологической грамотности педагогов, помощь в профилактике эмоционального выгорания.	Тренинг для педагогов.	Апрель

Экспертная работа

Экспертная деятельность – это особый способ инновационных явлений и процессов в образовании для обнаружения потенциала дальнейшего развития.

Основные направления экспертной работы в дошкольных группах:

Участие в разработке нормативно – правовой и документационной базы для функционирования на базе дошкольных групп психолого-медико-педагогического консилиума по сопровождению детей с особыми образовательными потребностями.
Исследование влияния социальной ситуации развития на особенности психики ребенка.
Исследование эффективности усвоения образовательной программы воспитанниками.
Участие в формировании предметно-развивающей среды, отвечающей требованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития ребенка.
Участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления образованием или дошкольных групп.

Организационно – методическая работа

Организационно-методическая деятельность подразумевает ведение различной документации.

В организационно-методическую документацию педагога-психолога входят:

положение о психологической службе дошкольных групп;
циклограмма деятельности и график работы педагога-психолога;
рабочая программа педагога-психолога;
планы работы педагога-психолога на учебный год: годовой, перспективный, поэтапно-творческий, календарный, индивидуальный план работы с детьми-инвалидами, с детьми-мигрантами, план самообразования, совместный план работы специалистов по взаимодействию с родителями в рамках продуктивного общения;
рабочий журнал педагога-психолога;
программы и методы психопрофилактической, диагностической, развивающей, коррекционной и других видов работы;
списки детей группы коррекции, «группы риска», а также детей, зачисленных на ППк;
результаты психологического обследования (акты, карты, психологические портреты, протоколы обследования, заключения, сводные таблицы, рекомендации);
документация о деятельности ППк;
отчет о выполнении плана коррекционной работы за полугодие;
документация о деятельности консультативного пункта.

Условия реализации рабочей программы

Рабочая программа педагога-психолога дошкольных групп реализуется в условиях, обеспечивающих полноценное развитие личности воспитанников на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Условия психолого-педагогического сопровождения реализации рабочей программы:

уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
обеспечение эмоционального благополучия через: непосредственное общение с каждым ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
поддержка индивидуальности и инициативы детей через: создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
установление правил взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; развитие умения детей работать в группе сверстников;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности через: создание условий для овладения культурными средствами деятельности; организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение; оценку индивидуального развития детей;
защита детей от всех форм физического и психического насилия;
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей в психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности;
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

В рамках психолого-педагогического сопровождения в дошкольных группах создаются условия для профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их дополнительного профессионального образования. Оказывается консультативная поддержка педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования. Проводится организационно-методическое сопровождение процесса реализации рабочей программы.

Также, в учреждении создаются необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

Образовательная среда дошкольных групп, в том числе кабинет педагога-психолога и игровой центр создана в таком виде, что:

способствует охране и укреплению физического и психического здоровья детей;
обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
помогает профессиональному развитию педагогических работников;
создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
обеспечивает открытость дошкольного образования;
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.

Помещения дошкольных групп соответствуют требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, правилам пожарной безопасности. Средства обучения и воспитания соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям развития детей. Оснащение кабинета педагога-психолога и игрового центра описаны в Приложении 5 «Паспорт кабинета педагога-психолога».

Критерии результативности психолого-педагогического сопровождения

Эффективность психологического сопровождения определяется в процессе наблюдения за развитием личности детей и формированием у них навыков.

1. Прослеживается повышение уровня развития и воспитанности обучающихся, их коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

2. Улучшаются адаптационные возможности; наблюдается положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы.

3. При рациональных затратах времени и усилий растет психологическая компетентность педагогов, усиливаемые целостностью коллективного педагогического воздействия, возрастает интеллектуальный уровень коллектива, решаемые ими задачи опираются на новые эффективные формы работы с детьми и родителями.

Улучшается психологический климат в педагогическом и классных коллективах, повышается стрессоустойчивость участников образовательного процесса в целом, утверждается взаимопомощь.

5. Рост профессионального мастерства педагогов проявляется в изменении характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных психологических вопросах.

Прогнозируемые результаты психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение в дошкольных группах реализуется с учетом возрастных возможностей и индивидуальных траекторий развития детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями здоровья.

Результаты освоения рабочей программы педагога-психолога соответствуют целевым ориентирам дошкольного образования. Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Соответственно, сформированность данных характеристик личности воспитанника в раннем возрасте и является целью и результатом психолого-педагогического сопровождения.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Вышеперечисленные личностные характеристики воспитанников предполагают формирование у них предпосылок учебной деятельности, что является решением задачи психолого-педагогического сопровождения на уровне дошкольного образования, а именно, готовности к школе. Педагогом-психологом прогнозируется формирование данных характеристик личности у всех выпускников подготовительных к школе групп

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

План работы

педагога – психолога

МБОУ «Гимназия» дошкольные группы

на 2022-2023 учебный год

Цель работы - психологическое сопровождение интеллектуального и личностного развития дошкольников, сохранение и укрепление их психологического здоровья.

Задачи:

Изучение адаптационного периода у вновь прибывших воспитанников и профилактика социальной дезадаптации.
Изучение и создание благоприятных психолого-педагогических условий, позволяющих индивидуализировать учебно-воспитательный процесс для каждого ребенка.
Коррекционная работа с детьми, имеющими какие-либо нарушения в развитии.
Развивающая и психопрофилактическая работа с детьми средней, старшей и подготовительной к школе группы.
Повышение психологической компетентности педагогов и родителей посредством оказания им консультационной, психопрофилактической помощи по различным вопросам.

Направления работы

Мероприятия

Сроки

Организационное

Составление индивидуальных планов работы с детьми коррекционной группы на год, циклограммы рабочего времени.

Ведение психологической документации (рабочего журнала педагога-психолога).

Подготовка и обновление психологического инструментария.

Организация, проведение индивидуальной/групповой диагностики

Организация, проведение коррекционно-развивающих занятий.

Составление писем, отчетов, психологических характеристик на воспитанников по запросу руководителей.

Участие в работе ППк, сопровождение детей на ПМПК.

Отчет о выполнении плана коррекционной работы, реализации адаптированной образовательной программы за полугодие 2022-2023 уч.года.

Планирование работы на новый учебный год.

Сентябрь

В течение года

Ежедневно

В течение года

Декабрь, май

Летний период

Учебно-методическое

Изучение новых нормативно-правовых документов.

Самообразование через регулярное изучение специализированной литературы и периодических изданий.

Участие в работе городской творческой группы педагогов-психологов.

Участие в различных конкурсах, мероприятиях разного уровня.

В течение года

Психодиагностическое

Изучение адаптации к условиям ДОО вновь прибывших воспитанников

Психологическое обследование детей для зачисления на ППк, в группу коррекции, группу «риска».

Психологическое обследование детей, зачисленных на ППк.

Психологическое обследование детей, зачисленных в группу коррекции и группу «риска».

Изучение уровня школьной готовности детей подготовительной группы.

Индивидуальная и групповая диагностика детей по запросам педагогов, родителей.

Диагностика уровня эмоционального выгорания у педагогов.

Сентябрь-ноябрь

Сентябрь

Декабрь, апрель

Декабрь, май

Февраль

В течение года

Ноябрь, апрель

Коррекционно-развивающее

Адаптационная работа с детьми второй младшей группы.

Индивидуальная коррекционная работа с детьми по запросам родителей, педагогов.

Подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми, зачисленными на ППк, в группу коррекции и группу «риска».

Сентябрь-ноябрь

В течение года

В течение года (ежедневно)

Консультационное

Индивидуальные консультации педагогов, родителей по запросу.

Устные и письменные консультации педагогов и родителей.

Консультирование и психологическая поддержка родителей детей, зачисленных на ППк.

Консультирование родителей, обратившихся в Консультативный пункт.

Родительские собрания в возрастных группах.

В течение года

По графику ПМПк

В течение года

Психологическое просвещение и психопрофилактика.

Психологическая профилактика с детьми всех групп

Тренинги и практикумы для педагогов.

Тренинги и практикумы для родителей.

Размещение информации в родительских уголках всех возрастных групп.

Обновление информационного стенда для родителей.

Консультации для педагогов на педагогическом часе по запросу руководителей.

Предоставление информации на сайт учреждения по запросу руководителей.

В течение года

Ежемесячно

В течение года

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Перспективный план работы

педагога-психолога

МБОУ «Гимназия» дошкольные группы

на 2022-2023 учебный год

№	Название работы	Форма и условия проведения	Сроки проведе-ния	Ответствен-ные	Предполагаемый результат
	Проведение анкетного опроса родителей «Прогноз адаптации ребенка к ДОУ»	Анкетирование	сентябрь	Педагог-психолог, педагоги	Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями) детей второй младшей группы.
	«Адаптация детей к детскому дошкольному учреждению».	Наблюдения за детьми Консультации (письменные, устные) для родителей	сентябрь	Педагог-психолог, педагоги	Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями) детей первой и второй младших групп. Успешная адаптация детей, вновь поступивших в ДОУ
	Проведение психологического диагностического обследования детей средней, старшей, подготовительной групп	Индивидуальная диагностика детей	сентябрь	Педагог-психолог	Зачисление детей на ППк, в группу «риска» и группу «коррекции»
	Индивидуальная коррекционная работа с детьми по запросу	Коррекционно-развивающие занятия с детьми	сентябрь	Педагог-психолог	Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии
	«Результаты психологического обследования»	Устные индивидуальные консультации для педагогов и родителей	сентябрь	Педагог-психолог	Познакомить с особенностями развития детей данной возрастной группы
	Составление индивидуальных планов коррекции для детей с особенностями развития	Устные консультации с воспитателями групп	сентябрь	Педагог-психолог	Планы индивидуальной коррекционной работы
	«Разный темперамент – разные дети»	Письменная консультация (информационный стенд для родителей)	сентябрь	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп	Письменная консультация	сентябрь	Педагог-психолог	Вызвать интерес к предложенной теме, дать практические рекомендации
	«Адаптация ребенка к детскому саду»	Письменная консультация во второй младшей группе	сентябрь	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	«Кризис 3-х лет»	Письменная консультация во второй младшей группе	сентябрь	Педагог-психолог	Познакомить с особенностями протекания кризиса 3-х лет, предложить практические советы
	«Психологическая готовность ребенка к школе», тест «Готов ли ребенок к письму?» и «Готов ли ребенок к чтению?» «Кризис семи лет»	Письменная консультация в родительском уголке в подготовительной группе	сентябрь	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Психологическая профилактика в средней, старшей, подготовительной группах	Беседы, игры, игровые упражнения, просмотр презентаций и т.д. в группах	сентябрь	Педагог-психолог	Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы, социальная адаптация
	«Процесс адаптации детей к дошкольному учреждению, проблемы и пути их решения. Кризис трех лет».	Родительское собрание	сентябрь	Педагог-психолог	Просвещение родителей по данной теме. Создание родителями условий для успешной адаптации их детей.
	«Родителям будущих первоклассников»	Родительское собрание	сентябрь	Педагог-психолог	Просвещение родителей по данной теме. Предложение практических рекомендаций.
	Участие в психолого-педагогическом консилиуме	Совещание специалистов ППк	сентябрь	Ст. восп-ль, педагог-психолог	Определение детей «группы риска», в группу коррекции
	Работа по теме: «Формирование умений управлять своими эмоциями у детей дошкольного возраста по средствам арттерапии».	Самообразование	сентябрь	Педагог-психолог	Профессиональный рост
	«Адаптация детей к детскому дошкольному учреждению».	Наблюдения за детьми Консультации (письменные, устные) для родителей	Октябрь	Педагог-психолог, педагоги	Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями) детей второй младшей группы. Успешная адаптация детей, вновь поступивших в ДОУ
	Составление социального паспорта учреждения	Наблюдение за семьей и ребенком	октябрь	Педагог-психолог, педагоги	Выявление семей «группы риска». Составление плана совместной работы с семьями «группы риска»
	Диагностика детей ППк	Углубленная диагностика по результатам исследования медицинских карт	октябрь	Педагог-психолог	Составление / корректировка индивидуального коррекционно-развивающего плана работы
	Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)	Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам	октябрь	Педагог-психолог	Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.
	Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа с детьми	Коррекционно-развивающие занятия с детьми	октябрь	Педагог-психолог	Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии
	«Развиваем познавательные способности ребенка»	Письменная консультация (информационный стенд для родителей)	октябрь	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп	Письменная консультация	октябрь	Педагог-психолог	Вызвать интерес к предложенной теме, дать практические рекомендации
	Консультирование родителей и педагогов (по запросу)	Устные и письменные консультации	октябрь	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации
	Психологическая профилактика в средней, старшей, подготовительной группах	Беседы, игры, игровые упражнения, и т.д. в группах	октябрь	Педагог-психолог	Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы, социальная адаптация
	Работа по теме: «Формирование умений управлять своими эмоциями у детей дошкольного возраста по средствам арттерапии».	Самообразование	октябрь	Педагог-психолог	Профессиональный рост
	«Психологическое благополучие детей в детском дошкольном учреждении».	Наблюдения за детьми Консультации (письменные, устные) для родителей	Ноябрь	Педагог-психолог, педагоги	Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями) детей всех групп. Успешная адаптация детей в ДОУ.
	Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)	Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам	ноябрь	Педагог-психолог	Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.
	Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа с детьми	Коррекционно-развивающие занятия с детьми	ноябрь	Педагог-психолог	Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии
	«Страхи. Тревожность. Истерики. Агрессия. Стеснительность. Причины возникновения и рекомендации».	Письменная консультация (информационный стенд для родителей)	ноябрь	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп	Письменная консультация	ноябрь	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Консультирование родителей и педагогов (по запросу)	Устные и письменные консультации, подбор литературы	ноябрь	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации
	Психологическая профилактика в средней, старшей, подготовительных группах	Беседы, игры, игровые упражнения и т.д. в группах	ноябрь	Педагог-психолог	Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы, социальная адаптация
	«Как найти подход и взаимопонимание с любым ребенком»	Тренинг для педагогов	ноябрь	Педагог-психолог	Повышение психологической культуры педагогов, формирование позитивного взаимодействия, общения с ребенком.
	Работа по теме: «Формирование умений управлять своими эмоциями у детей дошкольного возраста по средствам арттерапии».	Самообразование	ноябрь	Педагог-психолог	Профессиональный рост
	«Психологическое благополучие детей в детском дошкольном учреждении».	Наблюдения за детьми Консультации (письменные, устные) для родителей	Декабрь	Педагог-психолог, педагоги	Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями) детей всех групп. Успешная адаптация детей в ДОУ.
	Коррекционный срез динамики психического развития детей, зачисленных на ППк	Диагностика, наблюдение	Декабрь	Педагог-психолог	Выявление динамики развития детей
	Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)	Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам	декабрь	Педагог-психолог	Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.
	Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа с детьми	Коррекционно-развивающие занятия с детьми	декабрь	Педагог-психолог	Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии
	«Как преодолеть трудности в общении у детей»	Письменная консультация (информационный стенд для родителей)	декабрь	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп	Письменная консультация	декабрь	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Консультирование родителей и педагогов (по запросу)	Устные и письменные консультации, подбор литературы	декабрь	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации
	Психологическая профилактика во всех группах	Беседы, игры, игровые упражнения и т.д. в группах	декабрь	Педагог-психолог	Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы, социальная адаптация
	«Формируем навыки эффективного общения с ребенком»	Тренинг для родителей	декабрь	Педагог-психолог	Освоение приемов эффективного общения
	«Выполнение плана коррекционной работы»	Письменный отчет	декабрь	Педагог-психолог	Результаты работы за полугодие
	Работа по теме: «Формирование умений управлять своими эмоциями у детей дошкольного возраста по средствам арттерапии».	Самообразование	декабрь	Педагог-психолог	Профессиональный рост
	«Психологическое благополучие детей в детском дошкольном учреждении».	Наблюдения за детьми Консультации (письменные, устные) для родителей	Январь	Педагог-психолог, педагоги	Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями) детей всех групп. Успешная адаптация детей в ДОУ.
	Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)	Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам	Январь	Педагог-психолог	Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.
	Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа с детьми	Коррекционно-развивающие занятия с детьми	январь	Педагог-психолог	Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии
	«Влияние на развитие ребенка родительских директив, телевизора, компьютерных игр».	Письменная консультация (информационный стенд для родителей)	январь	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп	Письменная консультация	январь	Психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать необходимую информацию
	Консультирование родителей и педагогов (по запросу)	Устные и письменные консультации, подбор литературы	январь	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации
	Психологическая профилактика во всех группах	Беседы, игры, игровые упражнения, просмотр презентаций и т.д. в группах	январь	Педагог-психолог	Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы, социальная адаптация
	«Динамика развития детей, зачисленных на ППк»	Мини – совещание специалистов ППк	январь	Ст. восп-ль, педагог-психолог	Координация коррекционной работы специалистов с детьми – проблемы и их решение
	Работа по теме: «Формирование умений управлять своими эмоциями у детей дошкольного возраста по средствам арттерапии».	Самообразование	январь	Педагог-психолог	Профессиональный рост
	«Психологическое благополучие детей в детском дошкольном учреждении».	Наблюдения за детьми Консультации (письменные, устные) для родителей	Февраль	Педагог-психолог, педагоги	Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями) детей всех групп. Успешная адаптация детей в ДОУ.
	Проведение психологического диагностического обследования детей подготовительной группы	Индивидуальная психологическая диагностика	Февраль	Педагог-психолог	Определение уровня готовности детей к школе
	Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)	Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам	февраль	Педагог-психолог	Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.
	Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа с детьми	Коррекционно-развивающие занятия с детьми	февраль	Педагог-психолог	Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии
	«Секреты воспитания мальчиков и девочек»	Письменная консультация (информационный стенд для родителей)	февраль	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп	Письменная консультация	февраль	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Консультирование родителей и педагогов (по запросу)	Устные и письменные консультации, подбор литературы	февраль	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации
	Психологическая профилактика во всех группах	Беседы, игры, игровые упражнения, просмотр презентаций и т.д. в группах	февраль	Педагог-психолог	Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы, социальная адаптация
	Работа по теме: «Формирование умений управлять своими эмоциями у детей дошкольного возраста по средствам арттерапии».	Самообразование	февраль	Педагог-психолог	Профессиональный рост
	«Психологическое благополучие детей в детском дошкольном учреждении».	Наблюдения за детьми Консультации (письменные, устные) для родителей	Март	Педагог-психолог, педагоги	Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями) детей всех групп. Успешная адаптация детей в ДОУ.
	Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)	Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам	Март	Педагог-психолог	Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.
	Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа с детьми	Коррекционно-развивающие занятия с детьми	март	Педагог-психолог	Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии
	«Как воспитывать хорошие качества характера у детей»	Письменная консультация (информационный стенд для родителей)	март	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп	Письменная консультация	март	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию, заинтересовать данной проблемой
	Консультирование родителей по результатам диагностики	Устные консультации родителей детей подготовительных групп	март	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию по уровню подготовки ребенка к школе, дать практические рекомендации.
	Консультирование родителей и педагогов (по запросу)	Устные и письменные консультации, подбор литературы	март	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации
	Психологическая профилактика во всех группах	Беседы, игры, игровые упражнения и т.д. в группах	март	Педагог-психолог	Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы, социальная адаптация
	Практикум «На пороге школы»	Практикум для родителей подготовительной группы	март	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации
	Работа по теме: «Формирование умений управлять своими эмоциями у детей дошкольного возраста по средствам арттерапии».	Самообразование	март	Педагог-психолог	Профессиональный рост
	«Психологическое благополучие детей в детском дошкольном учреждении».	Наблюдения за детьми Консультации (письменные, устные) для родителей	Апрель	Педагог-психолог, педагоги	Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями) детей всех групп. Успешная адаптация детей в ДОУ.
	Коррекционный срез динамики психического развития детей, зачисленных на ППк	Диагностика – наблюдение	Апрель	Педагог-психолог	Выявление динамики развития детей
	Диагностика уровня эмоционального выгорания у педагогов ДОУ	Диагностика	апрель	Педагог-психолог	Выявление уровня эмоционального выгорания у педагогов ДОУ
	Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)	Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам	апрель	Педагог-психолог	Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.
	Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа с детьми	Коррекционно-развивающие занятия с детьми	апрель	Педагог-психолог	Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии
	«Влияние на развитие ребенка родительских директив, телевизора, компьютерных игр».	Письменная консультация (информационный стенд для родителей)	апрель	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп	Письменная консультация	апрель	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию, заинтересовать данной проблемой
	Консультирование родителей и педагогов (по запросу)	Устные и письменные консультации, подбор литературы	апрель	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации
	Психологическая профилактика во всех группах	Беседы, игры, игровые упражнения и т.д. в группах	апрель	Педагог-психолог	Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы, социальная адаптация
	«Профилактика эмоционального выгорания педагогов»	Тренинг для педагогов	апрель	Педагог-психолог	Освоение способов снятия напряжения, приемов саморегуляции.
	Работа по теме: «Формирование умений управлять своими эмоциями у детей дошкольного возраста по средствам арттерапии».	Самообразование	апрель	Педагог-психолог	Профессиональный рост
	«Психологическое благополучие детей в детском дошкольном учреждении».	Наблюдения за детьми Консультации (письменные, устные) для родителей	Май	Педагог-психолог, педагоги	Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями) детей всех групп. Успешная адаптация детей в ДОУ.
	Проведение диагностики детей коррекционной группы и «группы риска»	Индивидуальная диагностика детей	Май	Педагог-психолог	Определение уровня развития детей, динамики развития психических процессов
	Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)	Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам	май	Педагог-психолог	Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.
	Индивидуальная и подгрупповая коррекционная работа с детьми	Коррекционно-развивающие занятия с детьми	май	Педагог-психолог	Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии
	«Проведем лето с пользой для ребенка»	Письменная консультация (информационный стенд для родителей)	май	Педагог-психолог	Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации
	Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп	Письменная консультация	май	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию, заинтересовать данной проблемой
	Консультации по результатам коррекционной работы	Индивидуальные консультации для родителей детей, зачисленных в группу коррекции и группу «риска»	май	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию по результатам проведенной коррекционной работы, динамике развития и дать рекомендации.
	Консультирование родителей и педагогов (по запросу)	Устные и письменные консультации, подбор литературы	май	Педагог-психолог	Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации
	Психологическая профилактика во всех группах	Беседы, игры, игровые упражнения и т.д. в группах	май	Педагог-психолог	Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы, социальная адаптация
	Родительские собрания по запросу педагогов	Родительское собрание	май	Педагог-психолог Педагоги	Предложение интересной информации, практического материала
	«Результаты диагностического обследования детей коррекционной группы на конец года»	Отчет о проведенной диагностике	май	Педагог-психолог	Консультации по результатам диагностики
	«Выполнение плана коррекционной работы»	Письменный отчет	май	Педагог-психолог	Результаты работы за полугодие и за год
	«Динамика развития детей, зачисленных на ППк. Результаты коррекционно-развивающей работы»	Мини – совещание специалистов ППк	май	Ст. восп-ль, педагог-психолог	Координация коррекционной работы специалистов с детьми – проблемы и их решение
	Работа по теме: «Формирование умений управлять своими эмоциями у детей дошкольного возраста по средствам арттерапии».	Самообразование	май	Педагог-психолог	Профессиональный рост

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Поэтапно – творческий план работы

педагога – психолога

МБОУ «Гимназия» дошкольные группы

на 2022-2023 учебный год

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Дети

Адаптация в младших гр.

Наблюдение в ост. группах

Диагностика детей средней, старшей, подготови-тельной гр. на начало уч.года

Определение детей в группу коррекции, в «группу риска», зачисление детей на ППк

Адаптация в младшей гр.

Наблюдение в ост.группах

Профилактика в средней, старшей и подготовительной группах

Индивидуаль-ная и групповая коррекционно-развивающая работа

Наблюдение во всех группах

Профилактика во всех группах

Индивидуаль-ная и групповая коррекционно-развивающая работа

Наблюдение во всех группах

Профилактика во всех группах

Индивидуаль-ная и групповая коррекционно-развивающая работа

Коррекцион-ный срез динамики психического развития детей, зачисленных на ППк

Наблюдение во всех группах

Профилактика во всех группах

Индивидуаль-ная и групповая коррекционно-развивающая работа

Наблюдение во всех группах

Профилактика во всех группах

Индивидуаль-ная и групповая коррекционно-развивающая работа

Диагностика детей подготови-тельной группы «Готовность к школе»

Наблюдение во всех группах

Профилактика во всех группах

Индивидуаль-ная и групповая коррекционно-развивающая работа

Подготовка и участие детей в конкурсе «Турнир знатоков»

Наблюдение во всех группах

Профилактика во всех группах

Индивидуаль-ная и групповая коррекционно-развивающая работа

Коррекцион-ный срез динамики психического развития детей, зачисленных на

ППк

Индивидуаль-ная и групповая коррекционно-развивающая работа

Диагностика детей группы коррекции, группы «риска» на конец уч.года

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Педагоги

«Адаптация детей к ДОУ»

Заседание ППк

Консультации по результатам диагностики детей

Устные и письменные консультации по запросу

Составление плана совместной работы с семьями группы «риска»

Индивид-ные консультации по запросу педагогов

Устные и письменные консультации по запросу

Тренинг «Как найти подход и взаимопонима-ние

с любым ребенком»

Индивид-ные консультации по запросу педагогов

Устные и письменные консультации по запросу

Заседания ППк

Индивид-ные консультации по запросу педагогов

Устные и письменные консультации по запросу

Заседание ППк

Индивид-ные консультации по запросу педагогов

Устные и письменные консультации по запросу

Консультация по результатам диагностики детей подгото-вительной гр.

Устные и письменные консультации по запросу

Индивид-ные консультации по запросу педагогов

Диагностика уровня эмоционального выгорания у педагогов ДОУ

Тренинг «Профилактика эмоционально-го выгорания»

Заседание ППк

Индивид-ные консультации по запросу педагогов

Устные и письменные консультации по запросу

Психологичес-кая диагностика (по запросу)

Родители