Программа психологического сопровождения образовательного процесса на 2023-2024г
методическая разработка по психологии

«Рассмотрено»

на заседании

мини-педсовета

протокол № _______

от «____» ________        г.

«Согласовано»

старший воспитатель

____________________

(роспись курирующего лица)

«___» __________               г.

Приложение ____

к образовательной программе

дошкольного образования

МБОУ «Гимназия»

дошкольные группы

№

п/п

Название документа

1.

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

2.

Федеральный закон  от 24.09.2022 г. №371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона  «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

3.

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»

4.

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ п.6 ст.28

5.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» ст.48 «Обязанности и ответственность педагогических работников»

6.

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. №1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14.11.2013 г., регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019 г. №31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13.02.2019 г., регистрационный №53776) в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования

7.

Конвенцией о правах ребенка ООН

8.

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного  образования « (Зарегистрирован 28.12.2022 №71847)

9.

СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»

10.

Рабочая программа соотнесена с образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия», построенной на основе ФОП ДО и ФГОС ДО

11.

Положение о Рабочей программе педагога-психолога в дошкольных группа Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия»

№

п/п

Название документа

Автор

1.

Образовательная программа дошкольного образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия»

Авторский коллектив

2.

Рабочая программа воспитания дошкольных групп Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия»

Авторский коллектив

3.

«Юный эколог»/Парциальная программа

С.Н. Николаева – М. Мозайка-синтез, 2010

4.

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»/Парциальная программа

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: Просвещение, 2007

5.

«Программа социального развития «Я человек» /парциальная программа

С.А. Козлова

6.

«Я-Ты-Мы»/Парциальная программа

О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина

7.

Программа «Социокультурные истоки»

И.А. Кузьмин, М.: Издательский дом «Истоки», 2017 г.

8.

«Истоковедение» духовно-нравственное воспитание дошкольников

И.А. Кузьмин

9.

Шахматы для детей

И.Г. Сухин

№

возраст

Количество  групп

Количество детей

%

1

    2-3

1

20

17,8

I младшая группа «Сказка»

2

3-4

1

22

19,6

II младшая группа

 «Солнечные зайчики»

3

4-5

1

24

21,4

средняя группа

«Гномики»

4

5-6

1

26

23,2

старшая группа

 «Пчелки»

5

6-7

1

20

17,8

подготовительная группа «Юные капитаны»

ИТОГО (общее количество детей)

112

100

Показатели

Характеристика

Ведущая потребность

Потребность в любви, заботе.

Ведущая функция

Восприятие

Игровая деятельность

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.

Отношение со взрослыми

Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.

Отношения со сверстниками

Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.

Эмоции

Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта.

Способ познания

Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок.

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма)

Внимание

Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.

Память

Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.

Мышление

Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами

Воображение

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности

Разнообразие окружающей среды; физический комфорт.

Новообразования возраста

Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в коллективе.

Показатели

Характеристика

Ведущая потребность

Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка.

Ведущая функция

Восприятие

Игровая деятельность

Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие.

Отношения со взрослыми

Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству.

Отношения со сверстниками

Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен.

Эмоции

Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта

Способ познания

Экспериментирование. Конструирование.

Объект познания

Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения.

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер)

Внимание

Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета.

Память

Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5.

Мышление

Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки)

Воображение

Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа)

Условия успешности

Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми

Новообразования возраста

1.Планирующая функция речи.

2.Предвосхищение результата деятельности.

3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).

Показатели

Характеристика

Ведущая потребность

Потребность в общении, познавательная активность

Ведущая функция

Наглядно-образное мышление

Игровая деятельность

Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Эмоции

Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.

Способ познания

Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.

Внимание

Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин

Объем внимания 4-5 предметов

Память

Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.

Мышление

Наглядно-образное

Воображение

Репродуктивное, появление творческого воображения

Условия успешности

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразования возраста

1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.

2.развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Показатели

Характеристика

Ведущая потребность

Потребность в общении, познавательная активность

Ведущая функция

Наглядно-образное мышление

Игровая деятельность

Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация

Отношения со взрослыми

Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре

Эмоции

Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости.

Способ познания

Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование.

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые

Восприятие

Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов.

Внимание

Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин

Объем внимания 4-5 предметов

Память

Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия.

Мышление

Наглядно-образное

Воображение

Репродуктивное, появление творческого воображения

Условия успешности

Кругозор взрослого и хорошо развитая речь

Новообразования возраста

1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности.

2.развитие способности выстраивать элементарные умозаключения.

Показатели

Характеристика

Ведущая потребность

Потребность в общении в и самоутверждение

Ведущая функция

Общение со сверстниками, осознания своего «Я»

Игровая деятельность

Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры

Отношения со взрослыми

Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник.

Отношения со сверстниками

Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении.

Эмоции

Преобладание ровного оптимистичного настроения.

Способ познания

Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование

Объект познания

Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы.

Восприятие

Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности.

Внимание

Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах.  Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов.

Память

Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия.

Мышление

Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи.

Воображение

Развитие творческого воображения стереотипности образов.

Условия успешности

Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания

Новообразования возраста

1. Планирующая функция речи.
2. Предвосхищение результата деятельности.
3. Формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические).
4. Осознания своего «Я»

Возрастной кризис

Психологические особенности

Кризис 3-х лет

Течение кризисного этапа описывается «семизвездием симптомов» (Л. С. Выготский). В трехлетнем возрасте поведение детей отличается упрямством, негативизмом, своеволием, строптивостью, протестами, обесцениванием, деспотизмом.

Кризис 7-ми лет

Основными проявлениями кризиса 7-ми лет являются капризность, негативизм, непослушание, раздражительность.

Категория детей

Психологические особенности

Дети ОВЗ и/или дети-инвалиды.

В зависимости от нозологической группы обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью можно выделить следующие общие психологические особенности:

• имеются определенные коммуникационные трудности в установлении межличностного взаимодействия с педагогами и сверстниками;
• темп познавательной деятельности крайне низкий по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками;
• имеются проблемы в произвольной регуляции собственной деятельности;
• могут проявляться различные по степени выраженности трудности в адаптации к ДОУ, режиму дня, правилам поведения;
• повышенная тревожность, многие дети с ОВЗ отличаются повышенной впечатлительностью (тревожностью): болезненно реагируют на тон голоса, отмечается малейшее изменение в настроении;
• у некоторых обучающихся наблюдаются неадекватная самооценка, капризность, инфантилизм, склонность к избеганию трудностей, чрезмерная зависимость от близких;
• для большинства детей с ОВЗ характерна повышенная утомляемость; быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство.

Дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, часто болеющие дети, обучающиеся по индивидуальному учебному плану/ расписанию на основании медицинского заключения.

Для часто болеющих детей (ЧБД) свойственна выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в себе, быстрая утомляемость. Также имеются специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности: ограниченность круга общения, объективная зависимость от взрослых (родителей, педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. У ЧБД могут наблюдаться сложности в освоение программы и социальной адаптации.

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии, социальной адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимании государственного языка РФ на дошкольном уровне образования.

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП ДО и развитии характеризуются:

• низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов;
• недостаточным уровнем развития познавательных процессов;
• низкой познавательной активностью;
• быстрой утомляемостью и истощаемостью;
• низкой работоспособностью.

Обучающиеся испытывающие трудности в социальной адаптации характеризуются:

• трудностями коммуникации со сверстниками и взрослыми;
• наличием деструктивных эмоциональных состояний (тревога, неуверенность, агрессия);
• несформированностью или недостаточной сформированностью навыков самообслуживания (у детей младшего дошкольного возраста);
• несформированностью (отсутствием) правил поведения в социуме.

Билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования характеризуются:

• трудностями адаптации к ДОУ;

• трудностями в коммуникации со сверстниками и взрослыми в виде языкового барьера;
• недостаточным развитием коммуникативных навыков;
• наличием деструктивных эмоциональных состояний (тревога, неуверенность, агрессия);

Одарённые обучающиеся.

Психологические особенности по отношению к самому себе: повышенная тревожность; неадекватная самооценке; неуверенность; внутренняя самоизоляция от реальной действительности; перфекционизм и повышенная требовательность к себе, которая может не соответствовать реальным возрастным возможностям; сверхчувствительность к стимулам среды, в том числе социальным, что определяет высокую уязвимость; недостаточно выраженная толерантность; повышенная потребность в самостоятельности; в ряде случаев неприязнь к систематическому обучению.

Психологические особенности во взаимоотношении со взрослыми: повышенный уровень притязаний в общении со взрослыми, требовательность; критичность по отношению ко взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на своём; повышенная потребность в усиленном внимании взрослого; отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми.

Психологические особенности во взаимоотношении со сверстниками: сниженная потребность в общении со сверстниками; усиленное стремление к лидерству; недостаточная сформированность эффективных навыков социального поведения; не конформность, «необычное» поведение, что может вызвать недоумение или насмешку сверстников; несоблюдение некоторых норм сообщества ровесников, потребность в общении с более старшими детьми, и, как следствие, излишняя конфликтность или отчуждённость от ровесников.

Категория детей

Психологические особенности

Дети-сироты.

Данной категории детей может быть свойственно:

• затруднение отношений в межличностных связях (как со взрослыми, так и со сверстниками);
• проблемы пищевого поведения;
• эмоциональная незрелость;
• сниженная познавательная активность;
• отставание в психическом развитии;
• нарушение представлений о временных характеристиках становления личности;
• избегающее (без взаимности, одностороннее) поведение.

Дети, оставшиеся без попечения родителей.

Дети - жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий.

Возможные психолого-педагогические проблемы, характерные детям в возрасте до 3-х лет: страхи, спутанность чувств. В поведении детей могут отмечаться: нарушение сна, потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми.

Возможные психолого-педагогические проблемы, характерные детям в возрасте от 3 до 7 лет: тревога, боязливость, спутанность чувств, чувство вины, стыд, отвращение, чувство беспомощности, примирение со случившимся, отсутствие сопротивления, пассивная реакция на боль, болезненное отношение к замечаниям, критике, заискивающее поведение (внешне копирует поведение взрослых), негативизм, лживость, жестокость по отношению к взрослым. В поведении детей могут отмечаться: регрессия поведения, отстранённость, агрессия.

Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев.

Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях.

Дети - жертвы насилия.

Существуют разные виды насилия, но для всех них характерны общие признаки:

• задержка в развитии ребёнка: речевые нарушения, задержка психического, интеллектуального, эмоционально-волевого развития;
• трудности в общении со сверстниками, избегание общения с прежними друзьями, отчуждение от братьев и сестёр, терроризирование младших детей и сверстников, жестокость по отношению к игрушкам;
• регрессивное поведение;
• проявление аутоагрессии;
• изменение в эмоциональном состоянии и общении: замкнутость, изоляция, уход в себя, отвращение, стыд, вина, недоверие, истерическое поведение, враждебность, агрессия, быстрая потеря самоконтроля;
• глубокие и быстрые личностные изменения: снижение самооценки, неспособность защитить себя, смирение, подавленность, тревожность, уступчивость, угодливость, склонность к уединению, внешний локус контроля;
• нарушения сна (прерывистый, неглубокий, со вздрагиваниями и повторяющимися кошмарными сновидениями), питание (вплоть до булимии и анорексии);
• соматические и психосоматические расстройства (энурез, энкопрез, нервные тики и т.п.).

Дети с отклонениями в поведении.

Детям с отклонениями в поведении свойственно:

• проявление вспышек гнева, несвойственных возрасту ребёнка (частые и плохо контролируемые);
• применение намеренного поведения с целью досадить взрослому;
• активные отказы выполнять требования взрослых, нарушение установленных ими правил;
• частое противостояние взрослым в виде споров;
• проявление злобы и мстительности;
• преднамеренное разрушение чужой собственности (предметов);
• нанесение ущерба другим людям с применением опасных предметов;
• попытки ухода из детского сада, группы.

Категория детей

Психологические особенности

Дети с проблемами эмоционального характера

Детям с проблемами эмоционального характера свойственна повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревожность, появление фобий, капризы, истерики.

Дети с проблемами поведенческого характера

Детям с проблемами поведенческого характера свойственно проявление грубости, вспышки агрессии по отношению к взрослым и сверстникам, лживость, упрямство, требовательность. Дети часто спорят с взрослыми, гневаются, не контролируют эмоции, склонны переносить вину на другого человека, обидчивы, не подчиняются правилам и требованиям.

Дети с проблемами общения

Дети с проблемами общения – это дети, которым свойственна стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность. У этих детей может наблюдаться выраженная нереализованность потребности в лидерстве. В поведение таких детей может наблюдаться конфликтность, драчливость.

Дети с проблемами невротического характера

Дети с проблемами невротического характера – это дети, у которых может наблюдаться потеря аппетита, энкопрез, энурез, заикание.

Дети с проблемами регуляторного характера

У детей с проблемами регуляторного характера может наблюдаться расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность и снижение произвольности внимания.

Направление деятельности педагога-психолога.

Планируемые результаты.

Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ

1. Педагогами реализуется индивидуальный подход к детям с учётом их индивидуально-психологических особенностей.

Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды ДОУ

1. Определение рисков, препятствующих созданию комфортной и безопасной образовательной среды и их своевременное устранение.

Психологическая диагностика

1. Своевременное информирование родителей о возможных отклонениях в развитии ребёнка.
2. Своевременное обращение внимания родителей на эмоциональные трудности ребёнка в зависимости от эмоциональных переживаний матери.
3. Своевременное планирование консультативной, профилактической и других видов помощи педагогам.

Коррекционно-развивающая работа

1. Снижение количества воспитанников с выраженными трудностями обучения при групповой форме работы.
2. Снижение числа пар «родитель-ребёнок» с выраженными трудностями эмоциональной коммуникации.
3. Снижение эмоциональной напряжённости педагогов в течение года.

Психологическое консультирование

1. Снижение количества воспитанников с трудностями обучения, связанными с недостаточным вниманием со стороны родителей к расширению кругозора детей. Улучшение психоэмоционального состояния родителей.
2. Улучшение психоэмоционального состояния педагогов в отношении выполняемых должностных обязанностей.

Психологическое просвещение

1. Понимание родителями механизмов взаимосвязи психоэмоционального климата в семье и поведения ребёнка; взаимосвязи количества времени родителя, направленного на ребёнка, и успешности ребёнка в образовательном процессе. Признание родителями права ребёнка быть индивидуальностью (право иметь индивидуальные особенности развития вне зависимости от желаний родителей).
2. Понимание педагогами индивидуальных особенностей развития воспитанников, возможности их учёта в образовательном процессе для повышения качества образования детей с нормальным и нарушенным развитием. Умение педагогов бесконфликтно общаться с семьями с разным уровнем коммуникативных возможностей.

Психологическая профилактика

3. Снижение количества воспитанников, родителей (законных представителей) и педагогов с признаками психоэмоционального напряжения.

Группа

Развивающие задачи

Младшая группа

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности.

Стимулировать стремления пожалеть, успокоить, порадовать, поделиться.

Развивать представления ребенка о себе, своей жизнедеятельности; способность осознавать и выражать свои потребности и предпочтения; умения понимать положительные и отрицательные последствия поступков, ставить и достигать предметно-практические и игровые цели, определять некоторые средства и создавать отдельные условия для их достижения, достигать результата, проявляя целенаправленность, действенную самостоятельность.

Поощрять стремление к совместным со сверстниками играм.

Стимулировать привязанность ко взрослому, стремление участвовать в совместной со взрослым практической и игровой деятельности, адекватно реагировать на указания и оценку взрослого, интерес к действиям ровесника, желание принимать в них участие, проявление положительных эмоций в общении с другими детьми.

Средняя группа

Стимулировать положительное самоощущение.

Насыщать жизнь ребенка положительными переживаниями. Стабилизировать эмоциональный фон. Развивать у ребенка осознание своих потребностей и способов их удовлетворения, уверенность в своих силах.

Повышать чувство защищенности.

Вызывать стремление содействовать взрослому и сверстнику в преодолении трудностей, проявлять сострадание, желание содействовать, успокоить, порадовать, помочь, проявлять положительное отношение к требованиям взрослого, готовность выполнять их. Развивать способность замечать разнообразные эмоциональные состояния других людей, а также нюансы переживаний; чувствительность к педагогической оценке; стремление улучшать свои достижения, гордиться ими, демонстрировать свои успехи взрослому, давать себе оценку «хороший», пытаясь ее мотивировать; развивать положительную самооценку.

Побуждать к самостоятельному выполнению основных правил поведения и элементарных моральных норм в бытовых ситуациях, на занятиях, в свободной деятельности.

Стимулировать проявления целенаправленности; потребность улучшать качество своей деятельности; проявление в играх положительных эмоций, доброжелательного отношения к сверстникам, добрых чувств к игрушкам, бережного отношения к игровому материалу; стимулировать стремление исправлять ошибки, проявлять социально одобряемое поведение в конкретной ситуации и избегать социально неодобряемых действий.

Формировать поведение в соответствии с гендерными различиями; умения самостоятельно или с незначительной помощью взрослых преодолевать затруднения в деятельности, ставить предметно-практические, игровые, элементарные коммуникативные и познавательные цели и достигать их, определять средства и создавать условия для их достижения; достигать результата, проявляя действенную самостоятельность; развернуто отражать в речи цели, намерения, средства, условия и этапы их реализации, результат; называть выполняемые действия и их последовательность, предшествующие и последующие действия, отдельные эмоциональные состояния, как положительные, так и отрицательные; узнавать эмоции людей, с которыми общается; интерпретировать эмоции персонажей литературных и фольклорных произведений, а также людей, изображенных на картинах, эмоции, отраженные в музыкальных произведениях; называть некоторые средства эмоциональной выразительности, замечать нарушения правил и норм другими детьми, понимать положительные и отрицательные последствия своих поступков; на пути достижения цели противостоять отвлечениям, помехам.

Развивать выразительность средств общения, диалогическое общение.

Формировать вне ситуативно-познавательную форму общения со взрослым, ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Старшая группа

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Создавать условия для осознания ребенком собственных переживаний, снижения отчужденности. Содействовать проявлению взаимопонимания, освоению позитивных средств самовыражения.

Вызывать инициирование поддержки, помощи, сопереживание и стремление содействовать, понять причины эмоциональных состояний, радовать других, быть полезным.

Развивать понимание важности нравственного поведения, осознание последствий нарушения/соблюдения норм и правил.

Стимулировать самостоятельное преодоление трудностей в деятельности, стремление выполнять нормы и правила, относить содержащиеся в них требования к себе, организовывать в соответствии с ними свое поведение; стимулировать желание исправиться при нарушении норм и правил поведения.

Формировать умения устанавливать продуктивные контакты со взрослыми и сверстниками, как со знакомыми, так и с незнакомыми, выражая содержание общения разнообразными способами; вступать в диалогическое общение, понимать разнообразные инициативные обращения и адекватно на них реагировать, передавать содержание диалога в инициативных репликах; вступать в речевое общение разными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях, задавать вопросы, побуждать партнера к совместной деятельности; дифференцированно, выразительно использовать вербальные и невербальные средства в разных ситуациях, говорить спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; проявлять доброжелательность, не конфликтность; самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, используя конструктивные способы и прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях; договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации, проявлять уважение и внимание к собеседнику, обосновывать свое согласие и несогласие с действиями партнера, соблюдать нормы речевого этикета, использовать индивидуализированные формулы речевого этикета за счет приращения к ним мотивировок.

Развивать вне ситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и формировать вне ситуативно-деловую форму общения со сверстниками.

Подготовительная группа

Стабилизировать эмоциональный фон.

Развивать способность к осознанию своих эмоциональных состояний, настроения, самочувствия.

Повышать чувство защищенности, формировать приемы преодоления психоэмоционального напряжения.

Развивать чувство собственного достоинства.

Создавать условия для осознания собственных переживаний, снижения отчужденности.

Стимулировать взаимопонимание, содействовать освоению позитивных средств самовыражения.

Развивать потребность в проявлении ответственности, настойчивость, стремление быть аккуратным, старательным; способность самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений; адекватно реагировать на эмоциональные состояния других людей, сопереживать.

Формировать четкие, обобщенные, информативные представления об эмоциях и чувствах; умения анализировать и оценивать свои поступки и поступки других людей, результаты своей деятельности; замечать и исправлять ошибки для повышения качества результата; замечать и называть эмоциональные состояния людей, нюансы их переживания и выражения, отражая в развернутой речи; понимать и объяснять причины их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных персонажей, мнение и рассказы взрослого; самостоятельно различать эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению; понимать важность эмпатии, применять приемы поддержания родственных связей, точно следовать образцу, обследовать его перед началом деятельности, задавать взрослому уточняющие вопросы, добиваться соответствия результата образцу, ориентироваться на способ действия в соответствии с требованиями взрослого («как надо делать»), оценивать результат на основе соответствия с образцом, замечать и исправлять ошибки; проявлять самоконтроль повсеместно как в практической, так и в умственной деятельности; объяснять необходимость самоконтроля, использовать разнообразные приемы самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий деятельности; мотивировать свою самооценку, ориентируясь на представления о себе.

Развивать адекватную дифференцированную устойчивую самооценку, адекватный уровень притязаний.

Группа

Развивающие задачи

Младшая группа

Формировать умения использовать в деятельности собственный опыт, действовать по аналогии в сходных ситуациях, применять предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях, пользоваться различными приемами для решения проблемно-практических задач, выделять сенсорные признаки, использовать разные перцептивные действия в соответствии с выделяемым признаком или качеством объектов, выделять существенные признаки предметов.

Формировать умение отличать «добрых» («хороших») и «злых» («плохих») персонажей; стремление содействовать добрым, выражать к ним положительное отношение, переживать победу положительных персонажей, негативно оценивать поступки отрицательных персонажей, выражая свои эмоции

Средняя группа

Поощрять стремление объяснять мир; исследовательскую активность; желание задавать вопросы познавательного характера, направленные на установление причинно-следственных связей в мире физических явлений, участвовать в экспериментировании, самостоятельно инициировать экспериментирование.

Стимулировать радость познания; познавательный интерес не только к непосредственно воспринимаемым объектам, но и к тому, что ранее увидел, услышал, узнал; стремление наблюдать для приобретения новых знаний об окружающем; попытки разрешить противоречия, используя свой жизненный опыт, наблюдая и экспериментируя, привлекая взрослого к содействию.

Развивать способность замечать противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, проявлять к ним интерес.

Формировать устойчивый интерес к слушанию художественной литературы; умения проявлять эмоциональное отношение к героям, давать им эмоциональную оценку и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий.

Вызывать сочувствие и сопереживание положительным персонажам; поддерживать стремление содействовать им, радоваться победе добра над злом.

Старшая группа

Развивать разнообразные познавательные интересы; стремление понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи; способность замечать несоответствия, противоречия в окружающей действительности, самостоятельно их разрешать, использовать и изготавливать карты-модели, классифицировать объекты по нескольким критериям: функции, свойствам, качествам, происхождению; объяснять некоторые зависимости, например, свойств материала, из которого изготовлен предмет, и функции предмета, назначение бытовых предметов, облегчающих труд человека, обеспечивающих передвижение, создающих комфорт; выделять существенные признаки, лежащие в основе родовых обобщений.

Развивать адекватное эмоциональное реагирование на события, описанные в тексте; способность давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; самостоятельно предлагать варианты содействия персонажам; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; с помощью взрослого проникать в сферу переживаний и мыслей героев, объяснять мотивы поступков персонажей; использовать в речи сравнения, эпитеты, элементы описания из текстов в повседневной жизни, игре; соотносить содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.

Стимулировать переживания, разнообразные по содержанию в процессе слушания произведений художественной литературы.

Подготовительная группа

Поощрять проявления разнообразных познавательных интересов, стремление при восприятии нового понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи.

Стимулировать вопросы причинно-следственного характера.

Формировать умения планировать разные виды познавательной деятельности; развернуто отражать в речи впечатления, познавательные чувства, сделанные выводы; соотносить вопросы и ответы с системой имеющихся знаний, представлений и суждений.

Развивать стремление ставить познавательные задачи, экспериментировать, в том числе самостоятельно, для получения нового знания, решения проблемы; способность к мысленному экспериментированию, рассуждениям, выдвижению и проверке гипотез; способность применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и самим ребенком, творчески их преобразовывать; замечать и пытаться разрешить несоответствия, противоречия в окружающей действительности; самостоятельно использовать систему обследовательских действий для выявления свойств и качеств предметов в процессе решения задач.

Развивать способность понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений; развернуто выражать в речи сопереживание героям произведений; давать эмоциональную оценку персонажам и мотивировать ее, исходя из логики их поступков; различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей; предлагать варианты содействия персонажам; выражать интерес к душевным переживаниям героев, демонстрировать сопричастность к этому состоянию, находить аналогии в реальной жизни. Улавливать эмоциональный подтекст произведения, проникать в авторский замысел, осознавать свое собственное отношение к героям; обращать внимание на язык произведения, авторские приемы создания образов; уместно употреблять в своей речи эпитеты, сравнения, образные выражения из произведений художественной литературы.

Группа

Развивающие задачи

Младшая группа

Развивать навыки диалогического общения.

Средняя группа

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи жизненные ситуации, целостные сюжетные, изображенные на картинках, происходящие в повседневной жизни, описанные в тексте, причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, противоречия в повседневной практике, в мире физических явлений, эмоциональное отношение к героям; давать эмоциональную оценку героям литературных произведений и мотивировать ее, опираясь на причинно-следственные связи описанных событий, выражать в речи сочувствие и сопереживание положительным героям.

Старшая группа

Развивать навыки диалогического общения.

Учить объяснять некоторые зависимости, задавать вопросы причинно-следственного характера, формулировать выводы, отражать в речи эмоциональные состояния, моральные и этические оценки. Формировать умение точно выражать свои мысли.

Подготовительная группа

Развивать навыки диалогического общения.

Учить отражать в речи суть происходящего, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать разнообразные вопросы причинно-следственного характера, осуществлять развернутое речевое планирование в разных видах деятельности, развернуто отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки; формировать в речи познавательные задачи.

Группа

Развивающие задачи

Младшая группа

Вызывать радость при восприятии произведений изобразительного искусства, художественных произведений, поддерживать стремление интересоваться ими, любоваться красивым.

Формировать умения замечать отдельные средства художественной выразительности, давать простые эмоциональные оценки, замечать данные произведения в повседневной жизни, непосредственном окружении.

Развивать способность принимать задачу взрослого создать что-то определенное, подчинять ей свои усилия; до начала деятельности определять, что будет создавать; реализовывать замысел.

Вызывать радость при восприятии музыкальных произведений.

Поддерживать интерес к разным видам музыкальной деятельности, стремление участвовать в ней, действовать под музыку в соответствии с ее настроением, обыгрывать музыкальные образы, подражать действиям взрослого под музыку.

Формировать умения ритмично двигаться, топать, хлопать в ладоши под музыку, реагировать движениями на изменение громкости, темпа и ритма музыки.

Средняя группа

Формировать устойчивый интерес к прекрасному; умение отражать в речи свои переживания, соотносить воспринятое со своим опытом, знаниями, переживаниями, представлениями, любоваться красивым, замечать средства художественной выразительности, давать эмоционально-эстетические оценки, мотивировать их, замечать прекрасное в повседневной жизни, в непосредственном окружении, общаться по поводу воспринятого, принимать  задачу взрослого создавать что-то определенное, подчинять ей свои усилия, до начала деятельности достаточно развернуто формулировать замысел, развивать замысел в процессе деятельности, реализовывать замысел.

Стимулировать чувство радости, удовольствия при восприятии прекрасного.

Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности; умения внимательно и заинтересованно слушать музыкальное произведение, замечать его настроение, следить за динамикой музыкального образа, самостоятельно рассуждать, отвечая на вопросы о содержании и средствах выразительности музыкального произведения, образно передавать музыкальные образы в музыкально-ритмических движениях и пении, передавать музыкальный ритм.

Старшая группа

Стимулировать яркие, глубокие переживания при восприятии художественных произведений.

Формировать умения выразительно отражать образы художественных произведений, творчески используя речевые и неречевые средства, в том числе эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях. Замечать и понимать эмоциональные проявления в разных жанрах произведений; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций.

Развивать творческое отношение к действительности; способность создавать и воплощать замысел, развернуто формулировать его до начала деятельности, совершенствовать в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности; творческое отношение к исполнительству; умения создавать выразительные оригинальные образы, передавать настроение, импровизировать в разных видах музыкальной деятельности.

Формировать умения понимать и развернуто объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль.

Подготовительная группа

Формировать умения использовать критерии эмоционально-эстетической оценки произведений, подробно анализировать произведения, высказывать свои эмоционально-эстетические суждения и аргументировать их; адекватно, ярко, глубоко реагировать на произведения; рассказывать о своих эмоциональных переживаниях; понимать средства выразительности, используемые авторами произведений для передачи эмоций; создавать оригинальные замыслы, выразительно отражать художественные образы в разных видах деятельности; развернуто формулировать замысел до начала деятельности, совершенствовать его в процессе изображения, отбирать средства в соответствии с замыслом, воплощать его в соответствии с содержанием запланированного, творчески преобразовывать знакомые способы художественно-творческой деятельности.

Стимулировать потребность в творческом самовыражении.

Развивать устойчивый интерес к разным видам музыкальной деятельности.

Формировать умения определять жанр музыкального произведения; понимать и объяснять смену настроения в музыкальном произведении, динамику музыкального образа и средства его воплощения; выполнять движения, в том числе со сложным ритмическим рисунком, качественно, самостоятельно, технично, ритмично, выразительно; осуществлять самоконтроль, создавать выразительные оригинальные музыкальные образы, передавать настроение, нюансировать музыкальные произведения, импровизировать с использованием специфического «языка музыки»; согласовывать свои действия с действиями других детей в коллективных формах музыкальной деятельности.

Поощрять стремление совершенствовать свое исполнительство; получать знания в отношении жанров, средств выразительности, композиторов и исполнителей; задавать соответствующие вопросы взрослому.

Группа

Развивающие задачи

Младшая группа

Развивать целенаправленность движений.

Формировать умения выполнять движения точно, координировано; управлять своим телом; подражать движениям, которые демонстрирует взрослый; принимать задачу научиться движению, понимать простые речевые инструкции.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Средняя группа

Формировать умения совершать точные прицельные движения руками, дифференцировать движения правой и левой руки, дифференцировать ведущую руку; точно выполнять мелко-моторные движения, действуя с предметами, в том числе мелкими; согласовывать свои движения с движениями других детей, ориентироваться на заданный темп движений, менять темп движения по сигналу, передавать в движении заданный ритм.

Развивать элементы контроля за своими движениями и движениями сверстников.

Стимулировать стремление качественно выполнять действия.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Старшая группа

Формировать умения точно выполнять разнообразные прицельные движения, действовать сопряжено и поочередно правой и левой рукой.

Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Подготовительная группа

Формировать точные, четкие и координированные мелко-моторные движения, как знакомые, так и новые, по показу и инструкции; умения последовательно выполнять сложные движения по образцу, словесной инструкции, плану, создавать творческое сочетание.

Развивать двигательное воображение. Создавать и закреплять целостное психосоматическое состояние.

Создавать условия для удовлетворения сенсомоторной потребности.

Содержание работы

Примечание

Разработка психологических рекомендаций по формированию и реализации индивидуальных учебных планов для творчески одарённых воспитанников.

При наличии творчески одарённых воспитанников.

Разработка совместно с педагогами индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом их психологических особенностей.

Разработка программ социализации воспитанников, коррекционных программ.

Формирование и реализация планов развивающей работы с воспитанниками с учётом их индивидуально-психологических особенностей.

Форма работы

Задачи

Участники

Примечание

Наблюдение

Проведение психологического мониторинга и анализа эффективности использования методов и средств образовательной деятельности.

Педагоги

Проводится по запросу администрации ДОУ.

Аналитическая

Проведение психологической экспертизы программ развития образовательной организации с целью определения степени безопасности и комфортности образовательной среды.

Педагоги

Проводится по запросу администрации ДОУ.

Консультация

Оказание консультативной помощи педагогам при выборе образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей и образовательных потребностей обучающихся.

Педагоги

По запросу педагогов.

Консультация

Оказание психологической поддержке педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса.

Педагоги

По запросу педагогов.

Анкетирование

(Методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (автор И.А. Баева))

Изучение уровня удовлетворённости педагогов в безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ.

Педагоги

Проводится по запросу администрации ДОУ.

Изучение уровня удовлетворённости родителей в безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ.

Родители (законные представители)

Наблюдение (Использование карт наблюдения*)

*Карты наблюдения разрабатываются педагогом-психологом ДОУ

Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей во взаимодействии с педагогами.

Педагоги, дети

1 раз в год в соответствии с годовым планом педагога-психолога

Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей во взаимодействии со сверстниками.

Дети

Определение уровня психологической безопасности и комфортности детей в организованной предметно-пространственной среде.

Педагог-психолог

Анкетирование

Оценка эмоционального благополучия ребёнка в группе родителями (законными представителями)

Родители (законные представители)

По необходимости и/или по запросу от педагогов и/или администрации

Наименование медики

Диагностируемые параметры

Возраст

Диагностика адаптации к ДОУ

Роньжина А.С. «Диагностика уровня адаптированности ребёнка к дошкольному учреждению»

Выявление уровня адаптации детей к новым образовательным условиям.

От 2 до 4 лет

Диагностика готовности к школьному обучению

Тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Скрининговая диагностика готовности к школьному обучению.

От 6 до 7 лет

Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе.

Диагностика уровня готовности к школе.

От 6 до 7 лет

Диагностика познавательных процессов

Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.

Комплексная диагностика познавательных процессов.

От 3 до 7 лет

Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.

Комплексная диагностика познавательных процессов.

От 2,5 до 3 лет

Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для психолого-педагогического обследования детей

Диагностика познавательных процессов детей с ОВЗ.

С 2 лет

Диагностика личностных и эмоционально-волевых особенностей

Методика «Лесенка». В модификации С.Г. Якобсон, В.Г. Щур.

Исследование самооценки.

С 5 лет

Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)

Определение особенности эмоционального состояния ребёнка.

С 2 лет

Восьми цветовой тест
Люшера.

Исследование эмоционального состояния ребенка.

С 5 лет

Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.)

Определение уровня тревожности у детей.

С 3,5 лет

Методика «Волшебная страна чувств»

Исследование психоэмоционального состояния ребенка.

С 4 лет

Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках»

Выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет.

С 3 лет

Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго)

Оценка возможности адекватного опознавания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания.

С 3 лет

Тест «Сказки» Л. Дюсса.

Исследование эмоциональной сферы.

С 5 лет

Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус»

Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

С 4 лет

Методика исследования детского самосознания и половозрастной    идентификации, разработанная Белопольской Л.Н.

Исследования детского самосознания и половозрастной идентификации

С 3 лет

Детский апперцептивный тест (САТ) (Авторы: Леопольд и Соня Беллак)

Исследование эмоционального состояния дошкольников.

С 3 лет

Диагностика социально-психологического климата коллектива

Социометрия Дж. Морено

Диагностика межличностных отношений.

С 5 лет

Проективная методика Рене Желя

Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений

С 4 лет

Диагностика детско-родительских отношений

Проективная методика «Рисунок семьи»

Диагностика эмоционального
благополучия и структуры
семейных отношений.

С 5 лет

Тест «Диагностика эмоциональных
отношений в семье» Авторы Е. Бене и Д. Антони

Изучение эмоциональных
отношений ребенка с семьей.

С 4 лет

Проективная методика Рене Желя

Исследование сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений

С 4 лет

Диагностика в период возрастных кризисов

Методика изучения чувства гордости за собственные достижения у ребёнка 3-х лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М. Г.

Изучение основных личностных новообразований у детей в период кризиса 3-х лет

Период кризиса 3-х лет

Методика изучения отношения ребёнка к себе в период кризиса 3-х лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.

Изучение отношения ребёнка к себе в период кризиса 3-х лет

Период кризиса 3-х лет

«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л. Венгер, К.Л. Поливанова)

Возрастной статус детей.

Период кризиса 7-ми лет.

Диагностика способностей детей и предпосылок одарённости

Методика «Дорисовывание фигур».

О. М. Дьяченко

Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

С 5 лет

Тест интеллекта «Цветные прогрессивные матрицы Равена»

Диагностика уровня интеллектуального развития. Выявление предпосылок для формирования интеллектуальных способностей.

С 4,5 лет

Методика МЭДИС

Экспресс диагностика интеллектуальных способностей детей.

С 6 лет

Возрастной кризис

Задачи работы

Кризис 3-х лет

• Оказание помощи и поддержки в осуществлении поиска и реализации ребенком новых способов сотрудничества с взрослыми, в которых возможно проявление сильных сторон детского «Я».
• Недопущение закрепления негативных черт личности у ребёнка, как результата неправильного обращения с ним родителей в этот период.
• Активизировать интерес к предметам и действиям через общение со взрослым, в том числе в игровых ситуациях.
• Расширять сферу доступных ребёнку предметов.
• Обучать разнообразным действиям, играм с предметами.
• Развивать целеполагание, содействовать в достижении цели.
• Развивать возрастное новообразование – гордость за свои достижения.
• Создавать условия для проявления самостоятельности, преодоления психоэмоционального напряжения.

Кризис 7-ми лет

• Развивать навыки контекстного общения со взрослыми, формы сотрудничества с ровесниками, элементы рефлексии.
• Создавать условия для формирования адекватных переживаний в ситуации успеха, неудачи.
• Ориентировать ребёнка в пространстве внутреннего мира.
• Создавать условия для осознания ребёнком переживаний, связанных с возрастно-временным статусом, развивать осознание адекватной, положительной временной перспективы.
• Формировать готовность принимать себя и другого человека как нравственную и психологическую ценность.
• Формировать психологическое новообразование – новую внутреннюю позицию.

Категория детей

Задачи работы

Дети ОВЗ и/или дети-инвалиды, получившие статус в установленном порядке

Коррекционно-развивающая работа с выстраивается согласно нозологическим группам и направлена на:

• Предупреждение вторичных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся.
• Коррекцию нарушений психического развития.
• Формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции.

Часто болеющие дети, обучающиеся по индивидуальному учебному плану/ расписанию на основании медицинского заключения.

• Коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов.
• Снижение тревожности.
• Помощь в разрешении поведенческих проблем.
• Создание условий для успешной социализации, оптимизации межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, развитии, социальной адаптации, в том числе билингвальные обучающиеся, дети мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования.

Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в освоении ООП ДО и развитии:

• развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному экспериментированию, интеллектуальному творчеству.
• учить использовать приёмы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения, рассуждать, делать умозаключения.
• формировать приёмы постановки и решения познавательных задач разными способами.
• обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Задачи работы с обучающимися, испытывающими трудности в социальной адаптации:

• формирование правил поведения в группе;
• коррекция деструктивных эмоциональных состояний;
• развитие коммуникативных навыков;
• снятия психоэмоционального напряжения;
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.

Задачи работы с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающие трудности в понимание государственного языка РФ на дошкольном уровне образования:

• развитие коммуникативных навыков.
• формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям.
• формирование уверенного поведения и социальной успешности.
• коррекция деструктивных эмоциональных состояний, возникающих в последствии попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия).
• создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.

Одарённые обучающиеся.

Формирование отношений к самому себе:

• Развивать уверенность, толерантное отношение к действительности.
• Учить приёмам преодоления психоэмоционального напряжения.
• Формировать адекватное представление о своих возможностях, понимание достоинств и недостатков в самом себе и в окружающих, привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.
• Учить находить средства для реализации целей, достигать результата.
• Помочь освоить социально приемлемые способы самовыражения.
• Стимулировать борьбу мотивов, развивать общественную мотивацию.
• Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной любознательности и готовности к исследовательскому риску.

Взаимоотношения со взрослыми:

• Развивать продуктивные формы взаимодействия со взрослыми, чувствительность к педагогической оценке, честность, стремление помогать, эмпатию.
• Формировать приёмы диалогического общения со взрослыми.
• Формировать у взрослых приёмы эффективного взаимодействия с ребёнком.

Взаимоотношения со сверстниками:

• Развивать формы продуктивного сотрудничества со сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать, эмпатию.
• Формировать приёмы диалогического общения со сверстниками.

Категория детей

Задачи работы

Дети-сироты.

• Актуализация внутренних ресурсов самого ребёнка, помогающих перерабатывать травматические переживания и снизить риски, связанных с развитием посттравматической симптоматики, и нарушения, коррекция депривационных расстройств.
• Создание «переходного пространства», где будет возможно выстраивание оздоравливающих отношений между помогающим взрослым (педагог-психолог) и травмированным ребёнком.
• Предоставление ребёнку возможности в специально созданных условиях «переходного пространства» отреагировать переполняющие его аффекты (боль, грусть, ненависть, агрессия) с целью снизить аффективную напряжённость травматических переживаний, используя собственные ресурсы и поддержку педагога-психолога, реанимировать утерянное доверие ребёнка к взрослому и мотивировать его к выстраиванию новых позитивных отношений с окружением, мотивировать ребёнка-сироту к формированию привязанности.

Дети, оставшиеся без попечения родителей.

Дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий.

• Психокоррекционная работа с детьми включает в себя работу с телом, эмоциональной сферой и с образом себя в прошлом, настоящем и будущем.
• Работа с эмоциональной сферой направлена на нейтрализацию страхов детей, обсуждение реакций и мыслей ребёнка, связанных с травмирующим событием.
•  Обеспечение поддержки, отдыха, комфорта, возможности играть.

Дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев.

Дети, оказавшиеся в экстремальных условиях.

Дети – жертвы насилия.

• Формирование позитивной «Я-концепции» ребёнка, пострадавшего от насилия.
• Совершенствование умений, навыков, способностей, позволяющих ребёнку идентифицировать свои мысли, чувства, поведение для установления доверительных отношений с другими.
• Способствовать отреагированию негативных переживаний, связанных с насилием.
• Формировать умение оценивать своё поведение и поведение других.

Дети с отклонениями в поведении.

• Коррекция /развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сферы.
• Помощь в решение поведенческих проблем.
• Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения.
• Развитие рефлексивных способностей.
• Совершенствование способов саморегуляции.

Категория детей и/или семей

Задачи работы

Дети и/или семьи, находящиеся в СОП

• сопровождение процесса развития ребёнка (профилактика и коррекция отклонений в развитии ребёнка);
• проведение коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на стабилизацию или налаживание детско-родительских отношений.

Категория детей

Задачи работы

Дети с проблемами эмоционального характера (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий).

Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар. Создавать условия для проявления самостоятельности. Формировать осознание своих переживаний, их причин, особенностей проявления. Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельность. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Дети с проблемами поведенческого характера (грубость, агрессия, обман).

Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности, творческого общения. Обогащать поведенческий репертуар. Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях; умения соподчинять мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Дети с проблемами общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве).

Развивать адекватное восприятие партнёра по общению. Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнёрам по общению; приёмы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные. Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать продуктивные приёмы межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Создавать условия для творческого общения. Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях.

Дети с проблемами невротического характера.

• Уменьшение остроты личностных реакций на ситуации, вызывающие невротические проявления.
• Отреагирование актуальных эмоций и чувств.

Также работа с детьми с проблема невротического характера должна вестись в тесном взаимодействии с родителями (законными представителями) и содержать в себе выдачу рекомендаций и направление к невропатологу.

Дети с проблемами регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).

• По необходимости направление ребёнка к невропатологу.
• Развитие произвольного внимания.
• Снятие психоэмоционального напряжения.
• Обучение навыкам расслабления.

Наименование рабочей программы

Образовательная область

Целевые группы

Форма реализации

Рабочая программа психопрофилактической работы «Адаптируемся вместе»

Социально-коммуникативное развитие.

Дети адаптационных групп и их родители.

Групповая

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы «Развитие эмоций и навыков общения» (5-7 лет)

Социально-коммуникативное развитие.

Дети «группы риска»

Групповая

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы «Приключения будущих первоклассников» (6-7 лет)

Социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП

Групповая

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы «Развиваемся вместе» (5-6 лет)

Социально-коммуникативное развитие.

Обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП

Групповая

Рабочая программа коррекционно-развивающей и психопрофилактической работы «Мы вместе» (4-7 лет)

Социально-коммуникативное развитие.

Дети и/или семьи, находящиеся в СОП

Групповая

Рабочая программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР

Социально-коммуникативное развитие.

Познавательное развитие.

Дети ОВЗ

Групповая

Формы работы

Задачи

Участники

Информационные стенды, печатные материалы памятки, информационные листовки, газеты и т.п.).

Знакомство с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации. Знакомство с методами и приемами воспитания, развития и обучения.

Родители (законные представители)

Электронные ресурсы (сайт ДОУ, группа детского сада в ВКонтакте).

Информирование о детальности педагога-психолога в детском саду.

Родители (законные представители), педагоги.

Беседы, консультации (онлайн и оффлайн формата).

Разъяснение участникам образовательных отношений вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе детей с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.

Родители (законные представители), педагоги.

Семинары-практикумы, мастер-классы.

Знакомство с методами и приёмами воспитания, развития и обучения.

Родители (законные представители), педагоги.

Педагогический совет, консультация.

Ознакомление с основными условиями психического развития ребёнка, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации.

Педагоги, администрация ДОУ

Консультация.

Информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах профессиональной деятельности.

Родители (законные представители), педагоги.

Лекции.

Ознакомление с современными исследованиями в области психологии дошкольного возраста и профилактики социальной адаптации, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации.

Педагоги, администрация ДОУ

Тематические выступления на родительских собраниях.

Разъяснение индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации. Просветительская работа по принятию особенностей поведения, миропонимания, интересов и склонностей, в том числе одарённости ребёнка. Информирование о фактах, препятствующих развитию личности детей, в том числе детей с ОВЗ и детей, испытывающих трудности в освоении ООП ДО и социальной адаптации. Информирование о мерах по оказанию им различного вида психологической помощи.

Родители (законные представители)

Сфера адаптационных трудностей

Проявление адаптационных трудностей в развитии

Задачи работы

Взаимодействие с новым взрослым

Отчуждённость, негативное отношение к требованиям, отношения типа «симбиотической связи», нечувствительность к педагогической оценке, амбивалентность поведения.

Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке. Содействовать необходимости и важности требований. Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов.

Взаимодействие с ровесниками

Замкнутость, застенчивость; конфликтность, драчливость, стремление доминировать; неумение действовать сообща, несоблюдение правил взаимодействия; несформированность игрового поведения.

Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе; развивать стремление следовать этим правилам. Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми.

Освоение предметно-развивающей среды

Неумение действовать самостоятельно; несформленность интересов; недостаточная сформированность способов действий с предметами; боязнь нового пространства.

Развивать самостоятельное, уверенное поведение. Содействовать оформлению и осознанию своих интересов. Развивать репертуар предметных, игровых и коммуникативных действий. Создавать условия для самореализации, переживания успеха.

№ п/п

Наименование вариативной формы реализации программы

Содержание

1

Психолого-педагогический консилиум

В рамках ППк педагог-психолог:

• Осуществляет консультирование родителей и педагогов по вопросам оказания помощи детям.
• Приводит углубленную диагностику развития ребёнка.
• Отслеживает результаты коррекционно-развивающей работы.
• Участвует в разработке индивидуальной образовательной траектории (маршрута).
• Проводит коррекционно-развивающие занятия по рекомендациям ППк.
• Участвует в оформление медицинской карты (психологический блок).

2

Консультационный пункт

Оказание консультативной помощи родителям детей не посещающих ДОУ.

Направление работы педагога-психолога

Формы работы с родителями

Психологическая диагностика

1. Получение от родителей письменное согласие/ несогласие на проведение психологической диагностики с ребёнком.
2. При желании родителей их присутствие на диагностике.
3. Участие родителей в анкетировании (Анкета «Прогноз адаптации», анкета по вопросам подготовки ребёнка к школьному обучению, анкеты-знакомства при поступлении ребёнка в детский сад и т.д.)

Психологическое консультирование

1. Проведение индивидуальных консультаций с родителями по приглашению педагога-психолога ДОУ, направлению педагогов и их собственным запросам.

Коррекционно-развивающее направление

1. Совместное пребывание ребенка и родителей на занятиях.
2. Выполнение рекомендаций педагога-психолога.

Психологическая профилактика

1. Участие родителей в семейном клубе «СОДРУЖЕСТВО».
2. Участие в детско-родительских тренингах.
3. Участие родителей в недели психологии в ДОУ.
4. Участие родителей в проектной деятельности педагога-психолога.

Психологическое просвещение

1. Участие родителей в мастер-классах, семинарах-практикумах, родительских собраниях.
2. Предоставление информации родителям через информационные стенды, памятки, газеты, журналы, информационные листовки.

Наименование зоны/центра

Назначение

Оборудование

Зона для проведения коррекционно – развивающих индивидуальных и групповых занятий

Ожидание клиента своего времени для консультации.

• магнитная доска;
• столы детские;
• стулья детские;
• стол для игр с песком и водой;
• стол для песочной терапии;
• дидактические и развивающие игры, игрушки и пособия.

Консультативная зона

Осуществление консультативной работы с родителями (законными представителями) и педагогами.

• Диван;
• Набор диагностических методик;
• Стимульный материал для проведения диагностики.

Рабочая зона

Осуществление организационно-методической работы, хранение материалов для работы.

• Письменный стол,
• стул,
• ноутбук,

• Шкаф для хранения документов;
• Документы, регламентирующие деятельность педагога – психолога;

Релаксационная зона

Снятие психоэмоционального напряжения, отреагирование актуальных эмоций.

• Диван;
• Модуль кровать «Альма»;
• Магнитофон;
• Фонотека с релаксационной музыкой;
• Панно «Звездное небо»;
• Светильник «Фонтан»;
• Картина «Водопад» со звуковыми и световыми эффектами;
• Пузырьковая колонна с подсветкой;
• Предмет игрового обихода «Сухой дождь».

ФГОС ДО

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

ФОП ДО

Федеральная образовательная программа дошкольного образования.

ФАОП ДО

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования.

ООП ДО

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования.

ОВЗ

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья.

ЧБД

Часто болеющие дети.

КРР

Коррекционно-развивающая работа.

ДОУ

Дошкольное образовательное учреждение.

СОП

Семьи, находящиеся в социально-опасном положении.

ООП

Особые образовательные потребности.

ППк

Психолого-педагогический консилиум.

Направления  работы

Мероприятия

Сроки

1. Организационное

Составление индивидуальных планов работы с детьми коррекционной группы на год, циклограммы рабочего времени.

Ведение  психологической документации (рабочего журнала педагога-психолога).

Подготовка и обновление психологического инструментария.

Организация, проведение индивидуальной/групповой диагностики

Организация, проведение коррекционно-развивающих занятий.

Составление писем,  отчетов, психологических характеристик на воспитанников по запросу руководителей.

Участие в работе ППк, сопровождение детей на ПМПК.

Отчет о выполнении плана коррекционной работы, реализации адаптированной образовательной программы за полугодие 2020-2021 уч.года.

Планирование работы на новый учебный год.

Сентябрь

В течение года

В течение года

В течение года

Ежедневно

В течение года

В течение года

Декабрь, май

Летний период

2. Учебно-методическое

Изучение новых нормативно-правовых документов.

Самообразование через регулярное изучение специализированной литературы и периодических изданий.

Участие в работе городской творческой группы педагогов-психологов.

Участие в различных конкурсах, мероприятиях разного уровня.

В течение года

В течение года

В течение года

В течение года

3. Психодиагностическое

Изучение  адаптации к условиям ДОО вновь прибывших воспитанников

Психологическое обследование детей для зачисления на ППк, в группу коррекции, группу «риска».

Психологическое обследование детей, зачисленных на ППк.

Психологическое обследование детей, зачисленных в группу коррекции и группу «риска».

Изучение уровня школьной готовности детей подготовительной группы.

Индивидуальная и групповая диагностика детей по запросам педагогов, родителей.

Диагностика уровня эмоционального выгорания у педагогов.

Сентябрь-ноябрь

Сентябрь

Декабрь, апрель

Декабрь, май

Февраль

В течение года

Ноябрь, апрель

4. Коррекционно-развивающее

Адаптационная работа с детьми второй младшей группы.

Индивидуальная коррекционная работа с детьми по запросам родителей, педагогов.

Подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми, зачисленными на ППк, в группу коррекции и группу «риска».  

Сентябрь-ноябрь

В течение года

В течение года (ежедневно)

5. Консультационное

Индивидуальные консультации педагогов, родителей по запросу.

Устные и письменные консультации педагогов и родителей.

Консультирование и психологическая поддержка родителей детей, зачисленных на ППк.

Консультирование родителей, обратившихся в Консультативный пункт.

Родительские собрания в возрастных группах.

В течение года

В течение года

В течение года

По графику ПМПк

В течение года

6. Психологическое просвещение и психопрофилактика.

Психологическая профилактика с детьми всех групп

Тренинги и практикумы для педагогов.

Тренинги и практикумы для родителей.

Размещение информации в родительских уголках всех возрастных групп.

Обновление информационного стенда для родителей.

Консультации для педагогов на педагогическом часе по запросу руководителей.

Предоставление информации на сайт учреждения по запросу руководителей.

В течение года

В течение года

В течение года

Ежемесячно

Ежемесячно

В течение года

В течение года

№

Название работы

Форма и условия проведения

Сроки проведе-ния

Ответствен-ные

Предполагаемый результат

Проведение анкетного опроса родителей «Прогноз адаптации ребенка к ДОУ»

Анкетирование

сентябрь

Педагог-психолог, педагоги

Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями)  детей второй младшей группы.

«Адаптация детей  к детскому дошкольному учреждению».

Наблюдения за детьми

Консультации (письменные, устные) для родителей

сентябрь

Педагог-психолог, педагоги

Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями)  детей первой и второй младших групп.

Успешная адаптация детей, вновь поступивших в ДОУ

Проведение психологического диагностического обследования детей средней, старшей, подготовительной групп

Индивидуальная диагностика детей

сентябрь

Педагог-психолог

Зачисление детей на ППк, в группу «риска» и группу  «коррекции»

Индивидуальная  коррекционная работа с детьми по запросу

Коррекционно-развивающие занятия с детьми

сентябрь

Педагог-психолог

Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии

«Результаты психологического обследования»

Устные индивидуальные  консультации для педагогов и родителей

сентябрь

Педагог-психолог

Познакомить с особенностями развития детей данной возрастной группы

Составление индивидуальных планов коррекции для детей с особенностями  развития

Устные консультации с воспитателями групп

сентябрь

Педагог-психолог

Планы индивидуальной коррекционной работы

«Разный темперамент – разные дети»

Письменная консультация (информационный стенд для родителей)

сентябрь

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп

Письменная консультация

сентябрь

Педагог-психолог

Вызвать интерес к предложенной теме, дать практические рекомендации

«Адаптация ребенка к детскому саду»

Письменная консультация   во второй младшей группе

сентябрь

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

«Кризис 3-х лет»

Письменная консультация  во второй младшей  группе

сентябрь

Педагог-психолог

Познакомить с особенностями протекания  кризиса 3-х лет, предложить практические советы

«Психологическая готовность ребенка к школе», тест «Готов ли ребенок к письму?» и «Готов ли ребенок к чтению?» «Кризис семи лет»

Письменная консультация  в родительском уголке в подготовительной группе

сентябрь

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Психологическая профилактика в средней, старшей, подготовительной  группах

Беседы, игры, игровые упражнения, просмотр презентаций и т.д.  в группах

сентябрь

Педагог-психолог

Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы,  социальная адаптация

«Процесс адаптации детей к дошкольному учреждению, проблемы и пути их решения. Кризис трех лет».

Родительское собрание

сентябрь

Педагог-психолог

Просвещение родителей по данной теме.

Создание родителями условий для успешной адаптации  их детей.

«Родителям будущих первоклассников» 

Родительское собрание

сентябрь

Педагог-психолог

Просвещение родителей по данной теме.

Предложение практических рекомендаций.

Участие в психолого-педагогическом консилиуме

Совещание специалистов ППк

сентябрь

Ст. восп-ль, педагог-психолог

Определение детей «группы риска», в группу коррекции

Работа по теме: «Влияние взрослых на эмоциональный комфорт ребенка и развитие его личности в ДОУ».

Самообразование

сентябрь

Педагог-психолог

Профессиональный рост

«Адаптация детей  к детскому дошкольному учреждению».

Наблюдения за детьми

Консультации (письменные, устные) для родителей

Октябрь

Педагог-психолог, педагоги

Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями)  детей второй младшей группы.

Успешная адаптация детей, вновь поступивших в ДОУ

Составление социального паспорта учреждения

Наблюдение за семьей и ребенком

октябрь

Педагог-психолог, педагоги

Выявление семей «группы риска». Составление плана совместной работы с семьями «группы риска»

Диагностика детей ППк

Углубленная диагностика по результатам исследования медицинских карт

октябрь

Педагог-психолог

Составление / корректировка индивидуального коррекционно-развивающего плана работы

Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)

Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам

октябрь

Педагог-психолог

Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.

Индивидуальная  и подгрупповая коррекционная работа с детьми

Коррекционно-развивающие занятия с детьми

октябрь

Педагог-психолог

Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии

«Развиваем  познавательные способности ребенка»

Письменная консультация (информационный стенд для родителей)

октябрь

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп

Письменная консультация

октябрь

Педагог-психолог

Вызвать интерес к предложенной теме, дать практические рекомендации

Консультирование родителей и педагогов (по запросу)

Устные и письменные консультации

октябрь

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации

Психологическая профилактика в средней, старшей, подготовительной  группах

Беседы, игры, игровые упражнения, и т.д.  в группах

октябрь

Педагог-психолог

Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы,  социальная адаптация

Работа по теме: «Влияние взрослых на эмоциональный комфорт ребенка и развитие его личности в ДОУ».

Самообразование

октябрь

Педагог-психолог

Профессиональный рост

«Психологическое благополучие детей  в детском дошкольном учреждении».

Наблюдения за детьми

Консультации (письменные, устные) для родителей

Ноябрь

Педагог-психолог, педагоги

Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями)  детей всех групп.

Успешная адаптация детей в ДОУ.

Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)

Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам

ноябрь

Педагог-психолог

Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.

Индивидуальная  и подгрупповая коррекционная работа с детьми

Коррекционно-развивающие занятия с детьми

ноябрь

Педагог-психолог

Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии

«Страхи. Тревожность. Истерики. Агрессия. Стеснительность. Причины возникновения и рекомендации».

Письменная консультация (информационный стенд для родителей)

ноябрь

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп

Письменная консультация

ноябрь

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Консультирование родителей и педагогов (по запросу)

Устные и письменные консультации, подбор литературы

ноябрь

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации

Психологическая профилактика в средней, старшей, подготовительных  группах

Беседы, игры, игровые упражнения  и т.д.  в группах

ноябрь

Педагог-психолог

Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы,  социальная адаптация

«Как найти подход и взаимопонимание с любым ребенком»

Тренинг для педагогов

ноябрь

Педагог-психолог

Повышение психологической культуры педагогов, формирование позитивного взаимодействия, общения с ребенком.

Работа по теме: «Влияние взрослых на эмоциональный комфорт ребенка и развитие его личности в ДОУ».

Самообразование

ноябрь

Педагог-психолог

Профессиональный рост

«Психологическое благополучие детей  в детском дошкольном учреждении».

Наблюдения за детьми

Консультации (письменные, устные) для родителей

Декабрь

Педагог-психолог, педагоги

Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями)  детей всех групп.

Успешная адаптация детей в ДОУ.

Коррекционный срез динамики психического развития детей,  зачисленных на ППк

Диагностика, наблюдение

Декабрь

Педагог-психолог

Выявление динамики развития детей

Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)

Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам

декабрь

Педагог-психолог

Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.

Индивидуальная  и подгрупповая коррекционная работа с детьми

Коррекционно-развивающие занятия с детьми

декабрь

Педагог-психолог

Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии

«Как преодолеть трудности в общении у детей»

Письменная консультация (информационный стенд для родителей)

декабрь

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп

Письменная консультация

декабрь

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Консультирование родителей и педагогов (по запросу)

Устные и письменные консультации, подбор литературы

декабрь

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации

Психологическая профилактика во всех  группах

Беседы, игры, игровые упражнения и т.д.  в группах

декабрь

Педагог-психолог

Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы,  социальная адаптация

«Формируем навыки эффективного общения с ребенком»

Тренинг для родителей

декабрь

Педагог-психолог

Освоение приемов эффективного общения

«Выполнение плана коррекционной работы»

Письменный отчет

декабрь

Педагог-психолог

Результаты работы за полугодие

Работа по теме: «Влияние взрослых на эмоциональный комфорт ребенка и развитие его личности в ДОУ».

Самообразование

декабрь

Педагог-психолог

Профессиональный рост

«Психологическое благополучие детей  в детском дошкольном учреждении».

Наблюдения за детьми

Консультации (письменные, устные) для родителей

Январь

Педагог-психолог, педагоги

Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями)  детей всех групп.

Успешная адаптация детей в ДОУ.

Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)

Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам

Январь

Педагог-психолог

Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.

Индивидуальная  и подгрупповая коррекционная работа с детьми

Коррекционно-развивающие занятия с детьми

январь

Педагог-психолог

Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии

«Влияние на развитие ребенка родительских директив, телевизора, компьютерных игр».

Письменная консультация (информационный стенд для родителей)

январь

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп

Письменная консультация

январь

Психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать необходимую информацию

Консультирование родителей и педагогов (по запросу)

Устные и письменные консультации, подбор литературы

январь

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации

Психологическая профилактика во всех  группах

Беседы, игры, игровые упражнения, просмотр презентаций и т.д.  в группах

январь

Педагог-психолог

Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы,  социальная адаптация

«Динамика развития детей, зачисленных на ППк»

Мини – совещание   специалистов  ППк

январь

Ст. восп-ль, педагог-психолог

Координация коррекционной работы специалистов с детьми – проблемы и их решение

Работа по теме: «Влияние взрослых на эмоциональный комфорт ребенка и развитие его личности в ДОУ».

Самообразование

январь

Педагог-психолог

Профессиональный рост

«Психологическое благополучие детей  в детском дошкольном учреждении».

Наблюдения за детьми

Консультации (письменные, устные) для родителей

Февраль

Педагог-психолог, педагоги

Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями)  детей всех групп.

Успешная адаптация детей в ДОУ.

Проведение психологического диагностического обследования детей подготовительной  группы

Индивидуальная психологическая диагностика

Февраль

Педагог-психолог

Определение уровня готовности детей к школе

Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)

Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам

февраль

Педагог-психолог

Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.

Индивидуальная  и подгрупповая коррекционная работа с детьми

Коррекционно-развивающие занятия с детьми

февраль

Педагог-психолог

Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии

«Секреты воспитания мальчиков и девочек»

Письменная консультация (информационный стенд для родителей)

февраль

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп

Письменная консультация

февраль

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Консультирование родителей и педагогов (по запросу)

Устные и письменные консультации, подбор литературы

февраль

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации

Психологическая профилактика во всех  группах

Беседы, игры, игровые упражнения, просмотр презентаций и т.д.  в группах

февраль

Педагог-психолог

Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы,  социальная адаптация

Работа по теме: «Влияние взрослых на эмоциональный комфорт ребенка и развитие его личности в ДОУ».

Самообразование

февраль

Педагог-психолог

Профессиональный рост

«Психологическое благополучие детей  в детском дошкольном учреждении».

Наблюдения за детьми

Консультации (письменные, устные) для родителей

Март

Педагог-психолог, педагоги

Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями)  детей всех групп.

Успешная адаптация детей в ДОУ.

Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)

Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам

Март

Педагог-психолог

Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.

Индивидуальная  и подгрупповая коррекционная работа с детьми

Коррекционно-развивающие занятия с детьми

март

Педагог-психолог

Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии

«Как воспитывать хорошие качества характера у детей»

Письменная консультация (информационный стенд для родителей)

март

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп

Письменная консультация

март

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию, заинтересовать данной проблемой

Консультирование родителей по результатам диагностики

Устные консультации родителей детей подготовительных групп

март

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию по уровню подготовки ребенка к школе, дать практические рекомендации.

Консультирование родителей и педагогов (по запросу)

Устные и письменные консультации, подбор литературы

март

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации

Психологическая профилактика во всех  группах

Беседы, игры, игровые упражнения  и т.д.  в группах

март

Педагог-психолог

Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы,  социальная адаптация

Практикум «На пороге школы»

Практикум для родителей подготовительной группы

март

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации

Работа по теме: «Влияние взрослых на эмоциональный комфорт ребенка и развитие его личности в ДОУ».

Самообразование

март

Педагог-психолог

Профессиональный рост

«Психологическое благополучие детей  в детском дошкольном учреждении».

Наблюдения за детьми

Консультации (письменные, устные) для родителей

Апрель

Педагог-психолог, педагоги

Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями)  детей всех групп.

Успешная адаптация детей в ДОУ.

Коррекционный срез динамики психического развития детей,  зачисленных на ППк

Диагностика – наблюдение

Апрель

Педагог-психолог

Выявление динамики развития детей

Диагностика уровня эмоционального выгорания у педагогов ДОУ

Диагностика

апрель

Педагог-психолог

Выявление уровня эмоционального выгорания у педагогов ДОУ

Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)

Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам

апрель

Педагог-психолог

Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.

Индивидуальная  и подгрупповая коррекционная работа с детьми

Коррекционно-развивающие занятия с детьми

апрель

Педагог-психолог

Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии

«Влияние на развитие ребенка родительских директив, телевизора, компьютерных игр».

Письменная консультация (информационный стенд для родителей)

апрель

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп

Письменная консультация

апрель

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию, заинтересовать данной проблемой

Консультирование родителей и педагогов (по запросу)

Устные и письменные консультации, подбор литературы

апрель

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации

Психологическая профилактика во всех  группах

Беседы, игры, игровые упражнения  и т.д.  в группах

апрель

Педагог-психолог

Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы,  социальная адаптация

«Профилактика эмоционального выгорания педагогов»

Тренинг для педагогов

апрель

Педагог-психолог

Освоение способов снятия напряжения, приемов саморегуляции.

Работа по теме: «Влияние взрослых на эмоциональный комфорт ребенка и развитие его личности в ДОУ».

Самообразование

апрель

Педагог-психолог

Профессиональный рост

«Психологическое благополучие детей  в детском дошкольном учреждении».

Наблюдения за детьми

Консультации (письменные, устные) для родителей

Май

Педагог-психолог, педагоги

Взаимодействие специалистов ДОУ с родителями (законными представителями)  детей всех групп.

Успешная адаптация детей в ДОУ.

Проведение диагностики детей коррекционной группы и  «группы риска»

Индивидуальная диагностика детей

Май

Педагог-психолог

Определение уровня развития детей, динамики развития психических процессов

Психологическое обследование родителей и педагогов (по запросу)

Диагностика родителей и педагогов, беседы по результатам

май

Педагог-психолог

Выявление имеющихся психологических проблем, рекомендации.

Индивидуальная  и подгрупповая коррекционная работа с детьми

Коррекционно-развивающие занятия с детьми

май

Педагог-психолог

Коррекция трудностей у детей с особенностями в развитии

«Проведем лето с пользой для ребенка»

Письменная консультация (информационный стенд для родителей)

май

Педагог-психолог

Вызвать интерес к данной теме, дать практические рекомендации

Обновление информации в родительских уголках всех возрастных групп

Письменная консультация

май

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию, заинтересовать данной проблемой

Консультации по результатам коррекционной работы

Индивидуальные консультации для  родителей детей, зачисленных в группу коррекции и группу «риска»

май

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию по результатам проведенной коррекционной работы, динамике развития и дать рекомендации.

Консультирование родителей и педагогов (по запросу)

Устные и письменные консультации, подбор литературы

май

Педагог-психолог

Дать необходимую информацию по интересующей теме, дать практические рекомендации

Психологическая профилактика во всех  группах

Беседы, игры, игровые упражнения  и т.д.  в группах

май

Педагог-психолог

Развитие коммуникативных способностей и эмоциональной сферы,  социальная адаптация

Родительские собрания по запросу педагогов

Родительское собрание

май

Педагог-психолог

Педагоги

Предложение интересной информации, практического материала

«Результаты диагностического обследования детей коррекционной  группы  на конец года»

Отчет о проведенной диагностике

май

Педагог-психолог

Консультации по результатам диагностики

«Выполнение плана коррекционной работы»

Письменный отчет

май

Педагог-психолог

Результаты работы за полугодие и за год

«Динамика развития детей, зачисленных на ППк. Результаты коррекционно-развивающей работы»

Мини – совещание   специалистов  ППк

май

Ст. восп-ль, педагог-психолог

Координация коррекционной работы специалистов с детьми – проблемы и их решение

Работа по теме: «Влияние взрослых на эмоциональный комфорт ребенка и развитие его личности в ДОУ».

Самообразование

май

Педагог-психолог

Профессиональный рост

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Педагоги

«Адаптация детей к ДОУ»

Заседание ППк

Консультации по результатам диагностики детей

Устные и письменные консультации по запросу

Составление плана совместной работы с семьями группы «риска»

Индивид-ные  консультации по запросу педагогов

Устные и письменные консультации по запросу

Тренинг «Как найти подход и  взаимопонима-ние

с любым ребенком»

Индивид-ные консультации по запросу педагогов

Устные и письменные консультации по запросу

Заседания ППк

Индивид-ные консультации по запросу педагогов

Устные и письменные консультации по запросу

Заседание ППк

Индивид-ные консультации по запросу педагогов

Устные и письменные консультации по запросу

Консультация по результатам диагностики детей подгото-вительной гр.

Устные и письменные консультации по запросу

Индивид-ные консультации по запросу педагогов

Диагностика уровня эмоционального выгорания у педагогов ДОУ

Тренинг «Профилактика эмоционально-го выгорания»

Заседание ППк

Индивид-ные консультации по запросу педагогов

Устные и письменные консультации по запросу

Психологичес-кая диагностика (по запросу)

Родители

Устные и письменные консультации

Консультации «Адаптация детей к условиям ДОУ»

Родительское собрание в I и II младших и подготови-тельной группах

Устные и письменные консультации

Консультации по результатам диагностики

Устные и письменные консультации

Рекомендации родителям

по развитию познавательных  способностей детей

Устные и письменные консультации

Консультации по результатам коррекционной работы за полгода

Тренинг

«Формируем навыки эффективного общения с ребенком»

Устные и письменные консультации

Рекомендации родителям по развитию творческих способностей детей

Устные и письменные консультации

Рекомендации родителям по вопросам воспитания

Устные и письменные консультации

Консультации родителей подг.группы по результатам диагностики

Практикум для родителей

«На пороге школы»

Устные и письменные консультации

Рекомендации родителям по подготовке ребенка к школе

Устные и письменные консультации

Индивид-ные консультации по результатам коррекционной работы

Родительские собрания  по запросу