Развитие логического мышления дошкольников посредством дидактических игр
статья

Развитие логического мышления детей посредством дидактических игр.

Для успешного освоения программы в школе, детям необходимо не только много знать, но и логически мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение, смекалку.

   Мыслительные операции являются инструментом познания человеком окружающей действительности, поэтому, развитие мыслительных операций является важным фактором становления всесторонне развитой личности.

   Сегодня в дошкольных учреждениях много внимания уделяют развитию речи, экологическому и нравственному  воспитанию, физическому развитию, развитию же логического мышления детей внимание уделяется эпизодически. Хотя в настоящее время  способность четко, логически мыслить, ясно излагать свои мысли требуется каждому.

Логическое мышление формируется к старшему дошкольному возрасту. Именно в этом возрасте необходимо уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них мыслительных операций, которые являются основными в подготовке дошкольников к школе.

Однако, в настоящее время, в большинстве своем дети, поступающие в школу, не подготовлены в этом плане, у них слабо сформированы мыслительные операции, необходимые для успешного усвоения знаний в школе. Мышление детей находится на низком уровне, а конкретных программ для развития логического мышления  мало.

Дети уже в дошкольном возрасте сталкиваются с многообразием форм, цвета и других признаков предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. И конечно, каждый ребенок, даже без специальной тренировки своих способностей, так или иначе, воспринимает все это. Однако, если усвоение происходит стихийно, оно зачастую оказывается поверхностным, неполноценным. Старший дошкольный возраст – начало сенситивного периода развития знаково-символической функции сознания, это важный этап для умственного развития в целом. Именно поэтому, работу по программе необходимо начинать именно с этого возраста.

Роль логики невозможно переоценить. Проанализировав содержание современных обучающих программ начальной школы, мы можем с уверенностью сказать, что логической составляющей в них придаётся важнейшее значение. Чтобы школьник не испытывал трудности буквально с первых уроков и ему не пришлось учиться с нуля, уже сейчас, в дошкольный период, необходимо готовить ребенка соответствующим образом. В целом эти занятия способствуют разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка, раскрытию интеллектуальных и творческих его способностей.

Решение этой проблемы осуществляется в поиске новых путей, методов и форм организации процесса обучения детей в дошкольных учреждениях. И здесь на первый план выходят логические игры и упражнения, как основной вид деятельности детей дошкольного возраста и самый эффективный способ их развития, при условии, если выдержана система.

Работу по развитию логического мышления детей мы начали, учитывая мнение ученых, со старшего возраста. В начале года провели мониторинг, чтобы понять, насколько развиты мыслительные операции у детей.  В течение первого года работы мы знакомили детей с основными операциями логического мышления. Для этого  мы разработали перспективное планирование на год, занятия проводили раз в неделю. Структура каждого занятия включала в себя: кинезиологическое или нейроупражнение, знакомство с определенной логической операцией, которую закрепляли в развивающих играх, комбинаторные задачи, проблемные ситуации, творческие задания, графомоторные упражнения, интерактивные игры, лабиринты, головоломки. Много внимания уделяли работе с блоками Дьенеша и палочками Кюизенера.

При реализации поставленных перед нами задач, мы старались соблюсти принципы, которые направлены на то, чтобы поддержать интерес ребенка к знаниям в самом начале, чтоб его даже малые неудачи не охладили его интерес.

1. Начинали занятия с посильных для детей задач.

2. Самостоятельный поиск решения поставленной задачи.

3. Поощрение за успех.

4. Необходимая помощь для уверенности ребенка в своих силах.

5. Обучать в игровой деятельности.

  Помимо запланированных игр, в совместной деятельности  используем такие игры и упражнения:

1. «Кто лишний?», «Чего не хватает у предмета?» - на развитие зрительно-мыслительного анализа.

2. «Найди отличия», «Найди ошибку» - на развитие  концентрации внимания, наблюдательности.

3. «Подбери по смыслу» - на развитие логического мышления.

4. «Отрицание», «Подбери по контуру» - на развитие избирательности зрительного восприятия.

5. «Подбери узор», «Собери бусы» - на развитие умений детей устанавливать закономерности и продолжать ряд.

   Когда дети справляются с такими заданиями, им предлагаются более сложные игры.

1. « Похож- не похож» - на умение находить признаки сходства и различия между двумя предметами (мяч-яблоко)

2. «Логические цепочки» - на умение располагать предметы в порядке возрастания или убывания.

3. « Логический поезд» - на умение находить в отличающихся друг от друга объектах общих свойств, качеств, признаков и продолжать логический ряд.

4. « Плохо - хорошо» - на умение находить в одном объекте и хорошее, и плохое.

5. Нахождение ресурсов системы, т.е. как по-новому можно использовать определённый объект.

6. Моделирование загадок с целью формирования умения выделять главные признаки, качества объекта.

7. Лжезагадки, лжезадачи, лабиринты, головоломки со счётными палочками и т.д.

Качество   развития мыслительной деятельности зависит от уровня развития всех анализаторов: зрительных, слуховых, тактильных, обонятельных. Поэтому в своей работе используем такие игры:

1. «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Кто ушёл?» - на развитие зрительной памяти.

2. «Учимся запоминать», «Угадай, кто позвал?», «Угадай, что стучит?» - развитие слуховой памяти.

3. «На что похоже?», «Забавные превращения» - развитие воображения, фантазии, образной памяти.

4. «Чудесный мешочек» - умение узнавать на ощупь различные геометрические фигуры, природные и искусственные объекты.

5. «Узнай по запаху или на вкус» - умение различать запахи и вкусы, определять их принадлежность к тому или иному объекту.

Большое внимание уделяем словесным упражнениям, которые используем во всех режимных моментах в течение дня: «Скажи наоборот», «Закончи предложение», «Скажи ласково», «Подбери слово», «Так бывает или нет?». Активизируя мышление, эти  и подобные упражнения воздействуют на эмоции детей: ребёнок испытывает радость, удовлетворение от удачно найденного решения, одобрения воспитателем, а главное - от самостоятельности в решении задачи.

По нашим наблюдениям, развитие логического мышления в дошкольном возрасте, значительно повышает качество речевого развития детей:  обогащает и расширяет словарный запас, формирует умение рассуждать,  анализировать, доказывать, делать выводы.  А это является важным показателем для успешного обучения в школе.

При помощи поэтапных, специально подобранных занятий, у детей складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы.

 Казалось бы,  в дошкольном возрасте рано начинать развивать у детей умение логически мыслить.  Исходя из опыта, мы считаем, не рано. Ведь все мы знаем, что 80% развития головного мозга проходит до 7 лет, 20% на всю оставшуюся жизнь и, как правило, в школе уже бывает поздно….

Для родителей нами были предложены ряд консультаций: «Игры на развитие логического мышления», «Поиграй со мною, мама», «Настольные логические игры», «Веселая математика дома», «Развитие словесно-логической памяти».     Также родители были приглашены на   открытое занятие «Маленькие логики» с использованием интерактивной доски, на котором мы поделились   нашими успехами.

Проделанную нами работу можно считать эффективной, об этом свидетельствует положительная динамика в развитии логического мышления детей. Улучшились результаты мониторинга не только по ФЭМП, логическому мышлению, но и по развитию речи.

В процессе реализации программы были достигнуты следующие результаты:

• Дети научились определять закономерности и выполнять задание по данной закономерности, классифицировать и группировать предметы, сравнивать, находить общее и частное, обобщать и абстрагировать, анализировать и оценивать свою деятельность;
• Воспитанники путем рассуждений решают логические, нестандартные задачи, выполняют творческо-поисковые, словесно-дидактические, числовые задания, находят ответ к математическим загадкам, решают комбинаторные задачи;
• Дети быстро и правильно отвечают во время разминки на поставленные вопросы;
• Выполняют  задания на тренировку внимания, восприятия, памяти;
• Выполняют  графические диктанты, умеют ориентироваться в схематическом изображении графических заданий;
• Дети решают логические и проблемные ситуации, делают умозаключения  и выводы;
• Умеют  ставить цель, планировать этапы работы, собственными усилиями добиваться результата.

Список литературы:

1. А.А.Смоленцева «Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей», -Детство-пресс, 2004
2. В.Г.Гоголева «Игры и упражнения для развития конструктивного и логического мышления у детей 4-7 лет»-Изд.: Детство-пресс,2004
3. И. В. Стародубцева «Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления у дошкольников». – М.: АРКТИ, 2010 г.