РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ «ЮНЫЕ ПАТРИОТЫ»
рабочая программа (старшая группа)

Администрация муниципального образования городской округ «Воркута»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 65» г. Воркуты

«Челядьöс №-65а видзанiн» школаöдз велöдан

муниципальнöй сьöмкуд учреждение Воркута к

МБДОУ «Детский сад № 65» г. Воркуты

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ

ПО ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ «ЮНЫЕ ПАТРИОТЫ»

(СТАРШАЯ, ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ: 2 ГОДА

Разработал воспитатель

Головина О.В.

Омбоди Е.Н.

г. Воркута, 2020

Содержание Программы:

1. .Целевой        раздел Программы

1.1 Пояснительная записка:………………………………………………………………………………..2

   Цели и задачи реализации Программы. ………………………………………………………………..2

   Актуальность……………………………………………………………………………………………..3

1.2. Принципы и подходы к формированию Программы……………………………………………….4

1.3. Учебный план………………………………………………………………………………………….5

1.4.Календарный учебный график………………………………………………………………………..6

1.5.Планируемые результаты освоения Программы…………………………………………………….7

2. Содержательный раздел Программы.

2.1.Содержание образовательной деятельности……………………………………………………..8

      2.2.Организация образовательной деятельности……………………………………………………11

3. Использование способов, методов и средств реализации Программы:

2.3.1.Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми…………….25

      2.3.2.Технологии проектной деятельности…………………………………………………………..27

      2.3.3.Технологии исследовательской деятельности………………………………………………....28

      2.3.4.Информационно - коммуникативные технологии…………………………………………….30

      2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы……………………………………...31

      2.5.Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………….32

3. Организационный раздел Программы.

 3.1.Описание материально-технического обеспечения Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………………………...34

      3.2.Методическое обеспечение………………………………………………………………………..36

      3.3.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды………………37

       3.4.Календарно-тематическое планирование старшая группа…………………………………… ...39

5. Календарно-тематическое планирование подготовительная  группа…………………………..51

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1. Пояснительная записка.

Данная рабочая программа  воспитателя дошкольной группы  (далее  —  Программа) разработана в соответствии с:

- Федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012 г. Вступил в силу с 1 сентября 2013 г.);

- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г.  №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- приказом Министерства  образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам  –  образовательным программам дошкольного образования»;

- методическими  рекомендациями по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования для детей старшего дошкольного возраста, принятыми в соответствии с письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 27.01.2009 № 03-132 «О методических рекомендациях по процедуре и содержанию психолого-педагогического обследования для детей старшего дошкольного возраста»;

-  методическими рекомендациями для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» под редакцией Карабановой О.А., Алиевой Э.Ф., Радионовой О.Р., Рабинович П.Д., Марич Е.М., 2014 г.;

-  санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных  образовательных организаций», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской федерации от 15.05.2013 г. № 26;

- Уставом Учреждения;

-  Основной образовательной программой дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 65» г. Воркуты;

- Положением об основной образовательной программе дошкольного образования.

Программа предназначена для детей 5-6, 6-7 лет и рассчитана на 36 недель, является «открытой» для всех участников образовательного процесса.

Цели и задачи реализации Программы

Цель:

формирование нравственно-патриотического отношения и чувства сопричастности к семье, городу, к природе, культуре на основе историко-национальных и природных особенностей родного края. Воспитание чувства собственного достоинства как представителя своего народа, уважения к прошлому, настоящему, будущему родного края, толерантного отношения к представителям других национальностей

Задачи:

• формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, стране; к культурному наследию своего народа; к природе родного края;
• формирование гражданской позиции и патриотических чувств к прошлому, настоящему и будущему родной республики, чувства гордости за свою малую Родину;
• формирование представлений о доброте, милосердии, великодушии, справедливости и патриотизме;
• формирование социальных навыков и норм поведения на основе совместной деятельности и взаимной помощи, умения общаться с взрослыми и сверстниками;
• воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям.
• Воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры края, сохранения традиции.
• Развитие интереса к народным истокам, декоративно-прикладному искусству русского народа и своего края.

Актуальность  программы духовно-нравственного и патриотического воспитания

Наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоконравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.

В современном мире  ребёнок живет и развивается, окруженный множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на его неокрепший интеллект и чувства, на еще только формирующуюся сферу нравственности.

Само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовно-нравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное составляет главную задачу воспитания».

Вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только информируют  обучающегося о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для окружающих людей.

    Дополнительное образование детей  строится на принципах гуманистической педагогики, впитавшей в себя многие ценности христианской антропологии. Философы, педагоги, психологи, стоявшие у истоков этого учения (К.Д.Ушинский, В.В.Зеньковский, С.И.Гессен), утверждали право ребенка идти своим путем, иметь свои вкусы и интересы, а от педагога требовали относиться к своему воспитаннику с уважением, ценить его внутренний мир и  право на  свободу выбора, поскольку «все подлинное в человеке может быть только свободным, идущим изнутри» (Зеньковский. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М., 1993, с. 29)

При этом свобода рассматривается не как абсолютное благо, а как большая ответственность в выборе между добром и злом, как источник творческого роста   и способ ухода от зла. Такой подход тем более важен, что этот выбор должен сделать сам человек,  в него невозможно вложить добро, нельзя заставить быть добрым. Этот тезис является основным в духовном воспитании, цель которого – в обеспечении связи добра и свободы.

   Программа «Юные патриоты» построена на местном материале с целью воспитания уважения к своему дому, родной земле, малой родине; приобщение ребёнка к национальному культурному наследию: местному фольклору, народным художественным промыслам, культурным традициям, произведениям местных поэтов и писателей, мастеров-умельцев, художников, природе родного края.

1.2.  Принципы и подходы к формированию Программы

В основе реализации Программы лежит культурно-исторический и системно-деятельностный подходы к развитию ребенка, являющиеся методологией  Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  (далее  -  ФГОС ДО), который предполагает:

•  полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (раннего и дошкольного

возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

•  индивидуализацию дошкольного образования  (в том числе одарённых детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
• партнерство с семьей;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• обеспечение преемственности дошкольного и начального  общего образования.

Программа формируется  с  учётом особенностей базового уровня системы дошкольного образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Формы организации образовательного процесса.

 Организация жизнедеятельности детей по реализации и освоению содержания рабочей программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:

• совместной деятельности взрослого и детей
• самостоятельной деятельности детей (формы организации детей: групповая, подгрупповая и индивидуальная).

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов.

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности:

• Игровая
• Коммуникативная
• Познавательно-исследовательская
• Музыкальная
• Изобразительная (можно включить разделы по изо)
• Восприятие художественной литературы с использованием фольклора
• Конструктивная
• Самообслуживание и элементарный бытовой труд
• Двигательная

Методы и приемы:

• целевые прогулки и экскурсии;
• наблюдения;
• рассказ, объяснение воспитателя в сочетании с показом и непосредственным наблюдением детей;
• беседы с детьми;
• игры-головоломки;
• использование художественной литературы, фольклора (народных игр, хороводов, плясок, пословиц, поговорок, загадок, песен);
• обучение игре на русских народных инструментах (ложках, трещетке, бубне и др.);
• проведение фольклорных праздников «Россия-Родина моя!», «За околицей», «Посиделки», «Как у матушки во дому», «Масленица», «Пасха» и др.
• использование современных информационных технологий, мультимедиа изданий, видеофильмов, презентаций;
• разучивание с детьми современных песен и стихотворений;
• приобщение детей к отдельным, наиболее ярким и доступным детскому пониманию общественным событиям и социальным явлениям (полеты в космос, состязания спортсменов, календарные – обрядовые праздники, «День защитника Отечества», «День Победы», «День посёлка» и т.д.).

Основные направления программы

• Изучение, обобщение и распространение опыта, накопленного в области духовно-нравственного воспитания в МБДОУ.
• Информационно-просветительская и культурно-просветительская деятельность.
• Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания дошкольников.
• Духовно-нравственное и патриотическое воспитание в МБДОУ.
• Участие в социальных и благотворительных акциях.
• Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров по вопросам духовно-нравственного и патриотического воспитания детей дошкольного возраста.

1.3.Учебный план

Учебный план муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 65» г. Воркуты, реализующего образовательную программу дошкольного образования разработан в соответствии с:

• федеральным законом от 29.12.2012 г. № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Принят Государственной Думой РФ 21 декабря 2012 г. Вступил в силу с 1 сентября 2013 г.);
• порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным - образовательным программам дошкольного образования» (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014);
• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 №26;
• приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17.10.2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Уставом МБДОУ «Детский сад № 65» г. Воркуты;
• методическим пособием «Примерная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т. И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др., 2014 г.

Учебный план МБДОУ «Детский сад № 65» г. Воркуты ориентирован на 5-летний нормативный срок освоения государственных образовательных программ дошкольного образования.

Продолжительность учебного года составляет 36 учебных недель. В середине учебного года (январь-февраль) организуются недельные каникулы, во время которых проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие развлекательные мероприятия, а также увеличивается продолжительность прогулок.

Учебный план для дошкольников предусматривает 5-ти дневную учебную неделю.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6-ти лет - не более 25 минут, 6-7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей группе - 45 минут, в подготовительной группе – 1,5ч. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.

Организованная образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется и во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Непосредственно образовательная деятельность в дошкольных группах начинается в первую половину дня в 9.00, а во вторую - в 16.00.

Образовательная область: «Социально-коммуникативное развитие» с акцентом на гражданско-патриотическое воспитание детей.

1.4. Календарный учебный график

Режим работы учреждения

Продолжительность учебного года

Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса

Праздники для воспитанников

1.5.Планируемые результаты освоения Программы

Шестой год жизни.

• Воспитанник знает названия города, реки, протекающей вблизи города, поселка; главной улицы города; улицы, на которой живет; улицы, где находится детский сад, родной дом; дату Дня рождения города, проявляет интерес к истории возникновения города, к людям, в честь которых названы улицы города; к социокультурным объектам города, их назначении.
• Воспитанник умеет находить город Воркуту на карте Республики Коми; объекты и улицы на плане; ориентироваться в районе проживания; выполнять правила поведения на природе и в социуме; оказывать помощь окружающей природе.
• Воспитанник имеет представления о средствах передвижения в прошлом и настоящем; о видах коми народных промыслов (обработка бересты, дерева, гончарство и другие).
•  Воспитанник имеет представления о народных праздниках народа коми.
• Воспитанник имеет представления об особенностях растительного и животного мира на территории Коми края.
• Воспитанник проявляет интерес к играм, книгам, рассказам взрослого о малой Родине
• Воспитанник с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
•  Проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
•  Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
• Воспитанник проявляет интерес к коми культуре.
• Знает, что люди объединяются в различные национальные группы, видит их многообразие, определяет их некоторые внешние особенности, различие языка.

Седьмой год жизни.

•  Воспитанник имеет представления о символике Республики Коми.
• Воспитанник знает историю возникновения города, его историческое название; достопримечательности и памятные места; места отдыха горожан; о предприятиях города, выпускаемой  продукции, трудовой деятельности горожан; о традициях города, общегородских праздниках; об известных горожанах, героях-соотечественниках.
• Воспитанник умеет находить  и называть города  на карте Республики Коми.

•  Воспитанник охотно рассказывает о столице РК, истории возникновения города, достопримечательностях. 
• Воспитанник проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу, краю.
• Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на центральных улицах родного города.
• Проявляет любознательность по отношению к родному краю, его истории, необычным памятникам, зданиям.
• С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины.
• Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
• Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.).

Воспитанник проявляет интерес к национальному разнообразию людей своего края.

• С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах.

 Освоение данной программы предполагает тесное взаимодействие с семьей. Семейные поездки в заповедные уголки родной природы, обращение к национальной кухне, знакомство с семейными легендами, фотографиями, реликвиями, участие родителей в праздниках, играх, в изготовлении национальных костюмов как для детей так и для кукол, участие в пополнении мини-музея МБДОУ предметами быта и культуры - все это способствует развитию преемственности семьи и детского сада, является условием создания атмосферы сотрудничества в процессе приобщения старших дошкольников к народной культуре.

Формой подведения итогов реализации программы является участие воспитанников и их родителей в праздниках, развлечениях, в выставках народно- прикладного творчества, семейных газет, фотовыставках, а также в городских, республиканских фестивалях, конкурсах, концертах.

Программа подкреплена учебно-методическим комплексом, который включает в себя перспективное планирование, примерные конспекты занятий, бесед, развлечений, музыкально-игровой фольклор, что способствует оптимизации воспитательно-образовательного процесса.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности

        Реализация национально-регионального  компонента, ознакомление детей с малой Родиной  –  Коми краем, родным городом  –  Воркутой, природой Крайнего севера, осуществляется в пределах 10% от общего времени реализации образовательной программы. Приобщение детей старшего дошкольного возраста к коми культуре, познанию природы  родного края осуществляется через:

-стимуляцию познавательной активности детей, развитие их любознательности, развитие образного и логического мышления ребёнка;

-формирование целостного представления у дошкольников об окружающем мире  Республики Коми: (природе, исторических фактах и сведениях, доступными пониманию детей, традициях коми народа, особенностях хозяйствования на территории Коми края, городах Республики Коми; государственной символикой республики);

- формирование личностных качеств дошкольников: воспитание  любви к родному городу, республике Коми, уважения к коми и другим  народам;  формирование нравственного отношения и чувства сопричастности к культурному наследию;

-воспитание уважения и интереса к различным культурам (отличие и сходство их ценностей);

- расширение и углубление представлений детей о живой природе родного края, освоение закономерностей, лежащих в основе природных явлений;

Важной особенностью организации и проведения работы с детьми является учет принципа интеграции этнокультурного  содержания со всеми образовательными областями («Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие»).

Содержание программы:

         Региональный компонент:

-Растительный и животный мир тундры. Как растения и животные приспособились к трудным условиям среды обитания в Заполярье.  Все в тундре нужны.  

       Этнокультурный компонент:

История Республики Коми. Государственная символика РК (герб, флаг, гимн, портрет главы), различные макеты (достопримечательности городов, архитектура и т.п.). Карта РК, материал, знакомящий детей со славой и достижениями РК (столица РК, города республики, символика городов, главные достопримечательности, чем знамениты, промышленность и сельское хозяйство).

Животный и растительный мир Коми края.

Устное народное творчество. Художественная литература, иллюстрации (сказки, легенды, предания).Малые жанры коми фольклора.

Традиции, культура. О жизни коми народа в прошлом, их обычаях, традициях в наше время, профессиях, характерных для края ( шахтера, нефтяник, геолог и др.). Предметы старины - быт, строение коми избы, посуда, утварь. Из истории коми народного костюма (мужской, женский, особенности, раскрас, орнамент). Празднично-игровой календарь народа коми (народные праздники и гулянья). Коми игрушки ( обереги, кукла-скрутка, игрушки в старину, куклы в национальных костюмах). Предметы народного декоративно  –  прикладного искусства, различные макеты, , дидактические игры; фото знаменитых спортсменов, их достижения; виды зимних игр. о жизни людей в других странах мира, их обычаях, традициях, профессиях, характерных для той или иной страны.

Народное искусство. Коми орнамент. Знакомство с творчеством художников РК. Декоративно-прикладное творчество.

Формы работы с детьми по ознакомлению детей с родным краем:

• Экскурсии в «Краеведческий музей», к социокультурным и спортивным объектам
• Чтение художественной литературы, статей из детской газеты Республики Коми «Радуга»,

стихов поэтов-земляков, сказок в обработке современных писателей.

• Целевые прогулки к памятным местам нашего города, по близлежащему микрорайону.
• Походы в природу.
• Чтение художественной литературы коми поэтов и писателей, сказок, легенд, малые формы фольклора.

•  Использование аудио-  и  видео-материалов о родном крае (просмотр фильмов и презентаций,  слушание музыкальных произведений).
•  Рассматривание иллюстраций, картин, художников РК.
•  Встречи с интересными людьми: поэты, музыканты, спортсмены, ветераны войны, военнослужащие, люди разных профессий.
•   Проведение акций  –  ряд действий предпринимаемых для достижения поставленной цели, для формирования у детей нравственно-патриотических чувств к родному городу, краю.
•  Русские и коми народные игры.

Итоги освоения содержания. Достижения ребенка.

1. Приобщать детей к культуре народа коми, формировать к ней положительное отношение.
2. Развивать интерес к коми песенному и танцевальному искусству, способствовать популяризации коми эпоса и творчества национальных авторов.
3. Развивать творческий потенциал детей.
4. Развивать языковые способности детей: память, внимание, речевой слух, вероятность прогнозирования, которые способствуют более эффективному решению задач, коррекции речевых нарушений у дошкольников, а так же смогут стать основой для владения любыми иностранными языками и произносительными навыками.
5. Воспитывать у детей чувство принадлежности к определённому языковому и культурному сообществу, воспитывать детей на лучших образцах коми народной культуры.
6. Выявлять и поддерживать одарённых детей.

Шестой год жизни.

• Ребенок знает названия города, реки, протекающей вблизи города, поселка; главной улицы города; улицы, на которой живет; улицы, где находится детский сад; улицы, с которых начинался наш город; дату Дня рождения города.
• Ребенок проявляет интерес к истории возникновения города, к людям, в честь которых названы улицы города; к социокультурным объектам города, их назначении.
• Ребенок умеет находить город на карте Республики Коми; объекты и улицы на плане; ориентироваться в районе проживания; выполнять правила поведения на природе и в социуме; оказывать помощь окружающей природе.
• Ребенок проявляет интерес к играм, книгам, рассказам взрослого о малой Родине.

Седьмой год жизни.

• Ребёнок имеет представления о символике Республики Коми.
• Ребенок знает историю возникновения города, его историческое название; достопримечательности и памятные места; места отдыха горожан; о предприятиях города,

выпускаемой  продукции, трудовой деятельности горожан; о традициях города, общегородских праздниках; об известных горожанах, героях-соотечественниках.

• Ребенок умеет находить город на карте Республики Коми; объекты и улицы на плане; ориентироваться на местности.
• Ребенок охотно рассказывает об истории возникновения города, достопримечательностях;

• Выполняет правила поведения на природе и в социуме.

Опираясь на годовой план Учреждения, события и мероприятия, запланированные на год, в Программу включены:

• Тематическая неделя «Мой любимый город - Воркута».
• Проекты «Музыкальные инструменты коми народа», «Коми национальный орнамент», «По дорогам коми сказок», «Национальная одежда Коми народа», «Животный и растительный мир Коми края» и другие.
• Оформление и пополнение уголка краеведения в групповых.
• Участие в городском Фестивале среди детей дошкольного возраста «Моя дорогая Коми земля», Фестивале литературно- музыкальных композиций «Осенняя палитра северного края», конкурсе чтецов «Поэзия, прославляющая Родину», участие в православных праздниках «Рождественские посиделки», «Масленица», «Пасха»; праздниках «День Защитника Отечества», международный праздник «8 Марта», «День Победы»
• Создание аудио (диски с коми национальными мелодиями и песнями) и  видеотеки с записями танцевальных композиций ансамблей «Асья кыа», «Сигудӧк», мультимедийных презентаций « Коми край, мой северный край», пополнение альбомов загадок и пословиц.

2.  Организация образовательной деятельности.

Развитие ребенка в образовательном процессе Группы осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности.

Особенностью организации образовательной деятельности по программе «Детство» является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры- путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация, конструирование) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в Группе через:

• организованную образовательную деятельность (непосредственно образовательная деятельность (далее — НОД);
• совместную (партнерскую) деятельность педагога с детьми;
• образовательную деятельность в режимных моментах;
• самостоятельную деятельность детей.

Организация совместной деятельности педагога с детьми представляет собой деятельность:

• с одним ребенком;
• с подгруппой детей;
• с целой группой детей.

Выбор количества детей зависит от:

• возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• вида деятельности (игровая, познавательно - исследовательская, двигательная, продуктивная);
• их интереса к данному занятию;
• сложности материала.

Главная особенность организации образовательной деятельности в Группе на современном этапе - это уход от учебной деятельности (занятий), повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

В дошкольном возрасте НОД - это специально организованная специфическая детская деятельность, подразумевающая детскую активность, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

НОД основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Методики проведения НОД по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. Форма организации НОД как групповые, так и по подгруппам. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс.

Специально организованная специфическая детская деятельность подразумевает активность дошкольников, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

Организация совместной деятельности взрослого с детьми подразумевает:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

         Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

• наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
• индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (частичная сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми.

Формы проведения образовательной деятельности в режиме дня:

• подвижные игры с правилами (в том числе народные), игровые упражнения, двигательные паузы, соревнования и праздники, физкультурные минутки, динамический час;
• оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, тематические беседы и рассказы, компьютерные презентации, творческие и исследовательские проекты, упражнения по освоению культурно-гигиенических навыков;
• анализ проблемных ситуаций, игровые ситуации по формированию культуры безопасности, беседы, рассказы, практические упражнения, прогулки по экологической тропе;
• игровые ситуации, игры с правилами (дидактические), творческие сюжетно-ролевые, театрализованные, конструктивные;
• опыты и эксперименты, дежурства, труд, моделирование, игры- драматизации;
• беседы, речевые ситуации, составление рассказывание сказок, пересказы, отгадывание загадок, разучивание потешек, стихов, песенок, ситуативные разговоры;
• слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
• вернисажи детского творчества, выставки изобразительного искусства, мастерские детского творчества и др.

Самостоятельная деятельность детей - это одна из основных моделей организации образовательного процесса детей Группы:

1. свободная деятельность воспитанников в условиях созданной развивающей предметно - пространственной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально;
2. организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение задач, связанных с интересами других детей и взрослых (эмоциональное благополучие других людей, помощь другим в быту и др.).

В Группе организована разнообразная развивающая предметно - пространственная среда, которая обеспечивает каждому ребенку познавательную активность, соответствует его интересам и имеет развивающий характер. Развивающая предметно - пространственная среда предоставляет детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности итворчества в разных видах деятельности. В культурных практиках создана атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно под групповой характер.

• Совместная игра воспитателя и детей(сюжетно-ролевая, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
• Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно - вербального характера обогащаются представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах (Проект «Живые цветы», «Мастерская Деда Мороза» и пр.). Ситуации планируются заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в Группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
• Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) - форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале, участие в музыкальных сказках.
• Сенсорный и интеллектуальный тренинг-система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи, использование зашумованных и силуэтных картинок.
• Детский досуг-вид деятельности, целенаправленно- организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. В Группе организуются досуги: «Осенняя сказка», «Четыре царства» и пр., музыкальные и литературные досуги, еженедельная организация динамических часов.
• Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно- полезный

характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Планирование интегрированной работы по ознакомлению детей с русской праздничной культурой

Осенние народные праздники

Зимние народные праздники

Весенние народные праздники

Летние народные праздники

Рекомендации педагогам: в работе с детьми не забывать, что МБДОУ является светским типом учреждения, поэтому основную работу следует направить на ознакомление с традициями русского народа, проживающего на территории Республики Коми. При оформлении праздников необходимо использовать результаты продуктивной деятельности детей по народно-прикладному искусству. При составлении праздничных утренников и развлечений давать экологическую направленность их содержанию, подчеркнуть взаимосвязь природы и жизни людей.

При ознакомлении детей с праздниками сезонного цикла необходимо начинать знакомство с традиций русского народа, с пословицами и поговорками о времени года; использовать и закреплять их в повседневной жизни детского сада. Закреплять знания детей о различных стилях народной росписи на основе изучения росписей атрибутики православных праздников с показом лучших изделий народных мастеров. Приближать детей к пониманию взаимосвязи природных изменений и обрядовой календарно-праздничной культуры русского народа. Обратить внимание на поэтапную работу по ознакомлению детей с весенними праздниками православной культуры.

2.3. Использование способов, методов и средств реализации Программы:

2.3.1.Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

Характерные особенности:

1. смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие субъектов образовательной деятельности; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;
2. основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3. содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включать содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в Учреждении:

• создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей);
• оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
• содействие ребенку в формировании положительной  Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания.

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии:

• Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексии, способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.
• Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др.).
• Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).
• Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.
• Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта   детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).
• Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимно увлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).
• Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).
• Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).
• Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).
•  Интеграция образовательного содержания программы.

2.3.2. Технологии проектной деятельности.

Реализация выбранной технологии проектной деятельности объясняется следующим:

1. Использование проектной деятельности в Группе способствует развитию психических процессов (воображения, мышления, речи), познавательных способностей дошкольников.

В технологии проектной деятельности заложен большой потенциал развития связной речи детей дошкольного возраста, это позволяет творчески подходить к развитию речевой деятельности воспитанников.

2. Методы        и приёмы проектной деятельности позволяют сохранять интерес каждого ребенка к образовательной деятельности в течение длительного времени.
3. Посредством проектной деятельности налаживается более тесный контакт с родителями и воспитанниками.
4. Использование проектной деятельности в Группе способствует развитию психических процессов (воображения, мышления, речи), познавательных способностей дошкольников.

5.В технологии проектной деятельности заложен большой потенциал развития связной речи детей дошкольного возраста, это позволяет творчески подходить к развитию речевой деятельности воспитанников.

6.Методы        и приёмы проектной деятельности позволяют сохранять интерес каждого ребенка к образовательной деятельности в течение длительного времени.

7.Посредством проектной деятельности налаживается более тесный контакт с родителями и воспитанниками.

Этапы в развитии проектной деятельности:

1. Подражателъно-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте еще  есть потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2. Общеразвивающий,  он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3. Творческий, он  характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

Алгоритм деятельности педагога:

• педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;
• вовлекает дошкольников в решение проблемы;
• намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);
• обсуждает план с семьями;
• обращается за рекомендациями к специалистам  учреждения;
• вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
• собирает информацию, материал;
• проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);
• дает домашние задания родителям и детям;
• поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);
• организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
• подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

При планировании образовательного процесса с воспитанниками на основе технологии проектной деятельности, учитывая тематику воспитательно - образовательного процесса, годового плана Учреждения разработаны следующие проекты: «Безопасность на дороге!», «Осенний урожай», «День матери», «По страницам коми сказок»,  «Национальная одежда народа коми», «Моя малая родина», «Новый, новый, новый год!», «Масленица», «Загадки космоса», «Весна в окно стучится.», «Мир книги и театра», «Все о здоровье».

2.3.3. Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

• ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
• проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
• планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
• эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
• анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);

Алгоритм действий для осуществления исследовательской деятельности:

1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).
3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.
5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной  работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

• ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);
• опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
• сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
• формирования представлений об исследовании как стиле жизни.

Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

• преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
• преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
• побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога)

Методические приемы:

• подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
• предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
• побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению фактов;
• постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения;
• постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).

Условия исследовательской деятельности:

• использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения);
• создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;
• четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;
• выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их предложения;
• развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
• обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;
• создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;
• побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;
• подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение оригинальных решений, умений делать выбор;
• знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих открытий.

2.4.5.Информационно - коммуникативные технологии

В развитии   личности современного дошкольника важную роль играет информационный компонент, что обусловлено реалиями жизни. Информационная компетентность дошкольника, представляет собой «основы, элементы знаний, умений и ценностного отношения к информации и информационным процессам, позволяющим ребенку включаться в доступные ему виды информационной деятельности: познавательной, игровой и др.»

Благодаря мультимедийному способу подачи информации:

• - дети легче усваивают понятия формы, цвета и величины; глубже понимают понятия числа и множества; быстрее начинают ориентироваться на плоскости и в пространстве; раньше овладевают чтением и письмом;
•         Играя в компьютерные игры, ребенок учится планировать, выстраивать логику конкретных событий, у него развивается способность к прогнозированию результата действий, он начинает думать прежде, чем делать. Использование компьютерных игр позволяет задействовать в одной компьютерной развивающей игре все психические процессы, мелкую моторику, познавательную и эмоционально – волевую сферу ребенка; предопределить высокий уровень мотивации ребенка при выполнении игровых заданий.

Основные моменты непосредственно – образовательной деятельности с использованием компьютеров:

• - НОД должна быть предельно организованна и должна включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;
• - в НОД дети должны не просто получить какую – то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт;
• - перед НОД должна быть проведена специализированная подготовка – социально ориентированная мотивация действий ребенка.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в Учреждении. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в Учреждении осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:

• самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
• развивающие и логические игры;
•  музыкальные игры и импровизации;
• речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
• самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
• самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В развитии детской инициативы и самостоятельности соблюдаются следующие требования:

• развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
• создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
• постоянное расширение области задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенное выдвижение перед детьми более сложных задач, требующих сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской инициативы;
• тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
• ориентирование воспитанников на получение хорошего результата. Необходимость своевременного особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

• «дозирование» помощи детям;
•  поддерживание   у   детей   чувства  гордости   и   радости   от   успешных самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.

        Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений.

        Развитию самостоятельности     способствует     освоение     детьми универсальных умений: поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства, помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.

        Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать интерес к творчеству. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество. Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в Учреждении. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.

        В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, таинственные письма-схемы, детали различных устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в новых объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

        Особая роль книги как источника новых знаний. Воспитатель показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В «трудных» случаях педагог специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем. Он показывает детям, как из книги можно получить ответы на самые сложные вопросы. Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

        Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Воспитатель активно вовлекает родителей в совместные с детьми виды деятельности, поощряет активность и самостоятельность детей.

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:

-Познакомить родителей со сказками коми народа, их особенностями, колоритом, своими персонажами; с некоторыми особенностями жизни и культуры коми народа.

-Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

-Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия со взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

-Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитие положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

-Углублять знания  родителей о необходимости чтения, знакомства с художественной литературой, воспитывать у родителей и детей патриотические чувства, желание узнавать

- Развивать познавательный интерес к быту, культурному наследию народа коми,  о коми народных обычаях и традициях.

- Воспитывать у детей  и родителей миролюбие, принятие других людей независимо от их  национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.

 - Углубление представлений о республике Коми,  ее природе, культуре, об историческом прошлом и настоящем родного города. Воспитывать любовь  к родному городу. Привлечение родителей для подготовки фотовыставки и выставки рисунков.

- Объединить усилия педагогов и родителей по приобщению детей к познанию своего города, углублению представлений о семье, доме, его культуре и традициях.

 - Привлекать родителей к реализации образовательных проектов.

        Формы работы с родителями:

Традиционные

- Познавательные формы: индивидуальные и групповые консультации, дискуссий (актуальность темы в многонациональном регионе).

- Наглядно-информационные: Ознакомление родителей с особенностями приобщения детей  к коми культуре; расширение знаний родителей об истории, культуре, традициях коми народа, края, родного города.

- Досуговые формы: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных,  маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),  семейных  прогулок, экскурсий.

-Формы связанные с вовлечением родителей: совместная деятельность родителей и воспитателя: тематические выставки, вечера родительские собрания; совместная деятельность родителей, детей и воспитателя: конкурсы, фольклорные праздники и праздники, КВН, турнир знатоков, участие в  театрализованной деятельности.

Нетрадиционные

-Проектная деятельность, ИКТ:  переписка по электронной почте, сайт группы.

        Условия работы с родителями:

- целенаправленность;

- систематичность;

- доброжелательность и внимание.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Описание материально-технического и информационного обеспечения

образовательной программы, обеспеченности методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

В группе создана материально-техническая база для жизнеобеспечения и развития детей, ведется систематически работа по созданию предметноразвивающей среды.

Групповая комната, включающая игровую, познавательную и обеденную зоны оборудована согласно санитарным правилам и нормативам. При создании организации развивающей предметно-пространственной среды учтены возрастные, индивидуальные особенности детей группы. Группа постепенно пополняются современным игровым оборудованием, современными информационными стендами. Предметная среда помещения оптимально насыщена, выдержана мера «необходимого и достаточного» для каждого вида деятельности, представляет собой «поисковое поле» для ребенка, стимулирующее процесс его развития и саморазвития, социализации и коррекции.

Методическое обеспечение (список литературы).

1. Детство: Примерная образовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2014 (разработан на основе и в соответствии с ФГОС ДО).
2. Н.Ф. Виноградова, Л.А. Соколова. Моя страна – Россия. Развивающее пособие для детей старшего дошкольного возраста. Просвещение 2000.
3. А.К. Бондаренко. Словесные игры в ДОУ.  - М.: Просвещение, 1974.
4. - Н.Н Леонова, Н.В. Неточаева. Проект «Живая память России» нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников. ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2013
5. Г.В. Калашников. Гербы и символы: история российского герба. Учебно-наглядное пособие.
6. Парма: Программа развития и воспитания детей в дошкольном образовательном  учреждении Республики Коми. /  Под ред.  С.С.Белых, С.Н.Штикляйн, Н.Б.Потолицыной: Министерство образования и высшей школы Республики Коми, Республиканский институт развития образования и переподготовки кадров. – КРИРО и ПК,2010.
7. Зайцева Н.Ф. Рабочая учебная программа по разделу «Краеведение» для детей старшего дошкольного возраста к программе «Парма» / Н.Ф.Зайцева; под научн. Рук. Н.Б.Потолициной; КРИРО и ПК.- Сыктывкар, 2010.-47с.
8. Мой край и я…(программа и методика ознакомления детей старшего дошкольного возраста с растительным и     животным миром тундры) //Автор-составитель А.П.Листопад, науч. ред. Т.В. Хабарова, Л.М. Маневцова; инф.- мет.  центр ДСК и ДОУ МО ГО «Воркута», 2007.
9. Родная сторонка: Хрестоматия: Пособие по литературно-речевому развитию детей старшего дошкольного возраста / сост. И.В. Котречко; Коми респ. ин-т разв. образования и переподготовки кадров. – Сыктывкар,2007.-156с.
10. Ознакомление дошкольников с народной культурой коми (зырян) средствами музейной педагогики: методическое пособие /сост.:З. В. Остапова, Т.И.Чудова, В.А. Муравьева, И.Н.Набиуллина, Т.А.Пьянкова; ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО».-Сыктывкар,2012.-96с.
11. Ознакомление старших дошкольников с творчесвтом художников Республики Коми: методическое пособие: из опыта работы МДОУ №68 г.Сыктывкара/О.С.Щекотилова; науч.ред.Ю.В.Карманова; КРИРО и ПК.-Сыктывкар,2008.-48с.
12. Потолицина Н.Б., Купченко Л.П., Черникова Л.А. Музыкальное воспитание дошкольников на основе празднично-игрового календаря народа коми: методические рекомендации/ ГОУДПО (пк) С РК «КРИРО».- Сыктывкар,2012.-34с.
13. Потолицина Н.Б., Клепиковская Н.Ф. Развивающие игры по обучению коми языку рускоязычных детей дошкольного возраста: рабочая тетрадь. Часть 2/ ГОУДПО (пк) С РК «КРИРО».- Сыктывкар,2012.-44с.
14. Потолицина Н.Б., Гилязова Е.А. Развитие речевого общения на коми языке: методическое пособие/ Потолицина Н.Б., Гилязова Е.А.; Мин-во образования РК, -Сыктывкар; КРИРО,2015.-64с.
15. Рассыхаев А.Н. Челядьлы коми ворсомъяс/ А.Н.Рассыхаев; ГОУДПО «КРИРО».- Сыктывкар,2014.- 32 л.б.
16. Чудова Т.И.,Кислякова Г.А. Неделя коми кухни в детском саду: инструктивно-методическое издание /ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО».- Сыктывкар,2011.- 71с.
17. Рудецкая М.В.Коми сер:5-7 ароса челядьлы «Дзолюк» уджтасысь  уджалан тетрадь.- Сыктывкар: ООО «Анбур»,2013. - 48 л.б.
18. Русско-коми словарь в картинках/ сост.З.В.Остапова, Т.А. Москвина; художник Л.А.Ракитина.-Сыктывкар: ГОУ СПО Сыктывкарский педколледж №2,2007.-20 36с.
19. Приобщение дошкольников к коми национальной культуре на основе музейной педагогики: инструкт. - метод. издание / Автор - сост. : Н.Б.Потолицына, В.В. Кибилина, Е.А.Гилязова; Коми республик.  ин-т развития образования и переподготовки кадров. -Сыктывкар, 2009.-48с.
20. Чудова Т.И., Кислякова Г.А. Неделя коми кухни в детском саду: инструктивно-методическое издание /Т.И.Чудова, Г.А. Кислякова; ГАОУДПО (пк) С РК «КРИРО».-Сыктывкар, 2011.-71с.
21. Бондаренко О.Е.Рассказы по истории Коми края. -Сыктывкар: «Анбур»,2010.-144 с.:ил.
22. Габова Е.Дети Древней земли.- Сыктывкар,2008.
23. Климова Г.Н. Текстильный орнамент коми. - Сыктывкар: Коми книжное издательство,1984, – 144 с.
24. Конаков Н.Д. От святок до Сочельника: Коми традиционные календарные обряды. – Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1993.- 128 с.
25. Кудряшова В.М. Коми народные приметы. Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 1993. 192 с.
26. Кудряшова В.М. Коми народные загадки.- Сыктывкар: Издательство «Эском», 2008. 192 с.
27. Лесной человек Яг - Морт и другие сказки. - Сыктывкар: Коми кн. изд-во, 2007. 32 с.
28. Му пуксьом – Сотворение мира./Автор-составитель П.Ф.Лимеров. – Сыктывкар: Коми  книжное издательство, 2005. – 624 с.: ил.
29. Народное искусство Коми. Министерство культуры Коми Республики,1992.
30. Республика Коми: Энциклопедия. Т  3 – Сыктывкар. Коми книжное издательство, 2000. –     400 с., 16 с цв. вкл.
31. Солнцеликие братья. Коми народные сказки в литер.  изложении на русском Петра Столповского.- Сыктывкар:ООО «Анбур», 2007. -512с.
32. Старинные игры детей коми / Сост. Ю.Г.Рочев. – Сыктывкар. Коми кн. изд-во,1988.
33. Филиппова В.В. Фольклор народа коми: Хрестоматия. – Сыктывкар, 2007. – 220с.

3.3. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

Основной задачей Учреждения  является создание специальных условий для успешного образования детей в период дошкольного возраста. Организация жизнедеятельности детей во многом зависит от того, насколько целесообразно организована развивающая предметно-пространственная среда (далее – развивающая среда).

Развивающая среда раскрывает свои возможности ребенку, обеспечивает его творческое развитие, благодаря общению со взрослыми в этой среде.  

Успешное развитие игровой деятельности детей в значительной степени зависит от правильной организации. Игровая деятельность является важнейшим звеном воспитательного процесса. Большое значение в обучении игре имеет устройство игрового уголка.

В  группе продумана целесообразная и рациональная расстановка детской мебели с выделением различных зон и уголков. Это позволяет каждому ребёнку найти место, удобное для игр и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния. 

Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.

Развивающая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе находится коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов.

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др.

Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), в развивающую среду включены схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник.

С целью организации самостоятельной повседневной трудовой деятельности созданы творческие мастерские, позволяющие детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.

Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в развивающей среде группы размещены конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Так же в развивающую среду группы включены разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций.

Наряду с художественной литературой в книжном уголке представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Книги расставлены в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п.).

В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально-нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на них. Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций».

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, дошкольных групп, а также территории, прилегающей к Учреждению, приспособленной для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда Учреждения является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность (Н) среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство Учреждения оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке Учреждения) обеспечивают:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

- возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость (Т) пространства -  предметно-пространственная среда изменяется в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность (П) материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т.д.

Вариативность (В) среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивающие свободный выбор детей.

Игровой материал периодическую сменяется, появляются новые предметы, стимулирующие игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность (Д) среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность (Б) предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования:

- сертификат соответствия мебели детской в наборах и отдельными предметами № POCC RU.АЮ31.Н13876;

- сертификат соответствия мебели детской в наборах и отдельными предметами № POCC RU.АЕ10.В05160;

- приложение к санитарно-эпидемиологическому заключению. Мебель для дошкольных учреждений в наборах и отдельными предметами № 77.МО.01.561.П.002068.06.10 от 30.06.2010 г

3.4.Календарно-тематическое планирование старшая группа

Календарно-тематическое планирование подготовительная группа