Рабочая программа воспитателя
рабочая программа (подготовительная группа)

Согласовано                                                         Утверждаю

старший воспитатель                                                             заведующий МБДОУ д/с № 44

27 августа 2019 г.                                                                    ____________/Кирпичева Л.А.

 ___________/Шмелёва Н.Ю,                                                                                                                          

 Рабочая программа по реализации основной образовательной программы ДО

воспитателя МБДОУ д/с № 44

 Галкиной Елены Михайловны

средней группы № 6

Арзамас, 2019г.

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа педагога разработана в соответствии с основной образовательной программой МБДОУ д/с № 44  

Программа разработана с учѐтом примерной основной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по образованию от 20.05.2015 г. № 2/15) и комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» / Под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой/ СПБ.: ООО «Издательство «Детство пресс», 2016, - 352 с.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования и предназначена для работы с детьми 4-5 лет.

          Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации в формах, специфических для детей дошкольного возраста.

Срок реализации программы с 01 сентября 2019 года по 31 августа 2020 г.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы

Цель программы — создать каждому ребенку в группе возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.

 Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются:

- способствовать благоприятной адаптации в детском саду, установлению положительных отношений с воспитателем и детьми в группе, устойчивому эмоционально – положительному самочувствию и активности каждого ребенка;

- обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и элементарными культурно – гигиеническими навыками;

- способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа;

- способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков самообслуживания, игровой деятельности и общения;

- развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласованно, принимать общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности;

- воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающему, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.

2. Принципы и подходы к формированию Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах 

1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество     с семьёй;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям  развития);
9. учет этнокультурной  ситуации  развития  детей.

Формирование Программы основано на следующих подходах:

1. Личностно – ориентированные подходы:

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом образовательных отношений, разностороннее, свободное и творческое развитие каждого ребёнка, реализация их природного потенциала, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий развития воспитанников;

- целостное развитие дошкольников и готовность личности к дальнейшему развитию;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- психологическая защищенность ребёнка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий для самореализации;

- развитие ребёнка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями,  

  создание условий для воспитания и обучения каждого воспитанника с учетом

  индивидуальных особенностей его развития (дифференциация и индивидуализация);

2. Системно – деятельные подходы:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребѐнка, при котором сам ребѐнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- формирование     познавательных     интересов     и     познавательных     действий     ребѐнка     в различных видах деятельности, организация детской деятельности, в процессе которой они самостоятельно делают «открытия», узнают новое путем решения проблемных задач;

- креативность – выработка у воспитанников способности переносить полученные знания в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребность детей самостоятельно находить решения нестандартных задач и проблемных ситуаций;

- овладение культурой - приобщение      детей      к      социокультурным      нормам,      традициям      семьи,      общества      и государства, обеспечить способность ребёнка ориентироваться в мире в обществе и человечества в целом;

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики особенностей развития воспитанников среднего дошкольного возраста.

Основными участниками реализации программы являются: воспитанники 4-5 лет, родители (законные представители), педагоги. Образовательный процесс в группе обусловлен спецификой возраста, физиологическими, индивидуальными особенностями, возможностями и способностями воспитанников, заказом родителей, требованиями СанПиН, учетом особенностей социального окружения ДОУ, климатическими особенностями.

Характеристика возрастных особенностей развития детей необходима для эффективной организации образовательного процесса в условиях группы

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС дошкольного образования специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.

Поэтому результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребёнка к 5 годам. Степень реального развития этих характеристик и способности ребёнка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребёнка.

Планируемые результаты освоения программы по образовательным областям

к 5 годам

ребёнок к 5 годам:

- Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.

- Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах; проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в них.

- Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и бытовых задач.

- Откликается на эмоции близких людей и друзей.

- Испытывает радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и новыми для него.

- Сопереживает персонажам сказок.

- Эмоционально реагирует на художественные произведения, мир природы.

- Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми.

- Стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера.

-  Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета.

-  Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

- Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации.

-Для привлечения и сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи).

- Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.

- Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

- Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий.

- Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?», стремится установить связи и зависимости в природе, социальном мире.

- Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования.

- Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков.

- Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию, возраст, пол.

-  Осознает некоторые свои умения (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта сказка), то, чему научился (строить дом).

- Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: об обществе (ближайшем социуме); о государстве.

- Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к самовыражению.

-  Умеет работать по образцу, слушать взрослого и выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

1.3. Особенности проведения педагогической диагностики

      Педагогическая диагностика осуществляется с целью определения динамики актуального индивидуального профиля развития ребенка и используется при решении

следующих задач:

- индивидуализации образования (в т. ч. поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

- оптимизации работы с группой детей.

     Педагогическая диагностика опирается на принципы поддержки специфики и разнообразия детства, а также уникальности и самоценности детства как важного этапа в

общем развитии человека.

      В связи с этим педагогическая диагностика:

- не содержит каких-либо оценок развития ребенка, связанных с фиксацией образовательных достижений;

- позволяет фиксировать актуальный индивидуальный профиль развития дошкольника и прослеживать его динамику;

- учитывает зону ближайшего развития ребенка по каждому из направлений;

      Педагогическая диагностика осуществляется через наблюдения за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности, беседы, продукты детской деятельности. Выбор методов осуществляется педагогами самостоятельно с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка.

       Оценка индивидуального развития детей проводится по образовательным областям:

познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

На основании анализа результатов педагогического мониторинга оформляется индивидуальная карта (траектория) развития каждого воспитанника. Описание индивидуального развития осуществляется в безоценочной форме. Индивидуальные карты развития содержат способы осуществления углубленной индивидуальной работы с ребенком по результатам анализа мониторинга и имеющихся у ребенка ярко выраженных интересов и склонностей в результате освоения темы недели.

Фиксация показателей развития осуществляется  2 раза в  год  (сентябрь)  - начало учебного года,  (май) - конец учебного года.

        Длительность проведения педагогической диагностики - две недели.

Результаты развития игровой деятельности.

Достижения ребенка (Что нас радует)

 ∙ В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Ребенок называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры.

 ∙ Проявляет самостоятельность в выборе и использовании предметов заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со сверстниками

 ∙ Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового сюжета или в создании интересных (выразительных) образов игровых персонажей.

∙ Вступает в ролевой диалог, отвечает на вопросы и задает их соответственно принятой роли. Играя индивидуально, ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия», говорит разными голосами за разных персонажей.

 ∙ Проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами и материалами.

∙ Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации эпизодов любимых сказок, в имитации действий животных, сказочных героев и пр.

∙ В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату, выигрышу.

 ∙ Доброжелателен в общении с партнерами по игре. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

∙ В игре ребенок повторяет однообразные сюжетные эпизоды. Затрудняется исполнять разные роли в одной сюжетно-ролевой игре, придумать новый вариант сюжета или новую роль.

 Испытывает затруднения в согласовании игровых действий с партнерами сверстниками, вступает в конфликты, не пытается вникнуть в общий замысел. Нуждается в помощи воспитателя для установления игрового взаимодействия со сверстниками.

∙ В игре с воспитателем проявляет интерес к его игровым действиям, повторяет их, но испытывает трудности в ролевом диалоге.

 ∙ В играх с правилами путает последовательность действий, вступает в игру раньше сигнала, упускает правила.

 ∙ Затрудняется назвать и перечислить любимые игры.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Дошкольник входит в мир социальных отношений

Достижения ребенка (Что нас радует)

 ∙ Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен.

∙ Внимателен к словам и оценкам взрослых, стремится к положительным формам поведения.

 ∙ В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила общения со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»).

 ∙ Общаясь со сверстниками, проявляет желание понять их замыслы, делится игрушками, вступает в ролевой диалог.

∙ Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр.

∙ Охотно отвечает на вопросы о семье, проявляет любовь к родителям, доверие к воспитателю. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

∙ Поведение ребенка и его общение с окружающими неустойчиво; ребенок проявляет либо излишнюю скованность в общении, либо черты агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам.

∙ Невнимателен к словам взрослого (родителей, воспитателя), повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого.

∙ Обнаруживает трудности взаимоотношений и согласования действий с другими детьми в общей деятельности.

∙ Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников.

∙ Неохотно вступает в диалог с воспитателем; препятствием для общения служит недостаточно развитая речь.

Развиваем ценностное отношение к труду

Достижения ребенка (Что нас радует)

 ∙ Ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх.

∙ Способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и  свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан.

∙ Ребенок самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата.

∙ Стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

∙ Познавательный интерес к труду неустойчив, ребенок крайне редко отражает труд взрослых в сюжетно-ролевой игре.

 ∙ Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением и свойствами.

∙ Не уверен в себе; стремление к самостоятельности в самообслуживании не выражено, зависим от помощи взрослого.

∙ В хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при подготовке к работе, а также прямая помощь в выполнении отдельных трудовых действий.

∙ В поведении отмечаются случаи небрежного отношения к результатам чужого труда; неохотно помогает взрослым.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе

Достижения ребенка (Что нас радует)

∙ Ребенок с интересом познает правила безопасного поведения, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, разгадывает загадки.

∙ В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения.

∙ Умеет привлечь внимание взрослого в случае возникновения непредвиденных и опасных для жизни и здоровья ситуаций. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

∙ У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения.

∙ Ребенок сам становится источником возникновения опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется.

 ∙ Несмотря на предупреждения взрослого, не проявляет осторожность при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло).

Образовательная область «Познавательное развитие»

Достижения ребенка (Что нас радует)

 ∙ Ребенок проявляет любознательность: задает поисковые вопросы («Почему?», «Зачем?», «Откуда?»), высказывает мнения, делится впечатлениями, стремится отразить их в продуктивной деятельности.

 ∙ С удовольствием включается в исследовательскую деятельность, использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты.

∙ Проявляет наблюдательность, замечая новые объекты, изменения в ближайшем окружении

∙ Понимает слова, обозначающие свойства предметов и способы обследования, использует их в своей речи;

∙ Откликается на красоту природы, родного города.

∙ Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям.

 ∙ Различает людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

 ∙ Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения.

 ∙ Проявляет интерес к городским объектам, транспорту.

∙ По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 ∙ У ребенка отсутствует интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать.

∙ Не сформированы основные эталонные представления, его речевая активность низкая.

∙ Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности.

∙ В поведении ребенка часто повторяются негативные действия по отношению к объектам ближайшего окружения.

∙ Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям.

 ∙ Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках.

 ∙ Не знает название родной страны и города.

∙ Не интересуется социальной жизнью города.

Образовательная область «Речевое развитие»

Достижения ребенка (Что нас радует)

 ∙ Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

 ∙ Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

∙ Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.

∙ Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

∙ Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.

∙ Проявляет словотворчество, интерес к языку.

∙ Слышит слова с заданным первым звуком.

∙ С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

∙ Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками.

 ∙ На вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений.

∙ В речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает.

∙ При пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого.

 ∙ Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов.

 ∙ Не проявляет словотворчества.

∙ Не различает слово и звук.

 ∙ Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Изобразительное искусство

Достижения ребенка (Что нас радует)

 ∙ Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью.

∙ Эмоционально отзывается, сопереживает состоянию и настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту.

∙ Различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию; последовательно рассматривает предметы; выделяет общие и типичные признаки, некоторые средства выразительности.

∙ В соответствии с темой создает изображение; правильно использует материалы и инструменты; владеет техническими и изобразительными умениями, освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности.

∙ Проявляет автономность, элементы творчества, экспериментирует с изобразительными материалами; высказывает предпочтения по отношению к тематике изображения, материалам. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

∙ Ребенок с трудом проявляет эмоциональный отклик на проявление красоты в окружающем мире; просто перечисляет свойства рассматриваемого объекта, затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом.

∙ Не любит рисовать, лепить, конструировать; создаваемые изображения шаблонны, маловыразительны, схематичны; недостаточно самостоятелен в процессе деятельности.

Художественная литература

Достижения ребенка (Что нас радует)

∙ Ребенок легко включается в процесс восприятия книги, охотно обсуждает произведение, выражает свое отношение к событиям и героям, красоте некоторых художественных средств, представляет героев, особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев.

∙ Имеет представления о некоторых особенностях таких литературных жанров, как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица.

 ∙ Охотно пересказывает знакомые и вновь прочитанные сказки и рассказы, выразительно рассказывает наизусть прибаутки, стихи и поэтические сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки.

∙ С желанием рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

 ∙ Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. Ребенок самостоятельно не общается с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое произведение. Более выраженный эмоциональный отклик вызывает только рассматривание иллюстраций.

∙ Отвечая на вопросы о событиях, дает обобщенно-упрощенную характеристику герою, затрудняется в установлении мотивов поступков героя, нечувствителен к красоте литературного языка.

 ∙ Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций.

∙ Отказывается от участия в театрализованных играх, чаще бывает зрителем, в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя.

Музыка

Достижения ребенка (Что нас радует)

 ∙ Ребенок может установить связь между средствами выразительности и содержанием музыкально-художественного образа.

∙ Различает выразительный и изобразительный характер в музыке.

∙ Владеет элементарными вокальными приемами, чисто интонирует попевки в пределах знакомых интервалов.

 ∙ Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.

∙ Накопленный на занятиях музыкальный опыт переносит в самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении и пении. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

∙ Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его содержание.

∙ Музыка не вызывает у ребенка соответствующего эмоционального отклика.

∙ Отказывается участвовать в беседах о музыке, затрудняется в определении характера музыкальных образов и средств их выражения.

∙ Не интонирует, поет на одном звуке, дыхание поверхностно, звук резкий, мелодия искажается.

 ∙ Не может повторить заданный ритмический рисунок.

 ∙ Не проявляет творческую активность, пассивен, не уверен в себе, отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах.

Образовательная область «Физическое развитие»

Достижения ребенка (Что нас радует)

∙ В двигательной деятельности ребенок проявляет хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость.

∙ Уверенно и активно выполняет основные движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, хорошо развита крупная и мелкая моторика рук.

 ∙ Проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, потребность в двигательной активности.

 ∙ Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

∙ Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна.

∙ Ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности: видоизменяет физические упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.

∙ С интересом стремится узнать о факторах, обеспечивающих здоровье, с удовольствием слушает рассказы и сказки, стихи о здоровом образе жизни, любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы.

∙ Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

 ∙ Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации.

∙ Умеет в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

∙ Двигательный опыт (объем основных движений) беден.

 ∙ Ребенок допускает существенные ошибки в технике движений. Не соблюдает заданный темп и ритм, действует только в сопровождении показа воспитателя. Затрудняется внимательно воспринять показ педагога, самостоятельно выполнить физическое упражнение.

∙ Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует.

 ∙ Движения недостаточно координированы, быстры, плохо развита крупная и мелкая моторика рук.

 ∙ Испытывает затруднения при выполнении скоростно-силовых, силовых упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости.

 ∙ Интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с различными физкультурными пособиями нестойкий. Потребность в двигательной активности выражена слабо.

 ∙ Не проявляет настойчивость для достижения хорошего результата при выполнении физических упражнений. Не переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность.

∙ У ребенка наблюдается ситуативный интерес к правилам здорового образа жизни и их выполнению.

∙ Затрудняется ответить на вопрос взрослого, как он себя чувствует, не заболел ли он, что болит.

∙ Испытывает затруднения в выполнении процессов личной гигиены. Готов совершать данные действия только при помощи и по инициативе взрослого.

∙ Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого.

1.4. Планируемые результаты освоения парциальных  программ

1. «Камертон» Э.П.Костиной

Ожидаемые результаты:

2.Программа Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию!»  Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста – Спб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016г. стр. 7-59.

4-5 лет.

- Проявляет познавательный интерес к миру природы, познавательные психические процессы, логическое мышление, познавательно - исследовательскую деятельность;

 - Воспитанник имеет представления о системном строении природы, воспитывать осознанное бережное отношение к ней.

  Часть , формируемая участниками образовательных отношений

3. Планируемые результаты освоения программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М.Маханёвой, О.Князевой

4-5 лет

-Проявляет интерес к устному народному творчеству (песенки, потешки, сказки, скороговорки, прибаутки).

-Запоминает наизусть короткие сказки, использует в речи потешки, прибаутки

-Принимает участие в театрализованных постановках, фольклорных инсценировках.

Оценка результатов освоения программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М.Маханёвой, О.Князевой

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержание образовательной деятельности

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее -образовательные области):

•  социально-коммуникативное развитие;
•  познавательное развитие;
• речевое развитие;
•  художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

Содержание образовательной деятельности построено в соответствии с комплексной образовательной программой дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др.- СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 352 с.  

2.1.1. Образовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

 «Игра как особое пространство развития ребенка»

Средняя группа (4 – 5 лет)

- Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. .- СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 352 с. (стр. 81-84)

Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности конкретизируются с учетом разных игр.

1. Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.

2. Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.

3. Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

Содержание образовательной деятельности с детьми с 4 до 5 лет.

Т.И.Бабаева, Т.А.Березина, Т.Г.Гусарова и др. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» .- СПб.; ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 352 с. (стр.100-104)

В.К. Полынова Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста СПб.: Изд. «Детство-Пресс», 2010. – 240 с.

Н.В. Алешина Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. М. Элизе Трэйдинг, ЦГЛ, 2003 – 128 с.

2.2. РЕАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребѐнка):

Для детей среднего дошкольного возраста (4-5 лет):

− игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

− коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

−познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

− восприятие художественной литературы и фольклора;

− самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

− конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

− изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

− музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

− двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

 Реализация содержания образовательных областей обеспечивается на основе вариативных форм реализации Программы, таких как:

✔ образовательные предложения для целой группы (занятия);

✔ различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая и др., подвижные и традиционные народные игры;

✔ взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;

✔ проекты различной направленности;

✔ праздники, социальные акции т.п.;

• использование образовательного потенциала режимных моментов.

Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы обеспечивают активное участие ребёнка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др. При подборе форм, методов, способов реализации Программы учитываются общие характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

2.2.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

При реализации образовательной программы  педагог:

—  продумывает содержание и организацию совместного образа  жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

—  определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

—  соблюдает гуманистические  принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

—  осуществляет  развивающее взаимодействие  с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;

—  сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

— ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;

— создает развивающую предметно-пространственную среду;

—  наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

—  сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область «Познавательное развитие»

Образовательная область «Речевое развитие»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие

Образовательная область «Физическое развитие»

Средства реализации программы

Детская библиотека, литература, мнемотаблицы, дидактические игры, альбомы для рассматривания.

Материал для детского творчества, пособия для творчества, музыкальные инструменты, дидактические игры, музыкальные игру.

2.2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации парциальной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М. Маханёвой, О.Князевой; «Добро пожаловать в экологию» О.А.Воронкевич.

Раздел «Музыка» (программа «Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного  возраста» Э.П. Костина)

Средства

Раздел «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О.А.

Средства

 «Приобщение детей к истокам русской народной культуры».

Совместная деятельность с воспитанниками строится в соответствии с тематическим планом, который изложен по возрастам в парциальной программе «Приобщение детей к

истокам русской народной культуры» М. Маханёвой, О.Князевой.

Содержание работы по возрастам

Раздел «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

М. Маханёвой, О.Князевой.

Средства

2.2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

Особенности образовательной деятельности разных видов

В основе организации образовательного процесса определен комплексно–тематический принцип. ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

 Суть данного принципа в работе педагогов по организующим моментам (проект, тема недели, праздники, события) и оснащении игровых центров в соответствии  планированием. При организации образовательного процесса учтен принцип интеграции образовательных областей. Образовательный процесс предусматривает использование педагогами различных технологий. Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий, которые обеспечивают достижение запланированных результатов.

При организации образовательного процесса учитываются возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Виды деятельности и их особенности для детей дошкольного возраста.

Игровая деятельность.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Внутри организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В плане образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных в виде творческих игр и игр с правилами.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием регламентированной образовательной деятельности.

Организация творческих игр воспитанников осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.

         Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице).

         Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) детей представлена разными видами художественно-творческой деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности

Музыкальная деятельность - восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ОУ в музыкальном зале.

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются ОУ с положениями действующего СанПин

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Основной единицей образовательного процесса выступает регламентированная образовательная деятельность (далее ООД), т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. ООД протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью ООД является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию разработки ООД.

Преимущественно ООД носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Педагог создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Назначение ООД состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в ООД подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей- коллажей и многое другое. Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:

- наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);

- беседы и разговоры с детьми по их интересам;

- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;

- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;

- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;

- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- экспериментирование с объектами неживой природы;

- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);

- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

- свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках, в основном для подгруппы детей, воспитателем создается атмосфера свободы выбора, сотрудничества взрослого и детей.

- Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. (1 раз в месяц).

 - Сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать. (1 раз в месяц).

- Совместные творческие игры детей и воспитателя направлены на обогащение содержания игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

- Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха.

Культурные практики, используемые в летний период:

1. Маленькие садоводы

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность на мини - огороде детского сада, выращивание растений могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей

2. Игровые часы.

      Во время игрового часа дети знакомятся с различными играми.

4. Музыкальные часы.

Это время самой разнообразной деятельности: дети могут разучивать новые песни, петь те, которые им хорошо знакомы, танцевать, играть в музыкальные игры и. д.

5. Летние праздники.

Для организации летнего досуга детей организуются праздники и досуги. Они выполняют функцию приобщения детей к богатствам родной культуры Достаточно организовать знакомство детей с народными культурными традициями в соответствующей их возрасту форме.

2.2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

- самостоятельные отобразительные игры;

- развивающие игры;

- музыкальные игры и импровизации;

- речевые игры;

- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих требований:

- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;

- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;

- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

2.2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

По закону РФ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются первыми педагогами своего ребёнка. Содержание и реализация программы зависит и от контингента родителей. В зависимости от социального статуса, образования, возраста подбираются различные формы работы с родителями по реализации рабочей программы.

Ведущая цель взаимодействия с семьей – обеспечение   психолого-педагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей дошкольников, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Задачи: 

• Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повысить компетентность родителей (ФГОС ДО).
• Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
•    Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки между ДОУ и семьей.
• Оказать помощь родителям в воспитании детей и активизировать их воспитательные умения, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях

Формы работы с родителями.

• Традиционные формы работы;            

• Нетрадиционные формы работы.

Традиционными формами называют такие формы, которые проверены временем и стандартны для всех дошкольных учреждений не только города, но и страны. К ним относятся:

1. Родительские собрания

2. Консультации для родителей

3. Наглядный материал

Информационный стенд для родителей «Визитная карточка детского сада»

Информационные стенды в  группах 

Буклеты,  памятки

Внутренняя газета детского сада 

4. Педагогические беседы с родителями

5. Дни открытых дверей

6.  Анкетирование

Нетрадиционные формы работы - новые формы работы, которые помогают лучше  оказать помощь семьям в воспитании и обучении ребенка.

 К ним относятся:

1.  Конкурсы и проекты

2. "Круглый стол" с родителями

3. Деловые игры

4. Мастер-классы

5. Праздники в детском саду

Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников (среднего возраста)

1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными задачами его физического и психического развития.

2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.

3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.

4. Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.

6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.

7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности. 

Направления взаимодействия педагога с родителями

• педагогический мониторинг
• педагогическая поддержка
• педагогическое образование родителей
• совместная деятельность педагогов и родителей

Методы взаимодействия МБДОУ д/с № 44 с семьѐй:

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

В группе № 6 площадь раздевального помещения – 16, 1 м.  Освещение раздевального помещения – лампа дневного света, люминесцентная – 1  шт., одно окно.  Напольное покрытие – противопожарный линолеум.  

Мебель в раздевальном помещении:

- шкафчики – 26 штук,

-  стол для выставки детского творчества – 1 штука,

- банкетка – 7 штук.

  Дизайн интерьера

 (планшеты, папки, доски, вывески и пр.)

1. Информационный уголок для родителей.
2.  Информационный  стенд «Чем сегодня занимались»; стенд «Меню».
3. Планшеты с советами  воспитателей и специалистов ДОУ (консультации)
4.  Папки – передвижки.
5.  Планшет для выставки детских поделок из пластилина.
6.  Папка для выставки детских творческих работ по рисованию, аппликации, конструированию из бумаги.

Информационная справка о групповом помещении

Площадь группового помещения -63,8 м. Освещение групповой комнаты -  лампа дневного света, люминесцентная – 8  шт., 4 окна.  Напольное покрытие – противопожарный линолеум.

Мебель:

- стол – 12 штук;

- стулья  - 24 штук;

- стеллаж для детского творчества – 1 шт.,

- стеллаж для мини-музея и коллекций воспитанников – 1 шт.,

- стеллаж для  музыкальной деятельности – 1 шт.,

- стеллаж для  познавательно-исследовательской деятельности – 2 шт.,

- стеллаж для речевого развития – 1 шт.,

- стеллаж для социально-коммуникативного развития – 1 шт.,

-  игровой модуль «Кегля» - 1 шт.

- стол песочная терапия – 1шт.,

- детский стол на колесах – 1 шт.

- мягкий уголок для игровой деятельности  - 1 шт.,

- ленточный стол для игр – 1 шт .,

- контейнер для спортивного оборудования – 1 шт.,

- стол для чтения – 1 шт..

- выкатные пуфики – 2 шт..

- стол для игр с песком и водой – 1 шт.,

- контейнера для игрушек – 3 шт.,

- корзинки для сюжетных игр – 2 шт.

- мягкие модули – 22 штуки.

- Ширмы напольные, настольные – 1 шт.,

- макет телевизора, подиум  - 1 шт.,

- Проектор – 1 шт.,

- Колонки – 2 шт.,

- Интерактивная доска – 1 шт.,

- Мольберт – 1 шт.

Дизайн группового помещения.

На окнах – жалюзи – 2 шт., ламбрекены – 2 шт.

Река времени – 1 шт.

 Календарь природы – 1 шт.

  Картина с цветами – 1 шт.

 Часы – 1 шт.

Перышки для дыхательной гимнастики – 1 шт.

Все групповое пространство распределено на 5 центров активности :  спортивный центр; центр познания;  литературный центр;  игровой центр;  центр творчества.

В группе представлен перечень групповой документации: Сведения о детях и их родителях. Табель посещаемости группы № 6. Листы приема детей. Листы оплаты за детский сад. Протоколы родительских собраний. Карты индивидуального развития детей группы № 6. Индивидуальные образовательные траектории. Программа социального партнерства воспитателя с семьями воспитанников. План взаимодействия с семьями воспитанников на 2019-2020 уч. г. Рабочая программа воспитателя Галкиной Е.М.  Программа по самообразованию педагога. План воспитательно-образовательной работы на 2019-2020 учебный год.  Комплексно-тематическое планирование по ООП (в подготовительной к школе группе). Перспективное планирование в подготовительной группе.  Карты освоения тем воспитанниками группы № 6.

На прогулочном участке группы № 6 находится : веранда 2м 6 см., деревянный домик, песочница, беседка для игровой и творческой деятельности, спортивный комплекс, трактор, вертолет, лавочка самолет.

Оборудование расположено по краям площадки так, чтобы большая ее часть использовалась для проведения подвижных и спортивных игр, физкультурных праздников и досугов.

Имеется выносное оборудование: скакалки, обручи, мячи (баскетбольный, футбольный, резиновые различных размеров), кегли, кольцеброс, «Городки», ракетки для бадминтона и большого тенниса, бумеранг; нестандартное оборудование: «Бусы», «Теннис», цели для метания.

Занятия на свежем воздухе с использованием игрового оборудования обеспечивает режим высокой двигательной активности детей, позволяют им закреплять и совершенствовать знакомые движения, осваивать новые виды, требующие сосредоточенности, четкости, ловкости, координации.

На территории площадки представлены различные виды растений: деревья, травянистые растения, что дает воспитателям возможность проводить разнообразную образовательную деятельность по ознакомлению воспитанников с природой, организовывать физкультурно-оздоровительную работу на свежем воздухе.

На участке  располагается прямоугольная клумба с многолетними цветами «Папоротник», «Лилии», «Нарциссы», и однолетние декоративные цветы (меняются ежегодно, предпочтение отдаётся цветам без сильно выраженного запаха) для изучения и закрепления временных понятий.  

3.2. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Медиатека

Мультфильмы:

1. Серия мультфильмов про трех богатырей.
2. Серия русских мульфильмов.
3. Серия «Лунтика».
4. Серия «Ну, погоди!».
5. Серия «Смешариков».

Презентации для детей:

1. «Осень»
2. «Зима»
3. «Русская народная игрушка»
4. «Весна»
5. «Лето»
6. «День победы»
7. «Русские народные промыслы»
8. «Птицы».

Интерактивные игры ЭОР:

1. «Овощи  фрукты»
2. Транспорт
3. Съедобное – несъедобное
4. Сказки.
5. Домашние и дикие животные

Авторские разработки:

1. Экологические игры : «Во саду ли в огороде», «Что в саду и в огороде», «Зоологическое лото», «Найди листок, как на дереве», «Кто де живет»,»Накйди дерево по описанию».
2. Дидактические игры: «Вершки и корешки», «Кто что ест?», «Гномики», «Зайчики», «Наряди матрешку».

Интернет-ресурсы:      

1.  www.niro.nnov.ru.
2.   www.detsadclub.ru.
3.  www.dohcolonic.ru.
4.  www.vospitatel.com.ua.
5.  www.doumarx.ru.
6. www.doshkolnik.ru.
7.  www.pedkopilka.ru.
8. www.nsportal.ru.
9. www.maaam.ru

Методическое обеспечение  программы «Приобщение детей к

истокам русской народной культуры» (М.Маханёва, О.Князева)

Учебно-методический комплект

3.3  Организация режима пребывания детей в средней группе № 6

Примерный распорядок дня для детей от 4 до 5 лет (холодный период года)

Примерная модель распорядка дня для детей от 4 до 5 лет (тёплый период года)

В летний период  образовательная деятельность не проводится; организуются двигательные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и др., а также увеличивается продолжительность прогулок.

3.4.  ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИЗНИ ГРУППЫ (ОСОБЕННОСТИ ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ, МЕРОПРИЯТИЙ) 

Модель коллективного поведения в группе определяется и формируется воспитателями на основе традиции взаимного уважения, терпимости и доброжелательности, сочувствия и поддержки друг друга.

Традиции жизни группы

Праздничный, спортивный календарь

3.5.  Организация РППС для детей среднего дошкольного возраста

Спортивный центр.

Центр познания

Литературный центр

Игровой центр

Центр творчества.

3.6. Особенности организации образовательного процесса

Образовательный процесс включает:

- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (коммуникативной, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, двигательной, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из различных материалов, а также восприятия художественной литературы и фольклора);

- совместную деятельность взрослых и детей;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.

Продолжительность организованной образовательной деятельности определяется санитарно-эпидемиологическими требованиями к учебной нагрузке ребенка старшего дошкольного возраста.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах совместной деятельности взрослого и ребёнка:

• трудовая деятельность;
• формирование основ безопасного поведения;
• познавательно-исследовательская деятельность;
• развитие элементарных математических представлений;
• формирование представлений о малой родине и Отечестве;
• коммуникативная деятельность;
• восприятие художественной литературы и фольклора;
• изобразительная деятельность (рисование, лепка);
• конструирование;
• музыкальная деятельность;
• двигательная деятельность

Реализация содержания образовательной деятельности  осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей в форме образовательных предложений для целой группы (занятий).

Дошкольный возраст (с 4 до 5 лет)

Продолжительность образовательных предложений  (занятий):

• для детей от 4 до 5 лет (средняя группа) – не более 20 минут,

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:

• в средней группе – не превышает 40 минут;

Образовательная деятельность может осуществляться как в помещениях ДОО, так и на игровой площадке во время прогулки.

Занятия по физическому развитию организуются 3 раза в неделю.

Длительность занятий по физическому развитию составляет:

• в средней группе – 20 мин.,

Общая трудоемкость плана

Модель организации образовательных предложений (занятий)  в группе № 6

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности.

Приложение 1. Комплексно – тематическое планирование в средней группе № 6.

Приложение 2. Перспективное планирование

Приложение 3. План взаимодействия с родителями