Проект Программы инновационной деятельности по проблеме «Современная технология эффективной социализации детей в ДОО и школе: проектирование модели взаимодействия»
проект

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы «Школа № 842»

Проект

Программы инновационной деятельности

по проблеме «Современная технология эффективной социализации детей в ДОО и школе: проектирование модели взаимодействия»

Автор- разработчик:

Халикова В.В.

г. Москва, Зеленоград 2016г.

Информация об организации проекта

Этапы реализации проекта

Программа мониторинга

Периодичность проведения мониторинга – 2 раза в год (сентябрь-октябрь, апрель-май).

Ответственные за проведение – руководитель инновационной площадки образовательной организации, проектный совет, координатор проекта.

Результаты и методики хранятся (в электронном и печатном виде) в методических материалах ГБОУ «Школа № 842».

Задачи инновационной деятельности

1. Разработать модель взаимодействия педагогов и специалистов ГБОУ «Школа № 832», обеспечивающую сопровождение эффективной социализации детей.

2. Создать условия для развития профессиональной компетентности педагогов ГБОУ «Школа № 842» в условиях образовательного кластера на основе компетентностного подхода.

3. Разработать систему единых требований ОУ к личности ребенка, способствующих развитию эффективной социализации в обществе.

4. Обеспечить условия для диссеминации опыта инновационной деятельности в практику работы ОУ г. Москвы.

Прогнозирование результатов реализации проекта

Анализ ситуации развития проекта «Образовательное единство»

Процесс социализации имеет две главные цели: целостность проявления личности в разных социальных ролях и ее соответствие общепринятым социально одобряемым в обществе формам поведения. При этом социализация выступает как двусторонний процесс, включающий в себя усвоение ребенком социального опыта путем вхождения в систему социальных связей, и процесс активной трансформации системы социальных связей ребенком за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Современный ребенок стал, с одной стороны, значительно более активным в своей рефлексии на окружающий мир в целом; с другой – более инфантильным в плане социальной направленности.

В современных условиях появилось и качественно новое обстоятельство, исключительно обостряющее, повышающее возможности и одновременно усложняющее и деструктурирующее процессы интеллектуального, аффективного, социального развития детей.  Сегодня ребенок получает огромный поток информации и осваивает нормы общества не только (а зачастую, не столько) в контактах с конкретными взрослыми, когда существуют определенные возможности коррекции его развития. Дети оказались в исключительно трудном положении, потому что их потребность в приобщении, причастности к обществу, стремление к самоуважению, самосовершенствованию, с одной стороны, стимулируется происходящими сейчас процессами; с другой стороны жестоко сталкивается, во-первых, с отсутствием понимания, уважения со стороны взрослого сообщества; во-вторых, с отсутствием условий для реального выхода на серьезные дела общества. Данное противоречие приводит к острому внутреннему конфликту и искусственной задержке личностного развития растущих людей, лишая их возможности занять активную социальную позицию.

Как ни удивительно, но в образовательных учреждениях города до сих пор не создаются в должной мере возможности включения детей в ситуации, требующие проявления ими личностной социальной активности, самоопределения и ответственности.  Формируются условия, способствующие выработке иждивенчества, потребительской позиции, стимулирующие формирование социальной пассивности и эгоцентризма.

Названые обстоятельства достаточно серьезные и оказывают воздействие на положение детей и на действенность их воспитания. Это проявляется в серьезном дефиците позитивного воздействия всех институтов социализации не только образовательно-воспитательных учреждений, но и учреждений культуры, средств массовой информации и других.  

В образовательном пространстве ГБОУ «Школа № 842» существуют различные секции, кружки и прочие внеклассные формы, которые ориентированы на конкретную предметную деятельность, а не на  взаимодействие детей, не на проявление ребенком себя среди других, с другими, в своем социуме. Между тем дети испытывают потребность в развитии многоплановых связей между собой (разных в разных возрастах), в организации особых социальных структур, которые несут определенную нагрузку, как в самом детском социуме, так и во взрослом мире. В значительной степени решение данной проблемы упирается в то, что в нашем взрослом мире, в нашем педагогическом сообществе реально не выработано отношение к Детству как субъекту взаимоотношений.

Для ребенка этот мир представляет собой сложное сообщество взрослых людей с разными ролевыми функциями, разными возможностями; мир других, больших, которым Я-ребенок – стану, но еще не стал. По отношению к этому миру ребенок объективно находится в состоянии готовности следовать его указаниям, будучи вынужден учиться нормам, установкам. Но не пассивно, а в развивающихся сложных контактах, взаимосвязях, где он вырабатывает собственную устойчивую позицию. Эта сложная интегральная его позиция выступает как реакция на воздействия Взрослого Мира. Она присуща как конкретному ребенку, разным группам детей, так и субкультуре Детства в целом. Позиция эта зависит от многих привходящих обстоятельств, главное же от того, как организуются отношения, взаимоотношения Взрослого и Детства.

Определяя свои исходные позиции при построении отношений с детьми как субъект-субъектные, провозглашая, что ребенок – это субъект, взрослые фактически (в установках, мотивации, в самой сущности этих отношений) относятся к ребенку как к объекту, на который направлены их воздействия, ведя речь все время именно о действиях по отношению к ребенку, а не о взаимодействии. Ставя цель активизировать детей, помочь им в самовоспитании, личностном саморазвитии, мы по-прежнему в большей степени измеряем их потребности, мотивы, состояния, в меньшей – побуждаем их к занятию активной позиции, мы не анализируем их «обратных действий», не умеем определять реальную субъектность детей.

Взрослые слабо учитывают, что в современном мире происходит не просто активный процесс саморазвития ребенка, его самоопределения, но этот процесс реально воздействует и на установки взрослого мира, его развитие.

Процесс вхождения ребенка в этот мир, первичная адаптация к социальной среде имеют ряд общих черт. А в дальнейшем развитие человека становится более индивидуализированным. Соответственно и жизненные цели в детском возрасте задаются более однозначно, имеют меньше вариантов, чем для взрослых. Это облегчает ребенку задачу – научиться понимать смысл поставленных перед ним целей, что является подготовкой к самостоятельному определению их в дальнейшем. Если этого не произойдет, то в будущем проблемы главных жизненных целей и их смыслов окажутся для него трудноразрешимыми.

Для ребенка важнейшей задачей является первичная социализация, адаптация к окружающей его социокультурной среде, постижение смысла ее требований. Усвоение норм, ценностей, предписаний и запретов общества в целом и его отдельных общностей, в которые включен ребенок, называется социализацией, и для успешной жизнедеятельности человека этот процесс крайне необходим. Однако, чрезмерная интериоризация норм, отождествление себя с ними, подчинение им, может оказаться таким же вредным для отдельного человека, как и полное игнорирование их. Эффективная социализация предполагает не просто усвоение существующих образцов поведения, но и умение противопоставить им свои, если они достаточно продуманы и обоснованы, и не просто подчинение себя принятым правилам, а творческое осмысление и развитие их.

Эффективная социализация предполагает как интеллектуальное развитие, приобретение навыков в предметном мире, так и умение общаться с людьми, понимание их внутреннего мира, желаний и мотивов поведения, соответствующую культуру общения. Создание ситуации освоения социокультурных норм при сохранении самостоятельности в поведении становится серьезной проблемой.

Особенности современных детей – активность, настойчивость, требовательность, нежелание выполнять бессмысленные действия, стремление к собственному поиску решения задач, в том числе и учебных, динамичность детского сообщества свидетельствуют о происходящих изменениях в личностном становлении. Это должно обеспечить условия для развития и саморазвития ребенка как целостной личности, способствовать эффективной, позитивной социализации в обществе. Современный ребенок поставлен в принципиально новую ситуацию, когда уже с дошкольного возраста он находится в огромном развернутом социальном, в том числе и в новом информационном  пространстве, где на его сознание буквально давит хаотичный поток информации, идущей, прежде всего, из телевизора, перекрывая знания, полученные от родителей, воспитателей, учителей, и открывая бесконечное число разного рода форм отношений, связей, действий, влияющих на изменение мышления, самосознания, миропонимания.

В этих сложных новых условиях наступает ситуация неверия взрослых в силы ребенка, неготовность «отпустить» его. Самое распространенное объяснение – ребенок еще мал, ничего не понимает, не может справиться со своей жизнью, его нужно вести, ему нужно указывать. Навязывание «должного» многие взрослые понимают как условие и суть педагогического воздействия. Это является свидетельством привычки к ограничениям со стороны взрослых, бегством от свободы, от принятия ответственности. Ограничение свободного и творческого начал в жизнедеятельности, в обучении и воспитании, как в образовательном учреждении, так и в семье, становятся тормозом к дальнейшему овладению деятельностью, «замораживают» готовность ребенка действовать активно, самостоятельно.

Анализ педагогической практики образовательных учреждений города показывает, что в системе образования на первый план выдвигается когнитивное обогащение и развитие ребенка, формальное обучение доминирует над развитием личности. Воспитательные воздействия нацелены в основном на усвоение норм этикета и создание в образовательном учреждении атмосферы, благоприятствующей образовательному процессу, что реально приводит к подчиненным формам поведения. Такое «культурное оформление» иногда превращается в процесс «формирования» по извне заданным меркам (В.И. Слободчиков). Это означает, что существующая организация учебно-воспитательного процесса должна быть проанализирована и пересмотрена с позиций детоцентристского подхода к образованию, его индивидуализации как обретения ребенком нравственно-осмысленной внутренней свободы и раскрытия всех потенций индивидуальности, как «культуротворчества», смыслообразования – структурирования своего информационно-образовательного пространства. Преобразование дидактики невозможно без изменений ценностно-смысловых установок воспитывающих взрослых (педагогов, родителей), вытеснения внешней регламентации, жестко детерминирующей жизнедеятельность ребенка, поиска новых образовательных технологий, в которых есть место свободной инициативе ребенка и его подчинению требованиям взрослого, сочетанию свободы познания и деятельности и рамок культуры, принятой в обществе.

 Особую актуальность в данном проблемном поле приобретает вопрос формирования организационно-педагогических условий эффективной социализации детей и подростков школьного возраста с использованием средств социально-культурной деятельности в сфере дошкольного, школьного и дополнительного образования в рамках единого образовательного комплекса. Перед педагогами-исследователями, педагогами-экспериментаторами стоят сложные задачи осознания и осмысления важности проблемы, создания единой образовательной среды путем объединения усилий педагогов всех образовательных учреждений ГБОУ «Школа № 842». Интеграция дает возможность повысить эффективность использования ресурсного потенциала педагогов, создать условия для эффективной социализации детей и подростков. Возникает возможность использования образовательных ресурсов учреждений дополнительного образования, что значительно расширяет выбор школьниками путей своего становления.  

Понимая важность и необходимость объединения совместных усилий в разработке актуальной, но совершенно неисследованной проблемы, в 2016 году организована инновационная площадка Российской академии образования по проблеме: «Современная технология эффективной социализации детей ДОО и школе: проектирование модели взаимодействия».

Изначально всем участникам проекта «Образовательное единство» важно понять о необходимости создания нового программного документа, в котором будут прописаны содержание, формы, методы и приемы взаимодействия с ребенком, обозначены ценностные ориентиры работы с детьми дошкольного и школьного возраста по обеспечению их социального развития.

Актуальность проблемы обоснована потребностью поиска педагогических путей и современных способов использования средств социально-культурной деятельности для эффективной социализации детей в условиях образовательного комплекса.  Анализ социокультурной ситуации образовательного комплекса позволил обнаружить ряд оснований и характерных особенностей социального взаимодействия, накладывающих существенный отпечаток на социальное развитие детей и позволяющих наметить перспективы их социального воспитания и развития.

Интеграция деятельности образовательных учреждений ГБОУ «Школа № 842» (образовательный кластер) позволит разработать Программу развития эффективной социализации ребенка. Ценность программы определяется новыми требованиями, которые предъявляет государство и современное общество с его демократическими тенденциями к воспитанию подрастающего поколения. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства, с уважением и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих. Кроме того, документ должен соответствовать современным тенденциям обновления российского образования и требованиям государственного стандарта. Программа должна быть ориентирована на организацию особого рода взаимодействия педагогов с детьми на занятиях, совместной и самостоятельной деятельности. Отличительным признаком программы будет то, что акценты будут в ней поставлены не столько на диагностику и выявление уровня социального развития детей, сколько на разработку содержания развития детей, социальных проблемных ситуаций, усвоение способов жить среди людей.

Поэтому важным аспектом развития творческого проекта «Образовательное единство» стал аспект особой готовности и подготовки педагогов к реализации программы развития социальной компетентности детей, что предполагает переосмысление педагогами своей профессиональной позиции по отношению к ребенку и необходимость выстраивания целостного воспитательно-образовательного процесса на основе партнерства и сотрудничества.

Таким образом, современное образование станет продуктивным, если в его содержание будет заложено содержание потребностей современных детей, и процесс обучения и воспитания будет осуществляться с учетом особенностей и закономерностей развития современных детей, их потенциала и возможностей.  В процессе развития проекта важно организовать многоступенчатую структуру повышения уровня профессиональной компетентности педагогов ОУ, позволяющую полноценно и эффективно осуществлять социализацию детей образовательного комплекса ГБОУ «Школа № 842».

Актуальность проблемы сопровождения профессионального развития педагогов ОУ

Единый стратегический подход развития образования задан в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, в "Концепции-2020" определены следующие приоритетные задачи развития образования:

1) модернизация институтов образования как инструментов социального развития, т.е. формирование через систему образования общественных отношений, наиболее благоприятных для развития каждого человека и страны в целом, развитие гражданского общества;

2) обеспечение инновационного характера базового образования, т.е. обновление образовательных программ и технологий на всех уровнях, создание новых организационно-финансовых механизмов и возможностей для достижения новых результатов, реализации гибких индивидуальных образовательных программ;

3) создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки кадров, т.е. обеспечение гражданам возможности учиться и переучиваться в течение всей жизни, оставаясь успешными на рынке труда;

4) формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, т.е. создание механизмов обратной связи с обществом.

Говоря конкретно, в общем образовании главные предстоящие шаги сформированы в национальную образовательную инициативу "Наша новая школа", объявленную Президентом в его ежегодном послании Федеральному Собранию. В том числе: обновление стандартов общего образования, внедрение современных требований к организации образовательного процесса и создание современных условий в школах; поиск и сопровождение талантов, забота о здоровье школьников; привлечение в школу талантливых кадров, любящих и умеющих работать с детьми, что в свою очередь предусматривает перестройку, как педагогического образования, так и системы повышения квалификации, создание эффективных стимулов для учителей.

Таким образом, реализуемые меры направлены на обеспечение инновационного характера всех уровней образования, тесно взаимоувязаны с концепцией долгосрочного социально-экономического развития страны, задачей перехода на инновационный путь развития.

  Однако в сложившихся условиях модернизации образования (где поставлены акценты на обеспечение сетевого взаимодействия образовательных учреждений, учреждений социума, семей воспитанников)  важно и необходимо организовать особое профессиональное сообщество, целью которого является эффективное сопровождение разнообразных процессов:  процесса развития и саморазвития педагогов, детей и родителей; процесса взаимодействия педагогов и специалистов с семьями воспитанников; процесса обеспечения преемственности дошкольного и начального образования, процесса позитивной социализации детей и подростков.  

Проблема и противоречие: в  сложившихся условиях модернизации, где поставлены акценты на обеспечение сетевого взаимодействия образовательных учреждений, учреждений социума, семей воспитанников важно и необходимо организовать особое профессиональное сообщество   (образовательный кластер), целью которого является эффективное сопровождение разнообразных процессов:  процесса развития и саморазвития педагогов, детей и родителей, обеспечивающего эффективную социализацию ребенка в конкретных условиях современного мира; процесса взаимодействия педагогов и специалистов с семьями воспитанников; процесса обеспечения преемственности дошкольного, начального и дополнительного образования.

Можно констатировать конкретное противоречие между требованиями к процессу непрерывного развития уровня профессиональной компетентности педагогов ОУ и недостаточно проработанной технологией эффективной интеграции ОУ ГБОУ «Школа № 842», в условиях которой возможно организовать сопровождение саморазвития специалистов ОУ, семей воспитанников по проблеме эффективной социализации личности ребенка, которая отражена в актуальных проблемах модернизации российского образования.

Объект исследования: эффективная социализация ребенка.

Предмет исследования: Интеграция деятельности образовательных учреждений ГБОУ «Школа № 842» (образовательный кластер) как условие эффективной социализации ребенка.

Цель: Разработать и реализовать организационно-содержательную модель интеграции деятельности образовательных учреждений (образовательный кластер) для сопровождения процесса эффективной социализации детей.

Основные задачи:

1. Разработать модель взаимодействия педагогов и специалистов ОУ, обеспечивающую сопровождение эффективной социализации детей.

2. Создать условия для развития профессиональной компетентности педагогов ОУ ГБОУ «Школа № 842» в условиях образовательного кластера на основе компетентностного подхода.

3. Разработать систему мониторинга, обеспечивающую эффективную реализацию системы единых требований ОУ к личности ребенка, способствующих развитию эффективной социализации в обществе.

4. Обеспечить условия для диссеминации опыта инновационной деятельности в практику работы ОУ, участников инновационной площадки РАО.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс эффективной социализации детей в условиях образовательного комплекса будет успешным если:

- разработана и реализована модель интеграции деятельности образовательных учреждений комплекса (образовательный кластер);

- ведущим компонентом данной модели выступает повышение профессиональной компетентности педагогов.

Ожидаемые результаты:

- разработка модели интеграции деятельности образовательных учреждений комплекса (образовательный кластер);

- разработка программ развития профессиональной компетентности педагогов ОУ в условиях образовательного кластера;

- реализация проектов инновационной деятельности по проблеме эффективной социализации детей в каждом ОУ в условиях образовательного кластера;

- разработка комплекса диагностических методик для определения уровня профессиональной компетентности педагогов;

- осуществление обмена опытом в рамках сотрудничества с другими ОУ;

- разработка методических рекомендаций для педагогов ОУ по проблеме: «Современная технология эффективной социализации детей в ДОО и школе: проектирование модели взаимодействия».

        Методологические основания проекта

  Социально-экономические преобразования в России и регионе за последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования. Современная ситуация в стране рассматривается как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.

В последние годы формируется особая, новая структура взаимодействия образовательных учреждений разных типов и видов, в основе которой лежит новый и ситуационный подход к управлению, теории стратегии, инновации и лидерства. Появляются новые подходы к управлению и взаимодействию в образовательных учреждениях; новые принципы, формы и методы управления распространяются из сферы организации бизнеса и на учреждения образования. Новой стратегии соответствуют сформулированные в 1990-е годы принципы управления, в которых главное внимание обращается на человека как ключевой ресурс организации, на создание условий для реализации его потенциала и способности к совместной эффективной работе, на повышение роли сообщества специалистов в управлении и развитии учреждения.

    Вместе с тем, и в педагогике, и в экономике все большее значение приобретают процессы интеграции. Сегодня можно говорить, что в науке сложилось самостоятельное направление исследования проблем интеграции образования (Г.И. Батурина, Б.Г. Гершунский, Э.Н. Гусинский, А.Я. Данилюк, Л.Б.Соколова, Г.Ф. Федорец, Н.К.Чапаев, И.П. Яковлев и др.). Новый взгляд на развитие управления образовательными учреждениями складывается благодаря актуализации вариативности образования. Нормативная основа вариативного образования закреплена в Законе РФ «Об образовании», в соответствии с которым содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. Учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации прав обучающихся на основе свободы выбора и убеждений. Анализ интеграционных процессов позволяет увидеть также то, что интеграция порождает спектр вариантов развития системы образования в зависимости от внутренних и внешних условий. Речь идет о вариативности, которая обеспечивает построение более гибкой системы образования, способной чутко реагировать на любые изменения во внешней среде региона, учреждений, а в первую очередь – на запросы потребителей – общества, родителей, педагогов, детей.

 В условиях современного образования возникает необходимость в изменении сущности, типа образовательного процесса. Образовательный процесс сегодня понимается как система построения партнёрских взаимосвязей педагога – педагога, педагогов и детей, родителей и детей, родителей и педагогов, обеспечивающая развитие педагога, родителей и ребёнка, их индивидуальности. Его содержание, методы, приёмы, техники направлены на раскрытие и использование субъективного опыта детей, родителей и педагогов. Важным фактором модернизации российского образования стал приоритетный национальный проект «Образование» (ПНПО), который не только выступил катализатором развития образования, но и оказал существенное влияние на становление инновационной экономики.  В условиях введения стандартов нового поколения в систему дошкольного и начального образования (Новая школа) наиболее актуальной становится проблема организации образовательного процесса в ДОО и начальной школе на основе компетентностного подхода.  

Анализ программ развития общеобразовательных учреждений, получивших поддержку в рамках национального проекта, показывает, что владение информационными технологиями, умение заботиться о своем здоровье, вступать в коммуникацию, решать проблемы – новые составляющие современного востребованного обществом качества образования.  Наиболее характерен  переход от установки на запоминание большого количества информации к освоению новых видов деятельности – проектных, творческих, исследовательских. Таким образом, основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Задача обеспечить формирование базовых компетентностей особенно актуальна в условиях перехода к обязательному полному общему образованию и обновления структуры стандарта образования.

Новая структура стандарта призвана обеспечить наряду с внедрением компетентностного подхода расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей, как педагогов, так и детей. 

Конкурентоспособность стран в современных условиях при росте значимости человеческого капитала зависит уже не только от деятельности традиционных образовательных институтов, но и от возможности постоянно повышать качество компетентностей, используемых в экономике и в социальной жизни. Граждане, получившие профессиональное образование и желающие повысить уровень своих навыков или получить новые, являются ключевым ресурсом экономики. Освоение новых навыков и знаний становится для граждан самостоятельной потребностью, а для экономики – растущим сектором услуг.

Поэтому обучение в течение всей жизни становится необходимым и все более значимым элементом современных образовательных систем. Все большую роль в них играет как неформальное образование (курсы, тренинги, короткие программы, которые могут предлагаться на любом этапе образования или профессиональной карьеры), так и информальное (спонтанное) образование, которое реализуется за счет самообразования граждан в насыщенной культурно-образовательной среде.

К 2020 году система неформального образования в России будет характеризоваться:

– многообразием поставщиков образовательных услуг;

– прозрачной для рынка труда и поставщиков образовательных услуг системой квалификаций;

– наличием механизма подтверждения результатов полученного неформального образования через экзамены и сертификацию;

– работой образовательных консультантов и брокеров, которые оказывают гражданам поддержку в выстраивании сложных образовательных траекторий, проходящих нередко и через формальные, и через неформальные институты.

Уже в ближайшей перспективе предстоит заложить основы для непрерывного образования граждан. С этой целью следует создать условия для своевременного повышения квалификации и переподготовки специалистов, развития системы образовательного консультирования и поддержки непрерывного образования. В этом направлении предстоит сформировать центры, советы, сообщества консультирования по получению дополнительного образования при службах занятости. Предоставление услуг карьерного консультирования по профессиональной ориентации и выбору соответствующей образовательной траектории должно осуществляться также в дошкольных учреждениях, школах, в учреждениях дополнительного образования и других учебных заведениях.

Пошаговое движение к современной модели образования даст возможность целенаправленно формировать человеческий капитал страны исходя из необходимости обеспечения инновационного развития экономики и геополитической конкурентоспособности России.

В условиях модернизации образования назначение системы профессионального развития и повышения квалификации работников образования   должно быть направлено на то, чтобы обеспечить условия для непрерывного образования педагогических и управленческих кадров на основе самостоятельного формирования индивидуальной развивающей траектории, образовательного маршрута, способствующих их дальнейшему профессиональному и карьерному росту.

Развивающаяся в России мобильная, гибкая, эффективная система повышения квалификации и профессионального развития, ориентированная на формирование базовых компетентностей современного педагога, должна, на наш взгляд, включать в себя разнообразные виды, формы и способы организации процесса сопровождения профессионального саморазвития педагогов. Мы рассматриваем процесс профессионального сопровождения с позиции компетентностного подхода, в котором осуществляется становление субъектного опыта ребенка, обеспечивается возможность ребенка и взрослого испытывать и использовать свои способности, проявлять самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля в ситуации свободы выбора (А.В. Петровский, С.Л. Новоселова, Л.М. Кларина, О.Р. Радионова и др.), что является основой эффективной социализации личности.

В связи с этим возникла проблема построения эффективной системы повышения профессиональной компетентности педагогов ОУ в развитии процесса эффективной социализации детей и подростков. Теоретико-методологическую основу составили: понимание процесса социализации личности как диалектического, с позиций системного (В.Г. Афанасьев, А.Я. Найн, С.Г. Чериков), личностно деятельностного (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин), личностно ориентированного (К.А. Абульханова-Славская, А.С. Белкин, К. Роджерс, В.Д. Шадриков и др.), средового (Е.В. Бондаревская, И.С. Кон, С.В. Кульневич, А.В. Мудрик), культурологического подходов (А.Н. Буркова, С.И. Гессен, О.С. Газман, И.Д. Демакова, М.С. Каган, М.П. Якобсон); концепции социализации личности отечественные и зарубежные (А.В. Антонова, В.Г. Бочарова, Р.С. Буре, П.Я. Гальперин, И.А. Зимняя, И.С. Кон, М. Мантессори, А.В. Мудрик, А.В. Петровский, С. Френе, Р. Штайнер); теории социально-культурной деятельности (М.А. Беляева, О.С. Газман, Р.А. Литвак, Т.В. Лодкина, Г.П. Щедровицкий и др.).

Основываясь на субъект-субъектном подходе, основоположниками которого явились Ч. Кули и Дж. Миди, социализацию будем трактовать как развитие и самоизменение человека (ребенка) в процессе усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаимодействии ребенка со стихийными, относительно направляемыми условиями жизни на всех возрастных этапах.  Процесс социализации определяется индивидуальными свойствами ребенка, а также возрастными особенностями протекания психических процессов и особенностей внешнего воздействия, в том числе и педагогического. Поэтому важно создать условия для эффективной социализации детей и подростков с учетом социального заказа общества и родителей. В связи с этим необходимы кардинальные меры, предполагающие целостную систему мероприятий, направленных на осуществление процессов социализации личности в ОУ на научной основе, что обеспечит позитивную, эффективную социализацию детей в конкретных условиях современного мира. Такое понимание проблемы предполагает интеграцию ОУ, которая в большей степени создаст условия для развития и саморазвития педагогов, и будет способствовать наиболее эффективному протеканию процесса социализации детей и подростков.

Сущностной характеристикой процесса сопровождения саморазвития специалистов ОУ является, на наш взгляд, создание условий для перехода личности педагогов к сапопомощи. Условно можно сказать, что в процессе сопровождения педагог, тьютор создает условия и оказывает необходимую и достаточную (но ни в коем случае не избыточную) поддержку для развития личностных и профессиональных «устремлений» и перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам справляться с профессиональными проблемами и целенаправленно развиваться как профессионал».

Сопровождение процесса профессионального развития педагогов ОУ мы понимаем как образовательную услугу, направленную на развитие внутреннего потенциала саморазвития педагога и сохранение его самоценности и уникальных личностных и профессиональных качеств.

В качестве основных характеристик процесса сопровождения саморазвития педагогов ОУ могут выступать:

• Процессуальность, т.е. сопровождение осуществляется, прежде всего, как процесс – живой, предельно пластичный, непрерывный, никогда полностью не заданный изначально, но формирующийся и развивающийся, порождающий некие продукты или результаты – знания, умения и навыки в виде компетенций, проекты, программы и т. д.
• Пролонгированность, т. е. продление, изменение сроков и продолжительности взаимодействия преподавателя, консультанта, тьютора и ОУ за пределы проектного за счёт изменений возникающих условий и ситуаций.
• Недирективность, т. е. процесс взаимодействия, при котором неуместны категоричность, прямые руководящие указания, приказы, отрицание идей и предложений участников инновационной группы.
• Погруженность в реальную ситуацию взаимодействия с детьми, семьями воспитанников и коллегами.
• Мотивационное взаимодействие, предполагающее готовность руководителей и педагогов ОУ к процессу развития и саморазвития.

Основные принципы сопровождения процесса профессионального развития педагогов ОУ:

• Сопровождение отражает содержание запросов, проблем, цели и задачи, поставленных участниками инновационной, исследовательской педагогической и управленческой деятельности.
• Программа процесса сопровождения является практическим воплощением идеи о непрерывности психолого-педагогического сопровождения педагогов в ситуации профессионального развития. Формы и способы сопровождения принципиально не называются лекциями, тем самым подчеркиваются существенные отличия между учебными занятиями и встречами с научными руководителями.
• Психолого-педагогическое сопровождение осуществляется в аспекте диагностики, проектирования, планирования, консультирования и психолого-педагогического образования специалистов ОУ и родителей. Виды и формы процесса сопровождения направлены на организацию коллективной и индивидуальной мыследеятельности, интегрированной с развитием практических умений в реальных ситуациях взаимодействия с детьми, родителями и коллегами (развитие навыков общения, педагогического проектирования, саморазвития, анализа и рефлексии).
• Формирование содержания психолого-педагогического сопровождения происходит исходя из опыта и профессиональных интересов, уровня профессиональной компетентности педагогов ОУ; от ситуаций развития отношений и взаимоотношений в отдельном ОУ. В качестве оснований для развития и саморазвития педагогов в ОУ можно выделить: готовность к проблематизации образовательного процесса, готовность к эффективному процессу взаимодействия с родителями, особенности профессиональной позиции и др.
• Личность обладает потенциалами развития, а психолого-педагогическое сопровождение создает условия, чтобы педагоги почувствовали и поверили в свои разносторонние способности в условиях личностного и профессионального саморазвития.

Одной из наиболее эффективных форм организации процесса сопровождения профессионального развития педагогов мы определили тьюторинг.

Определяя тьюторинг как процесс построения длительного направленного продвижения и сопровождения педагогов в условиях специально организованного развивающего взаимодействия, где отношения тьюторов и специалистов ОУ индивидуализированы, персонифицированы, то есть все успехи и неуспехи, идеи, открытия, оценки, предпочтения, проблемы и трудности становятся нашим общим достоянием, предметом дальнейшего развивающего взаимодействия. Можно выделить основные задачи организации тьюторинга в условиях инновационной деятельности:

• Развитие у педагогов-исследователей умения учиться и развиваться самостоятельно;
• Развитие у руководителей и педагогов ОУ умений формулирования запроса на консультационное сопровождение;
• Развитие умения участников инновационного проекта оценивать свою деятельность результаты профессионального развития;
• Осуществление индивидуального контроля за процессом и результатом исследовательской деятельности и профессионального развития;
• Развитие навыков самоконтроля;
• Использование различных индивидуальных способов самоуправления исследовательско-профессиональной деятельностью;
• Осуществление выбора форм, способов и средств саморазвития в условиях инновационной деятельности;
• Определение совместно с педагогами и руководителями ОУ форм представления результатов саморазвития.

Психолого-педагогическое сопровождение в процессе тьюторинга построено на использовании консультирования как индивидуального сопровождения педагогов ОУ по достижению значимых для него целей, повышению эффективности планирования, мобилизации внутреннего потенциала, развитию необходимых способностей и навыков, освоению передовых стратегий получения результата.

Тьютор-консультант помогает осмыслить, что для них действительно важно в процессе включения в процесс исследования, поставить конкретные цели и осуществить необходимые действия, а также избавиться от внутренних барьеров, стать более самостоятельным, выявить свои сильные стороны и постоянно помнить о них. Все используемые в консультировании методы направлены, главным образом, на то, чтобы сосредоточить внимание человека на целенаправленном действии по получению необходимого личного результата для реализации профессиональных запросов, эффективность действий, обучение и удовлетворенность деятельностью неразрывно связаны между собой.

Специалист по консультированию помогает:

• определять цели и оптимальные шаги их достижения;
• повышать самостоятельность и ответственность обучаемых;
• получать удовлетворение от своей деятельности;
• учиться находить новые пути эффективного сотрудничества;
• быстро принимать нужные решения в трудных ситуациях;
• согласовывать индивидуальные цели с целями организации;
• открывать новые возможности;

Задача специалиста по консультированию – помочь обучающемуся взрослому достичь высокого уровня ответственности и осознанности обучения, чтобы создать, развить свои профессиональные способности.

Наряду с другими формами сопровождения процесса профессионального развития является консалтинг, рассматриваемый нами как комплексный процесс консультирования и сопровождения педагогов по заявленной проблеме, направленный на их саморазвитие. Отличительными моментами консалтинга являются, на наш взгляд: продолжительность взаимодействия с коллективом ОУ (от одного до 3 лет); практико-ориентированный характер как условие организации эффективного взаимодействия педагогов с детьми, родителями и коллегами. Результатом консалтинговой помощи чаще всего являются проекты и программы опытно-экспериментальной деятельности педагогов ОУ и программы развития ОУ, материалы участия в конкурсах, выставках и ярмарках.

           При использовании формы сопровождения саморазвития педагогов - модерации (способ или технология открытого системного структурированного ведения коллективной мыследеятельности с прозрачными методами) преподавателям, методистам ОУ, тьюторам удается наиболее глубоко и эффективно вовлекать всех участников определенного мероприятия (конференции, семинара, итоговой встречи, консилиума) в процесс развивающего взаимодействия на всех его этапах.

          Основными особенностями проведения мероприятий с использованием модерации можно определить:

• Модерация способствует достижению общей цели в командной работе с оптимальным использованием компетентности и креативности каждого члена коллектива, без лишних потерь времени.
• Предпосылками модерации служат ситуации, в которых группе или команде предстоит совместное достижение результатов.
• В процессе работы обеспечивается использование идей и энергии членов группы и гарантируется, что за счет перераспределения заданий все делают общее дело.
• Члены группы в полной мере информированы о поводе, цели, основании и ожидаемых результатах работы, а также о пользе, которую принесет работа.
• Вся важная информация доступна участникам команды.
• В процессе работы гарантируется свободный и открытый обмен мнениями и идеями, который не должен тормозиться и блокироваться субординацией в коллективе.
• Во время совместной работы предпочтение отдается качеству аргументов, а не статусу человека, который их выдвигает.
• Особую ценность имеет принцип доверия: что сказано, то остается принципиальным в процессе модерации.

Организационно-содержательная модель проекта

В рамках проекта «Интеграция деятельности образовательных учреждений ГБОУ «Школа № 842» (образовательный кластер) как условие эффективной социализации ребенка» предполагается разработка особой, сбалансированной и взаимопроникающей модели взаимодействия ОУ, которая обеспечит:

1. Развитие и саморазвитие педагогов ОУ, которые участвуют в реализации проекта через осознание и освоение содержания, как собственных проектов, так и проектов других участников.

2. Развитие и саморазвитие участников проекта, которые объединены в проектный совет проекта.

3. Сопровождение саморазвития педагогов ОУ ГБОУ «Школа № 842» в рамках специально организованного процесса.

4. Развитие профессиональной компетентности педагогов, которые проходят курсы повышения квалификации на базе различных ВУЗов страны через выездные практические занятия, консультации в ходе курсов и т.д.

Для координации деятельности проекта, выработки стратегии его реализации организован проектный совет. Все участники имеют высшее педагогическое образование, первую и высшую квалификационную категорию. В проектный совет входят педагоги-исследователи, которые разрабатывают собственные проекты в своем ОУ и объединяются для:

• саморазвития по актуальным проблемам модернизации образования;
•  для сопровождения процесса саморазвития педагогов в своих ОУ и в ОУ - участников проекта «Современная технология эффективной социализации детей в ДОО и школе: проектирование модели взаимодействия»;
•  для участия в процессе повышения квалификации педагогов.  

Участники проектного совета:

1. Веннецкая, О.Е., к. пед. н., ведущий научный сотрудник Центра развития образования РАО, научный руководитель.

2. Макарова О.Е., к. пед. н., директор ГБОУ «Школа № 842», координатор проекта.

3. Халикова, В.В., к. пед. н., старший воспитатель ГБОУ «Школа № 842», руководитель инновационной площадки от образовательной организации.

3. Зыбина Н.В., завуч НОШ ГБОУ «Школа № 842» (модератор).

4. Шевченко И.В., учитель начальных классов ГБОУ «Школа № 842» (модератор).

5. Кострыкина Н.В., учитель начальных классов ГБОУ «Школа № 842» (модератор).

6. Чулибаева О.Р., педагог-психолог ГБОУ «Школа № 842» (тьютер).

7. Королева А.В., педагог-психолог ГБОУ «Школа № 842» (тьютер).

8. Степаненко Т.П., музыкальный руководитель ГБОУ «Школа № 842» (тьютер).

9. Мальцева Л.В., музыкальный руководитель ГБОУ «Школа № 842» (тьютер).

8. Кукушкина Г.Н., учитель-логопед ГБОУ «Школа № 842» (консультант).

9.Архипова В.В., музыкальный руководитель ГБОУ «Школа № 842» (консультант).

10.Яковлева О.В., воспитатель ГБОУ «Школа № 842» (модератор).

11. Долгопятова Е.И., воспитатель ГБОУ «Школа № 842» (модератор).

12. Смирнова Г.Н., воспитатель ГБОУ «Школа № 842» (тьютер).

Под моделью в целом понимаем мысленно или практически созданную структуру, воспроизводящую ту или иную часть действительности в упрощенной и наглядной форме. Метод педагогического моделирования – создание идеальной, с точки зрения научных данных, модели организации и условий функционирования педагогического процесса или какой-нибудь его части. О.Б. Корнетов рассматривает модель, как обобщенный мысленный образ, заменяющий и отображающий структуру и функции (взятые в динамичном единстве, в широком социокультурном контексте) конкретного типологически воспроизводимого способа осуществления образовательного процесса.

По мнению Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина и других ученых, чтобы объект был моделью другого объекта, он должен обладать следующими характерными признаками: быть системой; находиться в некотором соотношении сходства с оригиналом; замещать оригинал в определенных отношениях в процессе исследования; обеспечить возможность получения нового знания об оригинале в результате исследования.

Несмотря на то, что модель многозначна, в целом она сводится к условному образу (изображению, схеме, описанию) некоторого объекта или системы объектов.

В целом, модель процесса интеграции деятельности ОУ ГБОУ «Школа № 842» (образовательный кластер) для сопровождения процесса эффективной социализации детей представляет собой образ организационно-педагогической системы, представленной в наглядной форме и способный получать новые знания об объекте. Объектом моделирования является сам процесс, отражающий эффективную социализацию ребенка; процесс взаимодействия педагогов ОУ проекта с педагогической общественностью.

По своему типу разрабатываемая модель представляет организационно-педагогическую модель, в которой компоненты модели раскрывают внутреннюю организацию деятельности образовательного кластера «Педагогическое единство» и отвечают за взаимодействие между элементами данного процесса. Центральным системообразующим компонентом разработанной модели является цель интеграции деятельности ОУ ГБОУ «Школа № 842» в условиях образовательного кластера для сопровождения эффективной социализации детей, определяемая социальным заказом. Целевой компонент модели позволяет предвосхитить ожидаемый результат.

Выстраивая модель интеграции деятельности ОУ в условиях образовательного кластера, мы представили её как структуру, состоящую из шести компонентов: целеполагания, организационно-управленческого, технологического, деятельностного, результативного, рефлексивного. Данные блоки являются относительно самостоятельными, но в то же время в полном взаимодействии они представляют собой целостную модель интеграции деятельности образовательных учреждений ГБОУ «Школа № 842» (образовательный кластер) для сопровождения процесса эффективной социализации детей. Взаимосвязь всех блоков и входящих в них компонентов является необходимым условием системного формирования, апробации и внедрения данной модели в образовательные процессы всех участников инновационной деятельности в ОУ.

 Блок целеполагания является системообразующим. Он определяет цели, задачи и принципы процесса взаимодействия ОУ, педагогов ОУ, членов проектного совета и процесса интеграции деятельности ОУ ГБОУ «Школа № 842» (образовательный кластер) для сопровождения эффективной социализации детей, которые вытекают из актуальности поставленной проблемы и её теоретико-методологического обоснования. Блок направлен на формирование ценностно-мотивационной ориентации; на апробацию и внедрение в практическую деятельность участников инновационной деятельности заявленной модели.

Основной целью модели интеграции деятельности ОУ   ГБОУ «Школа № 842» (образовательный кластер) для сопровождения процесса позитивной социализации детей является выстраивание системы эффективных условий для взаимодействия участников проекта и процесса саморазвития педагогов средствами образовательного кластера. Данная цель определяет задачи и принципы выстраивания модели.

 При определении задач мы исходили из целостности образовательного процесса и ориентировались на решение трёх взаимосвязанных групп задач:

- задачи, направленные на развитие профессиональной компетентности педагогов, их мотивационной готовности к инновационной деятельности, на повышение эффективности функционирования и развития воспитательно-образовательных процессов  в ОУ,  а также процессов саморазвития педагогов;

- задачи, направленные на обеспечение субъектной позиции педагогов в педагогическом процессе и в процессе саморазвития в условиях сотрудничества и взаимодействия;

- задачи, направленные на обеспечение перехода ОУ на качественно иную ступень развития, повышения статуса образовательного учреждения как субъекта образовательного кластера.

                Данные задачи реализуются на основе следующих принципов:

• принцип деятельности заключается в том, что педагоги ОУ выступают как тьюторы, обеспечивающие развитие коллег из своего ОУ и других образовательных учреждений, участников ИП.  
• принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов воспитательно-образовательного процесса в ОУ и процесса в рамках образовательного кластера, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идеи педагогики сотрудничества.
• принцип культуросообразности ориентирует педагогов и всю систему воспитания и образования на отношение:

     -    к детству – как культурному феномену;

     -    к ребёнку – как субъекту жизни, способному к культурному    

          саморазвитию и самоизменению;

     -    к педагогу и родителю – как посреднику между ребёнком и культурой;

     -    к образованию – как к культурному процессу;

     -  к образовательному учреждению и педагогическому сообществу – как       целостному культурно-образовательному пространству, где воссоздаются культурные          образцы жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитание человека культуры.

• принцип сотрудничества предусматривает объединение педагогов как организацию совместного взаимодействия, общения, взаимопонимания и взаимопомощи, взаимной поддержки и устремлённости к достижению общей цели.
• принцип выбора предусматривает, чтобы педагоги ОУ имели возможность выбора проблемы инновационной деятельности   и стратегии ее реализации   в условиях многообразия форм педагогической помощи, учитывая собственный опыт, мировоззрение, индивидуальные особенности своей образовательной деятельности.

Организационно-управленческий блок

Определение функций участников инновационной деятельности:

           Функции участников инновационной деятельности, рассчитанные на управленческий состав, педагогический состав, подразумевает побудительно-стимулирующую, управленческую, оценочно-контролирующую, когнитивную, исполнительную, коррекционную и трансляционную функцию.

Финансовое обеспечение:

• поиск источников и заключение договора по финансированию проекта;
• осуществление контроля за расходованием средств;
• оснащение материально-технической базы, приобретение нового оборудования, средств обучения;
• стимулирование труда.

Система контроля:

• качество сопровождения процесса интеграции деятельности ОУ ГБОУ «Школа № 842» для сопровождения процесса эффективной социализации детей в условиях образовательного кластера (разработка критериев);
• качество преобразования:

Инструментарий контроля:

• экспертные карты оценки профессиональной и методической компетентности педагогов;
• разные виды мониторинга уровня взаимодействия и сотрудничества ОУ;
• критерии оценки качества РППС.

Деятельностный, технологический блок представляет собой совокупность средств для реализации программы инновационной деятельности: определение форм, методов, приёмов взаимодействия ОУ, разработку системы мониторинга, системы повышения квалификации педагогов; заключает  в себе реализацию программу инновационной деятельности через разработку проектов ОУ, преобразование РППС, координацию деятельности всех участников инновационной деятельности, установление взаимодействия участников проекта с социальными институтами, семьями воспитанников, проведение педагогического мониторинга.

Результативный блок предполагает в итоге инновационной деятельности:

• определение смыслового поля интеграции ОУ ГБОУ «Школа № 842» для сопровождения процесса эффективной социализации детей  в условиях образовательного кластера;
• профессионально-личностный рост педагогов;
• положительные показатели мониторинга ИД;
• повышение статуса образовательных учреждений;
• систематизацию материалов по инновационной теме;
• разработку и издание методического пособия.

Рефлексивный блок позволяет сделать вывод о проблемах в организации процесса интеграции ОУ для сопровождения процесса эффективной социализации детей в условиях образовательного кластера. А также позволяет осуществить своевременную корректировку проблем в предложенной нами модели по инновационной теме.

Кластеры профессиональных компетенций педагогов ОУ

Рефлексивная деятельность по итогам эксперимента помогает педагогам оценить свой личностный и профессиональный рост.  Для разработки собственной системы оценивания достижений педагогов мы воспользовались системой кластеров компетенций, разработанной Тамбовским ИПКРО.

Кластер профессиональных компетенций педагога

Кластер компетенций – самосовершенствования и саморазвития

Кластер компетенций – взаимодействие с людьми.

Кластер компетенций – построение информационного пространства.

Становление новой системы образования требует радикального переосмысления сложившегося подхода к профессиональной деятельности педагога образовательного учреждения. Профессиональная деятельность современного педагога в условиях модернизации российского образования усложняется и наполняется новым содержанием. Уровень профессиональной подготовки, реализуемый в сфере образования, и содержание современных концептуально-законодательных документов ориентируют педагогов на сохранение, совершенствование педагогических ценностей в своей деятельности, формирование профессиональной направленности, развитие и саморазвитие своего профессионального уровня, изучения образовательных потребностей и особенностей  сферы дошкольного, школьного и дополнительного  образования.

Современный педагог должен быть готов к личностно ориентированной профессиональной деятельности. Реализация личностного подхода к детям позволит решить главную задачу – развитие личности нового типа.

В педагогике личностно ориентированное образование получило теоретическое обоснование в исследованиях В.В. Давыдова, Л.М. Клариной, Н.А. Коротковой, Н.Я. Михайленко, В.А. Петровского, Л.П. Стрелковой и др. Были разработаны подходы к построению целостного педагогического процесса на гуманистической основе (Р.С. Буре, Л.Н. Перелыгина и др.); изучены различные стили педагогического общения и типы взаимодействия педагога с детьми, выявлено их влияние на развитие личности дошкольников (Р.Р. Ветчинкина, Т.А. Репина, Е.В. Субботский и др.). Однако реализация личностно ориентированного подхода к ребенку на практике вызывает большие трудности. Это связано с отсутствием у педагогов ОУ навыков партнерского общения, сильным влиянием складывающихся годами стереотипов авторитарной педагогики.

Современному образовательному учреждению нужен педагог, который способен с научных позиций, опираясь на возрастные и индивидуальные особенности детей, планировать, организовывать и контролировать педагогически целесообразную систему работы, осуществлять субъект-субъектное взаимодействие с детьми, направленное на развитие и саморазвитие ребенка, регулировать и корректировать ход и результаты воспитательно-образовательного процесса с учетом обратной связи.

В личностно ориентированном процессе меняются роль и требования к педагогу. Роль педагога заключается в обеспечении развития личностных, субъектных качеств ребенка, прежде всего через раскрытие сущности окружающего мира с позиции оппонента, будящего ум и сознание ребенка, побуждающего его к деятельности. Гуманистическая направленность педагогического взаимодействия выражается в оказании ребенку содействия в определении отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру.

Образовательная деятельность в образовательном учреждении способна обеспечить всестороннее, равномерное, свободное и гармоничное развитие ребенка. Именно она имеет определяющее значение в развитии потенциальных особенностей детской личности, ее способностей [3, с. 78].

Профессиональная подготовленность педагога, использующего технологии личностно ориентированного обучения, должна отвечать некоторым критериям. Такой         педагог должен:

- диагностировать уровень развития детей (осознанность и произвольность, самостоятельность и творчество в учебной работе, готовность действовать в условиях, возникающих в детской деятельности);

- ставить образовательные и воспитательные цели на основе изучения личностных и индивидуальных особенностей и возможностей детей;

- отбирать материал учебного занятия не только на основе образовательной программы, но и с учетом опыта самих обучающихся;

- применять современные методы, приемы и технологии обучения;

- оценивать качество знаний детей (осознанность, полноту, прочность, системность, готовность к их применению в новых условиях).

Способность осуществлять личностно ориентированную профессиональную деятельность требует высокого уровня профессиональной компетентности педагогов.

Профессиональная компетентность (от лат. profession – официальное занятие, лат. competo – соответствовать, подходить) в Энциклопедии профессионального образования трактуется как интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний и умений, достаточный для осуществления цели данного рода деятельности [5, с. 66].

С этим определением созвучен подход Э.Ф. Зеера, рассматривающего профессиональную компетентность как интегративное качество личности человека, включающее систему необходимых знаний, умений и навыков, достаточных для выполнения определенного вида профессиональной деятельности [4, с. 23].

С нашей точки зрения, компетентность есть способность человека найти оптимальный вариант решения проблемы минимальными затратами. Другими словами, это результативные позитивные действия в различных ситуациях.

Деятельность педагога ОУ предполагает партнерское взаимодействие взрослого и ребенка, хотя роль каждого из участников не одинакова и определяется конечными результатами обучения. Педагог превращается в организатора совместной деятельности с детьми, приобретает умения и навыки:

- выдвигать конкретные педагогические идеи, адекватные личностно ориентированному содержанию обучения;

- проектировать педагогическую деятельность исходя из операционального анализа, учитывая предшествующие результаты и вариативность детской деятельности;

- управлять совместной деятельностью детей и взрослого;

- контролировать не только процесс, но и результат.

Анализ профессиональных функций педагога образовательного учреждения и содержания его деятельности с позиций личностно ориентированного подхода, позволил охарактеризовать сущность профессиональной компетентности такого специалиста. В структуре компетентности можно выделить три блока: мотивационно-личностный, информационный и технологический.

Мотивационно-личностный блок предполагает наличие у педагогов установки на личностно ориентированную деятельность (понимание необходимости и значимости данной деятельности) и личностные качества, позволяющие ее осуществлять. К таким важнейшим личностным качествам относятся эмпатия (способность понимать ребенка, чувствовать его внутренний мир), коммуникативность (способность устанавливать и поддерживать контакт с детьми, родителями, коллегами, общаться с ними на принципах сотрудничества и сотворчества), рефлексия (способность анализировать, оценивать свою деятельность и вносить в нее коррективы), стремление к использованию инноваций в педагогическом процессе, творческая активность, готовность к личностному саморазвитию и самосовершенствованию и др.  

Информационный блок составляет содержательную основу взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, направленного на личностно ориентированное развитие ребенка. Это понимание сущности личностно ориентированной педагогической деятельности, особенностей и психологических механизмов личностного развития ребенка, знание способов анализа, оценки и коррекции проблем личностного развития в раннем онтогенезе, владение актуальной информацией об инновационных подходах к развитию ребенка, знание диагностических методик.

Технологический блок включает в себя умение анализировать, проектировать и внедрять технологии воспитания и обучения, направленные на личностное развитие ребенка (в случае необходимости проектировать собственные педагогические технологии), моделировать воспитательно-образовательный процесс, создавая условия для личностного развития и саморазвития детей, осуществлять контроль за развитием детей (в первую очередь личностным), создавать пространственно-развивающую среду, адекватную потребностям и интересам ребенка, осуществлять исследовательскую деятельность и т.д.

Оптимальным вариантом в системе развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ является включение каждого из них в разработку и реализацию комплекса разномасштабных образовательных программ в собственном образовательном учреждении и направленных на:

- повышение уровня профессиональной компетентности педагогов;

- формирование ключевых компетенций всех участников образовательного процесса;

- повышение уровня управления качеством образования;

- формирование здоровья и здорового образа жизни.  

Методическая деятельность образовательного учреждения призвана разработать конкретные направления по развитию компетентности, актуализируя и повышая творческий потенциал педагогов, активизируя при этом все средства развития и саморазвития профессионального уровня педагога.

1. Организация профессиональных объединений из педагогов-специалистов для участия в управлении развитием ОУ (объединением руководит опытный педагог, туда же включены два педагога, не имеющих опыта работы). Цель объединения – формирование профессиональных компетенций в реально существующих условиях управления развитием образовательного учреждения.

2. Участие педагогов в инновационной деятельности образовательного кластера по проблеме: «Современная технология эффективной социализации детей в ДОУ и школе: проектирование модели взаимодействия»; Цель участия – создать процесс эффективной социализации детей в ОУ ГБОУ «Школа № 842».

3.  Профессиональный рост педагогов в специально созданных условиях – тренингах.

4. Индивидуальное проектирование профессионального роста педагога.

Целенаправленный процесс развития профессиональной компетентности педагога возможен при четком определении уровня профессиональной компетентности, профессиональных потребностей педагога в профессиональных знаниях, умениях, профессиональных ценностных ориентациях; при умении выявить эффективные технологии проектирования своей деятельности; использовать методы диагностики состояния образовательного процесса учреждения, коррекции его результатов и др.

Таким образом, в процессе выбора и организации разнообразных форм методической деятельности, разработки их содержания с учетом потребности и возможностями каждого педагога ОУ ГБОУ «Школа № 842» можно создать условия психолого-педагогической и методической поддержки педагогам образовательных учреждений в их профессиональном развитии, в реализации условий для эффективной социализации детей.

Библиографический список

1. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М.: 1996.- 200 с.

2. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. – 1995. - № 4. С.29-32.

3. Денисова Р.Р. Личностное развитие старших дошкольников в условиях детского сада: Дис. …д-ра пед. наук. М., 2005, с. 78.

4. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции, определяющие качество образования // Образование в Уральском регионе: научные основы развития: Тез. докл. II науч.-практ. Конф. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. Ч.2. С. 23-25.

5. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. Под ред. С.Я. Батышева. М.: Просвещение, 1999., с. 66.

6. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения  // Вопросы психологии. – 1995. - № 2. – С. 32-42.