Проект "Знакомство с дымковской игрушкой".

Средняя группа

Описание: данный проект разработан для детей среднего дошкольного возраста.

Цель проекта: Формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры детей посредством ознакомления с народными промыслами - дымковской игрушкой, росписью.

Задачи:

Образовательные:

- Познакомить с дымковской игрушкой, с элементами дымковской росписи.

- Формировать навык использования материалов для рисования.

- Учить видеть красоту дымковской игрушки.

- Развивать художественный вкус в результате изготовления поделок.

Развивающие:

-Развивать познавательную активность, зрительную память, внимание, любознательность.
- Развивать художественный вкус в результате изготовления поделок.

- Развивать моторику рук и тонких движений пальцев.

- Развивать все компоненты связной речи, ее грамматический строй, диалогическую речь, социальную и языковую компетентность, навыки
общения.

Воспитательные:

- Воспитывать любовь к народно-прикладному искусству, к народному творчеству.

- Воспитывать уважение к работе мастеров.

Вид проекта: познавательно - творческий.

Продолжительность проекта: краткосрочный

Участники проекта: воспитатели, родители, дети средней группы.

Актуальность: Дымковская игрушка - русская народная игрушка, которая прочно вошла в быт детских дошкольных учреждений. Более "детскую" игрушку трудно вообразить. Дымковские игрушки привлекают детей яркостью и оригинальностью. Изделия эти радуют глаз, поднимают настроение, раскрывают мир веселого праздника. Декоративное рисование дымковской игрушки простое, но своеобразное и в то же время очень выразительное. Декоративное рисование дымковской игрушки дает возможность детям почувствовать себя в роли художника - декоратора, отразить в своей работе эстетическое видение и чувствование красоты окружающего мира, природы.

Ожидаемый результат: в ходе реализации данного проекта я предполагаю, что в результате совместной деятельности воспитанников, их родителей и педагога группы у детей сформируется интерес к дымковской игрушке. Они усвоят цвета данной росписи, смогут называть все ее элементы. Узнают приемы рисования и научатся составлять узоры. Дети получат первоначальные представления о декоративно – прикладном искусстве, расширят кругозор с помощью стихов, загадок, игр.
Родители воспитанников проявят интерес к реализации проекта и будут его использовать в домашних условиях.

План реализации проекта:

1. Развитие интереса к русской народной культуре на примере знакомства с дымковской игрушкой.

2. Подготовительный этап:

- Выбор и изучение литературы об истории дымковского промысла, современного его состояния.

- Создание  необходимых условий для реализации проекта.

- Разработка и сбор методических пособий по знакомству с дымковской росписью.

3. Основной этап (практический):

- Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по формированию знаний дошкольников о дымковской игрушке.

- Реализация проекта через разные виды деятельности: проведение бесед с детьми, рассматривание пособий, художественно – творческая деятельность, проведение дидактических и настольных игр, разучивание стихов, потешек, отгадывание загадок по теме.

4. Заключительный.

- Выставка рисунков по теме, поделок.

-Оформление консультаций для родителей «Роль народной игрушки в

воспитании дошкольника»

- Организация выставки совместных работ родителей и детей «Красота

Дымки».

- Викторина для родителей и детей «Фабрика дымковской игрушки».

Продукт проектной деятельности:

Дидактические игры, раскраски «Дымковские игрушки», пополнение коллекции дымковской игрушки, выставка поделок «Красота Дымки».

Ход проекта:

НОД

Познание.

Цель: Закреплять умение рассматривать, описывать и сравнивать народные игрушки. Сформировать знания об особенностях росписи игрушек, колорите, основных элементах узора. Воспитывать интерес, уважение и бережное отношение к народному творчеству.

1. Тема: «Знакомство с дымковской игрушкой».

2. Тема: презентация «Веселая Дымка».

3. Тема: отгадай загадку «Прекрасная Дымка».

Общение.

Цель: Рассматривание, сравнение и описание предметов. Формулирование высказываний и самостоятельных суждений, составление предложений. Учить детей эмоционально реагировать на рассказ, задавать вопросы.

1. Тема: беседа ««Особенности росписи дымковских игрушек».

2. Тема: чтение стихотворений о дымковской игрушке.

3. Тема: отгадывание загадок про дымковские игрушки.

4. Тема: разучивание стихов о дымке.

Художественное творчество.

Цель: Рассматривание дымковских игрушек, изучение деталей и особенностей орнамента. Участие в беседе о цвете и ритме в узоре. Выполнение задания по образцу. Самостоятельный выбор цвета для узора и составление узора из знакомых элементов. Развивать мелкую и крупную моторику рук.

1. Тема: «Дымковская игрушка» (раскрашивание карандашами по предложенному образцу). Раскраска по выбору детей.

2. Тема: «Узоры дымковской игрушки» (рисование гуашью некоторых узоров).

3. Тема: «Украшение дымковскими узорами тарелочки»» (аппликация с элементами рисования).

4. Тема: «Украшение платья дымковскими узорами» (рисование).

Развивающие игры.

Цель: Обогащать словарь детей. Развивать связную речь, внимание,

мышление. Закрепить знания о дымковской игрушке.

1. «Дымковское Лото».

2. «Найди такой же узор».

3. «Собери узор».

4. «Собери целое».

Музыкально- художественная деятельность.

Цель: развивать у детей интерес к народной музыке, желание ее слушать.

Вызывать эмоциональную отзывчивость.

1. Л. Волокитина «Ярмарка».

2.Русская народная песня «Ягодка».

3. Русская народная песня «Барыня».

4. Русская народная песня «Жили у бабуси».

5. Русская народная песня «Во поле береза стояла».

Подвижные игры.

Цель: познакомить детей с народными играми. Воспитывать умение

действовать в коллективе.

1. «Ручеек».

2. «Горелки».

3. «Башмачки потерялись».

4. «Перетягивание каната».

5. «Золотые ворота».

Литература.

1. Вохринцева С. Учимся рисовать. Дымковская игрушка – 1. Дидактический демонстрационный материал для организации изобразительной деятельности к программам детского сада и начальной школы. Издательство «Страна фантазий».

2. Вохринцева С. Учимся рисовать. Дымковская игрушка – 2. Дидактический демонстрационный материал для организации изобразительной деятельности к программам детского сада и начальной школы. Издательство «Страна фантазий».

3. Вохринцева С. Раскраска «Дымковская игрушка».

4. Школа семи гномов. Расписная игрушка. Для занятий с детьми от 4 до 5 лет.

5. Тихонова М.В., Смирнова Н.С. Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. СПб. Детство – Пресс, 2000.

«Использование современных образовательных технологий в духовно-нравственном воспитании детей»

Чернева Ирина Владимировна

воспитатель

МАДОУ «Детский сад№ 2 «Аленький цветочек»

общеобразовательного вида с приоритетным осуществлением

деятельности по познавательно-речевому направлению развития детей

Корсаковского городского округа Сахалинской области

«Духовно-нравственное воспитание-это постепенное обогащение ребенка знаниями, умениями, опытом, это развитие ума и формирование отношения к добру и злу, подготовка к борьбе против всего, что идет вразрез с принятыми в обществе моральными устоями»

В.А. Сухомлинский

   Дети –это отражение нас самих. По нашему образцу они учатся взаимодействовать с людьми, быть добрыми, благородными,  испытывать любовь  к Родине и семье. В дошкольном  возрасте активно идет социализация  ребенка, вхождение его в культуру, пробуждение его нравственных чувств, воспитание духовности.

   Современные условия развития детей диктуют использование и применение в работе педагога современных образовательных технологий духовно-нравственного воспитания, которые должны быть направлены не на передачу готовых нравственно-этических норм, а также на то, чтобы поставить ребенка в условия нравственного выбора.

Чтобы достигнуть определенного результата в духовно-нравственном воспитании, в своей работе можно использовать программу «Развитие у детей представлений об истории и культуре» Авторы: Л.Н.Галигузова, С.Ю.Мещерякова. А также программу «Наследие» Авторы: М.М.Новицкая, Е.В.Соловьева

     Эти программы предлагают  новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре. Основная цель программ — способствовать формированию у детей основ духовной культуры, приобщать их к духовным ценностям, развивать у детей  познавательную активность  и творческие способности.

     В качестве решения задач по духовно-нравственному воспитанию современных детей можно использовать такие технологии:

   Лэпбук.

   Одной из инновационных форм работы по развитию духовно-нравственных качеств у детей дошкольного возраста является создание «лэпбуков» различной тематики. Лэпбук –это интересное и незаменимое методическое пособие, средство развития познавательных и речевых способностей детей дошкольного возраста. Обычно лэпбук представлен в виде папки с кармашками, блокнотами, окошками, подвижными деталями, которые ребенок может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. Он помогает в игровой форме дать детям представления о малой родине, семье, национальных традициях.  Преимущества использования лэпбука состоят в том, что он информативен и полифункционален.

     Включение в организованную образовательную деятельность и в совместную деятельность детей и педагога «лэпбука», повышает интерес к занятиям, дети овладевают систематизированными знаниями и умениями, позволяющими адекватно ориентироваться в окружающем мире, самостоятельно познавать его.  У дошкольников формируются нормы и правила взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, готовность их анализировать и оценивать; дети приобретают умение видеть, ценить и беречь красоту; проявлять терпение, милосердие, дружелюбие.   

     Темы лэпбуков духовно-нравственной направленности: «Моя семья. Мой дом», «Семейные ценности и традиции», «Мой любимый Сахалин», «Пасха православная», «Профессии», «Город, в котором я живу», «Хорошие и плохие поступки».

 Игровые проблемные ситуации

      Для того чтобы ребенок осознавая мог применить на практике полученный опыт, необходимо подготовить его (создать проблемно-игровую ситуацию, обыграть с ним), дать представления о духовной нравственности.

       Проблемно-игровая ситуация – это специально организованная игра, основанная на простом сюжете, отражающем какую-либо жизненную проблему, которую необходимо разрешить. Такие ситуации должны строиться в соответствии с возможностями, интересами и особенностями детей, учитывать их социальный опыт.

       Проблемно-игровые ситуации с детьми могут быть посвящены таким темам: «Если друг попал в беду…», «Безопасная дорога», «Кошкин дом», «В гостях у Знайки», «Мои друзья», «Когда кто то заболел» и т.д.

Технологии критического мышления

Синквейн

    Одним из эффективных методов духовно- нравственного воспитания детей является работа над созданием нерифмованного стихотворения -синквейна.

    Инновационность данной методики – создание условий для развития личности, способной критически мыслить, т. е. исключать лишнее и выделять главное, обобщать, классифицировать.

     Синквейн носит характер комплексного воздействия: дает возможность оценивать уровень усвоения пройденного материала каждым ребёнком, закреплять изучаемую тему, развивать связную речь, ребенку приходится из большого потока информационного материала выбирать самые существенные черты, детали, признаки предмета, самостоятельно делать и формулировать выводы.

     Синквейн состоит из пяти строк его форма напоминает ёлочку:

1 строка – Название. Одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею;

2 строка – Описание. Два слова, прилагательные, описывающие основную мысль;

3 строка – Действие. Три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы;

4 строка – Фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту;

5 строка – Синоним названия темы. Одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта (обобщающее слово).

      Пример синквейнов, составленных детьми на темы духовно-нравственного воспитания детей:

1.Добро                                                                            2.Семья

Добро                                                                                Семья

Чистое, искреннее                                                            Дружная, большая

Радует, побеждает, дарит                                                Помогает, любит, оберегает

Добро всегда побеждает зло                                           Я люблю свою семью

Любовь                                                                              Дом

     Говорить о духовно-нравственном воспитании необходимо с самого раннего возраста. Педагог в детском саду должен уметь помочь ребенку, направив его в нужное русло. В этом ему поможет использование   современных  образовательных технологий.

     Пусть наши дети живут в уютном мире тепла и доброты, в мире духовности и фантазии. Ведь всё лучшее, что начнёт формироваться в детском саду, найдёт своё отражение в дальнейшей жизни дошкольников и окажет исключительное влияние на последующее духовно-нравственное  развитие каждого ребёнка. 

Проект по экологии «Волшебная капелька»

Водичка, водичка

Умой мое личико

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб кусался зубок

Чтоб смеялся роток.

Вид проекта: Познавательно-исследовательский, краткосрочный (месяц)

Дидактическая цель проекта: Формирование наблюдательности у детей среднего дошкольного возраста через игры с водой путем создания благоприятной обстановки.

Методические задачи проекта:

1) Познакомить детей среднего дошкольного возраста с водой, ее значением и свойствами.

2) Развивать наблюдательность с помощью игр с водой.

3) Проанализировать нынешнее состояние проблемы влияния игр с водой на эмоциональное состояние детей среднего дошкольного возраста.

Участники проекта: - дети средней группы «Семицветик» МАДОУ №2 «Аленький цветочек»

- родители

- воспитатели  средней  группы «Семицветик» МАДОУ №2 «Аленький цветочек» Чернева Ирина Владимировна, Белоусова Наталья Дмитриевна

Ресурсное обеспечение: Вода, лед, снег, цветы, рыбки аквариумные.

Материал: Развивающая среда, игры, необходимая посуда (стаканчики, мисочки…), краски, губки, трубочки, марля, деревянные брусочки, кусочки пенопласта.

Актуальность проекта: Сегодня все больше людей становятся сторонниками здорового образа жизни. Очень радует, что среди них много молодых людей, которые хотят оставаться здоровыми и красивыми всю жизнь, растить здоровых детей. Вопрос здоровья – это, в первую очередь, вопрос качества жизни. Первое вещество, с которым с удовольствием знакомиться ребенок, это вода. Она дает ребенку приятные ощущения, развивает различные рецепторы и предоставляет практически неограниченные возможности познавать мир и себя в нем. Игры с водой один из самых приятных способов обучения. Но такие игры проводятся далеко не каждый день. После них приходится долго наводить порядок. Но ребенок получает от них массу полезных впечатлений. По соображениям безопасности играть с водой ребенок должен только в присутствии взрослых. Во время игр обязательно нужно все комментировать словами, что делает и видит ребенок. Обращайте внимание детей на то, как «ведут себя» в воде предметы из разных материалов, разного размера и веса, с отверстиями и без них. Помните, что для детей вода – это полезное лекарство.

Формы проведения: Наблюдения, эксперименты, занятия, беседы с детьми и родителями.

Пояснительная записка: В период дошкольного детства ребенок открывает мир природы, с помощью которого процесс познания у ребенка проходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя мир. Ребенок стремится к активной деятельности. Вот почему такой вид деятельности как наблюдение наиболее близкий и естественный для ребенка – дошкольника. Видный отечественный психолог С. Л. Рубинштейн рассматривает наблюдение как результат осмысленного восприятия, в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие разных форм восприятия и наблюдения он связывает с содержанием. Важным является вопрос о содержания наблюдения что может и должен видеть ребенок, какие особенности объектов природы замечать. Эта проблема стала перед нами. Работа в средней группе «Семицветик» МАДОУ №2 «Аленький цветочек» г. Корсакова  осуществляется по программе Васильевой и Николаевой «Юный эколог». Игры с водой благодатно действуют на детей. Поэтому не случайно в теории и практике дошкольного воспитания этим играм уделяется большое внимание. Первое вещество, с которым с удовольствием знакомиться ребенок, это вода. Она дает ребенку приятные ощущения, развивает различные рецепторы и предоставляет практически неограниченные возможности познавать мир и себя в нем. Игры с водой один из самых приятных способов обучения. Проблема нашего проекта состоит в формировании реализации методов и форм наблюдения с помощью игр с водой у детей среднего дошкольного возраста. Мы предполагаем, что влияние этих игр с водой можно объяснить именно стремлением к познанию их свойств. Все это делает игру особенно интересной и волнующей для детей среднего дошкольного возраста.

Этапы реализации проекта:

1 этап – Подготовительный

- Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по развитию наблюдательности у детей среднего дошкольного возраста.

- Подобрать дидактический материал для проведения экспериментальной работы.

- Осуществить психолого-педагогическую диагностику по наблюдательности детей среднего дошкольного возраста.

2 этап - Основной

- Повысить уровень профессиональной компетенции педагогов ОУ воспитательного процесса по формированию наблюдательности у детей среднего дошкольного возраста.

3 этап - Заключительный

- Осуществить психолого-педагогическую диагностику по формированию наблюдательности у детей среднего дошкольного возраста.

- Проанализировать и оценить результаты работы по формированию наблюдательности у детей среднего дошкольного возраста.

Ожидаемые результаты: От нашего проекта, мы ожидаем того, что дети больше узнают о воде, ее свойствах, значении и назначении. И это будет более интересно узнавать, потому что все происходит во время игры с водой. Ребенок будет воспринимать информацию с удовольствием.

Обоснование актуальности инновационного проекта

    С самого своего рождения дети непрерывно познают мир. Чем бы они ни занимались, делают они это по своему, творчески. Ведь творчество- это неотъемлемая часть жизни детей. Каждый раз дети ищут свой, индивидуальный способ получения информации и самовыражения.

Все дети очень любят рисовать. Рисование помогает им гармонично развиваться. Оно не только развивает мелкую моторику, но и учит сочинять, думать, воображать, анализировать, сравнивать.

Искусство рисования- это удивительный процесс, с одной стороны- творческий, с другой- познавательный. Он развивает у детей фантазию и воображение, внимательность и наблюдательность, координацию глаз и рук, а также помогает приобрести особое видение мира и утонченность восприятия.

Проблема творчества в истории педагогики всегда была одной из актуальных. Творческие личности нужны во все времена. В процессе творчества ребёнок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет своё отношение к жизни и своё место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами. Творческие способности – это способность обнаруживать новые способы решения проблем и новые способы выражения. Поэтому развитие творчества, формирование творческой личности - одна из главных задач современного дошкольного образования. Одним из способов решения этой задачи является использование нетрадиционных техник рисования  с детьми старшего дошкольного возраста.

Термин «нетрадиционный» подразумевает использование материалов, инструментов, способов рисования, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными.

Использование нетрадиционных техник рисования способствует развитию у детей творчества, пробуждает фантазию, активизирует наблюдательность, внимание и воображение. Как правило, дети часто копируют предлагаемый им образец, а нетрадиционные техники рисования позволяют избежать этого, так как педагог вместо готового образца демонстрирует лишь способ действия с материалами, инструментами. Это даёт толчок проявлению самостоятельности, инициативы, выражению индивидуальности. Применяя и комбинируя разные способы изображения в одном рисунке, дошкольники учатся думать, самостоятельно решать, какую технику использовать, чтобы тот или иной образ получился выразительным. Работа с нетрадиционной техникой изображения стимулирует положительную мотивацию у ребенка, вызывает радостное настроение, снимает страх перед процессом рисования.

Как правило, занятия в детских дошкольных учреждениях чаще сводятся лишь к стандартному набору изобразительных материалов и традиционным способам передачи полученной информации. Но, учитывая огромный скачок умственного развития и потенциала нового поколения, этого недостаточно для развития творчества. И ведь изначально всякое детское художество сводится не к тому, что рисовать, а на чем и чем, а уж фантазии и воображения у современных детей более чем достаточно.

При планировании работы по рисованию с детьми обязательно следует включать в учебный процесс самые необычные средства изображения: коктейльные трубочки, парафиновую свечку, расческу, зубную щётку, ватные палочки, нитки и многое другое. Нужно организовать занятие как свободный творческий процесс, когда не присутствует слово нельзя, а существует возможность нарушать правила использования некоторых материалов. Проведение таких занятий способствует снятию детских страхов, обретению веры в свои силы, внутренней гармонии с самим собой и окружающим миром, подарят детям новую широкую гамму ощущений, которые станут  богаче, полнее и ярче.

 К сожалению, на занятиях по изобразительной деятельности нетрадиционные техники изображения используются очень редко, не учитывается их высокая значимость. Между тем применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании, материалах, их свойствах, способах действий с ними. У детей развивается способность переносить усвоенные знания в новые условия. Они узнают, что рисовать можно как красками, карандашами, фломастерами, так и подкрашенной мыльной пеной, свечой. Использовать для изображения клей, крупу, пластилин; салфетки, кофе, луковую шелуху; яичную скорлупу, сухие листья, вату, различную текстуру бумаги и другое.

На занятиях с использование нетрадиционных техник изображения развивается ориентировочно-исследовательская деятельность, дошкольникам предоставляется возможность экспериментировать (смешивать краску с мыльной пеной, клейстером, на изображенный предмет цветными мелками наносить гуашь или акварель). При непосредственном контакте пальцев рук различными материалами (краской, бумагой, пластилином) дети познают их свойства: густоту, твердость, мягкость, текстуру.

Все необычное привлекает внимание детей, заставляет удивляться. В результате у них развивается интерес, дети начинают задавать вопросы педагогу, друг другу, происходит обогащение и активизация словарного запаса.

Поэтому созданный проект «Развитие творчества старших дошкольников через нетрадиционные формы рисования» направлен на воспитание чуткого отношения к прекрасному, формирование гармонично развитой личности.

Цели и задачи проекта

Цель проекта: Создать условия для развития творчества детей старшего дошкольного возраста через нетрадиционные формы рисования.

Задачи проекта:

• Вызвать интерес к творческой деятельности.
• Познакомить детей с нетрадиционными техниками изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приемами работы с ними.
• Помочь почувствовать свойства изобразительных материалов, способы использования и их выразительные возможности.
• Развивать умения активно и творчески применять усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
• Развивать творческое мышление.
• Воспитывать коллективное творчество, стремление действовать согласованно.

Тип проекта: Исследовательско - творческий

Вид проекта : Творческий, групповой, долгосрочный

Участники проекта : Дети старшего дошкольного возраста.

Сроки и  методы  реализации проекта: 2020- 2021 учебный год.

      В качестве основных  методов и приемов используются: 

Метод обследования, наглядности; словесный (беседа, рассказ, наблюдение, художественное  слово, указания, пояснения);

Практический (самостоятельная деятельность при выполнении работы);

Проблемно-мотивационный (стимулирует активность детей за счет включения проблемной ситуации в ходе деятельности);

Сотворчество (взаимодействие педагога и ребенка в едином творческом процессе);

Мотивационный (убеждение, поощрение).

Содержание проекта

      На подготовительном этапе создания проекта был систематизирован изученный материал, подобраны занятия в соответствии с возрастом детей и с учетом возрастных особенностей. Разработан перспективный план (приложение 1) по использованию нетрадиционных техник на занятиях по изобразительной деятельности в рамках кружковой работы, оформлен наглядно-дидактический материал для организации и проведения занятий.

На следующем этапе проводилась работа по реализации перспективного плана, который состоит из подборки занятий по использованию нетрадиционных техник изобразительной деятельности от простого к  сложному. Знакомство детей с нетрадиционными техниками изобразительной деятельности поделила на три этапа.

На первом этапе обучения детей нетрадиционным техникам изображения происходило знакомство детей с наиболее простыми видами нетрадиционных техник изображения, такими как монотипия, рисование нитками, под музыку, печатание листьями. Сначала детям показывались работы, выполненные каким-то одним видом техники, рассказывалось о ней, показывался способ выполнения изображений,  детей повторяли последовательность производимых действий. Также предоставлялась возможность детям самостоятельно повторить данный способ на практике. На этом этапе использовались  традиционные инструменты (кисти) и материалы (гуашь). Данными техниками дошкольники создавали  как предметные, так и сюжетные изображения.

На втором этапе обучение нетрадиционным техникам изображения усложняется. Происходит знакомство детей с такими видами техник, при использовании которых необходимо изготовлять инструменты (рисование методом наката), смешивать краску с другими материалами (рисование мыльной пеной), наносить один изобразительный материал на другой (рисование в технике «мятый рисунок»). Дети учатся ориентировочно-исследовательским действиям, экспериментированию, познают свойства материалов, правила применения оборудования, осваивают способы работы с нетрадиционными инструментами, учатся наносить приготовленную смесь на бумагу штрихами, пятнами, мазками и т. д. Сначала дошкольники пробуют изобразить данными техниками предметы, затем сюжетные эпизоды, а в конце переходят к сюжетному рисованию. На занятиях дошкольники учатся сравнивать различные виды техники рисования, сопоставлять изображения одного и того же предмета, выполненные разными нетрадиционными техниками, выявлять выразительные возможности каждой техники. На данном этапе  детей знакомят с такими нетрадиционными техниками изображения, как печатание бумагой, рисование кляксами, мыльной пеной, ребром картона, мятый рисунок, граттаж, по клейстеру, методами набрызга, наката и пластилинографии и другое. Дошкольники узнают о техниках аппликации таких как «Обрывание листа», «Аппликация из засушенных листьев», «Аппликация из луковой шелухи», «Мозаика из яичной скорлупы» и другое.

На третьем этапе обучения используются смешанные техники, а также коллективное творчество детей. При выполнении таких заданий, где организующую роль выполняет педагог, дошкольники учатся анализировать, комбинировать образы, работать вместе со сверстниками, общаться. Эти задания достаточно сложны. Вначале дети учатся работать в паре, позже группа может насчитывать до 4—6 человек. Для коллективных работ используют такие нетрадиционные техники изображения, как рисование руками (ладонями, ребром ладони, кулаком, подушечками пальцев), рисование по кругу. При использовании смешанной техники дошкольники учатся сочетать в одном рисунке различные техники (рисование нитками, ладонями, кляксами и т. д.), а также комбинировать виды изобразительной деятельности: рисование, лепку, аппликацию. Третий этап завершается созданием творческой композиции, в которой принимают участие несколько детей.

Итогом каждого из этапов работы должен стать перенос усвоенных на занятиях знаний, умений, навыков в самостоятельную деятельность дошкольников. Таким образом, данная работа направлена на постепенное увеличение самостоятельности дошкольников, на повышение их умственной активности. Конечной целью является снижение роли наглядности, обучение самостоятельному созданию замысла.

На заключительном этапе проекта планируется оценка эффективности проекта, обсуждение результатов на заседании творческой группы, обобщение материалов проекта на педагогическом совете.

Ожидаемый результат

      В результате реализации проекта дети научатся использовать разнообразные материалы и технику, разнообразные способы создания изображения, соединения в одном рисунке разных материалов с целью получения выразительного образа, у них будут развиты эстетические чувства формы, цвета, ритма, композиции, пропорции. У них сформируется интерес к творческой деятельности.

Дети будут активно применять усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, научатся видеть и понимать прекрасное в жизни и в искусстве, появится желание рисовать.

Воспитается стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, сформируются умения замечать недостатки своих работ и исправлять их, вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

В процессе проведенной работы дети научатся рассуждать, делать выводы, обогатиться их словарный запас.

Теоретическая база

      Л.С. Выготский- «творческой деятельностью мы называем всякую такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это созданное творческой деятельностью  или какой-нибудь вещью внешнего мира, или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке».

«Творчество, - пишет В.В. Давыдов, - является уделом всех, … оно является нормальным и постоянным спутником детского развития».

Б.М. Теплов «… задачи изображения необходимого требует острого восприятия… Решая задачу изобразить виденное, ребенок неизбежно приучается по-новому, гораздо острее и точнее видеть вещи».

«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» – утверждал В.А.Сухомлинский

Лебедева Е.Н.- «Занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют дошкольников, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания»

Формы внедрения результатов инновационного проекта в практику образовательных организаций

• Проект может быть рекомендован для работы воспитателям ДОУ, родителям детей старшего дошкольного возраста.
• Благодаря Internet- ресурсам появляется возможность найти единомышленников , установить связи с другими ДОУ, оперативно обмениваться опытом.
• Размещение материалов на сайте ДОУ.
• Проведение семинаров и консультаций  для педагогов ДОУ с предоставлением методических  материалов, разработанных в рамках проекта.
• Использование электронного формата даст возможность делать выставки работ дошкольников по различным нетрадиционным техникам.

Возможные риски реализации инновационного  проекта

Финансово- экономическое обоснование затрат на реализацию проекта

Приложение 1

Диагностический инструментарий

В данном проекте была использована диагностика уровня освоения дошкольниками «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.

Детский рисунок довольно часто используется как средство диагностики интеллектуального развития ребенка, уровня его подготовленности к школе. Но изобразительная деятельность сами по себе являются значимыми для развития ребенка. Поэтому для  педагога очень важен уровень их освоения ребенком в той или иной возрастной период как показатель его эстетического и интеллектуального развития.

Методика диагностики:

Задание: «Любимая сказка».

Цель: Изучение уровня изобразительных навыков у детей старшей группы в рисовании.

Материал: Набор цветных карандашей, белый лист бумаги формата А 4.

Методика проведения: «Представь, что ты художник. Нарисуй картинку к своей любимой сказке».

Задание:1. «Грибы»

               2. «Огурцы и помидоры».

Цель: Изучение уровня навыков аппликации у детей старшей группы.

Материал: Картинка с изображением разных грибов (овощей), бумага разного цвета для грибов, ½ альбомного листа для наклеивания изображения.

Методика проведения: Вспомнить о сборе грибов (овощей),  уточнить форму шляпки, ножки (используя обследование картинок). Спросить о приемах вырезывания частей грибов (овальных форм из прямоугольников). Показать, как срезать углы у прямоугольника.

«Сделайте красивую аппликацию про грибы».

Задание: «Лепка по замыслу»

Цель: Изучение уровня навыков лепки у детей в старшей  группе.

Материал: Глина (пластилин).

Методика проведения: Предложить детям вспомнить простые сценки из сказок, песен, стихотворений. Предложить слепить любую из названных сценок.

Приложение 2

Библиографический список:

1. Березина, В.Г., Детство творческой личности / И.Л. Викентьев, С.Ю Модестов. - СПб.: издательство Буковского, 1994. – ISBN 5-7797-0163-6.
2. Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества  / Н.Ю. Венгер, /Дошкольное воспитание. – 1982. №11.– ISBN 5-89144-6.
3. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте  /Л.Н. Выгодский. - СПб.: Союз, 1997. – ISBN 978-5-93312-829-8,
4. Гаврина С. Развиваем руки, чтоб учиться и писать, и красиво рисовать /С. Гаврина. - Ярославль, 1997. – ISBN 5-89144-310-4,
5. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности  / Г.Г. Гаврина. -  М., 2000. – ISBN 5-7301-0010-8,
6. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Т.И.Сайганова, Е.М. Седова. - М.: Сфера, 2005. 5-09-009794-1.
7. Комарова Т. С. Как научить ребенка рисовать / Т.С. Комарова. - М., 1998. – ISBN 5-86775-079-5.
8. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей  / Савенко А. - М., 1998. – ISBN 5-691-01452-8.
9. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность детей в детском саду / Т.С. Комарова. - М., 2006. – ISBN 978-5-9949-0266-6.
10. Комарова Т.С. Детское художественное творчество  / Т.С. Комарова. - М., 2005. – ISBN 5-9715-0159-3.
11. Котляр В. Изобразительная деятельность дошкольников  / В. Котляр.- Киев, 1986. – ISBN 978-5-86775-332-0.
12. Лебедева Е.Н Использование нетрадиционных техник в формировании изобразительной деятельности дошкольников / Е.Н. Лебедева. –М.: Классикс Стиль, 2004. – ISBN 5-946603-113-9,
13. Левин В.А. Воспитание творчества / В.А. Левин. – Томск: Пеленг, 1993. – ISBN 5-89415-554-1.
14. Поддьяков Н.Н.Формирование и развитие творчества дошкольников /Н.Н. Подъяков. – М.: Сфера, 1993.
15.  «Программа воспитания и обучения в детском саду»/ Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. - М.: Академия, 2008.
16. Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью/ М.В. Водинская, М.С. Шапиро. – М.: Теревинф, 2006. – ISBN 5-901599-36-5.
17. Соломенникова О. Радость творчества [Текст] / О. Соломенникова. - М., 2005. – ISBN 978-5-9949-0266-6.
18. Швайко Г.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду  / Г.С. Швайко. - М.: ВЛАДОС, 2001. ISBN 5-89144-6.

Приложение 3

Перспективный план работы с детьми

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май