Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной, дополнительной и адаптированных образовательных программ.
рабочая программа
Программы педагога-психолога.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 Программа по психологическому сопровождению. | 206.27 КБ |
| Программа адаптации детей раннего возраста. | 128.63 КБ |
| Программа по дополнительному образованию "Академия детства" | 69.02 КБ |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «детский сад» Островок» пгт. Смирных муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области
Принят решением педагогического совета МБДОУ «детский сад «ОСТРОВОК» Протокол № ________ от «___» ________ 20 г. | Утверждаю: Приказ № _______ от «_____» ___________ 20 г. Заведующий МБДОУ «детский сад «ОСТРОВОК» ______________ В.М. Завьялова |
Рабочая программа
по психологическому сопровождению образовательного процесса Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения д/с «Островок»
С оставлена в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Островок» пгт. Смирных Муниципального образования городской округ «Смирныховский» Сахалинской области
на 2021 – 2025 учебной год
Педагог – психолог:
Хохлова. К. Ю.
2021 – 2022 уч. год
Оглавление
I. | ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ | 4 |
1.1. | Пояснительная записка …………………………………………. | 4 |
1.1.1 | Цели и задачи реализации Программы ………………….…… | 6 |
1.1.2 | Принципы и подходы к формированию Программы ...……… | 8 |
1.1.3 | Значимые характеристики для разработки и реализации Программы, в том числе характеристики особенностей развития детей ……………………………………………...……. | 10 |
1.2. | Планируемые результаты освоения Программы …………...…. | 15 |
II. | СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ | 19 |
2.1. | Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы…………………………………………... | 19 |
2.1.1 | Направление «Психологическая диагностика» ………………. | 19 |
2.1.2 | Направление «Консультирование» …………………………….. | 24 |
2.1.3 | Направление «Коррекционно-развивающее» ………………… | 25 |
2.1.4 | Направление «Психологическое просвещение» ……………… | 32 |
2.1.5 | Направление «Психологическая профилактика» ……………. | 32 |
2.2. | Описание вариативных форм реализации Программы ……… | 34 |
2.3. | Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников ………………………………………………… | 35 |
2.4 | Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ ………………………………………………… | 36 |
III. | ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ | 37 |
3.1. | Психолого-педагогические условия реализации Программы | 37 |
3.2. | Материально-техническое обеспечение Программы …………. | 38 |
3.3. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………………………………………….. | 39 |
3.4. | Режим и график работы педагога-психолога …………………... | 58 |
3.5. | Особенности традиционных событий и мероприятий в работе педагога-психолога ………………………………...…………… | 61 |
3.6. | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды кабинета педагога-психолога …….. | 61 |
3.7. | Краткая презентация ……………………………………………. | 62 |
3.8. | Приложения …………………………………………………… | 64 |
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Программа педагога-психолога по психологическому сопровождению образовательного процесса в МБДОУ д/с «Островок» (далее – Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Островок» на основании примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, рекомендованной МО РФ, с использованием следующих программно-методических комплексов:
- «От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного образования. /Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2019.
- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011.
- Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Приключения будущих первоклассников». Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников. – СПб.: Речи; М.: Сфера, 2016.
- Профилактической психолого-педагогической программы сопровождения, адаптации и развития детей раннего возраста «Карапузики».
Нормативно – правовой основой для разработки Программы являются:
- Конвенция о правах ребёнка. Принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.; ратифицирована Верховным Советом СССР 13.06.1990г.;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»; - Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ № 514н от 24 июля 2015 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»».
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
- Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации».
Программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога в соответствии с пятью образовательными областями: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие», «художественно-эстетическое», «физическое развитие» и с учётом направлений работы педагога-психолога: психологическая профилактика и просвещение, психодиагностика, психологическая коррекция, психологическое консультирование.
Психологическое сопровождение участников образовательных отношений в ДОУ предполагает:
- повышение уровня психологической компетентности педагогов, родителей (законных представителей), и включает в себя глубокие знания возрастных особенностей и закономерностей развития детской психики, ориентированность на первичность развития базовых познавательных процессов;
- принятие условий возрастных норм, индивидуальности и уникальности каждого ребёнка;
- умение распознавать «внешние сигналы» ребёнка об утомлении, перевозбуждении, потери интереса к делу, недомогании и другие, и правильно их интерпретировать.
Психологическое сопровождение рассматривается как участие педагога-психолога в образовательном процессе, направленном:
- на психологическое просвещение и консультирование педагогов, администрации ДОУ и родителей (законных представителей);
- гуманизацию воспитательной работы с целью заменить ориентацию на выполнение программ на ориентацию на нужды, самочувствие, интересы воспитанников;
- адаптацию ребёнка к детскому саду;
- ранее выявление возможных трудностей усвоения программного материала ребёнком при групповой форме работы;
- организацию коррекционно-развивающего взаимодействия с воспитанниками и их родителями (законными представителями).
- Цели и задачи реализации Программы
Педагог-психолог МБДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни психического развития.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога в дошкольной образовательной организации выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет.
А предметом его деятельности является психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в детской образовательной организации в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной деятельности, конструировании, восприятии сказки и т.д.)
Цель: психологическое сопровождение образовательного процесса в МБДОУ д/с «Островок»- повышение качества образования путём индивидуализации образовательной деятельности педагога и родителя с ребёнком дошкольного возраста; сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.
Задачи:
- Способствовать сохранению психологического здоровья воспитанников, а также их эмоциональному благополучию.
- Способствовать созданию благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
- Создать условия для развития социальных и интеллектуальных качеств личности каждого ребёнка, индивидуальности, самостоятельности и ответственности детей, формирования у них предпосылок учебной деятельности.
- Способствовать созданию в ДОУ социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным и психологическим и физиологическим особенностям воспитанников.
- Способствовать обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства не зависимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Способствовать эмоциональному благополучию родителей в процессе общения с ребёнком.
- Создавать условия для поддержки образовательных инициатив семьи, в том числе путём включения родителей непосредственно в образовательную деятельность с детьми.
- Способствовать эмоциональному благополучию педагогов в образовательном процессе.
- Обеспечить психолого-педагогическую поддержку педагогам и повышение их компетентности в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
- Принципы и подходы к формированию Программы
Содержание Программы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей и зон ближайшего развития.
При разработке Программы учитывались научные подходы формирования личности ребенка:
- Культурно-исторический подход (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия)
- Деятельностный подход (Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, Д.Б. Эльконин и др.)
- Личностный подход (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.)
Эти подходы к проблеме индивидуального развития человека очень тесно взаимосвязаны и составляют теоретико-методологическую основу для:
- сохранения и укрепления здоровья воспитанников;
- формирования у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
- интеграции личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
- формирования основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
- развития позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности человека;
- развития потребности в реализации собственных творческих способностей.
Рефлексивно-деятельностный подход позволяет решать задачи развития психических функций через использование различных видов деятельности, свойственных данному возрасту. Принцип личностно-ориентированного подхода предлагает выбор и построение материала исходя из индивидуальности каждого ребенка, ориентируясь на его потребности и потенциальные возможности. Повышение эффективности основано на идеях поэтапного формирования действий.
В соответствии с ФГОС ДО Программа опирается на научные принципы ее построения:
- принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;
- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, приближаясь к разумному «минимуму»;
- единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе реализации которых формируются знания, умения и навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей в рамках непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.
- Значимые характеристики для разработки и реализации программы, в том числе характеристики особенностей развития детей
В МБДОУ д/с «Островок» функционирует 10 групп общеразвивающей и 2 группы коррекционной направленности для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Психологические особенности детей 1,5-3 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в любви, заботе. |
Ведущая функция | Восприятие |
Игровая деятельность | Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношение со взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции | Восприимчивость к эмоциональным состояниям окружающих, «эффект заражения». Проявления положительных и отрицательных эмоций зависит от физического комфорта. |
Способ познания | Предметно-манипулятивная деятельность, метод проб и ошибок. |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма) |
Внимание | Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление | Наглядно-действенное: возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; физический комфорт. |
Новообразования возраста | Самопознание, усвоение элементарных норм опрятности и поведения в коллективе. |
Психологические особенности детей 3-4 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. |
Ведущая функция | Восприятие |
Игровая деятельность | Партнерская со взрослыми; индивидуальная с игрушками, игровое действие. |
Отношения со взрослыми | Ситуативно-деловое: взрослый – источник способов деятельности, партнер по игре и творчеству. |
Отношения со сверстниками | Эмоционально-практическое: сверстник малоинтересен. |
Эмоции | Резкие переключения; эмоциональное состояние зависит от физического комфорта |
Способ познания | Экспериментирование. Конструирование. |
Объект познания | Непосредственно окружающие предметы, их свойства и назначения. |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов (цвет, форма, размер) |
Внимание | Непроизвольное; быстро переключается с одной деятельности на другую. Удерживает внимание 5-10 мин. Объем внимания 3-4 предмета. |
Память | Непроизвольная (эмоционально окрашенная информация), преобладает узнавание, а не запоминание; кратковременная. Объем памяти 3-4 предмета из 5. |
Мышление | Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению (переход от действий с предметами к действию с образами: предметы – заместители, картинки) |
Воображение | Репродуктивное (воссоздание репродукции знакомого образа) |
Условия успешности | Разнообразие окружающей среды; партнерские отношения со взрослыми |
Новообразования возраста | 1.Планирующая функция речи. 2.Предвосхищение результата деятельности. 3.Начало формирования высших чувств (интеллектуальные, моральные, эстетические). |
Психологические особенности детей 4-5 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, познавательная активность |
Ведущая функция | Наглядно-образное мышление |
Игровая деятельность | Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация |
Отношения со взрослыми | Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре |
Эмоции | Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости. |
Способ познания | Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование. |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. |
Внимание | Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов |
Память | Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия. |
Мышление | Наглядно-образное |
Воображение | Репродуктивное, появление творческого воображения |
Условия успешности | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
Новообразования возраста | 1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. 2.развитие способности выстраивать элементарные умозаключения. |
Психологические особенности детей 5-6 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении, познавательная активность |
Ведущая функция | Наглядно-образное мышление |
Игровая деятельность | Коллективная со сверстниками, ролевой диалог, игровая ситуация |
Отношения со взрослыми | Внеситуативно-деловое: взрослый – источник информации |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: сверстник интересен как партнер по сюжетной игре |
Эмоции | Более ровные старается контролировать, проявляются элементы эмоциональной отзывчивости. |
Способ познания | Вопросы, рассказы взрослого, экспериментирование. |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые |
Восприятие | Восприятие сенсорных эталонов, свойств предметов. |
Внимание | Внимание зависит от интереса ребенка, развиваются устойчивость и возможность произвольного переключения. Удерживает внимание 10-15 мин Объем внимания 4-5 предметов |
Память | Кратковременная, эпизодическое запоминание зависит от вида деятельности. Объем памяти 4-5 предмета из 5, 2-3 действия. |
Мышление | Наглядно-образное |
Воображение | Репродуктивное, появление творческого воображения |
Условия успешности | Кругозор взрослого и хорошо развитая речь |
Новообразования возраста | 1.Контролирующая функция речи: речь способствует организации собственной деятельности. 2.развитие способности выстраивать элементарные умозаключения. |
Психологические особенности детей 6-7 лет.
Показатели | Характеристика |
Ведущая потребность | Потребность в общении в и самоутверждение |
Ведущая функция | Общение со сверстниками, осознания своего «Я» |
Игровая деятельность | Усложнение игровых замыслов, длительные игровые объединения, групповые игры |
Отношения со взрослыми | Ситуативно -деловое; ситуативно-личностное: взрослый – источник информации, собеседник. |
Отношения со сверстниками | Ситуативно-деловое: углубление интереса как к партнеру по играм, предпочтении в общении. |
Эмоции | Преобладание ровного оптимистичного настроения. |
Способ познания | Общение со взрослым, сверстником, самостоятельная деятельность, экспериментирование |
Объект познания | Предметы и явления непосредственно не воспринимаемые, нравственные нормы. |
Восприятие | Знания о предметах и их свойствах расширяются (восприятие времени, пространства), организуются в систему и используются в различных видах деятельности. |
Внимание | Умение направлять и удерживать внимание на предметах и объектах. Удерживает внимание до 30 мин. Объем внимание 10 предметов. |
Память | Сформированность произвольной зрительной и слуховой памяти. Объем памяти 8-10 предметов из 10, 4-5 действия. |
Мышление | Наглядно-образное, формируется логическое мышление, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи. |
Воображение | Развитие творческого воображения стереотипности образов. |
Условия успешности | Собственный широкий кругозор, хорошо развитая речь, развитие самосознания |
Новообразования возраста |
|
- Планируемые результаты освоения Программы
Планируемые результаты программы согласуются с представленными во ФГОС ДО целевыми ориентирами (раздел IV ФГОС ДО).
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
- У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Также планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в рабочих программах педагога-психолога с учётом возрастных и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей.
Отдельно в Программе выделяются планируемые результаты по направлениям работы педагога-психолога ДОУ, представленные в таблице ниже.
Направление деятельности педагога-психолога. | Планируемые результаты. |
Психологическая диагностика |
|
Коррекционно-развивающее направление |
|
Психологическое консультирование |
|
Психологическое просвещение |
|
Психологическая профилактика |
|
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
- Описание деятельности педагога-психолога в соответствии с направлениями работы
- Направление «Психологическая диагностика»
В рамках направления «Психологическая диагностика» работа педагога-психолога ведётся с детьми, родителями и педагогами.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА С ДЕТЬМИ.
Цель психологической диагностики с детьми в получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психологического развития детей, которые могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Психологическая диагностика проводится с детьми в сентябре и мае, а также в течение всего календарного года по запросам родителей, педагогов и администрации ДОУ. Проведённое диагностическое обследование позволяет выявить:
- детей с выраженными нарушениями познавательной сферы;
- детей с пограничными показателями развития познавательных процессов;
- детей с дисгармоничным развитием;
- детей с особенностями эмоционально-волевой сферы.
По результатам психологической диагностики педагог-психолог даёт рекомендации педагогам групп по оптимизации образовательного процесса.
Диагностический инструментарий, используемый в работе с детьми.
Наименование медики | Диагностируемые параметры | Возраст |
Образовательная область «Познавательное развитие» | ||
Экспресс-диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. | Комплексная диагностика познавательных процессов | От 3 до 7 лет |
Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н. | Комплексная диагностика познавательных процессов | От 2,5 до 3 лет |
Ю.А. Афонькина Методика определения готовности к школе. | Диагностика уровня готовности к школе. | От 6 до 7 лет |
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» | ||
Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Семаго) | Оценка возможности адекватного опознавания эмоционального состояния, точности и качества этого опознавания. | От 3 до 11 лет |
Тест «Сказки» Л. Дюсса. | Исследование эмоциональной сферы. | От 5 до 7 лет |
Методика «Лесенка». В модификации С.Г.Якобсон, В.Г. Щур. | Исследование самооценки | От 5 до 7 лет |
Графическая методика М.А. Панфиловой «Кактус» | Выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности. | От 4 лет |
Социометрия Дж. Морено | Диагностика межличностных отношений. | От 5 лет |
Проективная методика «Рисунок семьи» | Диагностика эмоционального благополучия и структуры семейных отношений. | От 4 лет |
Тест «Диагностика эмоциональных отношений в семье» Авторы Е. Бене и Д. Антони | Изучение эмоциональных отношений ребенка с семьей. | С 4 лет |
Проективная методика Рене Желя | Исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений | От 4 до 7 лет |
Диагностика уровня адаптированности ребёнка к дошкольному учреждению (Роньжина А.С.) | Определение уровня адаптации к ДОУ | От 1 до 3 лет |
Методика исследования детского самосознания и половозрастной идентификации, разработанная Белопольской Л.Н. | Исследования детского самосознания и половозрастной идентификации | От 3 до 7 лет |
Методика изучения чувства гордости за собственные достижения у ребёнка 3-х лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М. Г. | Изучение основных личностных новообразований у детей в период кризиса 3-х лет | В период кризиса 3-х лет |
Методика изучения отношения ребёнка к себе в период кризиса 3-х лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г. | Изучение отношения ребёнка к себе в период кризиса 3-х лет | В период кризиса 3-х лет |
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л. Венгер, К.Л. Поливанова) | Возрастной статус детей. | В период кризиса 7-ми лет. |
Образовательная область «Развитие речи» | ||
Методика «Расскажи по картинке» | Определение активного словарного запаса | От 2 лет |
«Последовательные картинки» | Определение уровня развития связной речи | От 5 до 7 лет |
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» | ||
Методика «Дорисовывание фигур». О. М. Дьяченко | Определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы. | От 5 до 7 лет |
«Придумай рассказ» | Воображение, вербальная креативность | От 4 до 7 лет |
Образовательная область «Физическое развитие» | ||
Карта сенсомоторного развития для детей 3-х; 3,5–х лет | Оценка психомоторного развития | С 3 лет до 4 лет |
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева) | Определение особенности эмоционального состояния ребёнка. | От 2 до 5 лет |
Восьми цветовой тест Люшера. | Исследование эмоционального состояния ребенка. | От 5 лет |
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Амен В.) | Определение уровня тревожности у детей. | От 3,5 до 7 лет |
Методика «Волшебная страна чувств» | Исследование психоэмоционального состояния ребенка. | От 4 лет |
Тест на выявление детских страхов А.И. Захарова и М. Панфиловой «Страхи в домиках» | Выявление и уточнение преобладающих видов страхов у детей старше 3-х лет. | От 3 до 7 лет |
Психологическая диагностика с родителями.
Целью психологической диагностики с родителями является выявление дисбаланса в эмоциональных связях «родитель – ребёнок», а также знакомство с семьёй, особенностями воспитания и развития ребёнка. В качестве методов диагностики используются: опросники, анкеты, беседа.
Диагностический инструментарий, используемый в работе с родителями.
Наименование методики | Цель | Примечание |
Тест по оценке поведения ребёнка в период кризиса трёх лет. | Оценка поведения ребёнка в период кризиса 3-х лет. | Проводится по запросу |
Анкета-опросник для родителей «ОСОР-В»; Анкета –опросник для родителей «ОСОР –Д» | Общение со взрослыми в период кризиса 7-ми лет. | Проводится по запросу |
Анкета «Прогноз адаптации» | Оценить готовность ребёнка к поступлению в дошкольное учреждение и предвидеть возможные сложности адаптации. | Проводится со всеми родителями в момент поступления детей в ДОУ |
Анкета для родителей по вопросам подготовки ребёнка к школьному обучению | Выявить уровень готовности ребёнка к школьному обучению глазами родителей. | Проводится со всеми родителями подготовительной группы. |
Методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (автор И.А. Баева) | Изучение уровня удовлетворённости родителей в безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ. | Проводится по запросу администрации с целью проведения психологической экспертизы безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ. |
Психологическая диагностика с педагогами.
Целью психологической диагностики с педагогами является изучение особенностей психоэмоциональной сферы педагогов для профилактики «профессионального (эмоционального) выгорания». В качестве методов диагностики используются: опросники, анкеты, беседы.
Диагностический инструментарий, используемый в работе с педагогами.
Наименование методики | Цель | Примечание |
Методика диагностики уровня эмоционального выгорания Бойко В.В. | Выявление уровня эмоционального выгорания педагогов ДОУ. | Проводится по запросу администрации |
Методика оценки уровня психологического климата коллектива (А.Н. Лутошкин) | Изучить уровень благоприятности или не благоприятности педагогического коллектива. | Проводится по запросу администрации |
Методика «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (автор И.А. Баева) | Изучение уровня удовлетворённости педагогов в безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ. | Проводится по запросу администрации с целью проведения психологической экспертизы безопасности и комфортности образовательной среды ДОУ. |
Методика «Оценка агрессивности педагога». Тест А. Ассингера. | Выявить, достаточно ли педагог корректен в отношениях с коллегами, родителями и детьми, легко ли им общаться с ним. | Проводится по запросу администрации |
- Направление «Психологическое консультирование»
Цель психологического консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы в ситуации, когда он сам создал её наличие. В условиях ДОУ педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование, ориентируясь на потребности и возможности возрастного развития, а также на его индивидуальные варианты.
Задачи психологического консультирования:
- Оказание психологической помощи в ситуации разных затруднений, связанных с образовательным процессом.
- Обучение приёмам самопознания, саморегуляции, использование своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций.
- Помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций.
Направления психологического консультирования:
- Консультирование администрации, педагогов и других работников образовательной организации по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам.
- Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
- Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с воспитанниками, их развития.
- Консультирование администрации ДОУ, педагогов и родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей.
- Направление «Коррекционно-развивающее»
Основные направления коррекционно - развивающей работы педагога-психолога на учебный год определяются по результатам диагностики. Такими направлениями могут выступать:
- Коррекция отклонений в развитии интеллектуально-личностной сферы.
- Коррекция отклонений в развитии эмоционально-личностной сферы воспитанников.
- Коррекция отклонений в развитии личностно-поведенческой сферы воспитанников.
- Коррекция отклонений в развитии коммуникативно-личностной сферы.
- Коррекционно-развивающая работа с одарёнными детьми.
В таблице ниже представлено содержание работы педагога-психолога в соответствии с направлениями коррекционно-развивающей работы.
Направление коррекции нарушения развития | Проблемы | Задачи работы |
Коррекция отклонений в развитии эмоционально-личностной сферы | Гиперактивность, застенчивость, агрессивность, тревожность. | Преодолевать психоэмоциональное напряжение. Содействовать свободному, раскрепощённому выражению чувств, эмоций. Обогащать позитивный эмоциональный опыт, поведенческий репертуар. Создавать условия для проявления самостоятельности. Формировать осознание своих переживаний, их причин, особенностей проявления. Учить приёмам расслабления, саморегуляции эмоций. Развивать высшие чувства, творчество, самоконтроль в деятельность. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. |
Коррекция отклонений в развитии коммуникативно-личностной сферы | Замкнутость, драчливость, конфликтность, неблагоприятный социометрический статус, навязчивость. | Развивать адекватное восприятие партнёра по общению. Формировать интерес к ровесникам и взрослым как партнёрам по общению; приёмы передачи информации в общении, как вербальные, так и невербальные. Стимулировать инициативу в общении. Учить использовать продуктивные приёмы межличностного взаимодействия, разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Содействовать осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Создавать условия для творческого общения. Развивать самоконтроль в общении. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. |
Коррекция отклонений в развитии личностно-поведенческой сферы воспитанников | Лживость, упрямство, капризы, требовательность, немотивированность, несамостоятельность, неуверенность, самоуверенность, низкий уровень саморегуляции. | Содействовать расширению интересов, осознанию норм и правил поведения, нежелательных последствий при их нарушении. Развивать способность делать личностный выбор, инициативность, навыки целеполагания, саногенное мышление, самоконтроль в деятельности. Учить разрешать конфликтные ситуации адекватными способами. Создавать ситуации успеха, условия для проявления самостоятельности, творческого общения. Обогащать поведенческий репертуар. Формировать информативные представления о своих потребностях, интересах, мотивах, особенностях, достижениях; умения соподчинять мотивы. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. |
Коррекция отклонений в развитии интеллектуально-личностной сферы | Снижение познавательной активности, неустойчивость внимания, несформированность качеств ума: критичности, проблемности, инициативности, самостоятельности, гибкости; низкий уровень творческого воображения, избирательность памяти; несформированность способности наблюдать; низкий уровень воссоздающего и творческого воображения | Развивать познавательные интересы, самоконтроль в интеллектуальной деятельности, способность к интеллектуальному экспериментированию, интеллектуальному творчеству. Учить использовать приёмы произвольной регуляции внимания, памяти, восприятия, воображения, рассуждать, делать умозаключения. Формировать приёмы постановки и решения познавательных задач разными способами. Обучать родителей и педагогов эффективным приёмам взаимодействия с детьми в трудных воспитательных ситуациях. |
Коррекционно-развивающая работа с одарёнными детьми | ||
Формирование отношения к самому себе | Повышенная тревожность; неадекватная самооценке; неуверенность; внутренняя самоизоляция от реальной действительности; перфекционизм и повышенная требовательность к себе, которая может не соответствовать реальным возрастным возможностям; сверхчувствительность к стимулам среды, в том числе социальным, что определяет высокую уязвимость; недостаточно выраженная толерантность; повышенная потребность в самостоятельности; в ряде случаев неприязнь к систематическому обучению. | Развивать уверенность, толерантное отношение к действительности. Учить приёмам преодоления психоэмоционального напряжения. Формировать адекватное представление о своих возможностях, понимание достоинств и недостатков в самом себе и в окружающих, привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки. Учить находить средства для реализации целей, достигать результата. Помочь освоить социально приемлемые способы самовыражения. Стимулировать борьбу мотивов, развивать общественную мотивацию. Создавать условия для удовлетворения интеллектуальной любознательности и готовности к исследовательскому риску. |
Взаимоотношения со взрослыми | Повышенный уровень притязаний в общении со взрослыми, требовательность; критичность по отношению ко взрослым; стремление во что бы то ни стало настоять на своём; повышенная потребность в усиленном внимании взрослого; отсутствие чувства дистанции в общении со взрослыми. | Развивать продуктивные формы взаимодействия со взрослыми, чувствительность к педагогической оценке, честность, стремление помогать, эмпатию. Формировать приёмы диалогического общения со взрослыми. Формировать у взрослых приёмы эффективного взаимодействия с ребёнком. |
Взаимоотношения со сверстниками | Сниженная потребность в общении со сверстниками; усиленное стремление к лидерству; недостаточная сформированность эффективных навыков социального поведения; не конформность, «необычное» поведение, что может вызвать недоумение или насмешку сверстников; несоблюдение некоторых норм сообщества ровесников, потребность в общении с более старшими детьми, и, как следствие, излишняя конфликтность или отчуждённость от ровесников. | Развивать формы продуктивного сотрудничества со сверстниками, дружелюбие, стремление содействовать, эмпатию. Формировать приёмы диалогического общения со сверстниками. |
Для реализации каждого выделенного направления педагогом-психологом составляется рабочая программа. В случае выраженных нарушений в развитии ребёнка и при невозможности включения его в групповую работу составляется программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
Наименование рабочей программы | Образовательная область | Адресат | Форма реализации |
Рабочая программа Профилактическая психолого-педагогическая программа сопровождения, адаптации и развития детей раннего возраста «Карапузики» | Социально-коммуникативное развитие. | Дети 1 и 2 младших групп в возрасте от 2 до 4 лет | Групповая |
Рабочая программа Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Островок» «Развиваемся вместе» | Социально-коммуникативное развитие. | Дети 2 младшей группы в возрасте 3-4 лет | Групповая |
Рабочая программа Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Островок» «Скоро в школу» | Социально-коммуникативное развитие. Познавательное развитие. | Дети подготовительной группы в возрасте 6-7 лет | Групповая |
Рабочая программа Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Островок» «Развиваемся вместе» | Социально-коммуникативное развитие. | Дети средней группы в возрасте 4-5 лет | Групповая |
Рабочая программа Основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Островок» «Развиваемся вместе» | Социально-коммуникативное развитие. | Дети старшей группы в возрасте 5-6 лет | Групповая |
Реализация рабочих программа осуществляется педагогом-психологом еженедельно при согласии родителей (законных представителей).
В технологическом аспекте коррекционно-развивающее направление деятельности педагога-психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психологических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проектов; творческих заданий, связанных с созданием различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной недирективной деятельности воспитанников. Ведущим выступают игровые технологии, создающие, согласно Л.С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребёнка.
- Направление «Психологическое просвещение»
Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (педагогов, родителей) и детей к психологическим знаниям. Данное направление предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетенции педагогов и родителей.
Основные формы работы с педагогами: семинары-практикумы, семинары, круглый стол, педагогический КВН, мастер-классы и т.д.
Основные формы работы с родителями: семейный клуб, родительские собрания, тренинг, дискуссии, мастер-класс, информационные стенды, тематические консультации, памятки, информационные листовки, газеты, журналы и т.д.
- Направление «Психологическая профилактика»
Психологическая профилактика в контексте внедрения ФГОС рассматривается как приоритетное направление деятельности педагога-психолога ДОУ.
Цель психологической профилактики состоит в том, чтобы обеспечит раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребёнка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личности и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении.
Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Работа с педагогами направлена на профилактику «эмоционального выгорания», создание в ДОУ благоприятного психологического климата, профилактику и своевременное разрешение конфликтов в ДОУ, повышение эффективности в работе с детьми и родителями, профессиональный и личностный рост.
Работа с родителями предполагает профилактику дезадаптивного поведения ребёнка в семье, формирование доброжелательных доверительных отношений с ребёнком, направленность на формирование полноценной личности ребёнка.
Работа с детьми в рамках данного направления направлена на создание благоприятного психологического климата в группе, разрешение возникающих конфликтов между детьми, социальную адаптацию детей.
В рамках социальной адаптации психолог ведёт работу с детьми по преодолению трудностей: во взаимодействии детей с новыми взрослыми, ровесниками и освоение предметно-развивающей среды. В таблице ниже представлено содержание работы педагога-психолога по работе с детьми в период адаптации.
Сфера адаптационных трудностей | Проявление адаптационных трудностей в развитии | Задачи работы |
Взаимодействие с новым взрослым | Отчуждённость, негативное отношение к требованиям, отношения типа «симбиотической связи», нечувствительность к педагогической оценке, амбивалентность поведения. | Развивать доверие к новому взрослому, стремление к положительной оценке. Содействовать необходимости и важности требований. Формировать стремление действовать вместе со взрослым, достигая результатов. |
Взаимодействие с ровесниками | Замкнутость, застенчивость; конфликтность, драчливость, стремление доминировать; неумение действовать сообща, несоблюдение правил взаимодействия; несформированность игрового поведения. | Формировать положительный образ ровесника, представления о правилах поведения в детской группе; развивать стремление следовать этим правилам. Развивать интерес к ровесникам, стремление действовать сообща, навыки игрового общения с детьми. |
Освоение предметно-развивающей среды | Неумение действовать самостоятельно; несформленность интересов; недостаточная сформированность способов действий с предметами; боязнь нового пространства. | Развивать самостоятельное, уверенное поведение. Содействовать оформлению и осознанию своих интересов. Развивать репертуар предметных, игровых и коммуникативных действий. Создавать условия для самореализации, переживания успеха. |
- Описание вариативных форм реализации Программы
№ п/п | Наименование вариативной формы реализации программы | Содержание |
1 | Психолого-педагогический консилиум | В рамках ППк педагог-психолог:
|
2 | Педагогический совет | Проведение групповых консультаций, семинаров-практикумов, мастер-классов с педагогами. Тематика выступлений в рамках педагогического совета определяется исходя из тем педагогических советов ДОУ. |
3 | Консультационный пункт | Оказание консультативной помощи родителям детей не посещающих ДОУ. |
- Особенности взаимодействия педагога-психолога с семьями воспитанников
Работа с родителями регламентирована ФГОС ДО и является обязательной частью Программы. Целью работы с родителями является повышение их психолого-педагогической компетентности в вопросах обучения и воспитания, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей.
При этом, родители как непосредственные участники образовательного процесса включаются во все направления работы педагога-психолога ДОУ.
Направление работы педагога-психолога | Формы работы с родителями |
Психологическая диагностика |
|
Психологическое консультирование |
|
Коррекционно-развивающее направление |
|
Психологическая профилактика |
|
Психологическое просвещение |
|
- Особенности взаимодействия педагога-психолога с педагогами ДОУ
Психолого-педагогическое сопровождение ребёнка осуществляется комплексно всеми педагогическими работниками, участвующими в работе с детьми. Взаимодействие педагога-психолога с педагогами заключается в:
- совместной разработке индивидуальных учебных планов воспитанников с учётом их личностных и психологических особенностей, анализируя возможности и ограничения используемых педагогических технологий, методов и средств обучения с учётом возрастного и психофизического развития обучающегося;
- оказании консультативной помощи педагогам по выбору образовательных технологий с учётом индивидуально-психологических особенностей обучающихся;
- оказании психологической поддержки педагогам в проектной деятельности по совершенствованию образовательного процесса;
- разработке совместно с педагогами и специалистами ДОУ индивидуальных образовательных траекторий с учётом индивидуальных и возрастных потребностей и возможностей обучающихся;
- участии поиска путей совершенствования образовательного процесса педагогическим коллективом;
- оказании консультативной помощи администрации, педагогам и другим работникам ДОУ по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития детей;
- организации и осуществлении совместно со специалистами ДОУ психологической коррекции определённых недостатков;
- знакомстве педагогов и администрации ДОУ с современными исследования в области психологии раннего и дошкольного возраста, в области социальной адаптации, а также информирование субъектов образовательного процесса о формах и результатах своей профессиональной деятельности;
- совместном планировании и реализации превентивных мероприятий по профилактике возникновения социальной дезадаптации, аддикций и девиации поведения;
- разъяснении субъектам образовательного процесса необходимости применения здоровьесберегающих образовательных технологий;
- оценке результата применения здоровьесберегающих образовательных технологий.
- ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Психолого-педагогические условия реализации Программы
Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:
- уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
- использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
- поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
- защита детей от всех форм физического и психического насилия;
- поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
- Материально-техническое обеспечение Программы
Сведения об имеющихся в наличии помещений для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество мест |
1 | Кабинет педагога-психолога | 8 |
Сведения об имеющемся в наличии информационно-технического оборудования для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование технических средств | Количество |
1 | Ноутбук | 2 |
2 | Принтер | 1 |
3 | Музыкальный центр | 1 |
4 | Ламинатор | 1 |
5 | Песочницы | 4 |
Сведения об имеющемся в наличии учебного оборудования для организации образовательной деятельности | ||
№ п/п | Наименование | Количество |
1 | Детский стол (регулируемый по высоте) | 2 |
2 | Детский стул | 8 |
3 | Магнитная доска | 1 |
4 | Доска для рисования | 1 |
5 | Прозрачный мольберт | 3 |
6 | Диагностический материал | |
7 | Дидактические игры и пособия | |
- Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Сведения об имеющемся в наличии дидактических пособий, игр для организации образовательной деятельности | |||||
№ п/п | Наименование | Количество | |||
1 | Дидактическая игра «Мышонок и его настроение» | 1 | |||
2 | Дидактическая игра «В мире эмоций» | 1 | |||
3 | Дидактическая игра «Чувства в домиках» | 1 | |||
4 | Дидактическая игра «Планета чувств» | 1 | |||
5 | Комплект дидактических игр «Цветные кляксы» | 1 | |||
6 | Набор фотокарточек «Эмоции» | 1 | |||
7 | Дидактическая игра «Паровозик» | 1 | |||
8 | Дидактическая игра «Спрячь игрушку» | 1 | |||
9 | Демонстрационный материал «Настроения» | 1 | |||
10 | Вписываете свои дидактические игры | 1 | |||
Сведения об имеющемся в наличии методической литературы для организации образовательной деятельности | |||||
№ п/п | Наименование | Количество | |||
Психологическая коррекция | |||||
1 | Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011 | 1 | |||
2 | Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 4-5 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011 | 1 | |||
3 | Куражева Н.Ю., Вараева Н.В. «Цветик-семицветик». Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 5-6 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2011 | 1 | |||
4 | Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей в раннем возрасте в ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014 | 1 | |||
5 | Хохлова. К.Ю программа адаптации к ДОУ для детей раннего возраста «Карапузики» | 1 | |||
6 | Руденко. Программа «Год до школы» | 1 | |||
7. | Крюкова. С.В Слободяник. Н.П. программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» | 1 | |||
Психологическая диагностика | |||||
№ | Методика | Диагностируемые параметры | Возраст | ||
Шкала для определения эмоционального профиля дошкольников при адаптации в условиях детского сада Авт.: М.И. Студеникин, Ю.А. Макаренко А.И. Баркан | Адаптация | 1,5-2 | 2-3 | 3-4 | |
+ | + | ||||
Лист психологической адаптации Авт.: Шпилевая И.Е. | + | + | + | ||
Диагностика уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению Авт.: Калинина Р.Р. | + | + | + | ||
Диагностика нервно-психическо. го напряжения у детей раннего возраста Авт.: К.Л. Печера, Г.В. Пантюхина, Л.Г. Голубева | + | + | + | ||
Определение уровня социальной адаптации Авт.: А. Остроухова | + | + | + | ||
«Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» Авт.: Е.А. Стребелева | Умственное развитие | + | + | + | |
Экспресс диагностика в детском саду: комплект материалов для педагогов-психологов детских ДОУ Авт.: Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. | + | ||||
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка | + | ||||
Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста Авт.-сост.: Н.В. Серебрякова | + | ||||
Методика Пьерона-Рузера Авт.: Пьерон-Рузер | Внимание | 4-5 | 5-6 | 6-7 | |
+ | |||||
Найди такую же Авт.: Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. | + | + | |||
Лабиринты Авт.: Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.. | + | + | + | ||
Домик Авт.: Гуткина Н.И. | + | ||||
Шифровка Авт.: Веракса А.Н. | + | + | |||
Найди парные картинки / картинку в таблице и вычеркни Авт.:Т.Д. Марцинковская | + | ||||
Найди пару | + | + | |||
Проставь значки Авт.: Богомолов В. | + | + | |||
Вежливость Авт.: Н.И. Гуткина | + | + | |||
ДА и НЕТ Авт.:Е.Е. Кравцова | + | + | + | ||
Запомни и расставь точки Авт.:в адаптации Богомолова В. | + | ||||
Найди и вычеркни Авт.: в адаптации Е.В. Доценко | + | + | |||
Найди отличия Авт.: Р.С. Немов | + | + | + | ||
10 слов Авт.: Лурия А.Р. | Память | + | + | + | |
10 картинок Авт.: Т.Д.Марцинковская | + | + | + | ||
Пиктограммы Авт.: Веракса А.Н. | + | + | |||
Методика «Лесенка животных» Авт.: Шпилевая И.Е. | + | + | + | ||
Запомни фигуры Авт.: Р.С. Немов | + | + | + | ||
Узнавание фигур Авт.: А.Н.Бернштейн | + | + | + | ||
«Весёлые картинки» Авт.: Т.В. Розанова | + | + | |||
«Особенности зрительной памяти» Авт.: С.Д. Забрамная, О.В.Боровик | + | + | + | ||
Найди домик для картинки Авт.: Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. | Мышление | + | + | + | |
«Нелепицы» Авт.: Немов Р.С. | + | + | |||
«Разметка» Авт.: Н.К. Индик, Н.А. Цирулик | |||||
«Заселение дома» Авт.: И. И. Аргинская | + | ||||
«Раскрашивание фигур» Авт.: Н.Я. Чутко | + | ||||
Рыбка Авт.: В.В. Холмовская | + | + | |||
Последовательные картинки Авт.: А.Н. Бернштейн | + | ||||
Закончи предложение Авт.: Веракса А.Н. | + | + | |||
4 лишний Авт.: Е.Л.Агаева | + | ||||
Найди недостающий предмет Авт.: Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. | + | + | |||
Вырежь фигуры Авт.: Р.С. Немов | + | ||||
«Простые аналогии» Авт.: в адаптации Васищева А. А. | + | + | |||
Воспроизведи рисунки Авт.: Р.С. Немов | + | + | |||
Кому чего не достает? Авт.: Немов Р.С. | + | ||||
Кто что любит? Авт.: общая осведомленность | + | ||||
Обведи контур Авт.: Е.В. Доценко | + | ||||
Почини коврик Авт.: Р.С.Немов | + | ||||
Пройди через лабиринт Авт.: Л.А. Венгер | + | + | |||
Раздели на группы Авт.: А.Я.Иванова, Е.В.Доценко | + | + | |||
Самое непохожее Авт.: Л.А. Вагнер | + | + | |||
Схематизация Авт.: Р.И. Бардина | + | ||||
Методики рисования по клеточкам «Цветок», «Домик» Авт.: Эльконин Д.Б. | Моторика | + | + | + | |
«Фигуры» Авт.: В. Мытацин | + | + | |||
Графический диктант Авт.: Эльконин Д.Б | + | ||||
Вырезание по контуру Авт.: Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. | + | ||||
Скопируй фразу Авт.: Рогов Е.И. | + | ||||
Уложи монетки в коробку Авт.: Рогов Е.И. | + | ||||
Пальчик с носиком здоровается Авт.: Рогов Е.И. | + | ||||
Проба на реципрокную координацию Авт.: А.Р. Лурия | + | + | + | ||
Скопируй геометрическую фигуру Авт.: Рогов Е.И. | + | ||||
Методики обведения по контуру: «Лес», «Дорожки» Авт.: Л.А.Венгер | + | + | + | ||
Исследование моторики и координации движений и детей Авт.: Н.И. Озерецкий, Н.Н. Заваденко | + | + | |||
«Узоры» и «Линии» Авт.: В. Мытацин | + | + | |||
Разрезные картинки Авт.: Н.Я. и М. М. Семаго | Восприятие | + | + | + | |
Почтовый ящик Авт.: Забрамная С. Д. | + | ||||
Узнавание перечеркнутых изображений Авт.: Н.Я. и М.М.Семаго | + | + | + | ||
Узнавание реалистичных изображений Авт.: Н.Я. и М.М.Семаго | + | + | + | ||
Узнавание наложенных изображений Авт.: Н.Я. и М.М.Семаго | + | + | + | ||
Доски Сегена (различной сложности) Авт.: Э. Сеген | + | + | + | ||
Какие предметы спрятаны в рисунках? Авт.: Немов Р.С. | + | + | |||
МозаикаАвт.: М.М. Семаго | + | + | |||
Разрезные картинки Авт.: С.Д. Забрамная | + | ||||
Узнай, кто это? Авт.: Р.С. Немов | + | + | + | ||
Чем залатать коврик? Авт.: в интерпретации С.М.Морозова | + | + | |||
Рисунок несуществующего животного Авт.: Дукаревич М.З. | Воображение | + | + | + | |
Где чьё место? Авт.: | + | + | |||
Вербальная фантазия – речевое воображение Авт.: | + | + | + | ||
Дощечка Авт.: В. Синельников, В. Кудрявцев | + | + | |||
Солнце в комнате Авт.: В. Синельников, В. Кудрявцев | + | + | |||
Складная картинка Авт.: В. Синельников, В. Кудрявцев | + | + | |||
Как спасти зайку Авт.: В. Синельников, В. Кудрявцев | + | + | |||
Дорисуй Авт.: проективная методика | + | + | |||
Дорисовывание фигур Авт.: О.М. Дьяченко | + | + | |||
Нарисуй картинку Авт.: П. Торренс | + | + | |||
Незаконченный рисунок Авт.: Коломенский Я.Л., Панько Е. А | + | ||||
Рисунок Авт.: проективная методика | + | ||||
Скульптура Авт.: проективная методика | + | + | |||
Я его слепила из того, что было Авт.: проективная методика | + | ||||
Сочинение сказки Авт.: О. М. Дьяченко | + | ||||
Эскизы (вариант 1 и 2) Авт.: Туник Е.Е. | + | + | |||
Завершение картинок Авт.: П. Торренс, в адаптации А.Н. Воронина | Творческие способности | + | |||
Фигурная форма Авт.: П. Торренса | + | ||||
Диагностика детской креативности Авт.: Н. Вильямс | + | + | + | ||
Тест Гилфорда Авт.: модификация Е.Е. Туник | + | + | |||
Опросник креативности Джонсона Авт.: модификация Е.Е. Туник | + | ||||
Батарея тестов «Творческое мышление»Авт.: Е.Е. Туник | + | + | |||
Тест творческого мышленияАвт.: П. Торренс | + | ||||
Теста креативностиАвт.: Э.П. Торренс в модификации Матюшкина А.М. | + | + | |||
Кубики КоосаАвт.: С. Коос | Интеллект | + | + | + | |
Цветные прогрессивные матрицы Авт.: Д. Равен, Л. Пенроуз | + | + | + | ||
Зрительно-моторный гештальт-тест Авт.: Л. Бендер | + | ||||
Экспресс-диагностика познавательного развития детей в возрасте от 3 до 7 лет Авт.: П. Мясоед | + | + | + | ||
Эмоционально-волевая сфера | |||||
Методика для изучения проявлений борьбы мотивов Авт.: Н. А. Цыркун | Волевые качества | + | + | ||
Методика для изучения борьбы мотивов Авт.: Ш. Чхартишвили | + | + | |||
Методика для изучения волевого единства группы «Найди предметы» Авт.: Н. А. Цыркун | + | + | |||
Особенности проявления воли дошкольниками Авт.: Р. М. Геворкян | + | + | + | ||
ДиктантАвт.: Д. Б. Эльконин | + | + | |||
Запрещенные слова Авт.: Д.Б. Эльконин | + | + | |||
Методика изучения волевой активности Авт.: Н. А. Цыркун | + | + | |||
«Рисование бус» Авт.: И. И. Аргинская | + | + | |||
Тест самоконтроля и произвольности Авт.: Сиротюк А.Л. | + | + | |||
Цветовой тест отношений (ЦТО) Авт.: А.М. Эткинд | Эмоциональная сфера | + | + | + | |
Определение ребенком эмоциональных состояний человека Авт.:Г.А. Урунтаева, Ю.А.Афонькина | + | + | |||
Эмоциональные лица Авт.: Н. Я. Семаго | + | + | + | ||
Цветовой тест Авт.: М. Люшер | + | + | + | ||
Визуально-ассоциативная самооценка эмоциональных состояний Авт.: Н.П. Фетискин | + | + | |||
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций «Домики»Авт.: Орехова О.А. | + | + | + | ||
Зеркало настроенийАвт.: в адаптации Н.Д. Денисовой | + | + | + | ||
ЛинеограммаАвт.: в адаптации Н.Д. Денисовой | + | + | + | ||
Маски Авт.: Денисова Н.Д. | + | + | |||
Матрешки Авт.: А. О. Прохоров | + | + | + | ||
Неоконченные предложения Авт.: А.М. Щетинина | + | + | + | ||
Паровозик Авт.: С.В. Велиева | + | + | + | ||
Часики Авт.: С.В. Велиева | + | + | |||
Методика исследования эмоционального состояния Авт.: Дорофеева Э. Т. | + | ||||
Красивый рисунок Авт.: Л.А. Венгер, Г. А. Цукерман | + | + | + | ||
Отражение чувств Авт.: М.А. Нгуен | + | + | |||
Профиль чувственных проявлений Авт.: Й.Шванцара | + | + | + | ||
Методика изучения понимания эмоц-х состояний людей, изображенных на картинке Авт.: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина | + | + | + | ||
«Кинотеатр» Авт.: В. Н. Пýгач | + | + | + | ||
Признаки психического напряжения Авт.: И.Б. Дерманова | + | + | + | ||
Рисовально-символическая самооценка эмоциональных состояний Авт.: Н.П. Фетискин | + | ||||
Адаптивная методика для проведения одномоментного обследования эмоц-го самочувствия ребенка в д/с Авт.: Кучерова Е.В. | + | + | |||
Диагностика эмоциональной отзывчивости на музыку Авт.: Анисимов В.П. | + | + | |||
Изучение эмоционально-обусловленного поведения дошкольников Авт.: Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина | + | + | |||
Шкала оценки внешних признаков эмоционального возбуждения Авт.:Ю. Я. Киселев | + | + | + | ||
Диагностика сформированности эмоциональной сферы ребенка Авт.: Минаева В.М. | + | + | |||
Личностная сфера | |||||
КактусАвт.: М.А. Панфилова | Агрессивность | + | + | + | |
«Крокодилы» Авт.: проективная методика | + | + | |||
Методика выявления агрессивного ребенка Авт.: М. Алворд и П. Бейкер | + | + | + | ||
Экспресс - анкета «Признаки агрессивности» Авт.: Лютова К.К., Монина Г.Б | + | + | + | ||
Тест руки (Handtest)Авт.: Э. Вагнер | + | + | |||
Теппинг-тест Авт.: О. Черникова, модификация А.И. Вайнштейна, В.П. Жура, Л.В. Кармановой | Темперамент и индивидуально-типологические особенности | + | + | + | |
Рисунок человека Авт.: Ф. Гудинаф, К. Маховер | + | + | + | ||
Проективный графический тест «Дерево» Авт.: К. Кох | + | + | + | ||
Диагностика типа темперамента дошкольника Авт.: опросник | + | + | + | ||
Роршаха тест(RorschachTest) Авт.: У. Роршах | + | + | + | ||
Проективная методика «Автопортрет» Авт.: Р. Бернс | + | + | |||
«Дом, дерево, человек» Авт.: Дж. Бук | |||||
Анализ содержания детского самосознания Авт.: Басина Е. З | + | + | |||
Оценка темперамента у дошкольника Авт.: наблюдение | + | + | + | ||
Изучение негативных личностных проявлений Авт.: Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина | + | + | + | ||
Тест Розенцвейга: методика рисуночной фрустрации (детский вариант) Авт.: модификацияН.В.Тарабриной | + | + | |||
Детский апперцептивный тест (ДАТ) Авт.: Э. Крис | + | + | + | ||
Несуществующее животное Авт.: М.З. Дукаревич | + | + | |||
Человек под дождем Авт.: Е.В.Романова, Т.И. Сытько | + | + | + | ||
Цветик-семицветик Авт.: Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина | + | ||||
Цветовое зеркало отношений Авт.: Г. Фрилинг модификация В. Н. Кононовой | + | + | + | ||
Эмпатия Авт. С.Т. Посохова, Е.Е. Белан | Толерантность и эмпатия | + | + | + | |
Диагностика «Я и мир вокруг меня» Авт.: беседа | + | + | |||
Методика «Социометрия» (с учетом национального аспекта) Авт.: модификация Т.А. Репиной | + | + | |||
Опрос «Этническая осведомленность» Авт.: И.Е.Шпилевая | + | ||||
Метод иконической идентификации Авт.: В. С. Мухина | + | ||||
Психодиагностика развивающейся личности: проективный метод депривации структурных звеньев самосознания Авт.: В.С.Мухина, К.А.Хвостов | + | ||||
Опросник «Проблемные ситуации» Авт.: Ульенкова У.В., Дмитрева С.В. | + | + | |||
Исследование особенностей эмпатии у испытуемых к сверстникам в условиях практической ситуации Авт.: А. Д. Кошелева | |||||
Лесенка Авт.: В. Г. Щур | Самооценка | + | + | ||
Оценка уровня самооценки дошкольника «Лесенка» Авт.: О.В. Хухлаева | + | + | |||
Методика определения эмоциональной самооценки Авт.: А.В.Захаров | + | + | |||
Какой Я? Авт.:Р.С. Немов | + | + | |||
Тест «Самооценка психических состояний» Авт.: Г. Айзенк | + | + | |||
Лесенка Авт.: Н.В. Нижегородцева | + | ||||
Страхи в домиках Авт.: А. И. Захаров, М. Панфилова | Страхи и тревожность | + | + | + | |
Личностная шкала проявлений тревоги Авт.: Дж. Тейлор, адаптация Т.А.Немчина | + | ||||
Опросник «Уровень тревожности ребенка» Авт.: Лаврентьева Г. П., Титаренко Т. М. | + | + | + | ||
Выявление тревожности старших дошкольников | + | + | |||
Диагностика тревожности с помощью наблюдения Авт.: Р. Сирс | + | + | |||
Тест «Исследование тревожности» Авт.: Спилберг Ч.Д., Ханин Ю.Л. | + | ||||
Тест тревожности | + | + | + | ||
Опросник «Шкала тревожности» Авт.: Сьюзен Спенс, Рон Рапе | + | + | |||
Изучение осознания детьми нравственных норм Авт.: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина | Социальные нормы | + | + | + | |
«Сюжетные картинки» Авт.: Р.Р. Калинина | + | + | + | ||
Методика изучения действенности общественного и личного мотива Авт.: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина | + | + | |||
Методика изучения мотивов поведения в ситуации выбора Авт.: Е. П. Ильин | + | + | |||
Диагностика нравственного воспитания дошкольника Авт.: Г. А. Урунтаева | + | + | + | ||
Диагностика нравственно-трудового воспитания дошкольников Авт.: Куцакова Л.В., в адаптации Пурина В.Д. | + | + | + | ||
Методика изучения проявлений отзывчивости у детей в семье Авт.: Г. А. Урунтаева | + | + | + | ||
Методика изучения проявлений помощи другому человеку Авт.: Г. А. Урунтаева | + | + | |||
Изучение самооценки и морального поведения Авт.: Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина | + | ||||
Межличностные отношения | |||||
«Рисунок семьи» Авт.: Марцинковская Т. Д. | Детско-родительские отношения | + | + | + | |
Интервью с ребенком Авт.: А.И.Захаров | + | + | + | ||
«Два домика» Авт.: В. Жирински | + | + | + | ||
Кинетический рисунок семьи Авт.: Р.Бернс, С.Кауфман | + | + | + | ||
«Мир мамы, мир папы» Авт.: проективная методика | + | + | |||
«Почта» | + | + | |||
Семейный тест отношений (СТО) Авт.: модификация Марковской И. М. | + | + | |||
«Семья в образах животных» Авт.: проективная методика | + | + | + | ||
«Сказка» Авт.: Луиза Дюсс | + | + | + | ||
«Три дерева» Авт.: Эдда Клессманн | + | + | + | ||
Авт.: Велиева С.В. | + | + | + | ||
«Цветик-восьмицветик» Авт.: Г. Ш. Габдреева, А. О. Прохорова | + | + | + | ||
Выявление уровня сформированности коммуникативных умений и навыков детей Авт.: Ю.В.Микляева | Коммуникативность | + | + | + | |
«Интервью» Авт.: Дыбина О.А. | + | + | |||
«Картинки» Авт.: Е.О. Смирнова | + | + | |||
Методика для выявленияуровня развития коммуникативнойдеятельности детей Авт.: М. И. Лисина | + | + | + | ||
«Необитаемый остров» Авт.: О.В. Дыбина | + | + | |||
«Контурный САТ-Н» (детский апперцептивный тест) Авт.: Л. Беллак, О. Беллак | Ребенок-взрослый | + | + | + | |
СОМОР (исследование субъективной оценки межличностных отношений ребенка) Авт.: Н.Я. Семаго, М.М. Семаго | + | + | + | ||
Изучение мотивов взаимодействия со взрослыми Авт.: Никитина Б.В. | + | + | + | ||
Изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагога Авт.: В. Г. Урунтаева | + | + | + | ||
«Два домика» Авт.: Т.Д. Марцинковская | + | + | + | ||
Методика Рене ЖиляАвт.: Р. Жиль | + | ||||
Психодиагностка отношения ребенка к сверстникам Авт.: Н.В.Нижегородцева, В.Д.Шадриков | Ребенок-ребенок | + | + | + | |
«Не поделили игрушку» Авт.: О. В. Дыбина | + | + | |||
«Помощники» Авт.: О. В. Дыбина | + | + | |||
«Рукавички» Авт.: Г.Л. Цукерман | Ребенок-группа | + | |||
«Два дома» Авт.: И. Вандвик, П. Экблад | + | + | |||
«Два домика» Авт.: Клаус Фопель | + | + | |||
Социометрическая проба «День рождения» | + | + | + | ||
Социометрический тест «Секрет» Авт.: Т. А. Репина | + | + | + | ||
«Цветовая социометрия» Авт.: М. Люшер | + | + | + | ||
Безопасность образовательной среды | |||||
Методика диагностики эмоционального благополучия Авт.: Т. С. Воробьева | + | + | + | ||
Определение эмоционального благополучия ребёнка в группе детского сада | + | + | + | ||
«Я в детском саду» Авт.: проективная методика | + | + | + | ||
Готовность к школе | |||||
Рисунок «Я в школе» | Мотивация | + | |||
Стандартизированная беседа (15 вопр.) | + | ||||
Определение мотивов учения старших дошкольников Авт.: М. Р. Гинзбург | + | ||||
Диагностическая методика определения мотивационной готовности к школе старших дошкольников «Беседа о школе» Авт.: Т. А. Нежнова | + | + | |||
Методика мотивационных предпочтений («Три желания», «Цветик-трехцветик», «Волшебная палочка») Авт.: Л. И. Божович, Й. Шванцара | + | + | |||
Методика «Диктант»Авт.: Д.Б. Эльконин | Психологическая готовность к школе | + | + | ||
«Продолжи узор» Авт.: модификация Г.Ф. Кумариной | + | ||||
Методика «Образец и Правило» Авт.: А.Л.Венгер | + | ||||
+ | |||||
Скрининг – обследование готовности к школьному обучению Авт.: Н. Семаго, М. Семаго | + | ||||
Тест «Способность к обучению в школе»Авт.: Г. Вицлак | + | + | |||
Тест ориентировочной школьной зрелости Керна-Йерасека | + | + | |||
Диагностическая программа по определению психологической готовности детей к школьному обучению Авт.: Н.И. Гуткина | + | ||||
Методика «Учебная деятельность» Авт.: Л. И. Цеханская | + | + | |||
Экспресс – диагностика готовности к школе» Авт.: Е. К. Вархатова,Н. В. Дятко, Е. В. Сазонова | + | ||||
Определение готовности к школе Авт.: Л. А. Ясюкова | + | ||||
Психологическое консультирование | |||||
1 | Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? – М.: АСТ, 2007 | 1 | |||
2 | О.В. Нифонтова « Учим детей разрешать конфликты» | 1 | |||
3 | Е. Николаева «111 баек для детских психологов» | ||||
4 | О.Е. Белова « Циклы игровых комплексов с детьми 2-4 лет в адаптационный период» | 1 | |||
5 | А. Быкова «Самостоятельный ребенок, или как стать «ленивой мамой» | 1 | |||
6 | Н. А. Коваль , Н.Н Иванова «Диагностические материалы для оказания психокоррекционной помощи детям 1-3 лет с проблемами в развитии» | 1 | |||
7 | Е. В. Фесенко, Ю.А. Фесенко «Если у вас ребенок с моторчиком» | 1 | |||
8 | Ю. Б. Гиппенрейтер « Как учиться с интересом» | 1 | |||
9 | Л.М. Шипицына «Маленькие воришки. Как их распознать и что с ними делать» | 1 | |||
Психологическое просвещение | |||||
1 | Верещагина Н.В. Если ребёнок отстаёт в развитии. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012 | 1 | |||
2 | С.Л. Рубинштейн «Основы психологии» | 1 | |||
3 | В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов «Педагогика» | 1 | |||
4 | В.С. Мухина «Детская психология» | 1 | |||
5 | Л.Д Столяренко «Основы психологии» | 1 | |||
6 | Г.И. Колесникова «Справочник детского психолога» | 1 | |||
7 | А.М. Прихожан «Психология тревожности. Дошкольный и школьный возраст» | 1 | |||
8 | Л.Ф. Бурлачук «Словарь-справочник по психодиагностике» | 1 | |||
9 | З. Фрейд «Психология бессознательного» | 1 | |||
Психологическая профилактика | |||||
1 | Млодик И. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. – М.: Генезис, 2010. | 1 | |||
2 | А. Фабер «Как говорить, чтобы дети слушали и как слушать, чтобы дети говорили» | 11 | |||
3 | Е.Ю. Ярославцева «Кризисы детского возраста» | 1 | |||
4 | Л.И. Катаева. «Работа психолога с застенчивыми детьми» | 1 | |||
5 | Коррекционно-развивающие занятия с детьми 5-7 лет | 1 | |||
6 | С.В. Кузнецова «Развиваем детскую память» | 1 | |||
- Режим и график работы педагога-психолога
Нагрузка педагога-психолога в МБДОУ д/с «Островок» составляет 1 ставка (36 часов рабочего времени).
График работы педагога-психолога
День недели | Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
Время | 08.00-16.00 | 08.00-16.30 | 08.00-16.30 | 08.00-17.00 | 08.00-15.00 |
Обед | 12.00-13.00 | 12.00-13.00 | 12.00-13.00 | 12.00-13.00 | - |
Распределение рабочего времени педагога-психолога в соответствии с направлениями работы
День недели | Время | Содержание деятельности | Направление работы | Общее количество времени |
Понедельник 08.00-16.00 | 08.00-09.00 | Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми | Коррекционно-развивающее | 1 ч. |
09.00-11.00 | Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми | Коррекционно-развивающее | 2 ч. | |
11.00-12.00 | Выполнение организационно-методической работы | Организационно-методическое | 1 ч. | |
12.00-13.00 | Обеденный перерыв | |||
13.00-15.00 | Работа с педагогами (проведение индивидуальных консультаций, семинаров, итд( | Консультирование, психологическая профилактика и просвещение | 2 ч. | |
15.00-16.00 | Диагностическая работа с детьми | Психологическая диагностика | 1 ч. | |
Общее количество часов непосредственной работы с участниками образовательного процесса | 6 ч. | |||
Общее количество часов методической работы | 1 ч. | |||
Итого | 7 ч. | |||
День недели | Время | Содержание деятельности | Направление работы | Общее количество времени |
Вторник 08.00-16.30 | 08.00-09.00 | Индивидуальная работа с детьми | Коррекционно-развивающее | 1 ч. |
09.00-11.00 | Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми | Коррекционно-развивающее | 2 ч. | |
11.00-12.00 | Выполнение организационно-методической работы | Организационно-методическое | 1 ч. | |
12.00-13.00 | Обеденный перерыв | |||
13.00-13.30 | Выполнение организационно-методической работы | Организационно-методическое | 0,5 ч. | |
13.30-14.30 | Работа с педагогами | Методический час, семинары, тренинги и. т.д | 1 ч. | |
14.30-15.30 | Работа с родителями (консультирование, проведение семинаров, тренингов и т.д) | Консультирование, психологическая профилактика и просвещение | 1 ч. | |
15.30-16.30 | Диагностическая работа с детьми | Психологическая диагностика | 1 ч. | |
Общее количество часов непосредственной работы с участниками образовательного процесса | 6 ч. | |||
Общее количество часов методической работы | 1.5 ч | |||
Итого | 7.5 ч. | |||
День недели | Время | Содержание деятельности | Направление работы | Общее количество времени |
Среда 08.00-16.30 | 08.00-10.00 | Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми | Коррекционно-развивающее | 2 ч. |
10.00-12.00 | Выполнение организационно-методической работы | Организационно-методическое | 2 ч. | |
12.00-13.00 | Обеденный перерыв | |||
13.00-15.00 | Выполнение организационно-методической работы | Организационно-методическое | 2 ч. | |
15.00-16.30 | Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми | Коррекционно-развивающее | 1.5 ч. | |
Общее количество часов непосредственной работы с участниками образовательного процесса | 3,5 ч. | |||
Общее количество часов методической работы | 4 ч. | |||
Итого | 7,5 Фч. | |||
День недели | Время | Содержание деятельности | Направление работы | Общее количество времени |
Четверг 08.00-17.00 | 08.00-12.00 | Выполнение организационно-методической работы | Организационно-методическое | 4 ч. |
12.00-13.00 | Обеденный перерыв | |||
13.00-17.00 | Выполнение организационно-методической работы | Организационно-методическое | 4 ч. | |
Общее количество часов непосредственной работы с участниками образовательного процесса | 0 ч. | |||
Общее количество часов методической работы | 8 ч. | |||
Итого | 8 ч. | |||
День недели | Время | Содержание деятельности | Направление работы | Общее количество времени |
Пятница 08.00-15.00 | 08.00-09.00 | Консультирование родителей | Консультирование | 1 ч. |
09.00-11.00 | Групповая коррекционно-развивающая работа с детьми | Коррекционно-развивающее | 2 ч. | |
11.00-12.00 | Выполнение организационно-методической работы | Организационно-методическое | 1 ч. | |
12.00-13.00 | Выполнение организационно-методической работы | Работа с личным сайтом | 1 ч. | |
13.00-15.00 | Выполнение организационно-методической работы | Организационно-методическое | 2 ч | |
Общее количество часов непосредственной работы с участниками образовательного процесса | 3 ч. | |||
Общее количество часов методической работы | 3 ч. | |||
Итого | 6 ч. | |||
- Особенности традиционных событий и мероприятий в работе педагога-психолога
Наименование мероприятия | Задачи |
«Неделя психологии в детском саду» |
|
- Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды кабинета педагога-психолога
В МБДОУ д/с «Островок» имеется кабинет педагога-психолога. Он расположен на втором этаже детского сада, в левом крыле здания. Площадь кабинета составляет 12 м2. Цвет стен, пола, мебели, подобран по принципу использования спокойных и нейтральных тонов, не вызывающих дополнительного возбуждения и раздражения. Мебель в кабинете с округленными формами и установлена в контексте общей композиции. Освещение в кабинете соответствует нормам СанПИНа. Организация образовательного пространства кабинета обеспечивает:
- Игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с доступными детям материалов (песком).
- Двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в играх малой подвижности.
- Эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей.
С учетом задач работы педагога-психолога ДОУ помещение территориально включает несколько зон, каждая из которых имеет специфическое назначение и соответствующее оснащение.
- Зона ожидания. Находится за пределами кабинета. Предназначена для ожидания клиента своего времени для консультации.
- Консультативная зона. Она представляет собой 3 удобных кресла для осуществления консультативной работы с родителями (законными представителями) и педагогами.
- Рабочая зона - оборудована письменным столом, стулом, ноутбуком, шкафом для хранения методических материалов, дидактических игр и игрушек.
- Зона развивающих занятий оснащена детскими столами и стульчиками, стеллажом для игрушек.
- Зона релаксации - напольное покрытие, пуф-кресло.
- Краткая аннотация программы.
Программа педагога-психолога по сопровождению образовательного процесса в МБДОУ д/с «Островок» (далее – Программа) составлена на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Островок».
Целью Программы является психологическое сопровождение образовательного процесса в МБДОУ д/с «Островок» - повышение качества образования путём индивидуализации образовательной деятельности педагога и родителя с ребёнком дошкольного возраста; сохранение психического здоровья и эмоционального благополучия всех участников образовательного процесса.
Программа ориентирована на работу с воспитанниками ДОУ в возрасте от 1 до 7 лет, их родителями, педагогами, которые непосредственно работают с детьми (воспитатели, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре), а также с администрацией ДОУ.
В Программе предусмотрены следующие направления работы педагога-психолога: психологическая диагностика, психологическое консультирование, психологическая коррекция, психологическое просвещение, психологическая профилактика, экспертная деятельность. Рассмотрены разные формы реализации Программы. Описано методическое и практическое оснащение работы педагога-психолога.
Приложение №1
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Островок»
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ
Педагог-психолог:
Хохлова. К.Ю
2021-2022 уч.год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Педагогический коллектив МБДОУ детский сад «Островок» работает по программе Васильевой М. А., Комаровой Т. С., Вераксы Н. Е. «От рождения до школы» - основной общеобразовательной программе дошкольного образования, с использованием различных парциальных, авторских программ и технологий.
Цель работы коллектива МБДОУ в 2021-2022 учебном году.
Оптимизация системы внутренней оценки качества через выполнение задач речевого, физического развития и формирования целевых ориентиров в соответствии с ФГОС ДО.
Приоритетные задачи коллектива МБДОУ в 2021-2022 учебном году:
- Повышение конкурентоспособности МБДОУ в рамках перехода к профстандартам, через внедрение программы воспитания и программ дополнительного образования;
- Повышения профессионального мастерства через создание и реализацию программы развития методического кабинета, включающую в себя совершенствование кадрового и материального обеспечения;
- Продолжать результативное взаимодействие с родительской общественностью через создание условий для реализации воспитательно-образовательной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий, с целью продвижения мобильности дошкольного образования и повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников.
Психолого-педагогическое сопровождение в рамках модернизации образования призвано оптимизировать соотношение стратегий развития, формирования и коррекции при обучении и воспитании ребёнка.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребёнка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение его нормального развития (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
- предупреждение возникновения проблем развития ребёнка;
- содействие ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации;
- развитие психолого-педагогической компетентности родителей, педагогов.
Поэтому, основными целями и задачами психологической службы МБДОУ детский сад «Островок» являются:
Цель:
создание благоприятной обстановки для развития и формирования личности воспитанников, организация личностно – ориентированного подхода к каждому из воспитанников в соответствии с ФГОС, повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам дошкольного детства.
Задачи:
- оказание психологической помощи детям, трудно адаптирующимся и попавшим в трудные жизненные ситуации;
- оказание коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья;
- исследованию динамики интеллектуального и личностного развития дошкольников;
- коррекция недостатков в эмоционально-личностной и поведенческой сферах дошкольников коррекционными средствами воздействия;
- формирование у педагогов и родителей психолого-педагогических знаний, необходимых для оптимизации детско-родительских отношений и психоэмоционального благополучия детей.
Психологическая служба представлена педагогом-психологом Хохловой Ксенией Юрьевной
Перспективный план психолого-педагогической работы
на 2021-2022 учебный год
№ | Программа (вид работы) | Условия выполнения работы | Ответственные | Сроки проведения | Предполагаемый результат |
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и возможных проблем у участников воспитательно-образовательного процесса и определения путей для их разрешения. | |||||
КАТЕГОРИЯ: ДЕТИ | |||||
1. | Выявление детей с признаками дезадаптации: листы адаптации | Наблюдение в группе, анкетирование родителей и воспитателей. Ранний возраст | Педагог-психолог: Хохлова К.Ю Воспитатели: группы раннего возраста и первых младших | Октябрь, февраль | Заполнение и анализ адаптационных листов. Психологическое сопровождение. |
2. | Ранее выявление отклонений в психическом развитии детей (по запросам родителей и педагогов) | Наблюдение, опрос воспитателей и родителей, индивидуальная диагностика в группе. | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь - апрель (по запросу) | Составление рекомендаций для родителей и воспитателей. Составление индивидуальной коррекционной программы (при необходимости) |
3. | Диагностика готовности детей к обучению в школе | Подгрупповая диагностика в кабинете психолога. Индивидуальная диагностика. | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь, Март | Составление индивидуальных и групповых заключений по результатам диагностики. Разработка рекомендаций для родителей и воспитателей. |
4. | Индивидуальная углубленная диагностика личностного развития (познавательной и эмоциональной сферы) | Индивидуальная диагностика детей по запросам родителей, воспитателей и администрации д/с. | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь - май (по запросу) | Выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи. Составление рекомендаций для родителей и воспитателей с целью индивидуализации образовательной траектории воспитанников. |
5. | Диагностика сформированности эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста | Подгрупповая диагностика в кабинете психолога в рамках реализации программы по развитию эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь Апрель | Составление рекомендаций для родителей и воспитателей. Организация коррекционно-развивающей помощи. |
6. | Составление банка данных детей, нуждающихся в коррекционно-развивающей работе | Сбор данных: диагностическая познавательной и эмоциональной сферы ребенка. Все группы | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь-май | Составление рекомендаций для родителей и воспитателей. Организация коррекционно-развивающей помощи (по необходимости) |
КАТЕГОРИЯ: РОДИТЕЛИ | |||||
7. | Степень адаптированности детей раннего возраста к условиям ДОУ | Анкетирование родителей | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю, Воспитатели: групп раннего возраста и первых младших | Октябрь Февраль | Составление рекомендаций для родителей |
8 | Удовлетворенность родителей работой детского сада | Анкетирование родителей | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю, Воспитатели: групп раннего возраста и первых младших | Октябрь Февраль | Составление отчета и рекомендаций для администрации ДОУ |
9 | Уровень осведомленности родителей о вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста | Тестирование родителей | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю, Воспитатели: групп раннего возраста | Октябрь Февраль | Составление рекомендаций для родителей |
10 | Уровень готовности детей подготовительных к школе групп к обучению в школе | Анкетирование родителей | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю, Воспитатели: Подготовительных групп | Октябрь Март | Составление рекомендаций для родителей |
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИ | |||||
11 | Диагностика уровня развития инновационного потенциала педагогического коллектива | Групповая диагностика педагогов | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю, | Ноябрь | Составление отчета и рекомендаций для администрации ДОУ |
12 | Диагностика парциальной направленности личности педагога | Опрос воспитателей всех групп | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю, | Ноябрь | Составление отчета и рекомендаций для администрации ДОУ |
13 | Уровень осведомленности педагогов группы раннего возраста о вопросах воспитания, обучения и развития детей раннего возраста | Тестирование воспитателей групп раннего возраста | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю |
Октябрь Февраль | Составление рекомендаций для воспитателей групп раннего возраста |
14 | Уровень профессионально-педагогической компетентности педагогов в период адаптации детей раннего возраста к ДОУ | Наблюдение за деятельностью воспитателей в группах раннего возраста (в рамках работы по программе адаптации) | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь Февраль | Составление рекомендаций для воспитателей групп раннего возраста |
15 | Изучение удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в образовательном учреждении | Опрос педагогического коллектива | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю, | Декабрь | Составление отчета и рекомендаций для администрации ДОУ |
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития. | |||||
1. | Программа психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации «Карапузики» Хохлова К. Ю | Групповые и подгрупповые занятия с психологом. Подбор стимульного материала. | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю Воспитатели: групп раннего возраста и первых младших | Октябрь-февраль | Развитие у детей навыков общения, снижение тревожности, легкая степень адаптации к ДОУ. |
2. | Модифицированная программа по подготовке детей 6-7 лет к обучению в школе «Год до школы» | Групповые занятия психолога, в группе и сенсорной комнате. Подбор стимульного материала. | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю Воспитатели групп. | Ноябрь - март | Снятие страхов и тревожности перед поступлением в школу, повышение уровня общего кругозора, развитие эмоционально-волевой сферы |
3. | Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста и младшего школьного возраста «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» | Групповые занятия с детьми старшей группы | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю Воспитатели групп. | Ноябрь -апрель | Развитие эмоционально-волевой сферы, формирование конструктивных умений взаимодействовать с окружающими. |
4. | Программа по ДОП | ||||
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ Цель: оптимизация взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития | |||||
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИ | |||||
1. | Консультирование воспитателей и родителей по созданию условий для успешной адаптации детей в детском саду, преодоление дезадаптации. | Индивидуальные консультации в кабинете психолога | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь-февраль | Индивидуальные рекомендации родителям, педагогам (согласно результатам наблюдения и диагностики). |
2. | Индивидуальное консультирование воспитателей по проблемам познавательной и эмоциональной сферы детей, по результатам диагностики:
| Индивидуальные консультации в кабинете психолога | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май (по запросу) | Предоставление обобщенных справок по результатам диагностики. Разработка рекомендаций. |
КАТЕГОРИЯ: РОДИТЕЛИ | |||||
3. | Индивидуальное консультирование родителей по проблемам познавательной и эмоциональной сферы детей (по результатам диагностики):
| Индивидуальные консультации в кабинете психолога | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май (по запросу) | Составление индивидуальных заключений по результатам диагностики, заполнение диагностических протоколов. Разработка индивидуальных рекомендаций. |
4. | Консультации по необходимости и запросу. | Индивидуальные консультации в кабинете психолога | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май | Разработка индивидуальных рекомендаций |
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА Цель: предупреждение возможных отклонений в психическом развитии детей и в становлении личности, через создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей воспитанников. | |||||
КАТЕГОРИЯ: РОДИТЕЛИ | |||||
1. | Оказание помощи родителям в период адаптации детей к условиям ДОУ. | Беседы, наглядный и раздаточный материал. | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь -февраль | Индивидуальные рекомендации родителям, педагогам. Оформление информационных стендов в группах. |
2. | Выступления на общих родительских собраниях на тему…» | Плановые родительские собрания, | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь | Выступление с демонстрацией презентации. Подготовка буклетов для родителей. |
3. | Выступление на родительских собраниях о возрастных особенностях детей | Лекции-беседы для родителей: | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю Воспитатели: | Конспекты выступлений, совместная работа с воспитателями групп по возрастам. | |
| Родители детей раннего возраста и I младших групп | Воспитатели: групп раннего возраста и первых младших | Октябрь | ||
2. «А вам пора в школу?» | Родители детей подготовительных групп | Воспитатели: подготовительных групп | Ноябрь | ||
3. «Семь звезд упрямства, кризис 3 лет» | Родители детей II младших групп | Воспитатели: первых и вторых младших групп | Декабрь | ||
4. «Как понять своего малыша?» | Родители детей средних групп | Воспитатели: средних групп | Январь | ||
5. «Психологическая безопасность ребенка в семье» | Родители детей старших групп | Воспитатели: старших групп | Февраль | ||
6. «Скоро в школу. Результаты диагностики готовности к школе» | Родители детей подготовительных групп | Воспитатели: подготовительных групп | Май | ||
4. | Просветительская и профилактическая работа с родителями всех групп | Информация в родительский уголок во всех группах детского сада. | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь -май | Краткий текст выступления для родительского уголка, информация в родительский уголок |
5. | Составление памяток, буклетов для родителей: - «Как правильно вести себя с ребёнком» - «Критерии готовности ребёнка к школе» - «Половозрастная идентификация в дошкольном возрасте» - «Детские конфликты» | Работа с информационно-методической литературой | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май | Памятки для воспитателей |
КАТЕГОРИЯ: ПЕДАГОГИ | |||||
1. | Просветительская и профилактическая работа с сотрудниками | Выступление на педагогическом совете: | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Тематический план, конспекты выступлений, презентации, буклеты и рекомендации для воспитателей. | |
| Практикум | Сентябрь | |||
| Беседа-дискуссия | Ноябрь | |||
| Семинар-практикум | Февраль | |||
| Практикум | Апрель | |||
2. | Влияние семейных взаимоотношений на психическое здоровье детей | ||||
3. | Составление памяток, буклетов для педагогов: - «Правила речевого общения с ребенком» - «Как разрешить конфликт среди дошкольников» - «Развитие нравственно-волевых качеств дошкольников посредством игр» - «Игры с песком» - «Адаптация к ДОУ» - «Возрастные особенности детей! - « Ребенок кусается! Что делать?» -«Формируем навыки самообслуживания». | Работа с информационно-методической литературой | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май | Памятки для воспитателей |
ЭКСПЕРТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Цель: оказание содействия педагогам и родителям в создании условий и подборе методов воспитания, учитывающих индивидуальные особенности детей и способствующих полноценному психо-физическому и социальному развитию дошкольников. | |||||
1. | Совместная работа с администрацией ДОУ. | По запросу администрации | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май | Участие в составлении планов воспитательно-учебных мероприятий. |
3. | Оказание методической помощи педагогам ДОУ | По запросу администрации и педагогов | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь - май | Оформление документов на конкурсы, оказание методического сопровождения в написании научных статей, методических пособий и т.п. |
4. | Изучение качества педагогического общения | Постоянно | Ноябрь - май | ||
5. | Соблюдение и реализация прав ребенка в ДОУ и семье | Постоянно | В течение года | ||
6. | Посещение занятий | Постоянно | В течение года | ||
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА Цель: организация, планирование, методическое обеспечение профессиональной деятельности педагога-психолога. | |||||
1. | Посещение курсов, семинаров по плану ИПК ПК. | В течение года | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май | Повышение профессионального мастерства и квалификации |
2. | Работа по составлению и оформлению документации педагога - психолога | Работа с документами: международного, федерального, регионального, локального уровня. | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май | Нормативная и организационно-методическая документация, регламентирующая деятельность образовательных организаций и педагога-психолога. |
3. | Подготовка к диагностической, консультативной, индивидуальной и групповой работе с дошкольниками, педагогами и родителями. | Работа с дидактическим материалом | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май | Картотеки, стимульный материал (диагностический, коррекционный, развивающий) и сопутствующие принадлежности на каждого воспитанника, консультации, памятки и буклеты |
4. | Обработка и анализ полученных результатов диагностической деятельности. | Работа с результатами диагностик | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май | Заключения, протоколы. Интерпретированные данные, полученные в результате диагностического обследования. |
5. | Составление и оформление программ коррекции и развития | Работа с различными коррекционно-развивающими программами | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май | Авторские и адаптированые коррекционно-развивающие программы, подходящие для реализации в условиях МАДОУ №1. |
6. | Работа по преемственности дошкольного и начального образования | Посещение уроков в начальной школе | Педагог-психолог Ххлова. К. Ю | ||
7. | Материально-техническое и методическое пополнение и оснащение кабинета психолога | Составление списков необходимого в кабинет психолога материала: методического и технического | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Октябрь – май | Приобретение орг.техники, литературы, подбор и оформление стимульного материала для занятий. |
8 | Составление аналитического отчета о проделанной работе за год | Анализ проведенной работы за учебный год | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | Заполнение документации, предоставление аналитического отчета администрации | |
Планирование работы на следующий год | Определение видов работы и предполагаемых результатов на основе анализа работы. | Педагог-психолог: Хохлова К. Ю | июнь | Перспективный план работы на 2021-2022 учебный год. | |
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Островок» п.г.т Смирных
Муниципального образования городской округ «Смирныховский»
Сахалинской области
ПРИНЯТО: Педагогическим советом «___» «___________» 20___г. Протокол №______________ | УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ детский сад «Островок» В.М. Завьялова «____» «_________» 20___г. |
Профилактическая психолого-педагогическая программа сопровождения адаптации и развития детей раннего возраста Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Островок» на 2021-2026 учебный год «Карапузы».
Составитель: педагог-психолог
Хохлова. К.Ю
пгт. Смирных
2021-2025 уч.год
СОДЕРЖАНИЕ
1 | Пояснительная записка | 4 |
| 4 | |
| 6 | |
| 6 | |
| 6 | |
| 8 | |
| 10 | |
| 13 | |
| 13 | |
| 14 | |
| 15 | |
| 16 | |
| 18 | |
| 18 | |
2 | Тематический план | 19 |
3 | Структура и содержание программы | 25 |
| 25 | |
| 26 | |
| 28 | |
4 | Список используемых источников | 99 |
5 | Приложения | 102 |
Приложение А:Диагностика уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению (Калинина Р.Р.) | 102 | |
Приложение Б: Диагностический инструментарий для родителей | 104 | |
Приложение В: Диагностический инструментарий для педагогов | 110 | |
Приложение Г:Консультация для воспитателей «Особенности работы воспитателя в период адаптации детей к детскому саду» | 115 | |
Приложение Д: Консультация для родителей «Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения» | 120 | |
Приложение Е: Наглядные и дидактические материалы к занятиям | 128 |
- Пояснительная записка
- Актуальность программы и её обоснование.
«От пятилетнего до меня — один шаг,
а от новорожденного до пятилетнего - огромное расстояние»
Л.Н. Толстой
Поступление малыша в дошкольную образовательную организацию сопровождается изменением окружающей его среды, режима дня, характера питания, приводит к необходимости устанавливать социальные связи, адаптироваться к новым условиям жизни. От того как протекает процесс привыкания ребенка к этим изменениям, зависит его дальнейшее физическое и психическое развитие.
На современном этапе развития нашего социума, приоритет в воспитании детей раннего возраста отдается семейному типу воспитания, однако нынешние социальные условия вынуждают родителей прибегать к общественным формам воспитания уже на самых ранних этапах жизни ребенка. Одной из важнейших особенностей развития ребенка раннего возраста считается быстрый темп развития психофизических характеристик организма малыша. Это единственный короткий период, в течение которого можно наблюдать, как в кратчайшие сроки у беспомощного и не имеющего никаких навыков карапуза формируются рефлексы, привычки, сенсорные навыки и речь, не говоря уже о стремительном физическом развитии.
Дети раннего возраста отличаются неустойчивостью эмоционального состояния. Разлука с близкими людьми и изменение привычного образа жизни вызывают у малышей негативные эмоциональные состояния, тревогу и страхи. Особую чувствительность детки испытывают к разлуке с мамой и к кардинальным изменениям привычных условий жизни. Адаптация к дошкольному образовательному учреждению, чаще всего, проходит для малышей крайне болезненно. Резкий переход ребенка в новую социальную среду и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.
Но не только малышу приходится в этот период сложно, как правило в таком же стрессе пребывают и самые родные сердцу маленького дошкольника люди. Родители так же трудно переживают период адаптации своего чада к детскому саду: кардинальные изменение в поведении ребенка вызывают тревогу и желание не водить малыша в сад некоторое время, оставляя ребенка в саду в слезах мама переживает и расстраивается, а малыш интуитивно копирует эмоциональное состояние мамы, и процесс его адаптации проходит сложнее. Именно по этой причине, так актуален оказался вопрос тесного сотрудничества воспитателей, специалистов и родителей в период адаптации малыша к дошкольному образовательному учреждению. Если сотрудники ДОУ и родители будут нацелены на сотрудничество, то обеспечат малышу благополучные условия для сохранения психологического здоровья, эмоционального комфорта, организуют интересную и содержательно наполненную жизнь в детском саду и дома – и эти усилия могут стать залогом максимально положительного течения адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ.
Несомненная значимость данной проблемы послужила основанием для разработки и апробации программы адаптационных мероприятий для детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Разработанная нами программа нацелена на сохранение и укрепление здоровья малышей, поступивших в детский сад: помогает предотвратить или снизить заболеваемость, создать положительный эмоциональный настрой в группе, способствует налаживанию контакта между детьми и взрослыми, развивает общий кругозор малышей, формирует сенсорные и нравственные эталоны, а также способствует дальнейшему благополучному развитию ребенка в детском саду и семьях.
- Участники программы
- Воспитанники групп раннего возраста;
- воспитатели и младшие воспитатели групп раннего возраста;
- родители воспитанников групп.
- Цели и задачи программы
Цель программы: создание условий для успешной адаптации и развития детей раннего возраста в условиях дошкольной образовательной организации.
Задачи программы:
- снятие эмоционального и мышечного напряжения;
- развитие навыков взаимодействия детей друг с другом;
- развитие психических процессов, игровых навыков, начальных форм произвольного поведения, координации движений, крупной и мелкой моторики;
- педагогическое просвещение родителей и педагогов по вопросам организации жизнедеятельности ребенка в ДОУ, обучения, воспитания и развития детей раннего возраста.
- Научные, методологические и методические основания программы
Адаптация личности в любом возрасте всегда важна. Огромный вклад в изучение проблем адаптации личности сделан отечественными учеными: М. Р. Битянова, Я. Л. Коломинский, А. А. Налчаджян, А. В. Петровский, А. А. Реан и др., а зарубежными психологами: А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др.[13; 18]
В последние годы наиболее часто проблема социальной адаптации рассматриваются в педагогических трудах Ш.А.Амонашвили, Г. Ф. Кумариной, А.В.Мудрика, И.П.Подласого, Е.А.Ямбург и др.[1; 17; 20]
При рассмотрении теоретическо-методологических вопросов, имеющих отношение к психологии и педагогике развития личности, адаптация выступает как фаза личностного становления индивида, который вступает в относительно стабильную социальную общность (Л. С. Выготский, А. В. Петровский, Э.В.Ильенков). [3; 14; 16]
Педагогическая литература в большей степени посвящена вопросам адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения, эта проблематика освещена в трудах А.И. Жуковой, Н. М Аксариной, Н. И. Добрейцера, Р.В. Тонкова-Ямпольской, Е. Шмидт-Кольмера, В. Манова-Томовой, Н.Д.Ватутиной и др. [2; 13]
Много внимания проблеме адаптации детей к условиям общественного воспитания, также уделяется в современных исследованиях стран Западной и Восточной Европы, такими учеными как К.Грош, М.Зейдель, А.Атанасова-Вукова, В.Манова-Томова, Э.Хабинакова. [7; 10; 16]
Исследователи указывают на необратимость нарушений в личностном развитии ребенка в случаях отсутствия у него психологической готовности к переходу к новым социальным условиям жизни. В период адаптации у ребенка наблюдаются нарушения сна, аппетита, повышается заболеваемость, отмечаются неадекватные реакции на окружающее и трудности в поведении (Н.М. Аксарина, Г.В. Гриднева, Л.Г. Голубева, К.Л. Печора, С. Аврамова, Л. В. Вершинина).[4; 17]
При подготовке программы методологическую основу составили:
- исследования по адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения, таких авторов как В. Н. Белкина, Н.Д. Вавилова, В.Н. Гуров, Е.В. Жердева, О.Г. Заводчикова, Н.В. Кирюхина, К.Л. Печора, С.Теплюк, Р.В. Тонкова-Ямпольская;[1; 5; 8; 9; 21; 25].
- исследования о взаимодействии детского сада и семьи в научных трудах Е. П. Арнаутовой, Т.А. Данилиной, О.Л. Зверевой, Т.В. Кротовой, Т. А. Куликовой и др.; [8; 10]
- исследовательские работы в сфере диагностики адаптации детей младшего дошкольного возраста, таких авторов как Н.М. Аксарина, К.Д. Губерт, Г. В. Пантюхина, К.Л. Печора. [7; 14]
- Обоснование необходимости реализации данной программы для достижения указанных целей и решения поставленных задач
Адаптационный период - серьезное испытание для детей раннего возраста. Детский сад – это новое окружение, новая обстановка, новые люди. А адаптивные возможности ребенка раннего возраста ограничены. Резкий переход малыша в новую социальную среду и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития. Поэтому необходимо так организовать этот период, чтобы как можно меньше травмировать ребенка.
На современном этапе развития научных знаний о раннем детстве во многих научных психолого-педагогических трудах, а также в политике государства в отношении развития подрастающего поколения, четко прослеживается идея самоценности первых лет жизни ребенка как фундамента формирования личности ребенка. В раннем возрасте раскрывается индивидуальность малыша, проявляется его темперамент, определяются черты характера. Именно поэтому о маленьком ребенке можно говорить, как о развивающейся личности, так как в этот период закладываются основы таких качеств, как компетентность, самостоятельность, креативность и т.д. [3; 13; 18; 26]
Большинство родителей полны энтузиазма и мотивированы на обучение, воспитание и развитие своих детей, но вместе с тем, они мало осведомлены об особенностях психического развития детей, приемах и методах их развития, обучения и воспитания. Организация в детском саду группы по адаптации детей к условиям дошкольного учреждения позволяет восполнить этот пробел. Специалисты в лице воспитателей и педагога – психолога предоставят семье квалифицированные консультации по вопросам развития, обучения, воспитания детей раннего возраста, дадут рекомендации о способах формирования элементарных навыков самообслуживания, личной гигиены, путях социализации ребенка, для того чтобы облегчить малышу безболезненный процесс адаптации, сохранить физическое и психическое здоровье, обеспечить своевременное развитие.
Анализ теоретической базы и данных практической исследовательской деятельности позволяют нам сделать вывод о том, что во избежание осложнений в начальной фазе адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению, и с целью обеспечения оптимального ее протекания, необходима помощь педагога-психолога, слаженная и продуманная работа воспитателей с детьми и с родителями, создание благополучного микроклимата в детском саду. А грамотное психолого-педагогическое сопровождение интеллектуального развития ребёнка позволит ему своевременно, гармонично и всесторонне развиваться.
Дополнительная общеразвивающая программа по адаптации и развитию детей в условиях ДОУ (далее – Программа) разработана в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273. Содержание рабочей программы дополнительного образования соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п.2 ст.7 «Закона об образовании в Российской Федерации», целям и задачам основной общеобразовательной программы муниципального дошкольного образовательного учреждения МБДОУ «Островок»[19].
Необходимо отметить, что в основу программы положена идея построения занятий на основе русской народной сказки «Теремок» и использования потешек, с целью организации общей и пальчиковой гимнастики для малышей. Текст сказки является авторским, некоторые игровые упражнения и стихотворения, также являются плодом воображения автора программы.
Тип программы: по содержанию программа является профилактической психолого-педагогической; по функциональному предназначению - досуговой, специальной (организация адаптационного периода детей); по форме организации - групповой; по времени реализации — на период адаптации (от 3 до 6месяцев). Всего в программу заложено 25 обязательных занятий, но при необходимости они могут повторяться с изменением продуктивных видов деятельности.
Новизна программы заключается в новом взгляде на процесс адаптации детей раннего возраста к ДОУ: расширено взаимодействие дошкольной образовательной организации и семьи – родители воспитанников имеют возможность получать квалифицированную помощь специалистов по развитию и воспитанию детей раннего возраста; у родителей пополняется багаж психолого-педагогических знаний о развитии и воспитании детей раннего возраста.
Программа разработана, утверждена и реализуется в МБДОУ «Островок» пгт. Смирных Сахалинской области, в котором 12 групп. Дошкольное учреждение работает по программе Васильевой М. А., Комаровой Т.С., Вераксы Н.Е. От рождения до школы, основной общеобразовательной программе дошкольного образования. В соответствии, с которой необходимо адаптировать детей к условиям детского сада. Знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.). Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. [19]
В основу программы положены идеи программы по адаптации и развитию детей в возрасте от года до двух лет в условиях ДОУ под редакцией Т.А. Бобровой, занятия психолога с детьми 2-4-х лет в период адаптации к дошкольному учреждению Роньжиной А.С.[22]
1.6 Описание способов, которыми обеспечивается гарантия прав участников программы
Гарантия прав участников программы обеспечивается обязанностью педагога-психолога знать и соблюдать права участников программы, которые предусмотрены: Конституцией РФ; Конвенцией о правах ребенка; Этическим кодексом практического психолога; СанПиНом 2.4.13049-13; федеральными, региональными и муниципальными законодательными актами; Уставом и локальными актами МБДОУ детский сад «Островок»
Также, гарантия прав участников программы обеспечивается положенными в основу программы, способствующими тому, что программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей раннего дошкольного возраста.
Программа направлена на:
- создание условий для развития ребенка, которые открывают возможности для его позитивной социализации, развития его личности, инициативности и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками, и посредством освоения соответствующих возрасту видов деятельности;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Принципы, на которых строится программа:
- Принцип гуманизма: основывается на признании ценности ребенка как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление его способностей, реализацию потребностей и желаний.
- Принцип единства коррекции и диагностики: основывается на целостности процесса оказания психолого-педагогической помощи со стороны психолога. Эффективность психолого-педагогического воздействия на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей ей диагностической работы. Рассматриваемый принцип рассматривается в двух аспектах: первичная диагностика до проведения психологической работы и постоянный контроль динамики изменений личностных характеристик детей.
- Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей. Учет возрастных особенностей детей является одним из основополагающих принципов в педагогике. Опираясь на данный принцип, педагог-психолог регламентирует интеллектуальную нагрузку, устанавливает обоснованные объемы занятости разнообразными видами деятельности, определяет максимально благоприятный для развития работы и отдыха. Особенности детей раннего возраста обязывают специалиста правильно решать вопросы структуры разрабатываемых адаптационных занятий и их реализации. Данный принцип обусловливает также выбор форм и методов психолого-педагогической деятельности.
- Принцип активного привлечения воспитателей. Данный принцип определяется ведущей ролью, которую играет педагог в развитии и социализации ребенка на начальном этапе адаптации ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения. Ребенок развивается в социальной общности, неразрывно и в единстве с ней, то есть развивается не отдельно - изолированно, а в целостной системе социальных отношений, субъектом которых он является [4].
- Принцип программированности. Учет данного принципа предполагает четкость и конкретность используемых в психолого-педагогической деятельности с детьми методов и техник.
- Принцип учета объема и степени разнообразия материала. В процессе реализации психолого-педагогической программы имеет смысл переходить к новому объему материала только после некоторого усвоения предыдущего материала. Увеличивать объем материала и его разнообразие необходимо постепенно.
- Принцип учета эмоциональной сложности материала. Игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал, которые проводятся с детьми, должны создавать благоприятный эмоциональный настрой, стимулировать положительные эмоции. Психолого-педагогическое занятие обязательно должно завершаться на позитивной эмоциональной ноте.
Работа педагога – психолога строится в постоянном контакте с педагогами и родителями (законными представителями), консультируя их, по всем волнующим вопросам, объясняя тактику и стратегию воспитательно-образовательного процесса. Программа строится на доброжелательном отношении к каждому ребенку, индивидуальном и мотивационном подходе. С обеспечением единства воспитательных, обучающих и развивающих целей и задач воспитательно-образовательного процесса.
По действующему СанПиН для детей ясельного возраста от 1,5 до 3 лет планируется не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 8 – 10 минут (СанПиНом 2.4.1 3049-13).
1.7 Критерии, ограничения и противопоказания на участие в освоении программы
Ограничением и противопоказанием для участия в программе адаптационных мероприятий для детей раннего возраста могут стать:
- отказ родителей, либо лиц их заменяющих, от участия ребенка в программе (согласие на психологическое сопровождение ребенка в образовательном учреждении, согласно законодательству РФ, является обязательным условием);
- личный отказ ребенка от участия в программе: добровольное участие детей в психолого-педагогической деятельности способствует её активному и эффективному усвоению (т.е. привлечение ребенка в игровую деятельность происходит постепенно, а не в принудительном порядке).
1.8 Описание сфер ответственности, основных прав участников программы (специалистов, педагогов)
Педагог-психолог обязан:
- обеспечивать психологическую и физическую безопасность участников программы адаптационных мероприятий;
- осуществлять методическую и организационную подготовку к проводимым занятиям;
- проводить занятия на высоком уровне профессиональной компетентности;
- доводить до сведения участников процесса рекомендации по результатам работы.
Педагог-психолог является ответственным за детей в период проведения занятий, а также должен отслеживать психоэмоциональное состояние участников программы и обеспечить психологическую поддержку в случае необходимости.
Участники программы имеют право:
- отказаться от участия в программе;
- быть информированными о результатах диагностики, проведенной в рамках реализации программы.
Программа реализуется на базе МБДОУ «Островок» в группе раннего возраста. Администрация детского сада несет ответственность за предоставление помещения и оснащения необходимым дидактическим материалом для реализации психолого-педагогической программы.
1.9 Ресурсы, необходимые для эффективной реализации программы
Требования к специалистам, реализующим программу:
- высшее педагогическое образование;
- профессиональная готовность к реализации мероприятий, включенных в программу.
Перечень учебных и методических материалов, необходимых для реализации данной программы, включает:
- описанные ниже структуру и содержание программы;
- конспекты занятий;
- дополнительные материалы к занятиям: литература, дидактические и наглядные пособия;
- диагностические материалы.
Для эффективной реализации программ предъявляются следующие требования к материально-технической оснащенности учреждения: мультимедийное оборудование: видеокамера или фотоаппарат с функциями фото и видеосъёмки для накопления материала с занятий, компьютер, принтер; ламинатор; музыкальные инструменты: бубен, колокольчики, бубенчики, барабан, металлофон; домик-теремок; канцелярские принадлежности.
1.10 Сроки и этапы реализации программы
Программа реализуется в три этапа:
Подготовительный этап (до 1 месяца: ноябрь) - направлен на выявление уровня адаптированности детей раннего возраста к условиям детского сада на начальном этапе адаптации. Диагностика проводится методом наблюдения, в процессе которого педагог-психолог также налаживает контакт с детками. Кроме того, подготовительный этап также направлен на психолого-педагогическое просвещение родителей по вопросам организации жизнедеятельности ребенка в ДОУ, обучения, воспитания и развития детей раннего дошкольного возраста. На данном этапе также проводится тематическая консультативная работа педагога-психолога с педагогами – «Особенности работы воспитателя в период адаптации детей к детскому саду», и родителями - «Особенности адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения», а также предусмотрены консультации по запросам участников программы. Подготовительный этап очень важен для дальнейшей работы педагога-психолога с участниками программы, т.к. устанавливаются доверительные отношения детей, педагогов и родителей к специалисту, и обеспечивается мотивационная основа для дальнейшей работы. На данном этапе предусмотрена диагностика родителей и педагогов с целью оценки знаний об обучения, воспитания и развития детей раннего дошкольного возраста.
Основной этап (со 2-го по 5-й месяц: декабрь – апрель) направлен на снятие эмоционального и мышечного напряжения у детей, на развитие навыков взаимодействия детей друг с другом, на формирование игровых навыков, начальных форм произвольного поведения, на развитие психических процессов, движений, крупной и мелкой моторики, на обеспечение легкой степени адаптации при непосредственном поступлении ребенка в дошкольное учреждение посредством проведения адаптационных занятий с детьми раннего возраста. Занятия проводятся в форме театрализации – обыгрывание сюжета сказки, в которую включены различные игры на развитие сенсорных эталонов, координации движений, интеллектуальной развитие, нравственно-эстетическое развитие. Для успешного проведения занятий с детьми обеспечивается включенность педагога – психолога и воспитателя группы в игру. Также на данном этапе предусмотрена работа направленная на просвещение родителей и педагогов по вопросам обучения, воспитания и развития детей раннего возраста.
Завершающий этап (6-й месяц: май) включает в себя итоговую диагностику, по выявлению уровня адаптированности детей к условиям детского сада. Также данный этап включает в себя консультирование педагогов по вопросам психолого-педагогической деятельности по дальнейшей оптимизации процесса адаптации и социализации воспитанников. Кроме того, проводится итоговое родительское собрание «Результаты адаптации детей группы раннего возраста к условиям детского сада». Данная консультация проводится в форме «педагогической гостиной»: родителей знакомят с результатами диагностики, подводят итог работы, совместно с родителями выявляются положительные и отрицательные стороны программы.
1.11 Ожидаемые результаты
Для детей:
• положительная адаптация к условиям детского сада;
• сформированные навыки взаимодействия детей раннего возраста со взрослыми и сверстниками;
• созданы благополучные условия для психического здоровья ребенка;
• сформированы начальные формы произвольного поведения;
• развитые игровые навыки.
Для родителей:
• положительное эмоционально-личностное отношение к детскому саду;
• стремление к сотрудничеству с педагогами и администрацией ДОУ;
• повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам детского развития, воспитания, обучения;
• осознанное отношение родителей к полноценному личностному развитию детей раннего возраста.
Для воспитателей:
• тесное взаимодействие со специалистами детского сада в решении проблем адаптации детей;
• повышение уровня компетентности воспитателей в организации адаптационного периода.
Подведение итогов по результатам освоения материала данной программы может быть в форме:
- для родителей – анкеты, направленные на оценку адаптированности детей к условиям ДОУ и взаимодействия детского сада и семьи, тест на оценку знаний о развитии, воспитании и обучении детей раннего возраста;
- для детей – оценка адаптационного листа, на выявление степени адаптации к дошкольному образовательному учреждению (диагностика проводится в первую и последнюю неделю реализации программы);
- для педагогов – тест на оценку знаний о развитии, воспитании и обучении детей раннего возраста; лист наблюдений за педагогической деятельностью воспитателей в период реализации программы, а также проведение семинаров, круглых столов по обмену опыта, публикаций и т.д.
По окончании периода адаптации в дошкольном учреждении собирается медико-психолого-педагогический консилиум с расширенным составом, в который входят методист, педагог-психолог, старшая медсестра, воспитатели групп раннего возраста и воспитатели других групп (по приглашению). На нем обсуждаются результаты проведенной работы в период адаптации, положительные моменты, анализируются итоги, корректируются планы по организации адаптации и намечается дальнейшая работа.
1.12 Система организации внутреннего контроля за реализацией программы
Программа предполагает первичную и итоговую диагностику уровня адаптированности детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации, с целью выявления динамики изменений.
Психологическая диагностика результативности проводимой психолого-педагогической работы включает в себя следующие оцениваемые компоненты:
- общий эмоциональный фон;
- развитие познавательной и игровой деятельности;
- взаимоотношения ребенка со взрослыми;
- взаимоотношения со сверстниками;
- реакция ребенка на изменения привычной ситуации
1.13 Критерии оценки достижения планируемых результатов
Эффективность реализации профилактической психолого-педагогической программы адаптационных мероприятий для детей раннего возраста «Теремок» отслеживается по следующим критериям и показателям:
Критерии | Показатели адаптированности | Технологический инструментарий |
Для детей | ||
Успешная адаптация детей раннего возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения | общий эмоциональный фон (ребенка преобладает радостное, или устойчиво – спокойное эмоциональное состояние) | Диагностика уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению Р.Р. Калинина (приложение А) |
развитие познавательной и игровой деятельности (ребенок активно манипулирует окружающими предметами, учитывая их специфическое назначение (машинку катает, а не грызет)) | ||
взаимоотношения ребенка со взрослыми (ребенок активно контактирует со взрослыми) | ||
взаимоотношения со сверстниками (ребенок самостоятельно вступает в контакт с детьми) | ||
реакция ребенка на изменения привычной ситуации (ребенок легко адаптируется к новым условиям (незнакомый взрослый, новое помещение, общение с группой сверстников)) | ||
Для родителей | ||
Осознанное отношение родителей к полноценному личностному развитию детей раннего возраста | положительное эмоционально-личностное отношение к детскому саду | Анкеты: - «Адаптация ребенка к условиям детского сада» - «Ваше отношение к работе детского сада» (приложение Б) |
стремление к сотрудничеству с педагогами и администрацией детского сада | ||
повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей по вопросам развития, воспитания, обучения детей раннего возраста | Тест «Что вы знаете о развитии, воспитании и обучении детей раннего возраста?» (приложение В) | |
Для воспитателей | ||
Повышение уровня профессиональной компетентности воспитателей в организации адаптационного периода | расширение психолого-педагогическихзнаний педагогов по вопросам развития, воспитания, обучения детей раннего возраста, и их использование в свой педагогической деятельности | - Тест «Что вы знаете о развитии, воспитании и обучении детей раннего возраста?» - Лист наблюдения за педагогической деятельностью воспитателей в период реализации программы (приложение Г) |
- Тематический план реализации программы
№ | Содержание | Время | Общее время |
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП | |||
1. | Первичная диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению (наблюдение, заполнение листа адаптации) | 60 мин. | 60 мин. |
2. | Первичное анкетирование родителей - «Адаптация ребенка к условиям детского сада» - «Ваше отношение к работе детского сада» | 30 мин. 30 мин. | 60 мин. |
3. | Первичное тестирование родителей «Что вы знаете о развитии, воспитании и обучении детей раннего возраста?» | 60 мин. | 60 мин. |
4. | Первичное тестирование воспитателей «Что вы знаете о развитии, воспитании и обучении детей раннего возраста?» | 60 мин. | 60 мин. |
5. | Консультация для педагогов «Особенности работы воспитателя в период адаптации детей к детскому саду» (приложение Д) | 60 мин. | 60 мин. |
6. | Консультация для родителей «Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду» (приложение Е) | 30 мин. | 30 мин. |
7. | Индивидуальное консультирование родителей при необходимости или по запросам | Неогранич-ено | Неограни-чено |
8. | Индивидуальное общение с вновь-поступающими детьми | по необхо-димости | по необхо-димости |
ОСНОВНОЙ ЭТАП Занятия по адаптации и развитию детей раннего возрастав условиях ДОУ «Карапузики» | |||
Занятие 1 «Муха-Горюха и теремок»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 2 «Комарик-Пискун и баранки»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 3 «Кузнечик-Кузя и скрипка» 1. Приветствие 2. Сказка 3. Потешка «Кузнечики» 4. Рисование «Струны для скрипки» 5. Прощание | 1 мин. 2 мин. 2 мин. 4 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 4 «Стрекоза-Кудесница и разбитая посуда» 1. Приветствие 2. Сказка 3. Потешка «Стрекоза» 4. Пазлы «Разбитая посуда» 5. Прощание | 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 5 «Гусеничка-Невеличка и весёлая игра» 1. Приветствие 2. Сказка 3. Потешка «Гусенички» 4. Аппликация «Гусеница» 5. Прощание | 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 6 «Божья коровка-Красная головка и её детки» 1. Приветствие 2. Сказка 3. Потешка «Божья коровка» 4. Лепка «Точки божьим коровкам» 5. Прощание | 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 7 «Светлячок-Фитилёк и зимняя прогулка» 1. Приветствие 2. Сказка 3. Потешка «Свет-Светлячок» 4. Игра-парочки «Шарфики и шапочки» 5. Прощание | 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 8 «Бабочка-Леталочка и волшебные пузырики»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 9 «Улитка Фру-Фру и корзинка с фруктами»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 10 «Муравейко-Муравей и новый забор»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 11 «Пчелка-Труженица и медовые пряники»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 12 «Воробушек-Чирик и катание на санях»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 13 «Ласточка-Касаточка и черно-белые крылышки»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 14 «Сорока-Белобока и вкусная кашка»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 15 «Петя-Петушок и зеленые горошины»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 16 «Мышка-Норушка и необычный клубочек»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 17 «Лягушка-Квакушка и компот из земляники»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 18 «Совушка-Умная головушка и чудесные загадки»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 19 «Ёжик-Сёма и изменчивая погода»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 20 «Бельчонок-Рыжик и вкусные орешки»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 21 «Зайчик-Побегайчик и веселые мячики»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 22 «Лиса-Краса и рыбалка»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 23 «Волчок-Добрячок и съедобные грибочки»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие 24 «Мишка-Топтыжка и разные шишки»
| 1 мин. 2 мин. 2 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
Занятие-сказка 25 «Терем-теремок»
| 1 мин. 5 мин. 3 мин. 1 мин. | 10 мин. | |
ЗАВЕРШАЮЩИЙ ЭТАП | |||
Итоговая диагностика уровня адаптированности ребенка к дошкольному учреждению. | 60 мин. | 60 мин. | |
Итоговое анкетирование родителей - «Адаптация ребенка к условиям детского сада» - «Ваше отношение к работе детского сада» | 60 мин. 60 мин. | 2 ч. | |
Итоговое тестирование родителей «Что вы знаете о развитии, воспитании и обучении детей раннего возраста?» | 60 мин. | 60 мин. | |
Итоговое тестирование воспитателей «Что вы знаете о развитии, воспитании и обучении детей раннего возраста?» | 40 мин. | 40 мин. | |
Наблюдение за деятельностью педагогов в группе раннего возраста, с целью выявления уровня профессиональной компетентности педагогов в организации адаптационного периода (в первый и последний месяцы реализации программы) | 15 мин. в неделю | 2 часа | |
Консультация для родителей и педагогов «Результаты адаптации детей группы №1 раннего возраста «Солнышко» к условиям детского сада» | 40 мин. | 40 мин. | |
Итого | 15 ч.00 мин. | ||
3. Структура и содержание программы
3.1 Описание используемых методик, технологий, инструментария
№ | Название технологии, метода | Краткое описание | Методы и приёмы |
1. | Наблюдение | Наблюдение за детьми в разные временные отрезки: в ситуации выполнения предметной и в игровой деятельности, на прогулках, учет различных режимных моментов, которые позволяют определить преобладающее эмоциональное состояние каждого малыша, характер его деятельности (наличие заинтересованности, способность отображать в играх жизненную цепочку действий, используя предметы по функциональному назначению) | Диагностика уровня адаптированности детей к дошкольному учреждению Р.Р. Калинина |
2. | Элементы телесной терапии | Телесно-ориентированный подход позволяет педагогу-психологу наладить доверительные отношения с детьми, снимает психо-эмоциональное напряжение детей, улучшает самочувствие детей, повышает их самооценку и уверенность в своих силах. | Погладить, обнять, поздороваться частями тела, упражнения из телесной терапии (Клубочек и т.п.) |
3 | Арт-терапия | Метод оказания психолого-педагогической помощи ребенку посредством использования приемов художественного творчества | Элементы: рисование, использование классической музыки и музыкальных инструментов, театрализации, лепки, аппликации. |
4 | Сказкотерапия (И.В.Вачков, Т.Зинкевич-Евстигнеева, А.В.Гнездилов) | направление практической психологии, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения | чтение и разыгрывание сюжета сказки |
5 | Игровые методы взаимодействия с ребенком | особый способ взаимодействия с ребёнком, в процессе которого ему предоставляется возможность, с одной стороны, быть таким, какой он есть, быть самим собой, а с другой – установить отношения с воспитателем и детьми (что невозможно в индивидуальном общении). | игры-конструирование, познавательные игры; коммуникативные игры, двигательно-речевые игры, продуктивные игры, развивающие игры |
- Структура занятий
- Ритуал приветствия:
- приветствие педагога-психолога с детьми с помощью различных музыкальных инструментов (бубенцы, колокольчики, бубны, шейкеры, клавесы и т.п.);
- приветствие новых героев сказки.
Цель: социализация, снятие напряжения, налаживание контакта.
- Основная часть:
- слушание сказки (театрализация);
- потешки – двигательно-речевые игры - развитие координации движений, ориентации в пространстве и речевой компонент;
- продуктивная деятельность (конструирование, лепка, аппликация, рисование).
- Ритуал прощания:
- прощание с героями (попрощаться ручками, песенкой, ножками и т.п.);
- прощание с педагогом-психологом – коллективное прощание (чувство единства) с использованием музыкальных инструментов (чувство ритма).
Цель: социализация, развитие коммуникативных навыков, формирование нравственных понятий (вежливость).
Структура образовательного процесса
Педагогический процесс включает следующие направления.
1. Организация образовательной деятельности с детьми 2 раза в неделю (совместно с воспитателем);
2. Консультирование родителей по проблемам адаптации ребенка (по запросам);
3. Консультирование воспитателей по вопросам адаптации (по запросам);
4. Заполнение листа адаптации ребенка в процессе диагностического наблюдения;
5. Организация досуга: последнее занятие театрализованное представление сказки «Теремок»;
6. Подведение результатов проведенной работы в период адаптации на ПМПк в ДОУ.
3.3 Конспекты занятий (1 – 25)
Занятие 1
«Муха-Горюха и теремок»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений, ориентации на собственном теле;
- развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов);
- развитие внимания, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушка, либо картинка – Муха-Горюха; три корзинки: зеленая, желтая, красная; листья клёна: зеленые, желтые, красные; колокольчик.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Меня зовут Ксения Юрьевна. Сегодня я пришла к вам в гости, но не одна, а со сказкой. Все вы любите сказочки? Но прежде чем сказка войдет в нашу дверь, давайте мы с вами познакомимся. Знакомиться мы будем необычно: у меня есть веселый звонкий колокольчик, мы будем брать его по очереди, называть свое имя, а потом громко звенеть в колокольчик (дети по очереди звенят в колокольчик и называют свое имя). Замечательно, ребята, вот мы с вами и познакомились. Теперь давайте знакомиться со сказкой? (психолог идет к двери и вносит Муху-Горюху в группу, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Однажды летела Муха-Горюха через лес. Долго летела муха и устала. Только подумала: «Вот бы где-нибудь отдохнуть, чаю выпить», как смотрит и видит – стоит на опушке теремок: весь деревянный, ставни расписные да в несколько этажей. Подлетела Муха-Горюха к теремку, постучала в дверь и спрашивает:
- Терем-теремок! Кто в тереме живет? Никто не отзывается.
Ребята, а давайте мы с вами поиграем в игру, я буду читать стихотворение и показывать вам движения, вы будете повторять за мной слова и делать движения, слушайте внимательно:
- Потешка «Муха»
Муха возле нас летала (дети часто взмахивают ручками)
И тихонечко жужжала,
«Жу-жу-жу, жу-жу-жу» (детки жужжат)
Я на щечке посижу» (на носике, на лобике и т.п. – дети берутся за названную часть тела)
- Игра «Теремок в порядок…»
Вошла Муха-Горюха в теремок, смотрит – никто в нем не живет уже очень давно: пыль кругом, паутина, и листьев осенних навалило много-много. Надо убраться, подумала муха.
Да вот только маленькая она, а работы много. Ребята, давайте поможем мухе прибрать в теремочке?
- Сначала мы полетаем и соберем крылышками паутину и пыль смахнем (детки изображают полет по группе, делая вид, что смахивают пыль с различных поверхностей)
- А теперь давайте поможем мухе листья осенние собрать: желтые, зеленые и красные (психолог разбрасывает листья по полу, а детки подбирают их и раскладывают в корзинки соответствующих цветов).
- Ой, ребята, посмотрите – какие мы молодцы убрали мы в теремочке, теперь здесь чисто и уютно. Муха-Горюха нам очень благодарна (психолог подносит игрушку, либо картинку мухи к деткам и благодарит каждого ребенка за помощь, потом муха улетает).
Вошла Муха –Горюха в самую маленькую комнатку в теремочке и стала там жить.
- Прощание
Позже к мухе присоединяться много новых и веселых соседей, но продолжение этой истории мы послушаем позже. А сегодня нам пора прощаться. Давайте я буду звонить в колокольчик, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» (психолог машет деткам рукой и уходит за дверь).
Занятие 2
«Комарик-Пискун и баранки»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений, ориентации на собственном теле;
- развитие зрительного восприятия (цвета, формы, размера предметов).
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха; шнурки по количеству детей; бубенцы; кольца – баранки (можно кольца от пирамидки) по 3 штуки на каждого ребенка.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня я, как и обещала снова пришла к вам в гости. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем начнем, давайте мы с вами напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем необычно: мы будем брать по очереди веселые звонкие бубенчики, называть свое имя, а потом громко звенеть в бубенчики (дети по очереди звенят в бубенцы и называют свое имя). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог идет к двери и вносит Муху-Горюху с самоваром в группу, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Живет Муха –Горюха в теремочке в своей маленькой уютной комнатке. Печет пироги с повидлом, пьет чай из самовара. Но однажды вечером в теремок к Мухе-Горюхе постучались: - «З-з-з-зи! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А муха и отвечает – «Это я Муха-Горюха. А ты кто?»
- «А я Комар-Пискун. Лечу из стран заморских, устал, замерз. Пусти меня муха к себе жить».
- «Хорошо! – отвечает Муха-Горюха – оставайся, вместе веселее».
Ребята, а давайте мы с вами поиграем в игру, я буду комариком и стану летать за вами и пытаться вас укусить, а вы станете маленькими зайчиками и будете стараться от меня ускакать как зайки:
- Потешка «Комарики»
Психолог сводит вместе свой большой и указательный пальцы — это «комар», который кружит над детками, и приговаривает:
Дарики-дарики, злые комарики
Вились, кружились, да в ушко вцепились — Кусь!
Потом вместо ушка попадется ножка, потом щечка или ручка…
- Игра «Баранки»
Вошел Комар-Пискун в теремок, поздоровался с Мухой-Горюхой, поблагодарил ее за доброту. А муха его пригласила чаю отведать из самовара. Тут комарик вспомнил, что он из стран заморских баранок привез, решил он муху угостить, да ниточка оборвалась и баранки рассыпались по полу. Расстроился комарик, что он такой неуклюжий, да зарыдал от досады.
Ребята, давайте выручать комарика, поможем ему баранки собрать на веревочку чтоб они с мухой не остались голодными? (дети собирают баранки-кольца на шнурки и вручают связки комару).
- Ой, ребята, какие мы молодцы собрали баранки, теперь наши герои чаю с баранками попьют. Комар-Пискун нам очень благодарен (психолог подносит игрушку, либо картинку комара к деткам и благодарит каждого ребенка за помощь, потом летит к мухе).
С тех пор Муха-Горюха и Комар-Пискун стали жить вдвоем.
- Прощание
Позже к ним присоединяться много новых и веселых друзей, но продолжение этой истории мы послушаем позже. А сегодня нам пора прощаться. Давайте я буду звонить в бубенцы, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям – мухе и комарику (психолог машет деткам рукой и уходит за дверь).
Занятие 3
«Кузнечик-Кузя и скрипка»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений;
- развитие мелкой моторики, умения правильно держать карандаш;
- развитие внимания, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя; бубен; заготовки – скрипка с пунктирными линиями-струнами по количеству детей, простые карандаши по количеству детей.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня я, снова пришла к вам в гости с нашей доброй и веселой сказкой. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом громко по три раза стучать ручкой в громкий, круглый бубен(дети по очереди называют свое имя и стучат в бубен). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог идет к двери и вносит Кузнечика-Кузю в группу, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Скакал как-то мимо теремка, в котором живет Муха –Горюха и Комарик-Пискун, Кузнечик –Кузя и услыхал что кто-то плачет. Заглянул он в оконце, видит: сидит Муха – Горюха и плачет над разбитой посудой. Решил тогда Кузнечик-Кузя помочь мухе и успокоить её.
- «Трррри-тррррри-тррррри! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ему отвечают – «Это мы Муха-Горюха и Комарик-Пискун. А ты кто?»
- «А я Кузнечик-Кузя. Путешествую по лесу и играю на скрипке для зверей. Я слышал, что в теремочке кто-то плачет и желаю развеселить его своей музыкой. Впустите меня к себе».
- «Хорошо! – отвечают муха с комариком – Входи. Можешь оставаться жить у нас, вместе веселее».
- «Спасибо» - обрадовался Кузнечик – Кузя.
Ребята, а давайте мы с вами поиграем в игру «Кузнечики», я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
- Потешка«Кузнечики»
Поднимайте плечики (дети поднимают и опускают плечи)
Прыгайте кузнечики: прыг-скок, прыг-скок (дети прыгают)
Стоп! Сели! (дети останавливаются и приседают)
Травушку поели (изображают, что что-то жуют)
Тишину послушали (подставляют ручки к ушам – прислушиваются)
Выше, выше, высоко (поднимаются и тянутся ручками вверх)
Прыгай на носках легко! (прыгают на носочках)
- Игра «Скрипка»
Вошел Кузнечик-Кузя в теремок, поздоровался с Мухой-Горюхой и Комариком-Пискуном, поблагодарил их за доброту. И только он достал свою скрипку, чтоб сыграть свою любимую музыку, как вдруг на скрипке лопнули все струны. Расстроились наши герои: муха зарыдала пуще прежнего, комарик и кузнечик повесили головы, не зная, что же делать.
Ребята, давайте выручать жителей теремочка, поможем им скрипку починить? (дети соединяют пунктирные линии-струны на заготовке простым карандашом).
- Ой, ребята, какие мы молодцы помогли починить скрипку, герои нашей сказки нам очень благодарны, ведь теперь Кузнечик-Кузя может сыграть нам свою веселую музыку и развеселить муху и комарика (психолог включает музыку Никколо Паганини «Каприз для скрипки» 30 сек). Очень весело стало жителям теремочка от такой задорной песенки, и с тех пор стали они жить втроем.
- Прощание
Ну что ж, на сегодня сказка окончена и нам пора прощаться. Давайте я буду стучать в бубен, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям – мухе, комарику и кузнечику (психолог машет деткам рукой и уходит за дверь).
Занятие 4
«Стрекоза-Кудесница и разбитая посуда»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений, ориентации в пространстве;
- развитие зрительного восприятия (целостность предметов, цвет, форма);
- развитие внимания, речи и воображения.
Оборудование: колокольчик;ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница; разрезные картинки – несколько предметов посуды (2,3,4 части).
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня я, снова пришла к вам в гости с нашей доброй и веселой сказкой. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом весело звенеть в колокольчик (дети по очереди звенят в колокольчик и называют свое имя). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (перед детками стоит ширма «Теремок», за ней спрятаны герои – муха, комар, кузнечик, психолог начинает рассказывать сказку и обыгрывать сюжет).
- Сказка:
Пролетала мимо теремка, в котором живет Муха –Горюха, Комарик-Пискун и Кузнечик –Кузя, Стрекоза-Кудесница и увидала в окно Муху-Горюху, которая по-прежнему очень печалилась из-за разбитой посуды. А стрекоза была такая мастерица, все у нее в руках горело, все она умела делать: шить шторы и сарафаны, вышивать самые чудесные цветы, вязать носочки и шапочки, и даже чинить посуду. Решила тогда Стрекоза-Кудесница помочь Мухе-Горюхе починить ее любимую посуду.
- «Терем-теремок! Кто в тереме живет?» - постучалась стрекоза в теремок.
- А ей отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун и Кузнечик-Кузя. А ты кто?»
- «А я Стрекоза-Кудесница. Летела мимо, увидала у вас разбитую посуду и решила помочь ее починить».
- «Ой, спасибо! – обрадовалась Муха-Горюха – проходи Стрекозушка к нам в теремок, можешь оставаться у нас жить, вместе веселее».
Ребята, а давайте мы с вами поиграем в любимую игру Стрекозы-Кудесницы, мы со стрекозой будем показывать вам движения, а вы будете повторять их:
- Потешка«Стрекоза»
Вот какая стрекоза, (показываем размер двумя руками)
Как горошины глаза. (прикладываем руки к глазам)
Влево (поворот влево), вправо (поворот вправо),
Назад (шаг назад), вперед (шаг вперед), ну совсем как вертолет.
Мы летаем высоко, (поднимаем руки вверх)
Мы летаем низко, (присаживаемся на корточки)
Мы летаем далеко, (приставляем к голове руку козырьком)
Мы летаем близко. (руки в стороны – бегаем по комнате)
Вот как здорово мы поиграли, но пора и делом заняться – посуду чинить.
- Игра «Разбитая посуда»
Вошла Стрекоза-Кудесница в теремок, поздоровалась с жителями теремка, поблагодарила их за доброту, и говорит – «Ну что, начнем посуду делать?»
- «Конечно, конечно начнем, - обрадовалась Муха-Горюха и захлопала в ладоши – это же мои любимые вазы и поднос, я вытирала с них пыль и случайно уронила на пол и разбила их».
- «Это не беда – сказала стрекоза – сейчас мы все починим, я вас научу».
Ребята стрекоза предлагает нам научиться у нее ремонтировать посуду. Ну что, попробуем собрать разбитую посуду? Тогда вперед!
Смотрите ребята у меня есть по одному осколку от разбитой посуды мухи, а на полу лежат остальные осколки, нам нужно собрать осколки также как стрекоза собрала эту вазу (психолог показывает пример и складывает разрезную картинку).
Дети выбирают осколки, и собирают из них вазы.
- Ой, ребята, какие мы молодцы починили всю разбитую посуду, теперь наши герои очень счастливы и довольны. Они хотят поблагодарить вас за помощь (психолог подносит игрушку, либо картинку стрекозы и мухи к деткам и благодарит каждого ребенка за помощь, потом летит к теремку).
С тех пор Муха-Горюха, Комар-Пискун, Кузнечик-Кузя и Стрекоза-Кудесница стали жить вместе.
- Прощание
Ну что ж, сегодня нам пора прощаться. Давайте я буду звонить в колокольчик, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям (психолог машет деткам рукой и уходит за дверь).
Занятие 5
«Гусеничка-Невеличка и весёлая игра»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений;
- развитие мелкой моторики;
- формирование понятия большой-маленький;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: бубенцы;ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка; бубенчики; заготовки – кружочки из цветной бумаги: большие средние маленькие, для аппликации «Гусеница», картон А5 по количеству детей; клей ПВА; черный фломастер.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом звенеть вот в эти волшебные веселые бубенцы(дети по очереди называют свое имя и звенят в бубенцы). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог идет к двери и вносит Гусеничку-Невеличку в группу, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Однажды проползала мимо теремочка Гусеничка-Невеличка. Увидала теремок и думает дай-ка я постучу, вдруг кто дома есть.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ей отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя и Стрекоза-Кудесница.. А ты кто?»
- «А я Гусеничка-Невеличка. Гуляю по лесу в поисках жилища. Впустите меня к себе жить, пожалуйста. Я вас веселым играм научу».
- «Хорошо! – отвечают жители теремка – Входи. Можешь оставаться жить у нас, вместе веселее».
- «Спасибо – обрадовалась Гусеничка-Невеличка – А не хотите ли вы немного повеселиться и сыграть в мою любимую игру «Гусенички»?»
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем в игру «Гусенички», я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
- Потешка«Гусенички»
Гусеничка, гусеничка, (дети семенят ножками по комнате)
В небесах летает птичка! (делают взмахи руками)
Птичка прыг и птичка скок! (скачут на обеих ножках – вперед-назад, вправо-влево)
Быстро прячься под листок! (присаживаются и закрывают ручками голову).
- Аппликация «Гусеница»
Научила Гусеничка-Невеличка жителей теремка играть в свою интересную игру, все очень развеселись, рассмеялись, да и зарядка всем очень полезна. А гусеничка снова предложила поиграть в игру «Собери гусеницу», а герои нашей сказки с удовольствием согласились.
Ребята, давайте, а давайте мы свами тоже поиграем в эту игру? (дети под руководством воспитателя и психолога выкладывают аппликацию «Гусеница»).
- Ой, ребята, какие мы молодцы, каких мы замечательных гусеничек собрали, покажите друг другу, похвалитесь, и соседа похвалите. Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
Ну что ж, повеселились мы сегодня от души. Научились новым играм, а кто нас научил ребята? (дети отвечают «Гусеничка-Невеличка). Правильно, так давайте же мы поблагодарим ее за это (дети говорят «Спасибо» гусенице, она отвечает «Пожалуйста»).
- Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу, и нам пора прощаться с жителями теремка. Давайте я буду звенеть в бубенчики, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям – мухе, комарику, кузнечику, стрекозе и гусеничке(психолог машет деткам рукой и уходит за дверь).
Занятие 6
«Божья коровка-Красная головка и её детки»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие координации движений;
- развитие мелкой моторики;
- формирование понятия большой-маленький;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок»; зеленый куст (картинка, за которой спрячется божья коровка); игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка; бубенцы; заготовки – божьи коровки из цветной бумаги без черных точек: большой зеленый лист (дубовый, кленовый и т.п.) из цветной бумаги А4; черный пластилин мягкий; красные ягоды земляники (картинки).
Процедура проведения
1. Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом звенеть вот в эти волшебные веселые бубенцы (дети по очереди называют свое имя и звенят в бубенцы).Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу и гусеницу, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
2. Сказка:
Однажды, Муха-Горюха, Комар-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница и Гусеничка-Невеличка, сидели за столом и попивали вкуснейший ромашковый чай с баранками, как вдруг услышали, что где-то рядом, кто-то громко плачет. Жители нашего замечательного теремочка были очень удивлены и решили разузнать что же случилось. Они вышли из теремочка и бросились искать того, кто плачет. Они заглядывали под каждый листок, смотрели на каждом деревце, и нашли под большим и пушистым зеленым кустом несчастную рыдунью.
- «Здравствуй, - сказала Муха-Горюха – ты кто? И от чего ты так громко плачешь?»
- «Здравствуйте! – ответила Божья коровка –Меня зовут Божья коровка – Красная головка, а плачу я от того, что мои маленькие детки разбежались и я не могу найти их среди земляники, ведь у них еще нет черненьких точек, и они очень похожи на красные ягодки – и Божья коровка заплакала еще пуще прежнего.»
- Жители теремочка еёй и говорят – «Не печалься Божья коровка – Красная головка, мы твоему горю поможем, только сначала нужно познакомиться и развеселиться, тогда дело не будет казаться таким сложным. Мы: Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница и Гусеничка-Невеличка. Нам очень приятно с тобой познакомиться»
- «И мне приятно с вами познакомиться – сказала Божья коровка, уже успокоившись – Спасибо вам за доброту и отзывчивость, за это я хочу вас отблагодарить и научить играть в свою любимую игру»
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем в игру вместе с жителями теремка, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
3. Потешка«Божья коровка»
Божья коровка (ритмично покачивают ладонями)
Улети на небо (делают взмахи перекрещенными кистями рук)
Принеси нам хлеба (машут кистями рук на себя)
Черного и белого (гладят себя по животику сначала левой, потом правой рукой)
Только не горелого! (грозят указательным пальцем)
4. Лепка «Точки божьим коровкам»
Научила Божья коровка – Красная головка жителей теремка играть в свою интересную игру, все очень развеселись, рассмеялись, и зарядились хорошим настроением на весь день. И все принялись искать разбежавшихся по полянке деток Божьей коровки.
Ребята, а давайте и мы с вами тоже поможем им искать малышей? (дети собирают заготовки божьих коровок среди ягод земляники).
- Ой, ребята, какие мы молодцы, как быстро мы справились с поисками, а для того, чтоб детки больше не терялись, мы им сделаем точки, на крылышках из пластилина (дети под руководством психолога и воспитателя катают маленькие шарики пластилина и приклеивают их к крылышкам заготовок).
Какие мы молодцы ребята, помогли божье коровке деток найти и больше их не терять, давайте мы посадим их на этот зеленый листочек-колясочку и отдадим ее Божьей коровке – Красной головке. (дети приклеивают своих божьих коровок к листочку).
Ребята, Божья коровка очень счастлива и довольна. Она хочет поблагодарить вас за помощь (психолог подносит игрушку, либо картинку божьей коровки к деткам и благодарит каждого ребенка за помощь).
А жители нашего теремочка позвали божью коровку жить к себе, с тех пор Муха-Горюха, Комар-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка и Божья коровка-Красная головка стали жить вместе.
5. Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу, и нам пора прощаться с жителями теремка. Давайте я буду звенеть в бубенцы, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям (психолог машет деткам рукой и уходит за дверь).
Занятие 7
«Светлячок-Фитилёк и зимняя прогулка»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие координации движений;
- развитие логики;
- формирование понятия одинаковый-разный;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк; колокольчик; цветные пары: шапочка и шарфик (7 пар).
Процедура проведения
1. Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам снова пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом звенеть вот в этот звонкий колокольчик(дети по очереди называют свое имя и звенят в колокольчик). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку и светлячка, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
2. Сказка:
Живут звери в теремочке и горя не знают, тепло, уютно, и холод на дворе им ни почём. И однажды в дверь теремочка кто-то постучался.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А из теремка отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка и Божья коровка-Красная головка. А ты кто?»
- «А я Светлячок-Фитилёк. Я бродил по лесу, и искал домик для себя, но травки уже нет, и листья куда-то пропали, не из чего домик мне строить, да и мой фонарик совсем уже не светит как раньше – замерз».
- «Бедный светлячок, не найдешь ты теперь не травки ни листочков, ведь зима нынче пришла. Входи к нам – отвечают жители теремка – Можешь оставаться жить у нас в теремке, вместе веселее и хозяйство содержать легче».
- «Спасибо – обрадовался светлячок– А не хотите ли вы немного погреться вместе со мной и сыграть в игру «Светлячок»?»
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем вместе с жителями теремка, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
3. Потешка «Свет-Светлячок»
Свет-светлячок, (дети сжимают и разжимают кулачки)
Посвети в кулачок! (заглядывают в кулачок, сначала в один, потом в другой)
Посвети немножко,(дети сжимают и разжимают кулачки)
Дам тебе горошка, («сеют» горошек, правой, а затем левой рукой)
Кувшин творога (смыкают ручки перед собой в кольцо)
И кусок пирога! (гладят себя по животику)
4. Игра «Шарфики да шапочки»
Поиграли жители теремка в интересную игру, которую показал им Светлячок-Фитилёк, очень развеселись, рассмеялись, да и согрелись. Тут Кузнечик-Кузя предложил поиграть на улице, а герои нашей сказки с удовольствием согласились. Стали звери на прогулку собираться, надели шубки, надели сапожки, а когда стали надевать шапочки и шарфики, то не смогли отыскать свои, потому что все они перепутались между собой.
Ребята, а давайте мы свами поможем нашим героям найти свои шапочки и шарфики (у каждого ребенка шапочка, на полу перемешаны шарфики, дети находят пару к своей шапочке).
- Ой, ребята, какие мы молодцы, помогли разобраться в этой путанице, и теперь звери могут пойти на прогулку и не замерзнут. Они хотят поблагодарить вас за помощь (психолог подносит игрушку, либо картинку светлячка к деткам и благодарит каждого ребенка за помощь, потом летит к теремку).
Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
С тех пор Муха-Горюха, Комар-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка и Светлячок-Фитилёк, стали жить вместе в тепле и уюте.
5. Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и нам пора прощаться с жителями теремка. Давайте я буду звенеть в колокольчик, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям – мухе, комарику, кузнечику, стрекозе и гусеничке(психолог машет деткам рукой и уходит за дверь).
Занятие 8
«Бабочка-Леталочка и волшебные пузырики»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие координации движений;
- снижение излишней двигательной активности, импульсивности;
- обучение детей установлению контакта друг с другом, сплочение группы;
- формирование понятий: цвет, размер, форма;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка; бубенцы; картинки цветов (ромашки, васильки и т.п.) – 5-6 штук; мыльные пузыри (можно использовать пистолет для мыльных пузырей).
Процедура проведения
1. Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами продолжим слушать сказочку о жителях лесного теремка. Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом звенеть вот в эти волшебные веселые бубенцы(дети по очереди называют свое имя и звенят в колокольчик). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка и бабочку, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
2. Сказка:
Однажды мимо теремка проходила озябшая и замерзшая Бабочка-Леталочка. Увидала теремок и думает дай-ка я постучу, попрошу обогреться.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ей отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка и Светлячок-Фитилек. А ты кто?»
- «А я Бабочка-Леталочка. Я брожу по лесу и ищу себе приют, летом я жила под широким листочком подсолнуха, но осенью листочки пожелтели и улетели, с тех пор я ищу еще один подсолнух, но все безуспешно, мне попадаются только деревья, да и те без листвы».
- «Проходи Бабочка-Леталочка к нам в теремок – отвечают жители теремка – Можешь оставаться жить у нас, вместе веселее».
- «Спасибо – дрожа ответила бабочка – Я хочу вас отблагодарить за доброту и ласку. Вы любите чудеса?».
- «Очень-очень любим, а ещё мы любим веселые игры – ответили жители теремочка».
- «Тогда давайте играть – ответила бабочка – я вас научу интересной игре».
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем в игру, которую покажет нам бабочка, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять (психолог, раскладывает на полу несколько цветов, и с помощью бабочки показывает игру):
3. Потешка«Про бабочку»
Бабочка-Леталочка, (дети делают взмахи ручками-крылышками, передвигаясь по группе),
По цветам порхалочка,(дети прыгают с цветочка на цветочек),
Сядь мне на ладошку, (дети садятся и качают перед собой сомкнутые ладошки из стороны в сторону),
Отдохни немножко! (дети расслабленно опускают ручки вдоль туловища).
4. Игра «Волшебные пузырики»
Показала Бабочка-Леталочка жителям теремка как играть в веселую бабочку попрыгушку, игра всем очень понравилась, и звери стали просить, чтоб бабочка еще и чудеса обещанные показала. А бабочка с удовольствием стала показывать волшебные пузырики, которые она умела делать. Звери стали их ловить и веселиться.
Ребята, помогите бабочке надувать пузыри (психолог и дети выдувают пузыри, наблюдают за ними, ловят их). В конце упражнения психолог задает вопросы. Дети отвечают на них.
- Сколько пузырей я выдула? (Много).
- Какой формы пузыри? (Круглые)
- Какого размера были пузыри? (Большиеи маленькие.)
- А какого цвета вы видели пузыри? (Разноцветные - подытоживает психолог - белые, голубые, розовые, желтые, зеленые.
- А что делали пузыри? (Летали, лопались, кружились, поднимались, опускались, сталкивались)
- А что вы делали? (Мы надували пузыри, ловили пузыри, прыгали)
5. Игра «Надувайся пузырь»
Когда звери наконец наигрались с пузырями, Бабочка-Леталочка сказала – «А сейчас, давайте надуем самый волшебный пузырь, но без вашей помощи мне не обойтись. Поможите?»
- «Поможем - ответили звери».
- «Тогда становитесь в кружок и беритесь за руки»
Ребята, давайте и мы с вами надуем волшебный пузырь (все берутся за руки и встают в маленький круг; психолог рассказывает стишок и не спеша отступает назад; дети повторяют за ним).
Надувайся, пузырь, раздувайся большой,
Оставайся такой, да не лопайся!(круг расширяется, пока психолог не скажет: «Лопнул пузырь!»)
Ну что ж, повеселились мы сегодня от души. Много чудес видели, да и сами научились чудеса делать, а кто нас научил ребята? (дети отвечают – Бабочка-Леталочка). Правильно, так давайте же мы поблагодарим ее за это (дети говорят: «Спасибо» бабочке, она отвечает: «Пожалуйста»).
6. Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу, и нам пора прощаться с жителями теремка. Давайте я буду звенеть в бубенчики, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям – мухе, комарику, кузнечику, стрекозе, гусеничке, божьей коровке, светлячку и бабочке (психолог машет деткам рукой и уходит за дверь).
Занятие 9
«Улитка-Фру-фру и корзинка с фруктами»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений;
- развитие мелкой моторики;
- формирование понятия фрукты - овощи;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру; бубен; две корзинки; картинки или муляжи овощей и фруктов (около 15 шт.).
Процедура проведения
1. Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня мы с вами продолжим слушать сказочку о жителях лесного теремка. Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом три раза стучать в этот волшебный бубен (дети по очереди называют свое имя и стучат в бубен). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
2. Сказка:
Седели однажды жители теремка, и грустили: на улице снег валил огромными хлопьями и дул холодный и быстрый ветер, образуя метель, было холодно и прогуляться по лесу, слепить снежную бабу, и покататься с горки на санях, наши герои не могли, от этого им было очень печально. Но вдруг неожиданно, в дверь теремочка кто-то постучал:
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ей отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк да Бабочка-Леталочка. А ты кто?»
- «А я Улитка-Фру-фру. Сегодня утром я очень проголодалась и решила выползти из-под большого серого камня, где я пряталась от холода, чтоб поискать каких-нибудь вкусных фруктов – я очень люблю спелые и сочные фрукты. Но меня вдруг подхватил холодный и быстрый ветер и унес от моего камня, теперь я не могу найти себе жилище».
- «Входи кнам в теремочек – ответили звери – можешь оставаться жить у нас, вместе веселее».
- «Спасибо – обрадовалась улиточка – Я вам очень благодарна, за сочувствие и доброту, чем я могу вас отблагодарить?
- «А не знаешь ли ты какую-нибудь веселую игру, а то совсем нам скучно стало – спрашивают жители теремка»
- «Знаю, знаю, очень веселую и интересную игру, я и вас научу – развеселилась улиточка и стала показывать, как играть в игру «Улитка».»
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем в игру «Улитка», я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
3. Потешка«Улитка»
Улитка, улитка, (дети сжимают кулачки и вертят ими вперед)
Высунь рога, (показывают указательными пальцами рожки на голове)
Дам тебе, улитка, (раскрывают ладошки перед собой на уровне груди)
Кусок пирога! (делают ручками треугольник, а потом гладят себя по животику)
Ползи по дорожке, (мелко семенят ножками на месте)
Дам тебе лепешки. (детки делают вид что лепят лепешку, прихлопываю ладонь ладонью сверху)
4. Игра «Корзинка для улитки»
Повеселила Улитка-Фру-фру наших героев, научила играть в интересную игру, игра всем очень понравилась и решили они угостить нашу улитку ее любимым лакомством – спелыми фруктами. Да вот незадача, Кузнечик-Кузя спускался в погреб за корзинкой с фруктами и нечаянно рассыпал корзины с фруктами и овощами на пол. Теперь нужно их снова собирать и раскладывать по корзинкам.
Ребята, давайте, мы свами тоже поможем жителям теремочка и соберем овощи и фрукты в разные корзинки, а потом фруктами угостим улитку? (дети под руководством воспитателя и психолога разбирают овощи и фрукты в разные корзинки).
- Ой, ребята, какие мы молодцы, помогли Кузнечику-Кузе собрать все до единого фрукта и овоща, да еще правильно в корзинки разложили. Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
- Ребята, а теперь давайте угостим нашу Улитку-Фру-фру этими вкусными и спелыми фруктами, только напомним улиточке: чтоб животик не болел фрукты нужно хорошо вымыть водичкой, а потом кушать (дети отдают корзинку с фруктами улитке и напоминают, что их нужно помыть).
- Ребята, а кузнечик и улиточка хотят вас поблагодарить за помощь и вкусное угощение (психолог подносит игрушку, либо картинку кузнечика и улитки к деткам и благодарит каждого ребенка за помощь, потом летит к теремку).
5. Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу, и нам пора прощаться с жителями теремка. Давайте я буду стучать в бубен, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям – мухе, комарику, кузнечику, стрекозе, гусеничке, божьей коровке, светлячку, бабочке и улитке (психолог машет деткам рукой и уходит за дверь).
Занятие 10
«Муравейко-Муравей и новый забор»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие сенсомоторных навыков;
- формирование понятий: цвет, форма, размер;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей; шейкер; тканевый непрозрачный мешочек; кубики для забора; коробочки от киндера, наполненные крупами – шейкеры (по количеству детей).
Процедура проведения
1. Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом звенеть вот в этот чудесный шейкер (дети по очереди шумят шейкером и называют свое имя).Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку и муравья, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
2. Сказка:
Пробегал, однажды мимо теремочка, в котором живут наши герои трудолюбивый Муравейко-Муравей. Увидал он, что возле теремка забор повален остановился осмотрелся и говорит – «Непорядок! Надо помочь хозяева!Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ему и отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка и Улитка-Фру-фру А ты кто?»
- «А я Муравейко-Муравей – бежал мимо вашего дома, увидал поваленный забор, да решил спросить не нужна ли помощь в ремонте – я на все руки мастер, да и вас научить готов».
- «Ой, спасибо!! – отвечают жители теремка – Нужна помощь, мы давно уж хотели построить новый забор, да только знать не знаем, как».
- «Ну это не беда – отвечает муравей – я вас мигом научу премудростям строительства»
- «Вот спасибо – говорит Комарик-Пискун – если хочешь, оставайся у нас жить, терем большой всем места хватит»
- «Благодарю! Я очень рад остаться у вас жить – будем дружить и учиться строить – говорит муравей – Ну что начнем? Но сначала сделаем разминку»
Ребята, а давайте мы с вами тоже разомнем наши ручки перед стройкой, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
3. Потешка«Муравейко-Муравей»
Муравейко-муравей, (детки перебирают пальчиками – словно идут)
Лучше бегай по траве, (перебирают пальчиками быстрее)
По лугу (расправляют ладонь и проводят перед собой обеими руками по очереди),
По саду (шевелят пальчиками – как кроной дерева),
А по нам не надо (перебирают пальчиками по спине друг друга, а после грозят указательным пальчиком)!
4. Конструирование «Забор»
Размяли жители волшебного теремочка ручки и отправились строить новый забор для своего теремка. Стали они искать кирпичики: прямоугольной формы.
Ребята, давайте, а давайте мы свами тоже поможем строить нашим героям забор, чтоб быстрее справиться? У меня в мешочке есть кирпичики прямоугольной формы и камешки овальной, нам нужно доставать по кирпичику и выстраивать вокруг теремочка (у психолога в руках мешочек с кубиками и тубусами от киндер-сюрприза,дети опускают ручку в мешочек, нащупывают кубик и ставят его перед домиком).
- Ой, ребята, какие мы молодцы, такой чудесный забор построили. Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
- Ребята, а Муравейко-Муравей хочет вас поблагодарить за помощь и подарить вам по волшебному камешку – камешек это умеет говорить (дети опускают ручку в мешочек и берут по «шейкеру»). Давайте мы послушаем как камешек говорит (дети трясут шейкерами). А теперь давайте хором скажем муравью «Спасибо» (детки повторяют).
5. Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу, и нам пора прощаться с жителями теремка. Давайте я буду шуметь шейкером, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям – мухе, комарику, кузнечику, стрекозе, гусеничке, божьей коровке, светлячку, бабочке, улитке и муравью (психолог машет деткам рукой и уходит за дверь).
Занятие 11
«Пчелка-Труженица и медовые пряники»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений;
- развитие мелкой моторики;
- формирование навыков лепки;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица; колокольчик; соленое тесто для лепки; формочки для вырезания печенья.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом звенеть вот в этот веселый и звонкий колокольчик (дети по очереди звенят в колокольчик и называют свое имя). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья и пчелку, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Однажды мимо нашего теремка пролетала Пчелка-Труженица, очень уставшая и напуганная. Увидала теремок и решила попроситься у хозяев на ночлег: отдохнуть и обогреться.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ей отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру и Муравейко-Муравей. А ты кто?»
- «А я Пчелка-Труженница. Мне пришлось покинуть свой родной улей, потому что, злой и холодный ураган сорвал его с дерева и бросил в бурную реку. Я успела спасти лишь малую часть своих запасов – два ведерка мёда. Впустите меня в теремочек обогреться и отдохнут, пожалуйста».
- «Конечно входи – отвечают жители теремка – Входи. И оставайся жить у нас, вместе веселее».
- «Спасибо вам большое, за доброту вашу – поблагодарила Пчелка-Труженница наших героев – А не хотите ли вы немного поиграть?»
Ребята, давайте мы с вами тоже поиграем – полетаем с пчелкой, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
- Потешка«Пчёлушки»
Пчёлушки серые, пчёлушки малые (крутят ручками как фонариками),
Крылышки алые (делают частые взмахи ручками, передвигаясь по группе),
Носики вострые (показывают «длинный носик» движением руки от своего носа),
Сами же пёстрые (кружаться на месте, не прекращая взмахивать «крылышками»).
В поле идут, гудут, гудут (складывают ладошки у рта и произносят «У-у-у!»).
С поля идут, медок несут. (делают вид, что несут тяжесть за плечами).
- Лепка «Медовые пряники»
Поиграли жители теремочка, повеселились, устали и проголодались. Решили они, чая с баранками попить, сели за стол, глядь, а баранок то нет – закончились. Тогда, Пчелка-Труженница решила угостить своих товарищей вкусными медовыми пряниками. Ох и потрудиться же придется пчелке, чтоб всех накормить – она одна, а жителей в теремочке много.
Ребята, давайте, а давайте мы свами поможем пчелке пряники медовые лепить? (дети под руководством воспитателя и психолога катают в ладошках шарик из солёного теста. А потом прижимают его в ладошках и выкладывают на тарелочку).
- Ой, ребята, какие мы молодцы, какие вкусные медовые пряники мы свами приготовили, покажите свои прянички друг другу, похвалитесь, и соседа похвалите. Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
Ну что ж, поиграли мы с вами полезному делу научились, а кто нас учил пряники лепить ребята? (дети отвечают «Пчелка-Труженица»). Правильно, так давайте же мы поблагодарим ее за это (дети говорят: «Спасибо» пчелке, она отвечает «Пожалуйста»).
- Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу, и нам пора прощаться с жителями теремка. Давайте я буду звенеть в колокольчик, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям – мухе, комарику, кузнечику, стрекозе, гусеничке, божьей коровке, светлячку, бабочке, улитке, муравью и пчелушке(психолог машет деткам рукой и уходит за дверь).
Занятие 12
«Воробушек-Чирик и катание на санях»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений и вестибулярного аппарата;
- развитие мелкой моторики;
- формирование понятий белый, холодный, чистый;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Ворубушек-Чирик; бубенцы; картинки по количеству детей: на синем фоне изображены дома, деревья и сугробы снега, клей ПВА; белая вата.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом звенеть вот в эти волшебные веселые бубенцы(дети по очереди называют свое имя и звенят в бубенцы). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку и воробья, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Пролетал как-то, мимо нашего теремочка веселый и задорный Воробушек-Чирик. Был он очень большим охотником до всяких, поэтому и знал он много разных интересных игр. Да вот только сегодня никто не смог вместе с ним поиграть на улице в снегу, и было ему одному играть очень-очень скучно. Увидал Чириктеремок, да и думает, вдруг кто-то из жителей захочет поиграть вместе с ним и решил он постучаться.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ему отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей да Пчелка-Труженница. А ты кто?»
- «А я Воробушек-Чирик. Хочу позвать вас на улицу в снег поиграть, я много интересных игр знаю, и вас научу».
- «Хорошо! – отвечают жители теремка – Пойдем поиграем».
- «Я научу вас кататься с горки – сказал Чирик – это очень весело!»
Ребята, а давайте мы с вами с вами послушаем как Чирик катался с горки.
- Потешка«На санках»
Покатили санки вниз, крепче ты Чирик держись!
Ты сиди, не упади – там канава впериди.
Надо ездить осторожно, а не то разбиться можно!
- Ребята, давайте мы с вами покажем как Ворубушек-Чирик с горки катался – поднимаем руки вверх, и быстро присидаем со звуком У-ух!, опуская руки вниз (многократное повторение).
- Аппликация «Снежные сугробы»
Покатались наши герои с ворубушком с горки повеселились, порадовались и пригласили ворубушка чая попить. Согрели самовар и сели пить чай. Чирик рассказывал своим новым товарищам о своих приключениях в зимнем, весеннем, летнем и осеннем лесу. И так уж наш новый герой приглянулся жителям нашего замечательного теремочка, что они пригласили его жить к себе, уж с таким озорником и затейником жить будет очень весело.
Чирик согласился и предложил своим новым друзьям сыграть еще в одну интересную игру, кот орая называется «Снежные сугробы».
Ребята, давайте, а давайте мы свами тоже поиграем в эту игру? (дети под руководством воспитателя и психолога выкладывают аппликацию из белой ваты на синем трафарете «Снежные сугробы»).
В процессе выкладывания «снега» психолог или воспитатель коментирует:
- Снег-снег кружится. Белая вся улица. Как красиво кругом: снег на деревьях, на домах. Вот как много снега, а он все падает и падает.
- Ой, ребята, какие мы молодцы, какие огромные сугробы намели, покажите друг другу, похвалитесь, и соседа похвалите. Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
- Прощание
Ну что ж, ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и нам пора прощаться с жителями теремка. Давайте я буду звенеть в бубенчики, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям – мухе, комарику, кузнечику, стрекозе и гусеничке. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 13
«Ласточка-Касаточка и черно-белые крылышки»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений;
- развитие мелкой моторики;
- развитие сенсорного восприятия (цвет: черный и белый);
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Ворубушек-Чирик, Ласточка-Касаточка; колокольчик; наглядная картинка «Ласточка»; раскраска ласточка (по количеству детей); кисточки для рисования (по количеству детей); блюдца с разведенной гуашью черного цвета (по количеству детей).
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам снова пришла сказка. Давайте продолжим слушать сказочку и вспомним наших героев? Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом звенеть вот в этот веселый колокольчик, так как звенит весенняя капель, ведь теперь наступила весна (дети по очереди звенят в колокольчик и называют свое имя). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья и ласточку, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Однажды утром, мимо теремка пролетала Ласточка-Касаточка. Она так долго летела сиз теплых стран, что очень устала и ей захотелось остановиться и передохнуть. Увидала ласточка теремок и думает дайка я постучу, вдруг кто дома есть.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ей отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница и Воробушек-Чирик. А ты кто?»
- «А я Ласточка-Касаточка. Я летела из теплых стран, где прожила всю холодную зиму. И вот теперь, когда наконец стало теплее, я вернулась обратно – домой, да не одна, я принесла с собой весну-красну. Да вот только очень уж я утомилась от долгого перелета. Пустите меня к себе дух перевести, а потом я отправлюсь дальше в поисках дома для себя».
- «Конечно впустим! – отвечают жители теремка – Входи. Да и дом тебе искать уже не нужно, оставайся жить у нас, места здесь еще очень много, а вместе жить веселее».
- «Благодарю вас! – сказала Ласточка-Касаточка – А не хотите ли вы поиграть со мной в весеннюю игру?»
- «Конечно хотим! – обрадовались жители теремка.
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем с ласточкой, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
3. Потешка«Ласточка милая»
- Ласточка, ласточка, милая касатка, (дети делают мягкие взмахи ручками-крылышками),
Где ты была, с чем ты пришла? (пожимают плечиками, разведя руки в стороны и поворачивая корпус влево-вправо)
- За морем бывала, весну добывала, (прикладывают ручки ко лбу и хмурят лоб, разводят руки в стороны, указывая на окно)
Несу, несу весну-красну! (делают взмахи ручками-крылышками и кружатся, широко улыбаясь)
4. Рисование «Черно-белая птичка»
Ласточка-Касаточка очень порадовала жителей теремочка приходом весны. Они поблагодарили ее за то, что она с ними поиграла.
А потом Пчелка-Труженница попросила – «Ласточка, милая! Расскажи нам про теплые края».
- «Конечно, расскажу. Вот слушайте: теплые края находятся на юге. Там всегда светит солнышко, цветет много цветов, в садах спеют яблоки и виноград. На юге живут сотни тысяч ласточек и все они похожи на меня как сестрички.»
- «Правда? – удивился Светлячок-Фитилек – я никогда не видел так много ласточек».
- «Это не беда! Давайте мы с вами нарисуем ласточек вместе, и вы сможете увидеть много ласточек сразу».
- «Ура! Давайте-давайте – обрадовались жители теремка и принялись рисовать.
Ребята, а давайте и мы свами порисуем ласточек? (дети под руководством воспитателя и психолога раскрашивают ласточек черной гуашью (можно разбавить зубной пастой – легко смывается).
- Ой, ребята, какие мы молодцы, каких мы замечательных ласточек нарисовали. Посмотрите, как их много, покажите друг другу, похвалитесь, и соседа похвалите. Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
Ну что ж, ребята, поиграли мы сегодня и поработали на славу. Благодаря нашему труду и смекалке Ласточки-Касаточки, мы смогли увидеть целую стаю ласточек, а еще вместе с ласточкой к нам пришла весна, скоро станет тепло и солнышко будет очень ярко светить на небе. Давайте мы поблагодарим ласточку за приход весны (дети говорят: «Спасибо» ласточке, она отвечает «Пожалуйста»).
5. Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и нам пора прощаться с жителями теремка. Давайте я буду звенеть в колокольчик, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим добрым, отзывчивым и веселым героям. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь
Занятие 14
«Сорока-Белобока и вкусная кашка»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации и мелкой моторики;
- развитие сенсорных навыков (тактильные ощущения);
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока; деревянные ложки; котелок, ложки по количеству детей; пластиковые пробки (в качестве крупы), мешочек с ложками (по количеству детей), «кубиками масла», и мелкими шариками.
Процедура проведения
1. Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом стучать вот в эти чудесные деревянные ложки, вот так (психолог показывает, как нужно стучать в ложки). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку и сороку, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
2. Сказка:
Однажды, рано утром, летала по лесу Сорока – Белобока, в поисках уютного местечка для жизни. Пролетая над теремком, она подумала: - «Какой красивый дом, дайка я постучу, вдруг кто дома есть».
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ей отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница, Воробушек-Чирик и Ласточка-Касаточка. А ты кто?»
- «А я Сорока-Белобока. Летаю по лесу в поисках уютного дома, да вот пока только ваш теремок и повстречался на пути, да и тот занят - расстроилась сорока – извините, что я вас побеспокоила» - сказала сорока и решила было уходить, как вдруг кто-то из жителей теремка говорит:
- «Не расстраивайся. Наш теремок очень большой и уютный – места здесь на всех хватит! Ты можешь оставаться жить у нас, вместе веселее».
- «Спасибо – обрадовалась Сорока-Белобока – А не хотите ли вы немного подкрепиться – я готовлю вкуснейшую кашу в лесу?»
- «Ой, спасибо – обрадовались жители теремка – мы еще не завтракали».
- «Но нужно немного потрудиться – тогда каша станет намного вкуснее» – сказала сорока.
- «Мы готовы!» – с радостью согласились звери.
Ребята, а давайте мы с вами тоже немного потрудимся, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
- Потешка«Сорока-Белобока»
Сорока-Белобока, где была? Далеко! (дети пожимают плечиками и делают взмах рукой в сторону)
Печку топила, кашу варила, (стучат кулачком о кулачок, «мешают» кашу)
Хвостиком мешала, на порог скакала, (приседают - подскакивают)
Деток покликала: «Детки вы детки, собирайте щепки. (прикладывают ручки к губам, потом делаю наклоны)
Наварю я кашки, с горочкою чашки!» (мешают кашку, ручками изображают горку)
- Игра «Кашевары»
Потрудились жители теремка: щепок собрали, печь затопили, а теперь пора и кашку варить. Поставила Сорока – Белобока котелок на огонь, налила воды и крупы (все слова психолога сопровождаются соответствующей имитацией действий: поставила котелок, из ведра налила «воды», высыпала крупу (пластиковые крышки).
Ребята, давайте поможем Сороке-Белобоке кашку варить и накормим жителей теремочка завтраком? Для этого нам нужно найти в мешочке по ложечке и кубику «масла» (дети достают из темного мешочка ложку и кубик, бросают в котелок и перемешивают ложками кашу).
- Ой, ребята, какие мы молодцы, как мы славно потрудились, накормили всех жителей теремочка вкуснейшей кашкой, и Сорока – Белобока очень рада, ведь одна она бы, наверное, долго готовила, а все вместе мы очень быстро справились. Давайте похвалим себя и все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
Ребята, Сорока-Белобока очень благодарна нам за помощь. Она хочет сказать нам спасибо (психолог подносит игрушку, либо картинку сороки к деткам и благодарит каждого ребенка за помощь).
- Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу, и нам пора прощаться с жителями теремка. Давайте я буду стучать ложками, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героя. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 15
«Петя-Петушок и зеленые горошины»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие мелкой моторики;
- формирование умения рисовать горошинки пальчиком;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок; пальчиковые краски зеленого цвета; бумажные тарелочки (по количеству детей); тарелочки трафареты: большого размера с 10-15 нарисованными зелеными горошинами, маленького размера с 1 горошинкой.
Процедура проведения
1. Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем мы начнем, мы с вами вспомним как зовут каждого из нас, а помогут нам в этом бубенцы: мы будем называть свое имя, и звенеть в эти чудесные звонкие бубенчики, вот так (психолог начинает говорить и звенеть, дети продолжают по кругу). Замечательно, ребята, вот мы напомнили друг другу как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку, сороку и петушка, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
2. Сказка:
Одним погожим теплым весенним днем проходил мимо теремочка Петя-Петушок, он путешествовал уже не первый день и очень проголодался. Увидел петушок красивый терем и решил, - «Постучусь, авось приютят гостеприимные хозяева? Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ему отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, да Сорока-Белобока. А ты кто?»
- «А я Петя-Петушок – ку-ка-ре-ку! Путешествую по лесу, вместе с солнышком, лесным жителям песни пою. Да вот уже несколько дней не могу петь, устал, силы на исходе» - сказал расстроенно петушок.
- «Не расстраивайся Петя-Петушок. Наш терем очень большой и уютный – места здесь на всех хватит! Ты можешь оставаться жить у нас, вместе веселее, а силы мы твои сейчас поправим – вкусным горошком тебя накормим» - отвечают ему жители теремка.
- «Спасибо вам – поблагодарил их петушок – вы такие добрые и отзывчивые, лучше соседей не сыскать»
- «Всегда рады помочь» – сказали звери.
- «А я, в благодарность за вашу отзывчивость, предлагаю вам повеселиться» - предложил Петя-Петушок.
- «Мы очень любим веселиться» - обрадовались жители теремка.
Ребята, а давайте мы с вами тоже немного повеселимся, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
3. Потешка«Петушок»
Петушок, петушок, золотой гребешок, (дети ручками изображают гребешок над головой)
Масляна головушка, шелкова бородушка, (гладят себя по голове, затем по шее)
Что ты рано встаешь, голосисто поешь – «Ку-ка-ре-ку!», (дети повторяют «ку-ка-ре-ку»)
Деткам спать не даешь? (грозят пальчиком).
4. Игра «Горошинки для петушка»
Поиграли жители теремка с петушком развеселились, да только Петя-Петушок так устал, что совсем петь не смог, поэтому звери поскорее решили накормить его вкусным зеленым горошком.
Ребята, давайте, и мы угостим петушка горошком? Посмотрите у меня на столе две тарелочки: большая и маленькая. На маленькой тарелочке сколько горошинок? (одна). А на большой сколько горошинок? (много). Верно, а какие тарелочки стоят у вас? (большие). Значит, мы с вами будем рисовать много зеленых горошинок (дети под руководством воспитателя и психолога рисуют пальчиками горошинки на бумажных «тарелочках»).
- Ой, ребята, какие мы молодцы, сколько мы вкусного горошка для петушка нарисовали, покажите друг другу, похвалитесь, и соседа похвалите. Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
Ребята, Петя-Петушок очень благодарен нам за вкусный обед. Он хочет сказать нам спасибо (психолог подносит игрушку, либо картинку петушка к деткам и благодарит каждого ребенка за помощь).
5. Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и нам пора прощаться с жителями теремка. Давайте я буду звенеть в бубенчики, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 16
«Мышка-Норушка и необычный клубочек»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений;
- развитие мелкой моторики;
- формирование навыков сотрудничества и коллективизма;
- формирование нравственных качеств: вежливости, доброты, гостеприимства;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка; колокольчик.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? Но прежде чем мы начнем, мы с вами снова напомним друг другу как нас зовут, делать это мы будем как всегда необычно: мы будем называть свое имя, а потом звенеть вот этот добрый и звонкий колокольчик. Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку, сороку, петушка и мышку, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Проходила, однажды, мимо теремочка Мышка-Норушка. Увидала теремок, да так он ей понравился, что решила мышка постучаться в дверь и познакомиться с его обитателями.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ей отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, да Петя-Петушок. А ты кто?»
- «А я Мышка-Норушка. Проходила мимо вашего дома и решила зайти в гости, познакомиться и подружиться».
- «Проходи, гостья дорогая – отвечают жители теремка – Давайте знакомиться».
- «Давайте – говорит Мышка-Норушка – Но сначала, давайте поиграем в одну веселую и интересную игру».
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем с обитателями теремка в эту игру, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
- Потешка«Мышка»
Серенькая мышка хвостиком виляла (дети виляют «хвостиками»).
Серенькая мышка в речку вдруг упала (дети прижимают ладошку к ладошке и двигают ими вверх-вниз).
Добрые детишки помогите мышке (дети приседают и поднимаются, делая вид, что тянут руками шнурок).
Выбраться наружу из воды на сушу! (детки отряхивают ручки и ножки от «воды»).
- Игра «Клубочек»
Поиграли жители теремочка с Мышкой-Норушкой в спасение мышки, а затем Норушка предложила им поиграть в знакомства, но очень необычно, а пофантазировать и превратиться в клубочек, и каждый участник игры превращается в ниточку этого клубочка.
Ребята, а давайте и мы с вами тоже поиграем в эту игру? (выбирается один ребенок – клубочек – остальные дети берутся за руки и «наматываются» вокруг клубочка, когда клубочек намотается, нужно не расцепляя рук размотать «ниточку»).
- Ребята вы видите, как вместе тепло, уютно и здорово, когда нас много, мы всегда можем друг другу помочь, посочувствовать, пожалеть и поддержать, вместе жить веселее и приятнее. Поэтому, давайте поблагодарим друг друга за то, что мы есть и мы вместе (дети хором говорят: «Спасибо»).
Жители теремочка тоже с удовольствием поиграли в клубочек, да так уж понравилась им мышка своим добродушием и веселостью, что они предложили ей остаться с ними жить, и Мышка-Норушка с радостью согласилась, потому что полюбила жителей теремка за их доброту и простоту.
- Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и нам пора прощаться с жителями теремка. Сейчас я зазвоню в колокольчик, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим добрым и гостеприимным героям. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 17
«Лягушка-Квакушка и компот из земляники»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации и мелкой моторики;
- развитие умения создавать аппликацию;
- формирование нравственных качеств: вежливости, доброты;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка; кастаньет; бумажная заготовка: банка (по количеству детей), земляника (по 3 штуки на ребенка); клей ПВА.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? И как обычно, прежде чем начать, мы с вами вспомним имена друг друга, а поможет нам в этом этот замечательный музыкальный инструмент - кастаньет. И сегодня, мы немного поменяем традицию приветствия: один из вас будет стучать в кастаньеты, а остальные назовут его имя хором, так мы проверим как какие мы внимательные (дети хором называют имена друг друга по кругу). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку, сороку, петушка, мышку и лягушку, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Однажды погожим весенним деньком, скакала мимо теремочка Лягушка-Квакушка. Она несла полную корзину свежей спелой земляники, которая в этот год поспела очень рано. Корзинка была очень тяжелая и лягушка устала, поэтому она решила постучать в дверь красивого расписного терема и попроситься у хозяев отдохнуть в уютной горнице.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ей отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок да Мышка-Норушка. А ты кто?»
- «А я Лягушка-Квакушка – ква-ква-ква. Я искала спелую землянику в лесу, набрала полное лукошко, да уж очень устала. Пустите меня к себе в теремок пожалуйста – дух перевести».
- «Конечно входи – отвечают жители теремка – Присядь, отдохни, а если желаешь можешь оставаться здесь жить.».
- «Спасибо вам дорогие друзья – засмущалась Лягушка-Квакушка – А я вас не стесню?»
- «Что ты? – улыбнулись звери - В теремочке места всем хватит, а вместе любые невзгоды не страшны»
- «Благодарю вас – сказала лягушка – вот я и отдохнула. А не желаете ли вы немного поиграть?»
- «Мы согласны»
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем с жителями теремка в интересную игру, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
- Потешка«Лягушка - попрыгушка»
Лягушка-попрыгушка - как огурец соленый: (дети прыгаю как лягушки)
В пупырышках-мурашках и цвет такой зеленый (бегают пальчиками по макушке)
Сидит и отмокает в рассоле на болоте (садятся на ковер и улыбаются)
Но есть ее не стоит - расстроится животик! (грозят пальчиком и гладят себя по животику)
- Аппликация «Земляничный компот»
- «Очень весела я поучительная игра - засмеялись обитатели теремка – Спасибо тебе Лягушка-Квакушка, очень ты нас повеселила».
- «Я очень рада, что вам понравилось – сказала лягушка, но это еще не все, что я умею. Я могу вас научить готовить компот из земляники».
- «Конечно научи, это не только интересное, но и полезное знание – обрадовались звери – мы готовы учиться!»
Ребята, давайте, мы свами тоже поучимся готовить компот из земляники? (дети под руководством воспитателя и психолога делают аппликацию – наклеивают землянику на банку).
- Ой, ребята, какие мы молодцы, посмотрите сколько банок компота мы заготовили для жителей теремка, теперь холодным зимним вечером они могут кушать баранки или вкусные Пчёлкины пряники, запивать их земляничным компотом и вспоминать о нас и о теплом солнышке. Покажите друг другу свои заготовки, похвалитесь, и соседа похвалите. Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
Ну что ж, ребята, звери очень благодарен нам за помощь. Они хотят сказать нам спасибо, но и мы должны поблагодарить лягушку за полезное знание, которому она нас научила (психолог подносит игрушку, либо картинку лягушки к деткам и благодарит каждого ребенка за помощь, детки отвечают лягушке «И тебе спасибо»).
- Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и нам пора прощаться с жителями теремка. Сейчас я зазвоню в колокольчик, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим добрым и гостеприимным героям. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 18
«Совушка-Умная головушка и чудесные загадки»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений;
- развитие наглядно-образного мышления;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка; бубен; загадки с наглядными картинками – ответами (колобок, петух, корова, заяц медведь).
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? И как обычно, прежде чем начать, мы с вами вспомним имена друг друга. Сегодня, мы будем приветствовать друг друга по новой традиции, зародившейся на прошлом занятии: но, поможет нам в этом сегодня бубен. Один из вас будет стучать в бубен, а остальные назовут его имя хором (дети хором называют имена друг друга по кругу). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку, сороку, петушка, мышку, лягушку и совушку, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Как-то раз, поздним вечером, пролетала мимо теремка грустная совушка. Грустила она от того, что у нее совсем не было друзей, а ведь она была очень доброй и умной. Увидала сова свет в теремке, да и решила: - «Была не была, постучу в дверь, авось найду здесь себе друзей».
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ей отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка да Лягушка-Квакушка. А ты кто?»
- «А я Совушка-Умная головушка. Летела мимо вашего терема, да свет увидала, и подумала, вдруг я здесь друзей найду. Плохо мне живется одной, я ведь ночная птица: днем сплю, а ночью, когда все звери спят в своих норах, бодрствую, поэтому у меня и нет друзей. Может быть вы согласитесь стать моими друзьями?».
- «Конечно же согласимся! – сказали жители теремка – А чтоб нам было удобнее дружить, мы предлагаем тебе оставаться жить у нас, вместе жить-дружить веселее».
- «Спасибо – обрадовалась совушка – Вы очень добры. А я кстати много интересных игр знаю, не желаете ли поиграть перед сном?».
- «С удовольствием» – согласились звери.
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем с совушкой в интересную игру, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
- Потешка«Совушка-сова»
Совушка-сова, большая голова, (дети гладят себя по голове обоими ручками)
На пеньке сидит, головой вертит, (поворачивают голову влево-вправо)
Во все стороны глядит, (прикладывают ручки к глазам как бинокль)
Да ка-а-ак полетит! (встают на ножки и машут крыльями)
- Игра «Загадки»
Поиграли жители теремочка с совушкой, сделали зарядку для тела, и предложила Совушка-Умная головушка зарядку для ума сделать. Звери согласились, а совушка стала им загадки загадывать. Отгадали звери несколько загадок и уснули крепким и здоровым сном. А Совушка-Умная головушка осталась ночью терем сторожить.
Ребята, давайте, а давайте мы свами тоже сделаем зарядку для ума? (педагог-психолог загадывает детям загадки и наглядно показывает картинку-ответ):
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
На сметане мешен, На окошке стужен, Круглый бок, румяный бок, Покатился... | Ку-ка-ре-ку кричит он звонко, Хлопает крыльями громко-громко, Курочек верный пастух, Как зовут его? | Каждый вечер, так легко, Она даёт нам молоко. Говорит она два слова, Как зовут её | Любит красную морковку, Грызёт капусту очень ловко, Скачет он то тут, то там, По лесам и по полям, Серый, белый и косой, Кто скажите он такой | Он зимой в берлоге спит, Потихонечку храпит, А проснётся, ну реветь, Как зовут его |
колобок | петух | корова | заяц | медведь |
- Ой, ребята, какие мы молодцы, все загадки отгадали. Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
Ну что ж, давайте поблагодарим Совушку-Умную головушку за те полезные знания, которые мы сегодня приобрели с ее помощью (дети хором говорят: «Спасибо»).
- Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и нам пора прощаться с жителями теремка. Сейчас я стану стучать в бубен, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим добрым, отзывчивым и дружным героям. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 19
«Ёжик-Сёма и изменчивая погода»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений и мелкой моторики;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка, Ёжик-Сёма; металлофон; зонт; картинки «солнце» и «тучка».
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? И как обычно, прежде чем начать, мы с вами вспомним имена друг друга. Давайте вспомним как мы здоровались с вами на прошлом занятии: один из вас станет стучать палочкой по металлофону, а остальные назовут его имя хором (дети хором называют имена друг друга по кругу). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку, сороку, петушка, мышку, лягушку, совушку, ёжика, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Проходил как-то мимо теремка Ёжик-Сема. Погода в этот день была такая изменчивая: то дождик спустится, то солнышко выглянет. Вдруг, стал спускаться с неба сильный дождь, да такой холодный, что ежик совсем озяб. Увидал он теремок – обрадовался, и думает дай-ка я постучу, вдруг кто дома есть, обогреться разрешат.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ему отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка да Совушка-Умная головушка. А ты кто?»
- «А я Ёжик-Сема. Гулял по лесу, грибы искал, как вдруг дождь спустился, да такой холодный, что я совсем промок и продрог. А тут уж вечереет, темно скоро будет, а я не могу отыскать дорогу к своей норе – дождем все следы смыло. Впустите меня к себе на ночлег, пожалуйста».
- «Проходи дорогой Ёжик-Сема – отвечают жители теремка – Садись у огня, обогрейся. А если хочешь, можешь оставаться жить у нас, вместе жить уютнее и веселее, а теремок большой здесь нам всем места хватит».
- «Спасибо – обрадовался Ёжик-Сёма – А не хотите ли вы погреться вместе со мной и сыграть в веселую игру?»
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем в веселую игру про ёжика, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
- Потешка«Колючий ёжик»
Катится колючий ёжик - нет не головы, не ножек, (дети хлопают в ладошки)
Мне по пальчикам (ножкам вниз, по ручкам вверх) бежит, и пыхтит, пыхтит, пыхтит. (бегают пальчиками друг у друга по ладошкам)
Бегает туда сюда, мне щекотно да-да-да, (бегают вверх-вниз по рукам друг у друга)
Уходи колючий ёж, в темный лес где ты живёшь. (грозят пальчиком, машут ручками вправо-влево)
- Игра «Солнышко и Дождик»
Пока звери играли дождь закончился.
- «Друзья посмотрите – обрадовался Ёжик-Сема – из-за тучек вышло лучистое теплое солнышко. Пойдемте на улицу гулять».
И жители теремка все вместе вышли на прогулку, а Ёжик-Сема вузял с собой, на всякий случай, большой, широкий зонт.
Ребята, давайте, и мы прогуляемся (дети хлопают в ладоши и гуляют по группе, психолог демонстрирует картинку «солнышко»):
Смотрит солнышко в окошко, прямо в нашу комнатку,
Мы похлопаем в ладошки – очень рады солнышку!
Ой-ой-ой, ребята опять пошел дождик, прячемся от дождика под зонтик (по звуку металлофона, психолог демонстрирует картинку «тучка», дети бегут к воспитателю под зонтик).
- Ребята, как весело мы сегодня поиграли. Давайте похвалим друг друга за внимательность и все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
- Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и, нам пора прощаться с жителями теремка. Сейчас, я буду стучать в металлофон, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 20
«Бельчонок-Рыжик и лесные орешки»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений и мелкой моторики;
- развитие чувства ритма;
- формирование умения катать шарик из пластилина;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка, Ёжик-Сёма, Бельчонок-Рыжик; бубенцы; магнитофон (либо портативная колонка) с записью песни «Веселая белочка»; блюдце.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? И как обычно, прежде чем начать, мы с вами вспомним имена друг друга. Давайте вспомним как мы здоровались с вами на прошлом занятии: один из вас станет звенеть в бубенчики, а остальные назовут его имя хором (дети хором называют имена друг друга по кругу). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку, сороку, петушка, мышку, лягушку, совушку, ёжика, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Как-то раз, теплым весенним днем, скакал по веткам ели маленький Бельчонок-Рыжик. Он так увлекся прыжками с ветки на ветку, что даже не заметил, как удалился от своего дупла и потерялся. Он пытался отыскать дерево, на котором жил, но так и не нашел. Зато, он нашел красивый расписной терем и решил постучать в двери и познакомиться с хозяевами
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ему отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка да Ёжик-Сёма. А ты кто?»
- «А я Бельчонок-Рыжик. Я скакал по лесу и потерял дерево, в котором было дупло, где я жил. Впустите меня к себе в теремок – отдохнуть, сил набраться».
- «Входи, располагайся – отвечают жители теремка – если хочешь оставайся жить у нас, здесь на всех места хватит».
- «Спасибо – обрадовался Бельчонок-Рыжик – За вашу доброту и отзывчивость, я вам песенку спою, а присоединяйтесь».
Ребята, может и мы с вами потанцуем под веселую песенку бельчонка и подпоем ему (психолог включает запись песни «Веселая белочка», дети танцуют и подпевают):
- Песенка «Веселая белочка»
Каждый день без всякой спешки я в дупле грызу орешки,
Щелк-щелк-щелк, щелк-щелк-щелк (дети подпевают и «грызут» орешки)
Я печальной не бываю, веселюсь и напеваю,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля. (дети подпевают и кружатся)
Всем видна моя сноровка, я скачу по веткам ловко,
Скок-скок-скок, скок-скок-скок. (дети подпевают и скачут вправо-влево)
Очень рыжая как осень я мелькаю между сосен,
Прыг-прыг-прыг, прыг-прыг-прыг. (дети подпевают и прыгают вперед-назад)
Я печальной не бываю, веселюсь и напеваю,
Ля-ля-ля, ля-ля-ля. (дети подпевают и кружатся)
- Лепка «Орешки для бельчонка»
- «Ох! – допел бельчонок свою песенку – устал я и проголодался. Подкрепиться бы чем-нибудь вкусным и полезным».
- «Лесные орешки очень вкусные и полезные» - сказал Воробушек-Чирик.
- «Да, но, к сожалению, в лесу совсем не осталось ни одного орешка, и запасы орехов уже закончились, отыскать бы хоть один маленький-премаленький орешек» – расстроился Бельчонок-Рыжик.
Ребята, давайте выручать бельчонка – накормим его вкусными лесными орешками. Сейчас мы возьмем по кусочку пластилина и будем раскатывать его между ладошками и у нас получатся самые настоящие вкусные орешки для нашего Рыжика (дети раскатывают орешки и кладут их на блюдце, чтоб угостить бельчонка).
- Ой, ребята, какие мы молодцы, посмотрите, как много орешков мы приготовили, покажите друг другу, похвалитесь, и соседа похвалите. Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
- Ну а теперь давайте угостим бельчонка? (дети говорят: «Угощайся Рыжик вкусными орешками»).
- Ребята, Бельчонок-Рыжик хочет вас поблагодарить за доброту и отзывчивость, ему очень понравились ваши лесные орешки. (бельчонок благодарит каждого малыша).
- Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и, нам пора прощаться с жителями теремка. Сейчас, я буду стучать в металлофон, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 21
«Зайчик-Побегайчик и веселые мячики»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений;
- развитие умения бросать мяч вперед;
- формирование знаний о здоровом образе жизни;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка, Ёжик-Сёма, Бельчонок-Рыжик, Зайчик-Побегайчик; колокольчик; глубокая корзинка; маленькие мячи (по количеству детей).
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? И как обычно, прежде чем начать, мы с вами вспомним имена друг друга. Давайте вспомним как мы здоровались с вами на прошлом занятии: один из вас станет звенеть в колокольчик, а остальные назовут его имя хором (дети хором называют имена друг друга по кругу). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку, сороку, петушка, мышку, лягушку, совушку, ёжика, бельчонка, зайку, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Однажды, рано утром, пробегал мимо теремочка Зайчик-Побегайчик. Надо сказать: он был большой любитель игр, да не каких-нибудь, а спортивных. Увидал зайка теремок, подумал: постучу ка я в дверь, наверняка хозяева тоже спорт любят – поиграем вместе.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ему отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка, Ёжик-Сёма да Бельчонок-Рыжик. А ты кто?»
- «А я Зайчик-Побегайчик. Вышел утром я побегать по лесу, увидал ваш красивый теремок и решил вам предложить поиграть в веселые мячики. Ну что согласны?».
- «Мы то согласны, да вот только рано еще очень, мы еще не проснулись, не умылись» – отвечают жители теремка.
- «Ничего! Я вас мигом подниму – засмеялся зайка – А поможет нам в этом очень веселая и бодрящая игра»
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем в эту веселую игру, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
- Потешка«Зайка серый умывался»
Серый зайка умывается (дети поглаживают ладошками щечки)
Видно в гости собирается: вымыл носик (потирают ладонью носик)
Вымыл ротик (проводят пальчиками по губкам)
Вымыл ухо (поглаживают одно ухо, затем другое).
Вытер сухо (отряхивают ручки вниз)
Зайка лапкой умывается (поглаживают грудку)
Видно в гости собирается (шагаю на месте).
- Игра «Брось мяч зайке»
Поиграли звери с Зайчиком–Побегайчиком, сделали зарядку, умылись и зубки почистили – все проснулись быстро и весело. А зайка позвал зверей на улицу играть: он принес полную корзину мячей.
Ребята, зайка и нас приглашает поиграть вместе с ним. Посмотрите, как далеко бросает Зайчик-Побегайчик мяч. А теперь бросьте мяч зайчику (дети стараются забросить мяч в корзину где сидит зайка; психолог показывает детям как бросить мяч вперед – вдаль зайчику).
- Ребята, какие вы молодцы, полную корзину мячей зайке набросали, похвалите друг друга. Давайте все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
Ну что ж, оздоровились мы сегодня на славу. Научились новым играм, а кто нас научил ребята? (дети отвечают «Зайчик-Побегайчик»). Правильно, так давайте же мы поблагодарим его за это (дети говорят «Спасибо» зайке, он отвечает «Пожалуйста»).
- Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и, нам пора прощаться с жителями теремка. Сейчас, я буду стучать в металлофон, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 22
«Лиса-Краса и рыбалка»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений и мелкой моторики;
- развитие зрительно-моторной кооординации;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка, Ёжик-Сёма, Бельчонок-Рыжик, Зайчик-Побегайчик, Лиса-Краса; колокольчик; магнитная рыбалка: удочек по количеству детей, рыбок по 2 на каждого ребенка; детское пластиковое ведерко.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? И как обычно, прежде чем начать, мы с вами вспомним имена друг друга. Давайте вспомним как мы здоровались с вами на прошлом занятии: один из вас станет звенеть в колокольчик, а остальные назовут его имя хором (дети хором называют имена друг друга по кругу). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку, сороку, петушка, мышку, лягушку, совушку, ёжика, бельчонка, зайку, лисичку, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Однажды, мимо теремка бежала Лиса-Краса, с полной корзинкой вкусной свежей рыбки. Корзинка была тяжелой, и лисичка устала, как вдруг, видит она стоит на пригорке в лесу теремок. Решила тогда Лиса-Краса попроситься в гости к хозяевам.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ей отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка, Ёжик-Сёма, Бельчонок-Рыжик да Зайчик-Побегайчик. А ты кто?»
- «А я Лиса-Краса. Была на пруду, рыбку ловила, наловила полную корзинку и несла ее к себе в нору, да увидала ваш чудесный теремок и решила вас - хозяев угостить рыбкой. Впустите меня пожалуйста к себе в теремок жить, я много места не займу, а полезной быть могу – я и вас рыбку ловить научу».
- «Хорошо! – отвечают жители теремка – Входи. Оставайся жить с нами в теремке, здесь всем места хватит».
- «Спасибо большое – обрадовалась Лиса-Краса – Но прежде чем пойти на рыбалку, надо немного размяться и поиграть».
Ребята, давайте и мы, поиграем немного, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
- Потешка«Лиска»
Лиска, Лиска – попляши! (дети ставят руки на пояс и по очереди выставляют правую-левую ногу)
Красоту всем покажи (дети ставят руки на пояс и медленно кружатся)
Пройдись Лиска павушкой по шелковой травушке (дети ставят руки на пояс, поднимают голову вверх и идут, вытягивая ножку)
Топни Лиска лапочкой, покружись-ка бабочкой! (дети топают правой ножкой, а затем кружатся в правую сторону, затем меняют ногу).
- Игра «На рыбалку»
Поиграли звери с Лисой-Красой и отправились на пруд – рыбу ловить.
Ребята, я вам предлагаю тоже половить рыбку (дети под руководством воспитателя и психолога ловят рыбу магнитными удочками).
- Ребята, какие вы молодцы, посмотрите – полное ведро рыбки наловили. Давайте похвалим друг друга и все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
Ну что ж, ребята, сегодня научились еще одному полезному делу – ловить рыбку. А кто же сегодня был нашим учителем, кто нас научил нас рыбку добывать? (дети отвечают «Лиса-Краса»). Правильно, так давайте же мы поблагодарим ее за это (дети говорят: «Спасибо» лисичке, она отвечает: «Пожалуйста»).
- Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и, нам пора прощаться с жителями теремка. Сейчас, я буду звонить в наш звонкий и веселый колокольчик, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 23
«Волчок-Добрячок и съедобные грибочки»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений;
- развитие мелкой моторики;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка, Ёжик-Сёма, Бельчонок-Рыжик, Зайчик-Побегайчик, Лиса-Краса, Волчок-Добрячок; бубенчики; грибы: мухоморы, белые; 2 корзинки.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? И как обычно, прежде чем начать, мы с вами вспомним имена друг друга. Давайте вспомним как мы здоровались с вами на прошлом занятии: один из вас станет звенеть в колокольчик, а остальные назовут его имя хором (дети хором называют имена друг друга по кругу). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку, сороку, петушка, мышку, лягушку, совушку, ёжика, бельчонка, зайку, лисичку, волка, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
- Сказка:
Прогуливался однажды неподалеку от теремка Волчок-Добрячок, в поисках грибов. Набрал он полную корзинку разных грибочков, да вот беда – совсем позабыл волчок, какие грибочки съедобные, а какие нет. Увидал он теремок и думает, дай-ка я постучу, вдруг хозяева помогут грибы разобрать.
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ему отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка, Ёжик-Сёма, Бельчонок-Рыжик, Зайчик-Побегайчик да Лиса-Краса. А ты кто?»
- «А я Волчок-Добрячок. Ищу грибы в лесу, да вот никак вспомнить не могу – какие из них можно кушать, а какие нельзя. Может вы мне поможете разобраться, пожалуйста?».
- «Конечно поможем – отвечают жители теремка – Наша Совушка-Умная головушка все грибы в этом лесу знает. Только вот подождать немного нужно, она сейчас спит, она ведь ночная птица. А пока проходи к нам в терем, располагайся, отдохни».
- «Спасибо вам, за доброту вашу и отзывчивость – сказал Волчок-Добрячок – А чтоб время веселее скоротать, я вам предлагаю немного поиграть».
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем с жителями теремка, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
- Потешка«Про волка»
День и ночь по лесу рыщет, (детки идут слегка пригнувшись)
День и ночь он кушать ищет. (гладят себя по животику правой, затем левой ручкой)
Ходит, бродит волк молчком. (идут, слегка пригнувшись и приложив указательный пальчик к губам)
Ушки серые торчком. (показывают пальчиками торчащие ушки).
- Игра «Съедобные-несъедобные грибы»
Поиграли звери с Волчком-Добрячком, время скоротали, не заметили даже как вечер настал – Совушка-Умная головушка проснулась и с удовольствием принялась помогать Волчку-Добрячку грибочки делить на съедобные и несъедобные: мухомор – гриб с красной шляпкой и белыми точками – ядовитый, поэтому несъедобный, а подберезовик – толстенький гриб с коричневой шляпкой – кушать можно. А пока жители теремка играли и помогали волку разбирать грибы наступила ночь, и звери предложили Волчку-Добрячку оставаться жить с ними в теремке. Он с удовольствием согласился, потому что обитатели теремка были очень добрыми, веселыми и искренними.
Ребята, посмотрите, как много разных грибочков растет в нашей группе, давайте их соберем в корзинки, съедобные грибочки мы положим в зеленую корзинку, а несъедобные в красную (дети под руководством воспитателя и психолога раскладывают грибы по корзинкам).
- Ой, ребята, вы такие молодцы, посмотрите, как много грибочков вы собрали. Давайте похвалим себя и все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
Ну что ж, ребята, сегодня мы узнали, что в лесу растут съедобные и несъедобные грибы. А кто же нам помог в этом? (дети отвечают «Волчок-Добрячок и Совушка-Умная головушка»). Правильно, так давайте же мы поблагодарим их за это (дети говорят: «Спасибо» зверям, они отвечают: «Пожалуйста»).
- Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и нам пора прощаться с жителями теремка. И по обыкновению, я буду звенеть в наши задорные бубенчики, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 24
«Мишка-Топтыжка и разные шишки»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений и мелкой моторики;
- развитие умения соотносить предметы: большой-средний-маленький;
- формирование нравственных качеств: вежливости;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка, Ёжик-Сёма, Бельчонок-Рыжик, Зайчик-Побегайчик, Лиса-Краса, Волчок-Добрячок, Мишка-Топтыжка; бубен; шишки: большие, средние, маленькие.
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости опять пришла сказка. Продолжим слушать сказочку? И как обычно, прежде чем начать, мы с вами вспомним имена друг друга. Давайте вспомним как мы здоровались с вами на прошлом занятии: один из вас будет стучать в бубен, а остальные назовут его имя хором (дети хором называют имена друг друга по кругу). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку, сороку, петушка, мышку, лягушку, совушку, ёжика, бельчонка, зайку, лисичку, волка, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
2. Сказка:
Шел как-то раз мимо теремка Мишка-Топтыжка, он шел очень аккуратно у самого забора, окружающего теремок, вдруг он споткнулся об огромную еловую шишку и упал. Встал медвежонок, отряхнулся, посмотрел кругом, а вокруг теремка лежит целое море разных шишек: больших и маленьких, еловых и сосновых. Решил тогда Мишка-Топтыжка помочь хозяевам – собрать шишки вокруг теремка. Подошл мишка к терему и постучал в дверь:
- «Тук-тук-тук! Терем-теремок! Кто в тереме живет?»
- А ему отвечают – «Это мы Муха-Горюха, Комарик-Пискун, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженница, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка, Ёжик-Сёма, Бельчонок-Рыжик, Зайчик-Побегайчик, Лиса-Краса да Волчок-Добрячок. А ты кто?»
- «А я Мишка-Топтыжка. Шел мимо вашего дома, да споткнулся об огромную шишку – их у вас здесь много нападало. Вот и решил вам предложить свою помощь в уборке – я большой и сильный и могу вам пригодиться».
- «Спасибо тебе Мишка-Топтыжка – отвечают жители теремка – Мы будем очень благодарны тебе за помощь. И раз ты такой добрый и трудолюбивый, оставайся жить у нас, вместе веселее».
- «Спасибо вам добрые хозяева – обрадовался Мишка-Топтыжка – Ну, а если вы согласны – давайте разомнемся перед уборкой и немного поиграем».
Ребята, а давайте мы с вами тоже поиграем с Мишкой-Топтыжкой и его друзьями, я буду читать вам стихотворение и показывать движения, а вы станете за мной повторять:
3. Потешка«Мишка косолапый»
Мишка косолапый по лесу идет, (дети идут «переваливаясь» с ноги на ногу)
Шишки собирает, песенку поет. (наклоняются и «поднимают шишки»)
Вдруг упала шишка прямо Мишке в лоб. (хватаются за лоб ладошками)
Мишка рассердился, и ногою - топ! («сердятся» и топают ногой)
Не пойду я больше по лесу гулять! (грозят указательным пальчиком и показывают правой рукой в сторону)
Не пойду я больше шишки собирать! (грозят указательным пальчиком и показывают обоими руками на пол)
4. Игра «Собираем шишки»
- «Ну, вот мы и готовы к уборке» - сказал весело Мишка-Топтыжка – посмотрите, как много шишек нападало с деревьев. Давайте же соберем их в корзинки: большие шишки в большую корзинку, средние шишки в среднюю корзинку, а маленькие в маленькую корзинку.
Ребята, давайте мы тоже поможем зверям собирать шишки в корзинку (психолог заранее разбрасывает шишки по площади группы и предлагает детям их собрать: большие положить в большую корзину, средние в среднюю корзину, маленькие в маленькую корзину. Дети собираю и раскладывают шишки):
Детки по лесу гуляли вот так, вот так!
Детки шишки собирали, детки шишки собирали,
И в корзиночку их клали. Ура!
- Ой, ребята, какие мы молодцы, посмотрите все шишки собрали в нужные корзинки. Давайте похвалим друг друга и все вместе скажем «Мы молодцы!» (дети хором повторяют).
- Ребята, Мишка-Топтыжка тоже хочет вас похвалить за трудолюбие и поблагодарить за помощь (медвежонок благодарит и хвалит каждого малыша).
5. Прощание
Ребята, на сегодня наша сказка подошла к концу и нам пора прощаться с жителями теремка. И по обыкновению, я буду стучать в наш громкий бубен, и мы дружно пропоем «До-сви-да-ни-я!» и помашем ручкой нашим героям. Психолог машет деткам рукой и уходит за дверь.
Занятие 25
СКАЗКА«Терем-теремок»
Задачи:
- создание положительного эмоционального настроя в группе;
- развитие умения действовать соответственно правилам игры;
- развитие координации движений;
- формирование нравственных качеств: вежливости, доброты, трудолюбия;
- развитие внимания, мышления, речи и воображения.
Оборудование: ширма «Теремок», игрушки, либо картинки – Комар-Пискун, Муха-Горюха, Кузнечик-Кузя, Стрекоза-Кудесница, Гусеничка-Невеличка, Божья коровка-Красная головка, Светлячок-Фитилёк, Бабочка-Леталочка, Улитка-Фру-Фру, Муравейко-Муравей, Пчелка-Труженица, Воробушек-Чирик, Ласточка-Касаточка, Сорока-Белобока, Петя-Петушок, Мышка-Норушка, Лягушка-Квакушка, Совушка-Умная головушка, Ёжик-Сёма, Бельчонок-Рыжик, Зайчик-Побегайчик, Лиса-Краса, Волчок-Добрячок, Мишка-Топтыжка; картинка раскраска «Теремок».
Процедура проведения
- Приветствие
Здравствуйте ребята! Сегодня к нам в гости пришли все обитатели нашего чудесного теремка. И сегодня они нам покажут, как весело и дружно они живут. Но прежде чем начать, мы с вами вспомним поздороваемся. Сейчас один из вас один из вас назовет свое имя: Я-Имя, а остальные будут хлопать в ладоши (дети хлопают в ладошки). Замечательно, ребята, вот мы с и вспомнили как нас всех зовут. Теперь давайте продолжим слушать сказку? (психолог по очереди достает муху, комарика, кузнечика, стрекозу, гусеницу, божью коровку, светлячка, бабочку, улитку, муравья, пчелку, воробья, ласточку, сороку, петушка, мышку, лягушку, совушку, ёжика, бельчонка, зайку, лисичку, волка, медвежонка, начав рассказывать сказку и обыгрывая сюжет).
2. Сказка:
Стоит на пригорке терем-теремок, не низок - не высок, а жильцов в том теремочке много. Живут они дружно, весело, всегда готовы прийти на помощь товарищам. Живут-поживают и горя не знают. Да не просто живут звери в теремке, а берегут его, ухаживают за ним. У каждого жителя теремка есть своя работа:
Муха-Горюха – терем метет, пыль убирает,
Комар-Пискун – баранки добывает,
Кузнечик-Кузя на скрипке играет, всех веселит, да всем помогает,
Стрекоза-Кудесница чинит всем одежду, да посуду,
Гусеничка-Невеличка учит в игры всех играть, и вокруг всем помогает, чтобы труд не забывать,
Божья коровка-Красн я головка хлеб животным добывает,
Светлячок-Фитилёк ночью дома свет включает,
Бабочка-Леталочка пузыри пускает и фрукты в погреб собирает,
А Улиточка-Фру-Фру овощи сажает,
Муравейко-Муравей чинит двери и заборы, ставит ставни и затворы,
Пчелка-Труженница наша печет пряники, блины, чтобы все были сыты,
Наш Воробушек-Чирик на зиму дрова готовит,
Ласточка-Касаточка тепло добывает, огонь раздувает,
Сорока-Белобока всех кормит вкусной кашей,
Мышка-Норушка вяжет варежки, носки, чтоб зимой не мерзли лапочки,
Лягушка-Квакушка готовит соленья, компот и варенье,
Совушка-Умная головушка ночью дом стережет и друзьям помогает,
Ёжик-Сема всех спасает от дождя, да улитке помогает,
Бельчонок-Рыжик в лесу орешки собирает,
Лиса-Краса в пруду рыбку добывает,
Волчок-Добрячок всем грибы собирает,
Мишка-Топтыжка двор убирает.
И есть у наших героев очень хороший и добрый обычай – они любят устраивать в лесу праздник доброты и радости. На этом празднике звери веселятся от души, песни поют и танцуют.
Ребята, звери и нас приглашают поучаствовать в этом чудесном празднике, давайте с вами тоже повеселимся, попоем и потанцуем (дети подпевают потешку и ведут хоровод).
3. Потешка «Чудо-чудо теремок»
Как у терема у ворот муха песенки поет,
Греет воду самовар, в гости всех зовет комар,
Кузнец музыку ведет, стрекоза плясать идет,
Гусеничка-Невеличка у окна жует клубничку,
Ну, а божья коровка гопака танцует ловко,
Светлячка зовет плясать, он не может отказать,
Наш веселый воробей веселит игрой зверей,
Ну, а бабочка летает, в небо пузыри пускает,
Муравейко-Муравей, поит чаем всех гостей,
Пчелка пряники печет и к столу их подает,
А Улиточка-Фру-фру кормит вишней детвору,
В небе ласточка летает, смело тучки разгоняет,
А Сорока-Белобока в котелке своем глубоком,
Варит кашку для друзей и для всех лесных зверей,
А наш Петя-петушок, мышку звал играть в «Клубок»,
Мышка всех гостей собрала и в клубочек замотала,
Ну а наша Совушка-Умная головушка,
Заскучать не позволяла, всем загадки задавала,
Тут лягушка подскочила, всех вареньем угостила,
Ежик-Сёмушка пыхтел, громко он в трубу дудел,
Бельчонок-Рыжик на пеньке, орешки щелкал всей семье,
Зайчик вовсе не устал, в мячик с детками играл,
Всех Лиса-Краса с улыбкой, угощала вкусной рыбкой,
А Волчок-Добрячок расхвалил всем теремок,
Мишка всех зверей собрал, в хоровод плясать позвал,
Наш веселый хоровод радость и добро несет!!!
Все в теремочке при деле, живут-поживают, друг другу помогают, во всем выручают, дружбу берегут, да добра наживают.
4. Прощание
Ребята, вот и подошло к концу наше сказочное приключение, и пришла пора нам попрощаться с добрыми, отзывчивыми, трудолюбивыми, всегда вежливыми и доброжелательными жителями нашего гостеприимного теремочка. Звери, поселившиеся в терем-теремке, живут дружно и ладно, всегда друг друга выручают и заботятся друг о друге. Они шлют вам привет и всегда рады гостям. И на память о нашем чудесном лесном приключении они дарят нам свою фотографию, которую мы можем раскрасить так, как мы себе представляем наш чудо-теремок.
А теперь ребята, по традиции мы пропоем друг другу «До-сви-да-ния!» под звон колокольчиков и бубенцов (психолог звонит в бубенцы и колокольчик, дети поют и машут ручкой). Психолог уходит за дверь.
Список используемых источников
- Бадина, Л. Организация адаптации родителей к детскому саду // Дошкольное воспитание– № 5, 2007. – С.100 - 102
- Белкина, В.Н. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ / В.Н. Белкина, Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
- Васильева, Е. Эмоциональные проблемы детей в период адаптации к дошкольному учреждению // Дошкольное воспитание –№ 10, 2006. - С. 45-46
- Внешняя среда и психическое развитие ребенка / Под ред. Р.В. Тонковой–Ямпольской. – М.: Педагогика, 2004. – 232 с.
- Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. –СПб.: СОЮЗ, 2007. – 224 с.
- Галанова, Т.В. Развивающие игры с малышами до 3-х лет / Т.В. Галанова. –Ярославль, «Академия развития», 1996. – 240 с.
- Давыдова, О.И. Адаптационные группы в ДОУ: методическое пособие / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 25 с.
- Жердева, Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня) / Е.В. Жердева. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 192 с.
- Заводчикова, О.Г. Адаптация ребенка в детском саду : взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи : пособие для воспитателей / О. Г. Заводчикова. – М.: Просвещение, 2007. – 79 с.
- Зубова Г., Арнаутова Е. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада //Дошкольное воспитание - №7, 2004. – С. 66-68
- Григорьева, Г.Г. Играем с малышами: игры и упражнения для детей раннего возраста: / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Г.В. Губанова. – М.: Просвещение, 2003. – 80с.
- Калинина, Р.Р. В гостях у Золушки /Р.Р. Калинина. – Псков: ПОИУУ, 1997. – 133 с.
- Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Владос, 2004. – 416 с.
- Костина, В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста. // Дошкольное воспитание. – 2006. –№1.
- Лагздынь, Г. Потешки малышам / ГайдаЛагздынь. – Тверь: Высшая школа, 2016. – 66 с.
- Мочалова, О.Л. Адаптация детей к ДОУ. //Ребенок в детском саду. – 2006 – №4.
- Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 2007. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
- Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Владос, 2007. –530 с.
- От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.
- Павлова, Л.Н. Раннее детство: познавательное развитие / Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова, Е.Г. Пилюгина. – М.: Мозаика Синтез, 2004. – 415 с.
- Печора, К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях / К.Л. Печора. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.
- Роньжина, А.С. Занятия психолога с детьми 2 – 4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению / А.С. Роньжина. – М.: Книголюб, 2003. –72 с.
- СанПиН 2.4.1 3049-13 (с изм. От 04.04.2014) «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольной образовательной организации»
- Севостьянова, Е.О. Дружная семейка: программа адаптации детей к ДОУ / Е.О. Севостьянова. – М.: ТЦ «Сфера», 2006. – 127 с.
- Теплюк, С. Улыбка малыша в период адаптации. // Дошкольное воспитание № 3, 2006 г., С. 29 – 35
- Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология. – М.: «Академия», 2007. – 336с.
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Текст]. – М.: Омега – Л., 2014. – 134 с.
- Хомякова, К. Потешки/ К. Хомякова, А. Козырь. – М.: «С-Трейд», 2015. – 48 с. : ил. – (Библиотека детского сада)
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«детский сад «Островок » п.г.т.Смирных
муниципального образования городской округ «Смирныховский»
Сахалинской области
ПРИНЯТО: Педагогическим советом «______» «__________» 20__ г. Протокол №_____________ | УТВЕРЖДАЮ: Заведующий МБДОУ ____________В.М.Завьялова «____» ___________ 20____г. |
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
Раннее обучение чтению по методике Н. А. Зайцева
«Академия детства»
Уровень программы: базовый
Направленность программы: социально-педагогическая
Адресат программы: дети дошкольного возраста
Срок реализации программы____1 год_____
Хохлова. К. Ю
Педагог-психолог.
пгт. Смирных
2021
Содержание
| 3 |
| 3 |
| 8 |
2.1. Учебный план | 8 |
2.2. Содержание учебной программы | 12 |
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов | 20 |
2.4. Календарный учебный график | 21 |
3. Организационный раздел | 23 |
3.1. Методическое обеспечение программы | 23 |
3.2. Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет ресурсов | 24 |
3.3. Материально-техническое обеспечение программы | 25 |
3.4. Кадровое обеспечение программы | 25 |
| 26 |
4.1 Приложение 1 | 26 |
- Целевой раздел
- Пояснительная записка
Программа предназначена для обучения чтению детей 5-7 лет. Программа разработана на основе методики Н.А.Зайцева «Обучение чтению детей дошкольного возраста»
Обучение детей направлено на полноценное овладение навыком осознанного чтения. В человеческой деятельности нет областей, где не употреблялась бы речь. Она нужна везде. Поэтому грамотное владение речью и развитие коммуникативных функций особенно актуальны для нынешнего и будущих поколений. В настоящее время значительно возросло количество детей, имеющих то или иное нарушение речи. Исходя из этого, значительно снизился уровень детской грамотности.
Дислексия (нарушение чтения) и дисграфия (нарушение письма) становятся первопричинами плохой успеваемости в школе. Нарушения в речи, ошибки в произношении, влекут за собой грубые ошибки в письме, неграмотным речевым высказываниям, и приводят, впоследствии, к обеднению словарного запаса, неумению грамотно выразить свои мысли, а значит и оскудению русского языка в целом.
Чтение — один из важнейших видов речевой деятельности, в процесс которой входит способность воспринимать информацию, понимать информацию записанную (передаваемую) тем или иным способом, воспроизводить её. Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов образования, т. к. является частью процесса речевого развития. Оно способствует формированию навыков языкового анализа и синтеза, обогащению словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Чтение выступает одним из способов получения информации и возможности использовать её. Необходимость обучения чтению в старшем дошкольном возрасте способствует успешной адаптации ребёнка к новым условиям обучения в школе. От уровня формирования навыков осознанного чтения зависит успешность обучения в школе. «Перед знакомством с конкретными, опробованными приёмами работы с кубиками и таблицами, совершенно необходимо осветить одно положение, определяющее стратегию обучения.
Путь к чтению лежит через письмо. Не сегодня и не только в нашей стране подмечено, да не всем и понято. Письмо почему-то многими преподавателями понимается как шкрябание, да еще непременно ручкой, и непременно в тетради. А машинопись? А на компьютере? Не за горами день, когда компьютер с голоса будет печатать. Весь мир над этим работает. Существует определение письма как превращения звуков в знаки. Чтение отсюда — превращение знаков в звуки» Н. А. Зайцев «Письмо. Чтение. Счет» С помощью программы «Академия детства» я надеюсь, что дети освоят навык чтения по складам; предупредить трудности в овладении речью у детей старшего возраста, помочь им сформировать правильный грамматический строй речи, поработать над лексическим словарным запасом, ритмикой и мелодикой речи, т. е. сформировать просодический компонент.
Все мои усилия будут направлены на предупреждение на раннем этапе тех трудностей, которые могут возникнуть впоследствии, на этапе школьного обучения.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами, регламентирующими задачи, содержание и формы организации педагогического процесса в ГБОУ и стандарты: • Закон Российской Федерации от «Об образовании». • «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных организациях», СанПиН 2.4.1.2660-10 Особенностью программы является использование технологии Н. А. Зайцева для обучения детей дошкольного возраста, цель, которой – предупреждение ошибок в чтении и письме.
Программа рассчитана на 1 год обучения.
Направленность программы: социально-педагогическая.
Уровень программы: стартовый.
Актуальность
Актуальность развивающего обучения детей дошкольного возраста в наше время не вызывает сомнения. По словам Л.С. Выготского «только - то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперёд развития и ведѐт развитие за собой». Многие авторы (Глен Доман, Никитины, Н.А.Зайцев) настаивают на том, что такое раннее – не раннее, а как раз своевременное развитие. Раннее развитие – это интенсивное развитие способностей ребёнка в раннем возрасте.
Новизна:
Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом. В ходе ее реализации осуществляется овладение ребенком основными культурными средствами, способами деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в познавательно-исследовательской деятельности, в общении, в чтении.
Адресат программы: дети дошкольного возраста.
1 группа: дети 5-6 лет – 12 человек,
2 группа: дети 6-7 лет – 12 человек.
Формы и методы обучения, тип и формы организации занятий
Форма обучения: очная.
Методы обучения:
- Словесные: объяснение, рассказ, пропевание;
- Наглядные: показ кубиков и таблиц, использование дополнительных пособий (иллюстрации, карточки);
- Практические: совместная деятельность взрослого и детей, самостоятельная детская деятельность.
Типы занятий:
- информационно-познавательный,
- мотивационно-стимулирующий,
- творческий,
- коррекционно-контролирующий,
- комбинированный.
Виды занятий:
- практическое занятие,
- занятие-соревнование,
- занятие-игра,
- соревнования,
- проблемно-поисковое занятие,
- генерация идей,
- комбинированный (сочетание видов, характерных для всех типов занятий) и т.д.
Формы организации деятельности:
- индивидуальная;
- групповая;
- работа в малых группах;
Режим занятий: два раза в неделю.
Продолжительность занятия: 30-25 минут, с обязательной музыкальной паузой в середине занятия продолжительностью не менее 10 минут.
Количество занятий: 72 занятия в год
Объем программы – 72 часа
Срок реализации программы – 1 год.
Цель реализации программы: обучение детей дошкольного возраста сознательному, правильному чтению.
Задачи:
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
Образовательные задачи:
- Обучать детей читать слова по складам;
- Обучать «писать» слова (собирать) из кубиков и по таблицам посредством чтения и
- «письма»;
- Формировать, уточнять, закреплять знания детей о классификации предметов, различных явлений в природе, окружающем мире;
- Формировать активный словарь;
- Формировать социальную позицию детей и восприятие ими сверстников на положительной эмоциональной основе.
Развивающие задачи:
Посредством пропевания «попевок кубиков» и таблиц способствовать:
- улучшению дикции;
- развитию фонематического и музыкального слуха ;
- развивать познавательный интерес к чтению;
- развивать коммуникативные навыки.
Воспитательные задачи:
- Воспитывать интерес к родному языку;
- Воспитывать интерес к чтению;
- Воспитывать самостоятельность, умение сотрудничать, коллективизм.
Планируемые результаты
К концу первого года обучения дети должны:
- знать, правильно озвучивать и показывать «золотые», «железные», «деревянные» склады (таблица и кубики);
- уметь читать попевки (слева – направо, сверху – вниз); - классифицировать кубики;
- уметь голосом выделять ударный склад;
- овладеть складовым чтением слов.
- читать, находить гласные, согласные (глухие, звонкие, твердые, мягкие) на таблице;
- уметь составлять своё имя, фамилию, читать (таблица);
- уметь выделять ударный склад;
- освоить чтение алфавитных песенок;
- читать предложения, небольшие тексты, понимать смысл прочитанного
- Содержательный раздел
В основу положено обучение дошкольников по методике Н.А.Зайцева. Занятия построены на совместной деятельности ребѐнка и взрослого, проводятся с группой детей, не превышающей 8-12 человек с использованием таблиц и кубиков Н.А.Зайцева.
Курс связан с несколькими направлениями образовательной деятельности: познавательное, речевое и социально-коммуникативное развитие. Структурно занятия разделяются на несколько этапов. В зависимости от содержания занятий и форм организации образовательного процесса на различные этапы отводится определённое количество времени.
На некоторых занятиях работа с кубиками и таблицами может проводится параллельно с изучением темы по окружающему миру, т.е. в течение всего занятия.
При дифференциации заданий может быть использована индивидуальная или групповая форма работы с детьми по формированию и развитию навыка чтения.
Одним из важнейших средств развития ребёнка является игра. По методике Н.А.Зайцева игра органично встраивается в сложный процесс овладения различными учебными умениями и навыками. При этом ребёнок играючи осваивает то, что требует большого труда в школе. Буквально с первых шагов обучения благодаря данной методике чтение превращается для детей в желанное, доставляющее радость занятие.
2.1. Учебный план
Месяц | № п/п | Название разделов, тем | Количество часов | Формы аттестации/контроля по разделам | ||
Всего | Теория | Практика | ||||
Подготовительный этап | ||||||
Октябрь | 1 | Знакомство с кубиками. | 2 | 1 | 1 | Традиционная |
2 | Различие кубиков по цвету. | 2 | 1 | 1 | Традиционная | |
3 | Знакомство с кубиками. | 2 | 1 | 1 | Традиционная | |
4 | Продолжение знакомство с кубиками. | 2 | 1 | 1 | Традиционная | |
5 | Знакомство с таблицами - | 2 | 1 | 1 | Традиционная | |
6 | Знакомство с таблицами - | 2 | 1 | 1 | Традиционная | |
7 | Продолжение знакомства с таблицами. | 2 | 1 | 1 | Традиционная | |
8 | Продолжение знакомства с таблицами. | 2 | 1 | 1 | Традиционная | |
9 | Попевка 1 – аудиокассета. | 1 | 1 | Традиционная | ||
10 | Попевка 2 | 1 | 1 | Традиционная | ||
11 | Пропевание большой и маленькой золотой песенки. | 1 | 1 | Традиционная | ||
12 | Пропевание складов. | 1 | 1 | Традиционная | ||
13 | Попевка «Бежим по железной дорожке | 1 | 1 | Традиционная | ||
14 | Попевка «Бежим по деревянной дорожке | 1 | 1 | Традиционная | ||
15 | Чтение по таблице железных складов. | 1 | 1 | Традиционная | ||
16 | Чтение по таблице деревянных складов. | 1 | 1 | Традиционная | ||
Основной этап | ||||||
Ноябрь – март | 1. | Попевка "Бежим по железной дорожке", | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная |
2. | Попевка "Бежим по железной дорожке", | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
3 | Попевка "Бежим по железной дорожке", | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
4 | Попевка "Поём любимую песенку" | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
5 | Попевка 3 | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
76 | Попевка 3 | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
8 | Попевка 4 – | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
9 | Попевка «Поём любимую песенку». | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
10 | Попевка «Какую песенку ты споешь?» | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
11 | Попевка « Какую песенку ты споешь?» | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
12 | Попевка 4 | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
13 | Попевка 4 | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
14 | Попевка 1 | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
15 | Попевка 1 | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
16 | Попевка: слева направо и наоборот. | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
17 | Попевка: снизу вверх и наоборот. | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
18 | Попевка1 «Какую песенку споём?» | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
19 | Попевка 2 «Какую песенку споём?» | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
20 | Попевка 3. | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
21 | Попевка 3. | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
22 | Попевка «Большие склады» | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
23 | Попевка «Маленькие склады» | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
24 | Попевка 4 | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
25 | Попевка 4. | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
26 | Попевка «Поём быстро» | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
27 | Попевка «Поём медленно» | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
28 | Попевка 5 | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
29 | Попевка 5. | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
30 | Попевка 6. | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
31 | Попевка 6. | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
32 | Попевка «Мягкие склады». | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
Итоговый этап | ||||||
Апрель - май | 1 | Попевка: слева направо и наоборот. | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная |
2 | Попевка: сверху вниз и наоборот | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
3 | Попевка «Поём быстро» | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
4 | Попевка «Поём медленно» | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
5 | Попевка 1 | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
6 | Попевка 1 . | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
7 | Попевка 2 . | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
8 | Попевка 2 . | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
9 | Попевка 3 | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
10 | Попевка 3 . | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
11 | Попевка 4 | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
12 | Попевка 4 . | 1 | 30 минут | 30 минут | Традиционная | |
13 | Попевка 5 ., | 1 | 30 минут | 30 минут | 30 минут | |
14 | Закрепление пройденного материала. Попевка 5 – | 1 | 30 минут | 30 минут | 30 минут | |
15 | Закрепление пройденного материала. Попевка 6 – | 1 | 30 минут | 30 минут | 30 минут | |
16 | Закрепление пройденного материала. Попевка 6 – | 1 | 30 минут | 30 минут | 30 минут | |
Итого | 72 | 36 | 36 | |||
2.2. Содержание учебной программы
Подготовительный этап.
Тема 1. Знакомство с кубиками: по цвету, объёму, звучанию.
Теория. рассказать детям, что каждый кубик имеет своё имя: У, О, А, Э, Ы - большой золотой, ю-ё-я-е-и - маленький золотой, ЛУ-ЛО-ЛА-ЛЭ-ЛЫ-Л - большой железный, лю-лё-ля-ле-ли-ль - маленький железный, ПУ-ПО-ПА-ПЭ-ПЫ-П - большой деревянный, пю-пё-пя-пе-пи-пь - маленький деревянный.
Практика. Озвучивание кубиков.
Тема 2. Различие кубиков по цвету.
Теория рассказать детям, что кубики бывают золотые, железные, деревянные, белозелёные, один серокоричнево-белозелёный, один белокоричневый. Отслеживание глазами. По объёму: большие, маленькие, двойные, как бы склеенные друг с другом.
Практика. Пропеваем, поворачивая кубик в руках ребёнка (ЛУ-ЛО-ЛА-ЛЭ-ЛЫЛ). Игра: «Беги, неси другой» - озвучивание.
Тема 3. Знакомство с кубиками.
Теория. Продолжать знакомство с кубиками.
Практика. Проговаривание и пропевание звонких складов в порядке: МУ-МО-МА-МЭ-МЫМ… Озвучивание больших железных кубиков. Игра: «Неси другой, большой железный».
Тема 4. Продолжение знакомство с кубиками.
Теория. продолжать знакомство с кубиками.
Практика. Проговаривание и пропевание в порядке глухих складов: ФУ-ФО-ФА-ФЭ-ФЫ и обратно. Игра: «Неси другой, большой деревянный».
Тема 5. Знакомство с таблицами
Теория. Определение порядка расположения складов: золотых, железных (твердых и мягких), деревянных (твердых и мягких).
Практика. Определение порядка расположения и пропевания складов
Тема 6. Знакомство с таблицами
Теория. Определение порядка расположения складов: золотых, железных (твердых и мягких), деревянных (твердых и мягких).
Практика. Определение порядка расположения и пропевания складов.
Тема 7. Продолжение знакомства с таблицами
Теория. Знакомство с таблицами. Определение порядка расположения складов на таблице (золотые, железные, деревянные).
Практика. . Попевка 1 – аудиокассета.
Тема 8. Продолжение знакомства с таблицами.
Теория. Соотнесение складов по мягкости – твердости с ударением на первом складе
Практика. . Попевка 2 - аудиокассета. Игра: «Соедени буквы№ – чтение складов. У О А Л, М, Н, Б Э Ы.
Тема 9. Попевка 1
Практика Упражнение «Как тебя зовут?» - превращение звуков в знаки. (Письмо по таблице). Упражнение «Составь имя из кубиков».
Тема 10. Попевка 2
.Практика Игра: "Неси кубик с «У» - повторение порядка расположения складов на кубиках (пропевание). Игра «Где живет твоё имя?». Соотнесение складов по мягкости – твердости с ударением на первом складе
Тема 11. Пропевание большой и маленькой золотой песенки.
Практика. Пропевание большой и маленькой золотой песенки: У, О, А, Э, Ы – ю,ё,я,е,и. Игра «Домики» - классификация кубиков (большие деревянные, большие железные).
Тема 12. Пропевание складов.
Практика. Упражнение «Кубик беру, в таблице песенку нахожу» - пропевание складов. Игра «Братишки – сестрёнки» - золотые кубики. Упражнение «Подбери словечко с определением звука «У» (Улитка, утка …).
Тема 13. Попевка «Бежим по железной дорожке».
Практика. Попевка «Бежим по железной дорожке». Найди кубики по песенке: Л, М, Н, Р… (железные). Игра «Поезд» - превращение знаков в звуки (кубики).
Тема 14. Попевка «Бежим по деревянной дорожке».
Практика. Найди кубики по песенке: Ф, С, П, Т… (деревянные). Игра «Как тебя зовут?» - освоение складов.
Тема 15. Чтение по таблице железных складов
Практика. Игра «Составь правильно» - Э – БЭ, ВЭ, ГЭ, ДЭ … Игра «Кубики соедини – слово получи» - (КА-ША, ВА-ЗА, ЛИ-СА, КО-СА…).
Тема 16. Чтение по таблице деревянных складов
Практика Упражнение «Пиши» - МА-МА, ПА-ПА, ДЕДУ-Ш-КА, БА-БУ-ШКА…(указкой по таблице). Игра «Весёлый паровозик» - (А-поезд) – работа с кубиками (склады с А).
Основоной этап.
Тема 1. Попевка «Бежим по железной дорожке».
Практика. Забираем большие золотые буквы. Игра "Смешные слова" (Чтение по железным кубикам). Игра «Найди своё имя» (имена написаны на доске) – чтение.
Тема 2. Попевка «Бежим по железной дорожке»
Практика. Забираем маленькие золотые буквы. Игра "Смешные слова" (Чтение по деревянным кубикам). Игра «Лучики» - чтение по кубиками с «У» - ЛУ, МУ, НУ, РУ … (большие железные). «ю» - лю, мю, ню, рю … (маленькие железные).
Тема 3. Попевка1 «Бежим по железной дорожке»
Практика. Забираем большие и маленькие золотые буквы). Упражнение «Ромашка» - чтение складов. Игра «Живое слово» - выходи ВО ВОВА выходи ВА.
Тема 4. Попевка2 «Поём любимую песенку»
Практика. чтение по железным дорожкам. Игра "Кочки" - чтение складов. Игра «Что ты любишь покушать» - письмо по таблице.
Тема 5. Попевка 3.
Практика . Игра «Кто в домике?» - превращение знаков в звуки. Упражнение «Неси кубик с «Э».
Тема 6. Попевка 3
Практика. Чтение складов по кубикам с «Ы» - превращение знаков в звуки знаков в звуки. Упражнение «Как зовут маму?» - письмо указкой по таблице (с помощью).
Тема 7. Попевка 4
Практика Классификация деревянных кубиков (большие и маленькие). Упражнение «Сварим обед» - письмо указкой по таблице (с помощью).
Тема 8. Попевка «Поём любимую песенку».
Практика Классификация железных кубиков (большие и маленькие). Игра «Сосиски – сардельки» - классификация.
Тема9. Попевка «Какую песенку ты споешь?»
Практика - работа по таблицам. Игра «Сестрёнки-братишки» – озвучивание железных складов. Игра «Смешные слова» - чтение по кубикам.
Тема 10. Попевка « Какую песенку ты споешь?»
Практика. работа по таблицам. Игра "Сестрёнкибратишки" – озвучивание деревянных складов. Упражнение «Неси кубик с «О»» - превращение знаков в звуки.
Тема11. Попевка 4
Практика Упражнение «Неси кубик с «Ы».
Тема 12. Попевка 4
Практика. Упражнение «Кто быстрее найдет» - МИ превращение знаков в звуки. Игра «Подбери к слову картинку» - кубики. КА, ВА … (кубики). Игра «Путаница» - составь слово правильно из двух кубиков: ША-КА (КАША); ША-СА (САША); НО-КИ (КИНО)…
Тема13. Попевка 1
Практика. Игра «Найди друзей с «Э»» - железные кубики. Игра «Шарики» - соедини два склада, чтобы получилось имя.
Тема 14. Попевка 1
Практика. Игра «Найди друзей с «Ы»» - деревянные кубики. Упражнение «Ромашка» - чтение складов.
Тема 15. Попевка: слева направо и наоборот.
Практика Игра «Найди меня» - пропевание складов (кубики – таблица). Игра "Смешные слова" - чтение по двум кубикам.
Тема 16. Попевка: снизу вверх и наоборот.
Практика Игра «Смешные слова» - чтение по трём кубикам. Упражнение «Читаем слова»: Д С Д О М С О М
Тема 17. Попевка1 «Какую песенку споём?»
Практика. Упражнение "Игрушки" – выделение ударного склада (карточки из пособия «Детский мир»). Игра «Найди друзей с «У»» - железные и деревянные кубики
Тема 18. Попевка 2 «Какую песенку споём?» -
Практика. Игра «Найди друзей с «О»» - железные и деревянные кубики. Упражнение "Опаздываем на поезд" – превращение знаков в звуки.
Тема 19. Попевка 3
Практика. Упражнение «Продуктовый магазин» - овощи – выделение ударного склада (карточки). Игра «Ходит мишка косолапый» - чтение по складам (кубики).
Тема 20. Попевка 3
Практика . Упражнение «Продуктовый магазин» - фрукты – выделение ударного склада (карточки). Игра «Ходит мишка косолапый» - чтение по складам (карточки).
Тема 21. Попевка «Большие склады»
Практика. Классификация 2 (перенести большие железные и большие деревянные кубики на разные столы). Вставь золотую букву, чтобы получилось слово (Л_С, Л_Ч, М_К…).
Тема 22. Попевка «Маленькие склады»
Практика. Классификация 2 (перенести маленькие железные и маленькие деревянные кубики на разные столы). Вставь золотую букву, чтобы
Тема 23. Попевка 4
Практика. Упражнение «Что растет вокруг нас?» - письмо по таблице. Игра "Кочки" - чтение складов с «А». получилось слово (Н_С, С_К, Р_Т…).
Тема 24. Попевка 4
Практика – аудиокассета. Упражнение «Магазин одежды» – выделение ударного склада (карточки). Игра "Кочки" - чтение складов с «О».
Тема 25. Попевка «Поём быстро»
Практика. Игра "Обувной магазин" – выделение ударного склада (карточки). Игра "Кто как кричит?" - письмо (таблица)
Тема 26. Попевка «Поём медленно»
Практика Классификация с «Э» - железные и деревянные кубики. Игра "Что красного цвета?" - письмо (таблица).
Тема 27. Попевка 5
Практика. Упражнение "Игрушки" – выделение ударного склада (карточки из пособия «Детский мир»). Игра "Склад потерялся» (игрушки) – КУК_, ПАРО.
Тема 28. Попевка 5
Практика. Игра «Найди друзей с «Я»» - железные и деревянные кубики. Игра «Ходит мишка косолапый» - чтение по складам (кубики).
Тема 29. Попевка 6.
Практика Упражнение "Спортивные товары" – выделение ударного склада (карточки из пособия «Детский мир»). Игра "Волшебный сундучок» - составление слов из кубиков по картинке.
Тема 30. Попевка 6
Практика. Игра «Догонялки» - бежим по железной, деревянной дорожкам – пропевание складов. Игра "Добавь «ЖА» чтоб получилось слово» - ЛУ_, ЛЫ_, КО
Тема 31. Попевка «Мягкие склады».
Практика Игра «Посмотри и повтори» - кубики. Игра "Волшебный сундучок» - составление слов из кубиков по картинке
Тема 32. Попевка «Твердые склады».
Практика Игра "Сестрёнки братишки" – озвучивание деревянных складов. Игра "Задуманное слово» - кубик с «С» (СТОЛ, СТУЛ, СЛОН, СОН…).
.
Итоговый этап.
Тема 1 Попевка: слева направо и наоборот.
Практика Упражнение «Как тебя зовут? - превращение звуков в знаки. (Письмо по таблице).
Тема 2 Попевка: сверху вниз и наоборот
Практика Упражнение «Составь имя из кубиков». Упражнение «Как зовут маму?» - превращение звуков в знаки. (Письмо по таблице). Упражнение «Составь имя мамы из кубиков».
Тема 3. Попевка «Поём быстро»
Практика Игра "Семья" – МАМА, ПАПА, БАБУЛЯ, БРАТ, СОБАКА, ДЕДУШКА (меняем местами) – превращение звуков в знаки. Игра "Кто как кричит?" - письмо (таблица).
Тема 4 Попевка «Поём медленно»
Практика Игра "Смешные слова" - чтение по кубикам. Игра "Что желтого цвета?" - письмо (таблица)
Тема 5. Попевка 1
Практика. Игра «Фрукты – Овощи» - классификация, выделение ударного склада. Игра «Какое слово я задумала?» - ЛИ (ЛИСА ……) – письмо по таблице
Тема 6. Попевка 1
Практика Упражнение «Прочитай склады, вставляя деревянные буквы»: У О А Ф, С, П, Т… Э Ы Игра «Какое слово я задумала?» - КО (КОЗА ……) – письмо по таблице
Тема 7 Попевка 2
Практика. Чтение складов – выделение ударного склада (таблица). Игра "Угадайка" – развивать зрительное восприятие слов.
Тема 8 Попевка 2
Практика . Упражнение «Прочитай склады, вставляя железные буквы»: У ю О ё А Л я Э е Ы
Тема 9 Попевка
Практика. Игра с мячом "Сестрёнки-братишки" – озвучивание железных складов. Игра "Путешествие" – превращение звуков в знаки.
Тема 10. Попевка 3
Практика Игра с мячом "Сестрёнки-братишки" – озвучивание деревянных складов. Игра "Зоопарк" – выделение ударного склада (карточки).
Тема 11.Попевка 4
Практика Игра "Кто как кричит?" - письмо (таблица). Игра "Смешные слова" - чтение по кубикам.
Тема 12. Попевка 4
Практика Упражнение «Напиши своё имя» - превращение звуков в знаки. (Письмо по таблице). Игра «Лучики» - классификация: большие железные, маленькие железные, большие деревянные, маленькие деревянные
Тема 13 Попевка 5
Практика Игра «Домики» – чтение с «А» - классификация кубиков: большие железные, маленькие железные, большие деревянные, маленькие деревянные, золотые. Игра «Что зеленого цвета?» - письмо (таблица
Тема 14. Закрепление пройденного материала. Попевка 5
Практика Игра "Домики" – чтение с «Э» - классификация кубиков: большие железные, маленькие железные, большие деревянные, маленькие деревянные, золотые. Игра «Соедини шарики» (имена).
Тема 15. Закрепление пройденного материала. Попевка 6
Практика Игра «Весёлый паровозик» - (Ы-поезд) – работа с кубиками (склады с Ы). Упражнение «Где живут склады?» - золотые, железные, деревянные.
Тема 16. Закрепление пройденного материала. Попевка 6
Практика. Игра «Ходит мишка косолапый» - чтение по складам (карточки). Игра "Кочки" - чтение складов.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов
Для отслеживания результатов усвоения программы проводится промежуточная и итоговая аттестация детей.
Промежуточная аттестация
1. Промежуточная аттестация обучающихся проводится 2 раза после подготовительного и основного этапов обучения.
2. Промежуточная аттестация проводится с целью определения исходного уровня развития способностей детей к обучению грамоте после подготовительного этапа обучения.
3. Промежуточная аттестация проводится с целью определения качества усвоения детьми содержания программы после основного этапа обучения.
4. Промежуточная аттестация воспитанников проводится в форме открытых занятий.
5. Промежуточная аттестация осуществляется педагогом дополнительного образования.
6. Материалы для промежуточной аттестации разрабатываются с учетом дополнительной образовательной программы педагогом дополнительного образования.
Итоговая аттестация
1. Итоговая аттестация детей проводится после итогового этапа обучения по дополнительной образовательной программе.
2. Итоговая аттестация воспитанников проводится в форме обследования.
3. Результаты итоговой аттестации оцениваются таким образом, чтобы можно было определить:
∙ насколько достигнуты прогнозируемые результаты дополнительной образовательной программы каждым ребенком;
∙ полноту выполнения дополнительной образовательной программы;
∙ результативность самостоятельной деятельности обучающегося в течение всего года обучения.
Конечные результаты | Основные показатели оценки результата | Формы и методы оценки |
Результат 1. Знает и подбирает средства психолого-педагогической работы в области дополнительного образования детей 2-3 и 3-4 лет по методике Н.Зайцева | «3 балла» – полный ответ «2 балла» - ответ неполный «1 балл» - ответ неверный 20-33 баллов – «зачтено» 1-19 баллов – «не зачтено» | Экспертная оценка продукта практической деятельности по критериям |
Механизм оценки получаемых результатов. Формы подведения итогов реализации программы.
Самым важным критерием освоения программы является умение воспитанников читать и понимать прочитанное.
Косвенными критериями служат: создание стабильного коллектива объединения, заинтересованность обучающихся, развитие чувства ответственности и товарищества.
Основные методы диагностики: наблюдение, самонаблюдение, самооценка, анкетирование, беседа, тестирование. К числу важнейших элементов работы по данной программе относится отслеживание результатов. Способы и методики определения результативности образовательного и воспитательного процесса разнообразны и направлены на сформированности его личных качеств.
На протяжении всего учебного процесса проводятся следующие виды контроля знаний: беседы, наблюдения, игр. викторин. Такой вид контроля развивает мышление ребенка, умение общаться, выявляет устойчивость его внимания. Беседы, викторины, конкурсы – группа методов контроля, позволяющая также повысить интерес обучающихся и обеспечить дух соревнования.
Важная оценка — отзывы обучаемых, их родителей, педагогов коллег по технической направленности.
Программа предусматривает наблюдение и контроль за развитием личности учащихся, осуществляющиеся в ходе диагностики.
2.4. Календарный учебный график
Таблица 6
Год обучения | Дата начала занятий | Дата окончания занятий | Кол-во учебных недель | Кол-во дней | Кол-во часов | Режим занятий |
1 | 1.10.2021 | 30.05.2022 | 36 | 72 | 72 | 2/1 |
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Методическое обеспечение программы
Перечень оборудования кабинета дополнительного образования – методический кабинет:
∙ - столы, стулья для детей и педагога;
∙ - шкаф для хранения дидактический пособий и наглядного материала;
∙ - зеркало;
Перечень оборудования для проведения занятий:
∙ - кубики (комплект в количестве 54 штук; они различаются по размеру, цвету, наполнителю);
∙ - таблицы (2 таблицы с изображением кубиков со складами в определенном порядке);
∙ - складовые картинки
∙ - разработка «Пишу красиво» Перечень изобразительных материалов:
∙ - наборы цветных карандашей, фломастеров, бумага различной плотности, размера, цвета, графитные карандаши, ножницы с тупыми концами, наборы разных сортов цветной бумаги, картон цветной, картон белый, листы ватмана, пластилин.
Для обучения детей чтению и письму по данной методике используется комплект Н.А. Зайцева, в который входят: Кубики со складами сгруппированы по признаку: «деревянные», «железные», «золотые».
Также все склады в таблицах разделены на столбцы, которые читаются (поются) по определенной системе, сверху-вниз, например, ПУ, ПО, ПА, ПЭ, ПЫ, П. Чтение (пение) может происходить и в горизонтальной плоскости (слева-направо) на мотивы различных мелодий детских песенок.
Кубики и таблицы расположены в кабинете для занятий. Все кубики выкладываются на стол сразу, а таблицы висят на стене над кубиками примерно на уровне головы педагога.
Таблицы располагаются так высоко для профилактики нарушений зрения и осанки детей.
Под таблицей вешается полка для составления на ней слов и фраз из кубиков. Помимо кубиков и таблиц в комплект пособий входят складовые картинки.
Складовая картинка представляют собой карточку с изображением предмета и записанным печатными буквами его названием. С обратной стороны каждой карточки находится только название предмета. Слова на складовых картинках написаны таким образом, что ударный склад выделен черным цветом. Например: корова, верблюды.
В настоящее время выпущено несколько серий складовых картинок по различным темам. Например: «Детский мир», «Что вокруг меня растет» и т.п. Складовые картинки бывают цветными и силуэтными. Благодаря этому происходит развитие восприятия и наглядно-образного мышления ребенка.
3.2. Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов
Организация образовательного процесса обеспечивается учебно-методической литературой и электронными информационно-образовательными ресурсами, необходимыми для реализации рабочей программы:
Основная литература
- Зайцев Н.А. «Кубики Зайцева» учебник для родителей, воспитателей и учителей, 7 – издание. СПб., 2012г.
- Евтюкова Т.А. Умные вопросы. Сибирское университетское издательство, 2005 г.
- Шапина О. Чистоговорки и скороговорки для развития речи. СПб., 2008 г.
- Шумаева Д.Г. Как хорошо уметь читать! СПб., 2010 г.
- ЭОР «Кубики Зайцева» Музыкальное сопровождение к учебному пособию «попевки алфавит».
- Аристова Т. А. Психофизиологические причины трудностей в обучении чтению и письму и их преодоление // Вопросы психологии №5, 2000.
Дополнительная литература
- Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студ. дефектол. фак. высш. пед.учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 384с.
- Белянин В.П. Психолингвистика: Учебник. – М.: Флинта: Московский психолого- социальный институт, 2005. – 232 с.
- Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.– М., 1997.
- Вартапетова Г.М. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией// Сибирский учитель, 2001: № 3(13)
- https://metodikinz.ru/?reload
- https://kidsmi.ru/obuchenie-chteniyu-po-metodike-zajceva-poshagovo/
3.3. Материально-технические условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходимы следующие материально-технические условия:
- мультимедийный проектор;
- экран;
- графические планшеты (желательно);
3.4. Кадровое обеспечение программы
Реализация дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА Раннее обучение чтению по методике Н. А. Зайцева «Академия детства» обеспечивается педагогом дополнительного образования, имеющим среднее профессиональное или высшее образование, соответствующее технической направленности, и отвечающим квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональным стандартам.
- Приложения
Приложение 1
Оценочные материалы определения эффективности освоения детьми программы
Цель: определить уровень развития способности детей к обучению грамоте.
Задачи:
- Определить уровень развития фонематического слуха;
- Выявить уровень развития мелкой моторики;
- Выявить уровень сформированности графомоторных навыков;
- .Выявить уровень сформированности навыка чтения.
Критерии и показатели:
Критерии | Показатели |
1. Фонематический слух |
Инструкция: «Хлопни, когда услышишь звук Р». Педагог в медленном темпе называет звуки: МПНРШЛРРКВТ, ребенок хлопает, если слышит нужный звук.
Инструкция: «Назови первый (последний) звук в слове АРБУЗ». Ребенок называет звук. (слова: УТКА, КОТ, МАШИНА, КОРАБЛЬ, РАКЕТА, …) Инструкция: «Из каких букв состоит слово КОТ…». Ребенок называет буквы по порядку.
Инструкция: «Прохлопай слово САМОЛЁТ». Ребенок медленно проговаривает слово, хлопая на каждый слог: «СА-МО-ЛЁТ» (слова: молоко, кот, таракан, танк, …) |
2. Мелкая моторика | 1. Кинестетические основы движений Выполнение по зрительному образцу: Инструкция: «Делай как я»
2. Кинетическая основа движений Инструкция: посмотри, что я сейчас сделаю, и повтори так же. Демонстрируется трижды подряд последовательность из трех движений: кулак-ребро-ладонь. Ребенок должен трижды воспроизвести эту последовательность Если ребенок нарушил последовательность не более одного раза, указывается ошибка и дается другая попытка. При ошибочном воспроизведение демонстрация образца повторяется но не более 5 демонстраций. |
3. Графические навыки |
Инструкция: «Называй буквы, которые знаешь». Педагог предъявляет ребенку буквы, ребенок называет.
Инструкция: «Посмотри на образец, и на своем листе также расположи точки». Ребенку предъявляется карточка, на которой расположено 8 точек (они могут быть в углах, в серединке, вдоль края листа, сверху, снизу). Ребенок рисует на своем листе точки в тех же местах. |
4. Чтение |
Инструкция: «Прочитай слово». Слова предъявляются в следующей последовательности: мама, вата, сова, молоко, корова, рис, весы, магазин, велосипед, … Если ребенок прочитал слова, то ему дается задание: «Прочитай предложение». Например: В вазе стоят цветы. Лиса живет в лесу.
Если ребенок читает предложения, то ему дается задание «Выбери время года, которое тебе больше всего нравится. Прочитай рассказ» Весна Солнце пригрело. Побежал ручьи. Прилетели грачи. Птицы выводят птенцов. Весело скачет по лесу заяц. Лисица вышла на охоту и чует добычу. Волчица вывела волчат на поляну. Медведица рычит у берлоги. Над цветами летают бабочки и пчелы. Все рады весне. Лето Наступило теплое лето. В саду поспела смородина. Даша и Таня собирают ее в ведерко. Затем девочки кладут смородину на блюдо. Мама будет варить из нее варенье. Зимой в холода дети будут пить чай с вареньем. Осень Пролетело веселое лето. Вот и наступила осень. Пришла пора убирать урожай. Ваня и Федя копают картофель. Вася собирает свеклу и морковь, а Феня фасоль. В саду много слив. Вера и Феликс собирают фрукты и отправляют их в школьную столовую. Там всех угощают спелыми и вкусными фруктами. Зима Морозы сковали землю. Замерзли реки и озера. Везде лежит белый пушистый снег. Дети рады зиме. По свежему снегу приятно бежать на лыжах. Серёжа и Женя играют в снежки. Лиза и Зоя лепят снежную бабу. Только животным тяжело в зимнюю стужу. Птицы летят ближе к жилью. Ребята, помогите зимой нашим маленьким друзьям. Сделайте для птиц кормушки. |
Система оценки
Система мониторинга предполагает 4х бальную систему оценки:
2 балла – ребенок выполняет безошибочно все тестовые задания и пробы
1,5 балла – ребенок выполняет основную часть заданий без ошибок, обращается за помощью к педагогу, может самостоятельно или по указанию педагога исправить ошибку
1 балл – ребенок допускает ошибки при выполнении заданий, затрудняется или не способен исправить после указания педагога
0,5 балла – ребенок не справляется с большинством диагностических заданий
По результатам мониторинга суммируется общий балл.
Уровневая характеристика подготовки детей к обучению грамоте.
10 – 8 баллов | 7-5 баллов | 4 и ниже балла |
Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
Ребёнок точно и правильно | Ребёнок первый член | Ребёнок неточно |
воспроизводит в темпе | слогового ряда | воспроизводит оба члена |
предъявления слоговые | воспроизводит правильно, | пары слогового ряда с |
ряды. | второй уподобляет первому. | перестановкой слогов, их |
Правильно выполняет | Правильно выполняет | заменой и пропусками или |
фонематический анализ и | фонематический анализ и | не воспроизводит. |
синтез с первой попытки | синтез со второй попытки. | Правильно выполняет |
(определяет место звука в | Ребёнок показывает | фонематический анализ и |
слове, последовательность | замедленное послоговое | синтез с третьей попытки |
звука в слове, количество | воспроизведение. | или не выполняет. Ребёнок |
звуков в слове, делит слова | Показывает | искажает звуко-слоговую |
на слоги). Ребёнок | заторможенность и не | структуру слова (пропуски и |
правильно и точно | скоординированность | перестановки звуков и |
воспроизводит в темпе | движении при выполнении | слогов внутри слова) или не |
предъявления звуко- | задания. Ребёнок допускает | воспроизводит вовсе. У |
слоговую структуру слова. | небольшое нарушение | ребёнка наблюдаются |
Выполняет движения в | расстояний между точками | трудности в переключении |
полном объёме в | при сохранении формы или | движении или отказывается |
нормальном темпе. Ребёнок | точно копирует формы | от выполнения задания. |
точно повторяет | рисунка при нарушении | Заданная форма не |
расположение точек на | масштаба. Испытывает | сохранена (точки |
листе бумаги, повторяет и | некоторые трудности в | расположены по кругу или |
сохраняет масштаб рисунка. | выполнении графических | квадрату). Графические |
Графические навыки у | движении. Пользуется | навыки развиты слабо, |
ребёнка сформированы | послоговым способом | возможны трудности. |
хорошо. Читает целыми | чтения при среднем темпе. | Пользуется побуквенным |
словами в нормальном | способом чтения при | |
темпе. | замедленном темпе. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ в группах компенсирующей направленности для детей от до 7 лет на 2014-2015 учебный год. Физическое развитие (бассейн).
Учебная рабочая программа инструктора по «ФИЗО» (плавание) разработана на основе Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство» /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогобе...
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования по реализации основной общеобразовательной программы ДОУ в младшей «Б» группе компенсирующей направленности для детей от 3 до 5 лет на 2014-2015 учебный год
В своей педагогической деятельности в системе применяю знания, полученные в результате дополнительного профессионального образования: с учетом современных требований, в условиях реализации ФГОС д...
Психологическое сопровождение реализации основной образовательной программы «От рождения до школы»
Психологическое сопровождение является необходимым условием, обеспечивающим решение таких определенных ФГОС ДО задач, как позитивная социализация ребенка, его всестороннее личностное морально-нравстве...
Создание службы сопровождения на базе ДОУ №4 пгт. Кокуй как условие эффективной реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования.
В связи с ежегодным увеличением количества детей с проблемами в развитии, поступающих в ДОУ, возникла необходимость организовать на базе детского сада № 4 пгт. Кокуй краевую систему междисциплин...
Консультация для педагогов "Создание психолого-педагогических условий для реализации основной образовательной программы в условиях введения ФГОС ДО"
Показателем эффективной работы детского сада является обеспечение в первую очередь эмоционального благополучия воспитанника, что составляет основу его психологического здоровья....
Психолого-педагогическое сопровождение реализации Адаптированной Образовательной Программы для детей с нарушением речи в ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации Адаптированной Образовательной Программы для детей нарушением речи в ДОУ....
Критерий 2: Психолого-педагогическое сопровождение реализации основной, дополнительной и адаптированных программ
Справки, приказы на разработку программ, адаптированные программы...