Диагностика старшей группы. Таблицы.Методические рекомендации
учебно-методический материал (старшая группа)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

1. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны  взрослых и первичными ценностными  представлениями о том, «что такое  хорошо  и что такое  плохо». Стремится  выполнять нормы  и правила,  относит  содержащиеся в них требования к себе, четко их формулирует,  испытывает чувство вины и стыда при их нарушении. Понимает важность нравственного поведения, осознает последствия нарушения (или соблюдения) норм и правил и в соответствии с этим организует свое поведение.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.Поведение определяется правилами  повседневной жизнедеятельности,  действиями в привычных  ситуациях.Моральные нормы формулирует достаточно обобщенно, но может  их нарушать  в реальной  ситуации, однако  позитивно  реагирует  на замечания взрослого, старается  исправиться.Испытывает дискомфорт  при нарушении   норм  и  правил,  хотя не может  четко  определить свое  состояние и его  подлинные причины. Последствия нарушения норм  и правил  осознает  и объясняет, ссылаясь на имеющийся опыт и соответствующую оценку  взрослым  поведения.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.Поведение зависит не столько от норм и правил,сколько от непосредственных желаний.Нормы и правилаобобщенно не называет и развернуто не объясняет, дифференцируя только  как «хорошо», «плохо».Нормы  и правила выполняются достаточно  успешно  при  их  совпадении  с  желаниями  и  потребностями  ребенка, в иных  случаях  требуется в их выполнении помощь  взрослого.При нарушении норм и правил не испытывает выраженного дискомфорта.Понимает те последствия нарушения нормиправил, которые имеют отношение к его собственным интересам.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.Моральные нормы  и правила не являются действенными регуляторами  поведения; действует спонтанно, ситуативно может выполнять  некоторые простые  нормы  и правила,  но в этом случае они продиктованы текущей  ситуацией.Нормы  и правила  поведения четко  не осознает, не испытывает дискомфорта при их нарушении.

2. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Внеситуативно-личностная форма  общения  со взрослыми: проявляет  как ведущую потребность в понимании, ищет компромиссы со взрослым.Усваивает знания прямым путем, интересуется проблемами социального характера и обсуждает их (например, ведет разговоры на личные темы), задает  соответствующие вопросы.Выполняет правила,  задаваемые взрослым в общении, использует в общении развернутую речь.

Внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками: проявляет потребность в сотрудничестве с другими детьми, умеет  договариваться, ставить и достигать общие  цели, понимает  и учитывает интересы  и особенности других  детей,  использует развернутую речь.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Внеситуативно-познавательная форма общениясо взрослыми: проявляет как ведущую потребность в познании посредством общения.Взрослого рассматривает как эрудита, источник знаний о предметах и явлениях  физического мира.Задает  вопросы о мире природы,  использует в общении  развернутую речь, пытается объективировать свой опыт,   который   значит  больше,   чем  мнение   взрослого.  

Ситуативно­деловая форма общения со сверстниками: проявляет  потребность в общих действиях, сильные конкурентные мотивы.Сверстник интересен как участник игр и как средство самоутверждения. Использует ситуативную (краткую, свернутую с обилием  междометий и обрывков фраз, слов) речь.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Ситуативно-деловая форма общения со взрослыми: проявляет как ведущую потребность в сотрудничестве со взрослым.Претендует на самостоятельное выполнение предметных  действий, настаивает на своем варианте поведения.Использует ситуативную речь с обилием  междометий, обрывков предложений.Наряду с речевыми  средствами обильно использует предметные средства: жесты, позы, действия.

Эмоционально-практическая форма  общения  со сверстниками: проявляет потребность в эмоциональных  контактах  со сверстником, характерна подражательность, конфликты  происходят, в основном, из-за игрушек.Действия подражательны, общение проявляется как веселая беготня,  крики, прыжки  и т. п.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.Ситуативно-личностная  форма общения  со взрослыми: проявляется как ведущая  потребность в доброжелательном внимании, непосредственно-эмоционален, в том числе в тактильных контактах.Использует как ведущие экспрессивно-мимические средства: улыбку,  взгляд,  прикосновения и пр.

Потребности в общении со сверстниками явно не проявляет, сверстника рассматривает не как субъекта, а как предмет, не адресует  ему личностные действия, воздействует с помощью  предметных действий.

3. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.Ставит цели самостоятельно, инициативенв разных  видах деятельности.Цели разнообразны, связаны не только с утилитарными, но и общественными нуждами.Сам ставит и принимает от взрослого цели достаточно отдаленные. Развернуто отражает цели в речи; им подчиняется успешно, длительно согласует с целью свою активность.Развернуто планирует этапы и условия её достижения; создает условия, необходимые для успешного достижения цели; проявляет  элементы  прогнозирования.

Планирует  разные виды умственной дельности, например, наблюдения для получения информации. Самостоятельно получает   информацию из наблюдений, рассказов и пр.,  развернуто отражает  в речи  впечатления, выводы.Самостоятельно действует в повседневной жизни,  в различных видах детской деятельности, уверен, четко соблюдает необходимую последовательность действий.

Волевое усилие проявляет часто, длительно противостоит отвлечениям, даже  при  выполнении не слишком интересной  деятельности.Цель деятельности удерживает без помощи взрослого и в его отсутствие.Преодолевает трудности и помехи, не отказываясь от  первоначальной  цели, понимает  и объясняет необходимость волевого  усилия  (трудиться, стараться, работать,  сосредотачиваться и пр.) для  получения  качественного результата.  Соподчинение мотивов  возникает  часто; протекает осознанно, отношение к борьбе  мотивов  рассудительное; завершается соподчинением мотивов, принимается осознанное решение: борьба мотивов чаще завершается в пользу общественного мотива, находит компромиссы, позволяющие удовлетворить интересы разных сторон.В процессе деятельности установившееся соподчинение мотивов  сохраняется.Роль взрослого необходима в особо трудных случаях,  когда значимость разных  мотивов  примерно  одинакова. Обращается  за  помощью   в ситуациях   реальных  затруднений, привлекает взрослого  для  содействия  в решении  проблем  после попыток  их решить самостоятельно, не пытается  переложить на взрослого усилия  по решению  проблемы.

Точно  следует  образцу,  обследует его  перед  началом  деятельности, задает взрослому  уточняющие вопросы; результат  соответствует образцу;  ориентируется на способ  действия  в соответствии  с требованиями взрослого  («как  надо делать»),  учитывает его  и ему  следует,  при  необходимости задает уточняющие вопросы. Самоконтроль проявляет повсеместно как в практической, так и  умственной  деятельности.Независимо от участия взрослого в деятельности понимает и развернуто объясняет необходимость самоконтроля, делая акцент  на качестве действий  и их результате,  использует  разнообразные приемы  самоконтроля в зависимости от задач или содержания, условий  деятельности.Преобладает самоконтроль каждой отдельной операции, есть элементы,  предвосхищающие  самоконтроль (с элементами прогнозирования). Учитывает прошлый опыт; замечает и устраняет ошибки,  корректирует при необходимости деятельность.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.Самостоятельно,  последовательно  действует в повседневной жизни  и привычной  обстановке. В ситуации  постановки  новой задачи или в том случае,  когда  процесс  достижения результата  недостаточно ясен и неочевиден, уровень самостоятельности снижается.Цели ставит в ситуациях, обычно привлекательных и связанных с предметно-практическими действиями; кратко и свернуто отражает  их в речи.  Цели касаются, в основном, интересов самого ребенка, но выходят за пределы его непосредственных нужд. Цели связаны с близкой перспективой; планирует основные этапы  достижения цели в обобщенном виде; понимает  необходимость ряда стандартных  условий для её достижения.  Создает некоторые стандартные условия для достижения цели, нуждаясь в руководстве взрослого.

Волевое  усилие проявляет достаточно часто,  может  противостоять отвлечениям в интересной, увлекательной деятельности, способен   к  волевому  усилию  в  присутствии  взрослого.  В ситуации трудностей  и  помех  ищет«обходные  пути»,  необходимость волевых  усилий  понимает,  но затрудняется четко  объяснить. Соподчинение мотивов возникает достаточно часто, но общественные мотивы не всегда  побеждают личные.Борьба мотивов протекает как процесс метаний, поиска более подходящего для себя решения, завершается соподчинением мотивов, но остаются  сомнения в правильности принятого решения.Роль взрослого в ситуации борьбы мотивов  «помогающая»: на этапе  выполнения задачи взрослый  вынужден  усиливать действие общественных мотивов, то есть дополнительно мотивировать  ребенка,  обращаясь  к сказочным  образам, моральным  нормам,  чувству  привязанности, личному  опыту  и пр. Обращается за помощью  в ситуации  реальных  затруднений, но устраняется от решения  проблемы,  адресуя эту задачу взрослому.

Старается  следовать образцу,  но этап  обследования образца  выражен  недостаточно; результат по основным  показателям соответствует образцу,  старается  следовать образцу,  но не всегда успешно.Задает  вопросы  по  поводу  конкретной ситуации  выполнения задания,  передавая  инициативу  взрослому.  Самоконтроль проявляет  в привлекательных видах деятельности, как правило, предметно-практических ситуациях,  при напоминании взрослого понимает  и  объясняет, ссылаясь  на требования взрослых  или пример других  людей.Использует несколько недостаточнопродуктивных приемов самоконтроля как универсальные для любых  ситуаций.Осуществляет пооперационный самоконтроль, но предвосхищающий не проявляется, замечает и пытается устранить ошибки (что не всегда  удается).Опирается на прошлый  опыт,  но не все условия  может проанализировать; не всегда  корректирует свою деятельность.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.Систематически самостоятельность не проявляет.Действуя сам, может  нарушать  требуемую последовательность действий.При самостоятельном  выполнении  качество результата  деятельности  снижается.  Сам  ставит цели, сугубо утилитарные, чаще цели определяются взрослым или ситуацией, в которую включен  ребенок. Цели связаны с ближайшей перспективой.Нуждается в помощи взрослого на этапе планирования, называет условия,  но  не всегда  важные  для  достижения цели.Условия  создает вместе совзрослым, цели называет при вспомогательных вопросах.

Волевое  усилие  проявляет иногда, оно кратковременно; легко отвлекается, цель в ситуации трудностей и помех  удерживает с по­ мощью  взрослого, через некоторое время  меняет её на более  привлекательную.Необходимость волевого усилия четко не понимает. Соподчинение мотивов возникает редко; борьба мотивов протекает бурно, с аффективными реакциями.Завершается соподчинением личных  мотивов  общественным с помощью взрослого, роль которого  в данном процессе «определяющая», решения в пользу  личного  или общественного мотива зависят от ситуации, соподчинение мотивов  нарушается ребенком в процессе выполнения деятельности: он начинает действовать под влиянием общественных мотивов. Обращается за помощью в тех ситуациях, когда сам не может  решить проблему.  

К образцу  обращается редко,  не обследует его,  результат  соответствует образцу  только в общих  деталях, ориентируется лишь  на общий  способ активности (что надо делать).  Самоконтроль систематически не проявляет, осуществляет его, как правило, только в присутствии взрослого  или при его участии  в деятельности.В целом  понимает  необходимость самоконтроля, но не объясняет.Использует приемы  самоконтроля редко, приемы  малоэффективны или неэффективны,  преобладает  самоконтроль  по   результату  с  элементами   пооперационного самоконтроля.Собственный опыт учитывает редко, не корректирует деятельность.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.Несамостоятелен, зависим от взрослого, требование взрослого действовать самостоятельно  может вызвать скрытый или открытый  протест,  негативные переживания. Цели отражают непосредственные спонтанные побуждения ребенка и связаны с ситуацией, в которую он включен, диктуются обстановкой, условиями деятельности.Затрудняется  в  вербализации  своих   целей  или  целей,   поставленных взрослым (даже при его помощи).Не может инициировать содержание деятельности, планировать достижение цели и организовывать условия деятельности без помощи взрослого.  

Волевое  усилие, как правило, не проявляет.Не может удерживать цель деятельности, меняет  её сразу  на псевдоигровую, если задание  требует  волевого  усилия.Взрослый может повлиять на поддержание волевого усилия лишь кратковременно.Не понимает сущность волевого усилия («зачем  стараться?»).

Борьба  мотивов  не проявляется, соподчинение мотивов не возникает или возникает случайно, ребенок  решает  проблему  сразу  в пользу  более привлекательного мотива.Личные и общественные мотивы в ситуации, когда взрослый требует отдать приоритет общественным мотивам,  приходят в открытый  конфликт; личные  мотивы  доминируют.  Не  привлекает взрослого к содействию,  может  настаивать на самостоятельности даже  в ситуации  непродуктивной деятельности, отказывается от сотрудничества со взрослым.

К образцу  не обращается, результат образцу фактически не соответствует.Действует безотносительно  указаниям  взрослого  на способ  действия.  Самоконтроль самостоятельно не проявляет; если самоконтроль и наблюдается, то только по готовому  результату.Не учитывает  опыт и не корректирует деятельность в присутствии взрослого или участие его в деятельности ребенка существенно не влияет на проявления самоконтроля.Не понимает  необходимость  самоконтроля  или считает  ненужным; не использует приемы  самоконтроля.

4. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Вступает в процесс общения на основе восприятия и анализа особенностей партнеров по общению и ситуации общения.Самостоятельно разрешает конфликтные ситуации, прибегая к помощи взрослых только в исключительных случаях.Умеет договариваться, изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от  ситуации. Самостоятельно  выбирает  и  использует  способы  взаимодействия с людьми с учетом их эмоционального и физического  состояния. Определяет влияние своих поступков на состояние других людей, анализирует  вместе со взрослым и самостоятельно  разные ситуации общения, делает выводы.Поддерживает уважительные отношения со взрослыми и доброжелательные отношения со сверстниками, а также избирательные дружеские отношения с конкретными детьми (ребенком).Знает и постоянно, за редким исключением, выполняет правила культуры общения в совместной со взрослыми и сверстниками деятельности.Согласовывает свои действия и действия  партнеров, умеет договариваться. Адекватно оценивает  выполнение правил культуры  общения  другими  людьми  и убедительно  мотивирует  оценку.При  нарушении  правил общения испытывает чувство стыда и вины, стремиться исправиться.

В игре осознает  необходимость  соблюдения  правил и выполняет  их, объясняет  и соблюдает правила игры; активно участвует  в подготовке  к игре; планирует, анализирует  и оценивает собственные и коллективные  игровые действия, выполнение ролей, соблюдение  правил и ход игры; сопереживает сверстникам  в игре и оказывает помощь.

Имеет четкие, обобщенные,  информативные  представления  об эмоциях  и чувствах (радость, страх, гнев, интерес, удивление,  сомнение,  грусть, стыд, красота), замечает  и называет эмоциональные состояния людей: огорчение, обида, сочувствие, восхищение, замечает нюансы их переживания и выражения,  отражает  в развернутой  речи. Понимает  и объясняет  причины  их возникновения и приемы преодоления отрицательных переживаний, опираясь на свой опыт, опыт литературных  персонажей, мнение и рассказы взрослого.Самостоятельно  различает эмоциональные особенности и состояния людей по фотографии, описанию в тексте, наблюдению.

Адекватно реагирует на эмоциональные  состояния других людей; сопереживает  и стремится содействовать, пытается понять причины эмоциональных состояний, стремится радовать других, быть полезным.

Заботливо относится  ко взрослым  и сверстникам,  в том числе к малышам,  пожилым людям, самостоятельно  предлагает  и оказывает  помощь.Может  учитывать  в деятельности  и общении эмоции других людей, понимает важность эмпатии, инициирует их поддержку, помощь.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. В процессе  общения  учитывает некоторые, наиболее явно проявляющиеся, особенности  партнеров  по общению  и ситуации общения. Пытается самостоятельно  разрешать конфликтные ситуации,  но в них чаще прибегает  к помощи взрослого.  Пытается договариваться,  но не всегда продуктивно. Не всегда  изменяет  стиль  общения  со  взрослым  или сверстником  в зависимости от ситуации. Вместе со взрослым определяет  влияние своих поступков на состояние других людей и анализирует разные ситуации общения, затрудняется в выводах. Как правило, поддерживает уважительные отношения со взрослыми  и доброжелательные  отношения  со сверстниками,  а также избирательные дружеские отношения  с конкретными  детьми (ребенком).  Знает  и, как правило, выполняет правила культуры общения  в совместной  со взрослыми  и сверстниками  деятельности,  хотя может  их  нарушать,  подчиняясь  своим  потребностям,  желаниям.  Стремится  согласовывать  свои действия  и действия  партнеров,  но не всегда продуктивно договаривается, прибегает к помощи взрослого в разрешении конфликтных ситуаций. Адекватно оценивает  выполнение  правил культуры общения с другими людьми и кратко мотивирует оценку. Не всегда относит знакомые правила общения  к своей деятельности и поведению, оценка своих  поступков не всегда адекватна, но при разъяснении взрослого оценивает себя более объективно.

В игре  осознает  необходимость соблюдения  правил и, как  правило,  выполняет их. Может нарушать  правила  при преобладании сильно выраженных собственных предпочтений и интересов. Испытывает трудности в распределении обязанностей и ролей,  планировании, анализе и оценивании  игры. Ситуативно  сопереживает  сверстникам  в игре, иногда оказывает  помощь.

Имеет общие представления об эмоциях  и чувствах  (радость, страх, гнев, интерес, удивление, сомнение, грусть, стыд, красота); затрудняется в самостоятельном объяснении причин их возникновения  и приемов  преодоления  отрицательных переживаний.Отвечая  на вопросы  взрослого, приводит  в качестве  объяснения отдельные, не всегда  существенные или  утилитарные факты.С помощью  взрослого  различает  эмоциональные особенности и состояния  людей  по фотографии, описанию  в тексте,  наблюдению.

Адекватно  реагирует  на эмоциональные состояния  других людей,  кратко отражает  состоянияв речи, не замечает  нюансы  переживаний.Сопереживает и стремится  содействовать, но нередко без учета  интересов  другого и реальной  ситуации.Не пытается  самостоятельно понять  причины эмоциональных  состояний  других людей.  Под руководством  взрослого  проявляет  заботу ко взрослым и сверстникам, в том числе к малышам, пожилым людям. Может  учитывать в деятельности и  общении  эмоции  других  людей,  инициировать их  поддержку,  помощь,  если  такие  действия не противоречат  его собственным интересам.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.В  процессе общения редко учитывает  особенности партнеров по общению  и ситуации общения;  не пытается самостоятельно разрешать конфликтные ситуации, прибегает к помощи взрослого; не умеет  продуктивно договариваться. Как правило, не изменяет стиль общения совзрослым или сверстником в зависимости от ситуации.Даже вместе со  взрослым  затрудняется в определении  влияния своих поступков на состояние  других  людей,  испытывает трудности  в анализе  разных ситуаций общения. Как правило, не поддерживает уважительные отношения со взрослыми и доброжелательные отношения со сверстниками, а также избирательные дружеские  отношения с конкретными  детьми (ребенком).

В совместной  игре не учитывает  интересы других детей, часто не может договориться  с детьми без помощи взрослого;  осознает  необходимость соблюдения правил,  но часто их нарушает.Называет  свою  роль, но испытывает  существенные трудности  в распределении  обязанностей  и ролей,  планировании, анализе  и оценивании игры;  редко  проявляет  сопереживание сверстникам в игре.

Знает основные  правила культуры общения, но часто нарушает  правила, подчиняясь своим потребностям, желаниям.Не согласовывает  свои действия  и действия  партнеров,  нуждается  в контроле со стороны  взрослого.Затрудняется в объективной самооценке и оценке  выполнения  правил культуры общения  с другими людьми;  самооценку  и оценку  не мотивирует.

Имеет общие представления об основных  эмоциях  (радость,  страх,  гнев); не может объяснить причины их возникновения и приемы преодоления  отрицательных переживаний или объясняет неверно.Затрудняется в различении эмоциональных особенностей и состояний  людей по фотографии, описанию  в тексте, наблюдению.

Реагирует  на эмоциональные состояния  других  людей,  но  недостаточно четко дифференцирует эти состояния, затрудняется в их точном речевом отражении. Как правило, выделяет  базовые эмоции:  радость,  страх,  гнев; сопереживание поверхностное, «бездеятельное», оказывает содействие  по побуждению взрослого,  чаще действуя формально, не понимает  причин эмоциональных переживаний  других  людей.

Под руководством  взрослого  ситуативно проявляет  заботу  ко взрослым  и сверстникам; редко ориентируется в деятельности и общении  на эмоции  других  людей,  не инициирует их поддержку, помощь, но может оказывать по предложению или вместе со взрослым.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.В процессе общения  не учитывает особенности партнеров по общению  и ситуации  общения; не пытается самостоятельно разрешать  конфликтные ситуации, прибегает к помощи  взрослого. Не умеет  продуктивно договариваться;  не изменяет  стиль  общения  со взрослым  или сверстником в зависимости от ситуации.Затрудняется  в определении влияния  своих  поступков  на состояние других  людей  и анализе  разных ситуаций общения.Не поддерживает уважительные отношения со взрослыми и доброжелательные отношения со сверстниками, а также  избирательные дружеские отношения с конкретными  детьми  (ребенком).  Не  знает  и/или  не  выполняет основные правила общения; несмотря на оценку  взрослого, не меняет свое социально неодобряемое поведение.

Не  может  договориться с другими   детьми  без  помощи  взрослого; часто  нарушает  правила игры; испытывает  существенные трудности  в распределении обязанностей  и ролей,  планировании, анализе и оценивании игры.Проявляет сопереживание сверстникам в игре.                                              

Не понимает эмоциональных состояний других людей, отзывается  лишь на те из них, которые актуальны в данный момент для  самого  ребенка, не стремится  содействовать и может  отказываться от данного действия, побуждаемого взрослым.

Не  ориентируется в  деятельности  и  общении  на  эмоции  других  людей,   на  предложения взрослого  оказать  содействие, помощь  чаще отказывается  или действует формально. Не  имеет осознанных  представлений  об эмоциях или называет отдельные  эмоции,  часто  неправильно интерпретирует их проявления.

5. Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выполняет  поручения взрослых,  сотрудничает со сверстниками и взрослыми на занятиях и в играх: договаривается, распределяет обязанности,  помогает. Проявляет  ответственность, настойчивость, стремится быть  аккуратным, старательным, анализирует и оценивает свои поступки и поступки других людей, результаты своей  деятельности, замечает и исправляет ошибки.Принимает живое,  заинтересованное участие в образовательном процессе; не мыслит  себя  вне группы, высказывает предложения по выбору  видов деятельности, решении иных важных для жизни детей группы  вопросов, например, подготовки к празднику,  подробно и заинтересованно рассказывает о своих   интересах, делах  в детском  саду.

Проявляет устойчивую привязанность к членам  своей  семьи,  считается с их интересами, состояниями, желаниями.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Не всегда четко выполняет поручения взрослых,  стремится сотрудничать со сверстниками и взрослыми на занятиях и в играх, но нуждается в помощи взрослого; не всегда проявляет  ответственность, настойчивость, аккуратность, старание.С помощью взрослого анализирует и оценивает свои поступки и поступки других людей,  результаты  своей деятельности; замечает  и исправляет ошибки.С интересом  относится  к тому,  что происходит в детской  группе,  задает  вопросы  о предполагаемых событиях (содержании предстоящего занятия,  ожидаемой игре),  испытывает удовлетворение от общей  с другими детьми  деятельности, стремится  деятельно участвовать в жизни  группы, высказывает свои предложения,  но  они  могут  быть  нереалистичны,  без  учета  специфики  взаимодействия  детей друг с другом  или с воспитателем в условиях детского  сада.Рассказывает  о своих  интересах, делах в детском  саду.

Проявляет  устойчивую привязанность к членам своей семьи,  но в эмоционально значимых ситуациях  не считается  с их интересами, состояниями, желаниями.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Избегает выполнения поручений  взрослых, не всегда стремится  сотрудничать со сверстниками и взрослыми на занятияхи  в  играх.Часто не  проявляет  ответственность,  настойчивость, аккуратность,  старание.Даже с помощью взрослого затрудняется в анализе  и оценивании  своих  поступков  и поступков  других людей, результатов своей деятельности, в выявлении и исправлении  ошибок. Откликается  на предложения  взрослого  в отношении  участия  в мероприятиях, происходящих в группе;  не проявляет инициативу  или  проявляет   редко.Не  проявляет  явного  интереса  к образовательному  процессу или  проявляет   неустойчивый  интерес.Не  стремится  по собственной инициативе участвовать в жизни группы, рассказывать о своих  интересах, делах в детском  саду; на вопросы  взрослого  отвечает односложно, малоинформативно.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Не  выполняет   поручений взрослых,  не  стремится  сотрудничать  со  сверстниками и взрослыми на занятиях   и   в  играх. Не  проявляет  ответственность,  настойчивость, аккуратность, старание  или  проявляет  эпизодически.Даже с помощью взрослого  затрудняется   в  анализе и оценивании своих  поступков  и поступков  других  людей,  результатов своей  деятельности, в  выявлении  и  исправлении  ошибок. Не стремится  участвовать в образовательном процессе  вместе с другими  детьми,  предпочитает индивидуальные формы  взаимодействия со взрослым,  которые  могут стать единственной возможностью  вызвать  активность ребенка  в образовательном процессе.Редко и кратко рассказывает о своих интересах, делах в детском  саду или не рассказывает.

Проявляет  аффективную  привязанность  к одному  из  членов  своей  семьи  или  равнодушенко всем, не считается  с их интересами, состояниями, желаниями.

6. Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет устойчивый интерес к труду, инициативен. Понимает и объясняет социальную значимость труда. Имеет устойчивый интерес к определённым видам творчества.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.  Проявляет ситуативный интерес к труду. Понимает социальную направленность труда и кратко объясняет её. Имеет ситуативный интерес к определённым видам творчества.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Не проявляет интереса к труду, но может быть активен в совместной со взрослым деятельности. Выделяет утилитарные аспекты труда. Проявляет неустойчивую активность в отношении творчества в совместной со взрослым деятельности, интерес к творчеству не выражен.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Не проявляет интереса к труду. Не понимает его значения. Избегает творческих видов деятельности.

7. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет чёткие, информативные представления; в них отражает эпизоды собственного опыта.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет фрагментарные, недостаточно обобщённые и информативные представления. Собственный опыт активизирует с помощью взрослого.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления недостаточно дифференцированы. Отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления не сформированы или отрывочны, неверны, нереалистичны.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Проявляет разнообразные познавательные интересы  (к миру предметов  и вещей, миру социальных отношений и своему внутреннему миру).При восприятии нового пытается понять суть происходящего, установить причинно-следственные связи.  Вопросы имеют преимущественно причинно-следственный характер, отражают попытки  понять  существенные связи  и отношения   в окружающем мире;  ответы выслушивает внимательно,  соотносит их с системой  имеющихся  знаний,  представлений и суждений.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.Преимущественно проявляет познавательные интересы к миру физических явлений.  Вопросы имеют причинно-следственный характер, сочетаются с уточняющими вопросами;  ответы  выслушивает с интересом, выдвигает свои версии ответов,  может  настаивать  на них, ориентируясь на собственный опыт  или житейские представления.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.Проявления познавательных интересов неустойчивые, преобладают предметно-ориентированные, утилитарные интересы (интересы  обладания  предметами или удовлетворения своих  утилитарных нужд).  Задает  вопросы, преимущественно отражающие обыденные, обиходные связи и отношения; может  не проявлять интерес к ответам;  настаивает на своих  версиях  ответов,  нередко  противореча  очевидным фактам.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.Интересы  неоформлены,  недифференцированы.Реагирует  на новизну,   но когда новизна  восприятия проходит, теряет интерес к происходящему, быстро пресыщается. Задает  вопросы  редко; в вопросах  отражает то, что воспринимает  непосредственно, в данный  момент, удовлетворяется кратким  констатирующим ответом; может не соглашаться с ответом,  противореча очевидным  фактам.

2. Формирование познавательных действий, становление сознания.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Преобразует способы решения задач (проблем) в зависимости от ситуации,  рассматривая  это как своеобразное экспериментирование.Использует  новые  способы  работы со знакомыми  материалами; творчески  применяет усвоенные  способы  в разных  видах деятельности; оригинально соединяет в одной  работе  разные материалы.  Систематически применяет самостоятельно усвоенные знания  и способы  деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым,  так и самим  ребенком.

Замечает несоответствия, противоречия в окружающей действительности и пытается самостоятельно их разрешить, в исключительных случаях  прибегает  к помощи  взрослого,  например, при  недостатке  информации. Самостоятельно использует  систему  обследовательских  действий для выявления свойств и качеств предметов  в процессе  решения  задач.С помощью глазомера выделяет величину, форму  предметов, их  частей и деталей;  объясняет назначение малознакомых и  незнакомых  предметов (барометр), зависимость свойств  и  качеств предметов от их функций и особенностей использования, ориентируется на назначение предметов, свойства, качества  разновидностей  материалов, на существенные признаки,  лежащие в основе родовых обобщений, технологические цепочки  создания  некоторых предметов и исторические цепочки происхождения предметов. Сам ставит познавательные или личностные задачи,  организовывает элементарные эксперименты, делает  выводы;  выделяет  в процессе  наблюдения, рассматривания несколько свойств  и качеств  предмета, проводит  элементарные эксперименты по выявлению свойств и качеств предметов и веществ; самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи, делает выводы, используя наблюдения, эксперименты, готовые и изготовленные самостоятельно модели. Выявляет  причины  происходящих  изменений;  сравнивает и  подробно описывает знакомые объекты  природы,  предметов, а также людей. Сравнивает объекты одного рода, но разного вида, обобщает  в виде вывода  результаты  сравнения:  чем отличаются, чем похожи  и почему; составляет памятки  по использованию объектов. Описывает объекты,  используя  образные слова  и выражения; составляет и использует  карты - модели для описания объектов, памятки по их использованию; классифицирует объекты  по общим  качествам, свойствам, назначению, а также  по характерным деталям.  Объединяет одни  и те же объекты  по разным  признакам: по назначению, происхождению, форме,  величине  и пр.; моделирует общие и индивидуальные признаки  явлений  и объектов, обобщая  их в понятия; объясняет взаимосвязи.

Любит  экспериментировать, в процессе  экспериментирования проявляет яркие  познавательные чувства: удивление, сомнение, радость от узнавания нового; стремится самостоятельно экспериментировать для  получения нового  знания,  решения  проблемы; способен  к мысленному экспериментированию, рассуждает, выдвигает  и проверяет  гипотезы.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.При  необходимости преобразует способы  решения  задач (проблем) в зависимости от ситуации, ориентируется на помощь взрослого. С помощью  взрослого использует  новые способы  работы  со знакомыми материалами и  применяет усвоенные способы в разных видах деятельности; соединяет в одной  работе  разные материалы. Может  применять самостоятельно усвоенные знания  и способы деятельности для решения  новых  задач  (проблем), поставленных взрослым; в отношении собственной деятельности испытывает затруднения в применении знаний  и способов  деятельности.

Замечает  некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности, попытки их самостоятельного разрешения наблюдаются нечасто,  как правило,  прибегает к помощи взрослого. Самостоятельно использует отдельные обследовательские действия для выявления свойств  и качеств  предметов в процессе  решения  задач. С помощью  глазомера  выделяет  величину, форму предметов, их частей и деталей, но использует и более простые  действия - наложение, приложения, пробы.  Затрудняется в объяснении назначения   малознакомых и незнакомых  предметов, зависимости свойств и качеств предметов от их функций и особенностей использования; с  помощью взрослого ориентируется на назначения предметов, их свойства, качества разновидностей материалов, на существенные признаки,  лежащие в основе родовых обобщений, технологические  цепочки  создания  некоторых предметов  и исторические цепочки  происхождения предметов.Сам может ставить  познавательные или личностные задачи,  но не организует сам процесс их решения,  затрудняется в выводах;  самостоятельно устанавливает некоторые простые  причинно-следственные связи;  сравнивает и кратко  описывает знакомые  объекты   природы,  предметы, а также людей;  сравнивает объекты  одного  рода,  но  разного  вида,  обобщает в виде вывода  результаты   сравнения:   чем  отличаются,  чем  похожи.С  помощью  взрослого  составляет  памятки по использованию объектов, а также  составляет и использует  карты - модели  для описания  объектов;  классифицирует объекты  по общим  качествам, свойствам, назначению; объединяет одни и  те же объекты  по разным признакам: по назначению, происхождению, форме,  величине  и пр. С  помощью  взрослого  моделирует  общие   и  индивидуальные  признаки   явлений   и  объектов, обобщая  их в понятия;  затрудняется в объяснении взаимосвязей.

Принимает  заинтересованное участие  в экспериментировании, организованном взрослым; стремится экспериментировать сам, но нуждается  в помощи  взрослого; в речи отражает ход и результат  экспериментирования, задает  вопросы.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.С  определяющей  помощью взрослого  преобразует способы  решения  задач (проблем) в зависимости от ситуации.В совместной со взрослым  деятельности применяет  усвоенные способы. Самостоятельно усвоенные знания  и способы  деятельности для  решения  новых  задач  (проблем) применяет с помощью  взрослого. С помощью взрослого замечает некоторые несоответствия, противоречия в окружающей действительности, попытки их самостоятельного разрешения  не наблюдаются или наблюдаются очень редко, помощь взрослого в разрешении проблем принимает не всегда.С помощью взрослого составляет  и использует  простые  модели; по вопросам взрослого  наблюдает  и рассказывает об увиденном; сам не ставит познавательные или личностные задачи.Существенно затрудняется в  выводах и объяснении  связей, зависимостей;  классифицирует  знакомые  предметы по одному­двум признакам, сравнивает объекты, выделяя небольшое количество отличий, активнее используя указательный жест и указательные слова, чем слова-характеристики.

С желанием принимает участие в экспериментах, организованных  взрослым, в речи отражает эмоции,  возникающие  в  процессе  экспериментирования,   иногда  задает  уточняющие  вопросы, само экспериментирование  не организует.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.Не преобразует  способы  решения задач (проблем)  в зависимости  от ситуации,  помощь  взрослого существенно не влияет на данный процесс. Не применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), помощь взрослого существенно на данный процесс также не влияет.

Не чувствителен  к противоречиям,  не принимает помощи взрослого в их разрешении.Даже с  помощью взрослого затрудняется  в составлении  и использовании  простых моделей; по вопросам взрослого наблюдает и кратко отражает в речи увиденное.Сам не ставит познавательные или личностные задачи; существенно затрудняется в выводах и объяснении связей, зависимостей.Классифицирует знакомые предметы по одному-двум признакам, сравнивает объекты, выделяя небольшое количество  отличий,  активнее  используя указательный  жест  и указательные  слова, чем слова-характеристики.

Не интересуется экспериментированием, не проявляет ярких положительных эмоций, познавательных чувств в процессе экспериментирования, организованного  взрослым; не инициирует экспериментирование.

3. Развитие воображения и творческой активности.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.Замысел развернуто формулирует до начала деятельности,  совершенствует  его в процессе изображения,  отбирает средства в  соответствии  с замыслом,  воплощает  его  в соответствии  с содержанием  запланированного. Имеет устойчивые замыслы в игре, творчески их развивает; обсуждает и реализует замыслы вместе с другими детьми;  сюжеты преимущественно  имеют общественный  характер  или строятся по мотивам литературных или иных сказочных образов; дополняет сюжеты литературных произведений собственными сюжетными линиями. Роли, ролевое взаимодействие, содержание игры разнообразны; передает  характерные  особенности  игровых  персонажей, способен  к импровизации в игре; самостоятельно  вступает в ролевое взаимодействие с другими персонажами; активно самостоятельно действует  и говорит от лица игрушек, в том числе театрализованных.Речь занимает значительное место в игре; игровые действия осуществляет с разнообразными  предметами, широко  использует  предметы-заместители;   реальные действия  и предметы  заменяет  словом -«играет в уме»; называет и характеризует свою роль; самостоятельно  создает игровую обстановку, создает собственные игровые сценарии и обыгрывает их; распределяет обязанности и роли.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.Замысел кратко формулирует до начала деятельности  (указывает,  что будет делать,  но затрудняется  содержательно  ответить, как будет делать), отбирает  некоторые средства  в соответствии  с замыслом,  результат в целом соответствует замыслу.

Замыслы в игре достаточно устойчивы; при обсуждении и реализации замыслов не всегда учитывает интересы других детей, часто не может договориться с детьми без помощи взрослого.Сюжеты имеют как бытовой, так и общественный  характер,  при их построении  использует некоторые сказочные образы; роли, ролевое взаимодействие, содержание игры неразнообразны; разворачивает ролевой диалог; игровые действия осуществляет с разнообразными предметами, использует  предметы-заместители;  реальные  действия   и  предметы  может  заменить  словом; называет свою роль; создает  игровую обстановку; совместно со взрослым  и другими детьми создает игровые сценарии и обыгрывает  их.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.Замысел  кратко формулирует до начала деятельности, но чаще - в процессе ее выполнения, отбирает средства безотносительно к  замыслу, при затруднениях  меняет замысел,  результат может не соответствовать  замыслу. Замыслы в игре неустойчивы,  игровые проявления стереотипны; замыслы не возникают до начала игры, определяется  только тема игры; сюжеты  имеют преимущественно  бытовой  характер, при их построении использует  некоторые сказочные  образы;  роли, ролевое  взаимодействие,  содержание игры не разнообразны; речь используется как вспомогательное  игровое средство; игровые действия  осуществляет  с предметами,  редко использует  предметы-заместители;   реальные  действия и предметы редко заменяет словом; с помощью взрослого создает игровую обстановку.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.Замысел не  формулирует до начала деятельности,  кратко называет в процессе ее выполнения или после получения результата; средства деятельности, результат, как правило, с замыслом не соотносит.

Замыслы в игре отсутствуют,  игровые проявления стереотипны;  сюжеты однообразны,  имеют преимущественно бытовой характер, при их построении использует небольшое количество отдельных сказочных образов или не использует совсем. Роли, ролевое взаимодействие,  содержание игры однообразны; речь не занимает важного места в игре; игровые действия осуществляет с предметами, редко использует предметы-заместители;  реальные действия  и предметы редко заменяет словом.

4. Формирование первичных представлений о себе, других людях (в соответствии с ООП ДОУ).

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно обобщённые и информативные представления. Собственный опыт активизирует с помощью взрослого.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно дифференцированы. Отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления несформированы или отрывочны, неверны, нереалистичны. Заявляет о своих потребностях плачем, протестным поведением или не заявляет совсем. Не отражает свой практический опыт.

5. Формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, свойствах и отношениях объектов окружающего мира (в соответствии с ООП ДОУ).

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта: Классификация: игрушки, продукты, обувь (резиновая, кожаная), одежда (зимняя, летняя, демисезонная; детская, взрослая; мужская, женская), посуда (чайная, столовая, кухонная), постельное белье, головные уборы, овощи и фрукты, деревья, кустарники, домашние и дикие  животные, дикие и домашние птицы, насекомые, рыбы, транспорт (городской, наземный, воздушный, водный).

Знает материал (разные виды бумаги и  картона, металл, резина, кожа, ткань, пластмасса, стекло), их отличительные признаки и назначение.

Профессии: строитель, библиотекарь, учитель, летчик, сталевар, портной, пекарь, фермер, врач, художник, артист, менеджер, рекламный агент и др.

Знает предметы бытовой техники, их назначение.

Знает правила дорожного движения, правила поведения в экстремальных или опасных ситуациях (гроза, пожар, наводнение, незнакомец, ты потерялся и др.)

Различает и называет  деревья (5-6), кустарники (3-4) по коре, листьям, плодам; 4-5 садовых цветущих растений,  6-7 травянистых растений леса, луга; 4-5 видов лесных ягод и грибов; распознает 5-6 комнатных растений по форме, окраске листьев, стеблей.

Знает строение конкретных живых существ, основные жизненные функции (питание, дыхание, движение, рост, и развитие, размножение).

Знает сезонные изменения в природе, основные явления природы, типичные для данного сезона;  приспособление живых существ к этим изменениям.

Знает представителей ближайшего природного окружения, а также жителей степей и пустынь (верблюд, сурок, черепаха и др.), Крайнего Севера и тундры (белый медведь, тюлень, морж, песец и др.), морей и океанов, тропиков и субтропиков и т.д.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет фрагментарные, недостаточно обобщённые и информативные представления (по показателям высокого уровня). Собственный опыт активизирует с помощью взрослого.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления недостаточно дифференцированы. Отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления неверные, малоинформативные или несформированные, свой опыт не отражает в речи.

6. Формирование первичных представлений о малой родине и отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира (в соответствии с ООП ДОУ).                                    

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет фрагментарные, недостаточно обобщённые и информативные представления. Собственный опыт активизирует с помощью взрослого.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления недостаточно дифференцированы. Отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления неверные, малоинформативные или несформированные, свой опыт не отражает в речи.

7.         Формирование первичных представлений об особенностях природы (в соответствии с ООП ДОУ).                                    

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет фрагментарные, недостаточно обобщённые и информативные представления. Собственный опыт активизирует с помощью взрослого.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления недостаточно дифференцированы. Отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления неверные, малоинформативные или несформированные, свой опыт не отражает в речи.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

1. Владение речью как средством общения и культуры.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Вежлив, обходителен, выражает благодарность за внимание, помощь,  сочувствие, согласие-несогласие, одобрение-неодобрение,  оценку  социально  приемлемыми способами. Предлагает помощь и обращается   за  помощью, дает советы и сам их слушает, анализирует и применяет. Умеет договариваться; адекватно оценивает выполнение правил  культуры общения с другими людьми и убедительно мотивирует оценку;  адекватно оценивает свое поведение и действия. Принимает  участие в групповой беседе; вступает в речевое общение разными способами: сообщает о своих  впечатлениях, переживаниях, задает вопросы. Подробно отвечает на вопросы о мире природы, предметов и людей, используя свои знания, опыт; адекватно отбирает и использует лексические средства. Побуждает партнера  к совместной деятельности, поддерживает общую тему разговора; говорит спокойно, с умеренной громкостью, доброжелательно; нормы  речевого  этикета,  как правило,  не нарушает.  Устанавливает продуктивные контакты  со взрослыми  и сверстниками, как со знакомыми, так и незнакомыми людьми,   с  помощью   речевых   средств   общения;  дифференцированно  использует  вербальные и невербальные средства в разных ситуациях общения.

Средний уровеньэффективности педагогических воздействий. Обычно вежлив при выражении просьбы,  благодарит за помощь  и содействие, но может нарушать правила культуры общения, подчиняясь своим потребностям, желаниям; не всегда продуктивно договаривается, прибегает к помощи  взрослого. Адекватно оценивает выполнение правил  культуры  общения с другими людьми  и кратко  мотивирует оценку;  оценка  своих  поступков  не всегда  адекватна, но при разъяснении  взрослого оценивает себя  более  объективно. Откликается на  высказывания  партнеров по общению, принимает участие  в  групповом   разговоре,  внимательно слушает, высказывается по  предложению  взрослого,  соблюдает  очередность  в  разговоре,  выслушивает  собеседника, не перебивая,  но понимает  и принимает не все инициативные обращения. Кратко  отвечает  на вопросы  о мире природы,  предметов и людей,  используя  некоторые свои  знания,  опыт. Адекватно отбирает лексические средства  для разговора, недолго  поддерживает общую  тему  разговора;  как правило,  говорит  спокойно, с умеренной  громкостью, доброжелательно; нормы  речевого  этикета нарушает  редко. Устанавливает продуктивные контакты  со знакомыми взрослыми  и сверстниками с помощью  речевых  средств  общения, затрудняется в общении с незнакомыми людьми. Недостаточно  четко дифференцирует вербальные и невербальные средства  в соответствии с разными ситуациями общения.

Низкийуровеньэффективности педагогическихвоздействий.Невежлив, в процессе речевого общения нуждается в помощи, напоминании со стороны взрослого. Не поддерживает общую тему разговора; в диалоге реализует, главным образом, стремление высказаться, а не выслушать или пассивно выслушивает высказывания других, не проявляя инициативы. В беседе с помощью взрослого кратко отвечает на вопросы о мире природы, предметов и людей, затрудняется в использовании своих знаний, опыта. Нарушает нормы речевого этикета, имеет о них нечёткое представление. Затрудняется в выборе адекватных средств общения в соответствии с особенностями партнёров по общению и ситуации общения, наиболее успешно общается в привычной обстановке.

Низший уровень эффективности  педагогических воздействий.  Не знает  и/или  не выполняет основные правила общения;  несмотря на оценку взрослого, не меняет свое социально неодобряемое поведение.  Не всегда  откликается на высказывания партнеров по общению, не умеет принимать участие в групповом разговоре; не отвечает или отвечает односложно и несодержательно на вопросы  о мире  природы,  предметов и людей, существенно затрудняется в использовании своих знаний, опыта в разговоре; неадекватно понимает  ряд инициативных обращений; не соблюдает нормы речевого  этикета.

Не умеет выбирать адекватные  средства  общения  в соответствии с особенностями  партнеров по общению  и ситуации  общения,   в общении  стереотипно использует небольшой   арсенал  вербальных  и  невербальных  средств,  даже  в  привычной  обстановке речевое   общение вызывает трудности.

2. Обогащение активного словаря.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Словарь насыщен обобщающими существительными, прилагательными, наречиями; использует причастия и деепричастия. Активно обозначает свойства, качества, действия, абстрактные явления. Активно  использует  синонимы  и антонимы.  Может  объяснить  неизвестные   значения   знакомых  многозначных слов, подбирает слова по смыслу.  Осознанно употребляет родовидовые понятия.

Среднийуровень эффективности педагогических воздействий. В словаре  имеет  существительные, прилагательные, наречия. Правильно обозначает  свойства,  качества,  действия,  некоторые абстрактные  явления. Не использует синонимы  и антонимы, но подбирает по заданию взрослого. Может объяснить  значения знакомых слов. Осознанно употребляет родовидовые  понятия.

Низкийуровень эффективности педагогических воздействий. Словарь ограничен  непосредственными впечатлениями. В словаре  имеет существительные, прилагательные, редко - наречия. Правильно обозначает свойства, качества, действия, затрудняется  в  обозначении   абстрактных явлений.  Не использует синонимы и антонимы, не может  их подбирать  по заданию взрослого. Объясняет значения  знакомых  слов с опорой на несущественные признаки.  Родовидовые  понятия употребляет подражательно, часто не по существу.

Низшийуровеньэффективностипедагогических воздействий. Словарь бедный, включает существительные, прилагательные и глаголы, обозначающие хорошо знакомые объекты,  преимущественно связанные с бытом.  Проявляются  ошибки   в  точности  обозначения  объектов, их свойств, качеств, действий, затрудняется  в обозначении абстрактных явлений.  Не использует синонимы  и антонимы, не может  их подбирать по заданию взрослого. Не может объяснить  значения знакомых  слов. Родовидовые понятия  не употребляет или употребляет неправильно.

3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Хорошо развита диалогическая речь: отвечает на вопросы, подает  реплики.  Строит  развернутые сообщения. Оформляет монологическую речь  грамматически правильно,  последовательно и связно. Точно  и выразительно строит свои высказывания в пересказах и самостоятельном рассказывании. Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения.

Правильно  изменяет  и согласовывает слова  в предложении, образует разнообразные грамматические  формы  существительных,  прилагательных,  глаголов.   Самостоятельно  образовывает слова, подбирая  однокоренные.

Среднийуровень эффективности педагогических воздействий.Вступает в диалог,  поддерживает разговор.  Строит  краткие  сообщения. Оформляет монологическую речь грамматически правильно, может нарушать последовательность и связность отдельных эпизодов.   Неточно строит свои  высказывания в пересказах  и самостоятельном рассказывании. Использует  в речи сложные (союзные  и бессоюзные) предложения.

Правильно изменяет и согласовывает слова в предложении, при образовании сложных  грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов  допускает ошибки. С помощью взрослого образовывает слова,  подбирая  однокоренные.

Низкийуровень эффективности педагогических воздействий.Испытывает трудности  в поддержании разговора. Строит краткие сообщения. Допускает  ошибки в грамматическом оформлениимонологической  речи, нарушает  последовательность и связность  отдельных эпизодов.  При пересказе и самостоятельном рассказывании  нуждается  в  помощи   взрослого.  Использует  простые и некоторые  сложные  предложения, допускает ошибки в установлении причинно-следственных связей. Допускает многочисленные ошибки в изменении и согласовании слов в предложении, при образовании сложных грамматических форм существительных, прилагательных, глаголов. Затрудняется  в образовании слов, подборе однокоренных слов.

Низшийуровень эффективностипедагогических воздействий. Испытывает трудности  в поддержании  разговора.  Допускает ошибки  в грамматическом оформлении монологической речи, нарушает  последовательность и связность  отдельных  эпизодов.  Затрудняется в пересказе  и самостоятельном  рассказывании. Использует  простые  предложения. Допускает ошибки  в изменении и  согласовании слов  в предложении, преобразовании грамматических форм  существительных, прилагательных, глаголов.  Затрудняется в образовании слов, подборе  однокоренных слов.

4. Развитие речевого творчества.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.Рифмует слова, пытается  сочинять  небольшие  стихотворения. Сочиняет  сказки, составляет рассказы.  Проявляет  оригинальность. Творчески  преобразует знакомые речевые формы.

Средний уровень эффективностипедагогических воздействий. Замечает рифмы. По заданию взрослого может подобрать рифму.  Сочиняет  небольшие  сказки,  составляет  рассказы. Оригинальность не выражена.

Низкийуровеньэффективности педагогических воздействий. Не обращает внимания на рифмы. По заданию взрослого  не может подобрать  рифму. С помощью  взрослого  сочиняет  небольшие сказки, составляет рассказы. Оригинальность не выражена.

Низшийуровеньэффективности педагогических воздействий.Не обращает внимания на рифмы.  По заданию взрослого не может  подобрать рифму.  Не может  даже  с помощью взрослого сочинить сказку,  составить рассказ.

5. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Говорит  внятно и четко.  Обладает  выразительной  речью,  мимикой,   пантомимикой.  Свободно   пользуется   интонацией   для точности  передач и своих  мыслей  и переживаний.  Различает  все звуки родного  языка.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Нарушено  произношение 1-2 звуков. Обладает достаточно выразительной речью,  мимикой, пантомимикой. Различает все звуки родного  языка.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Нарушено  звукопроизношение 3-5  звуков. Речь,  мимика и пантомимика невыразительны. Допускает ошибки в различении звуков  родного  языка.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Нарушено звукопроизношение более 5 звуков. Речь, мимика и пантомимика невыразительны. Допускает многочисленные ошибки  в различении  звуков  родного  языка.

6. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.                                    

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Знает много произведений фольклора, произведений детских писателей.  Имеет  представления о  композиции  и  языковых средствах  художественной речи в различных  жанрах.  Самостоятельно определяет жанр. Знает строение  книги,  называет  иллюстраторов  детских  книг.  Содержательно  отвечает на  вопросыпо тексту.  Устанавливает связи  между событиями, мотивами  и поступками персонажей. Понимает идею, главную  мысль произведения.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Знает  произведения фольклора, произведения детских  писателей.  Имеет нечеткие представления о композиции и языковых средствах художественной речи в различных жанрах.  С  помощью  взрослого  определяет жанр. Знает строение книги, называет  иллюстраторов детских книг. Кратко отвечает на вопросы по тексту. С помощью взрослого  устанавливает связи между событиями, мотивами  и поступками персонажей,  выделяет  идею, главную  мысль произведения.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.Знает  1-2  произведения фольклора,  произведения детских  писателей. Не  имеет  представлений о  композиции и языковых средствах  художественной  речи  в  различных  жанрах. Кратко и  часто  неправильно отвечает на вопросы по тексту.  С помощью взрослого устанавливает связи  между событиями, затрудняется выделить  идею, главную  мысль произведения.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.Не знает  произведения фольклора,  произведения  детских  писателей. Не имеет представлений о композиции и языковых  средствах художественной  речи в различных жанрах.  Кратко и часто неправильно отвечает на вопросы по тексту.  Не может  установить связи  между  событиями, затрудняется выделить  идею, главную мысль произведения  даже с помощью  взрослого.

7. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.                                    

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Выделяет первый и последний звук в слове, подбирает слова с  заданным  звуком,  определяет последовательность звуков в слове, различает  гласные  и согласные, глухие и звонкие,  твердые  и мягкие звуки.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.Выделяет  первый  и последний звук в слове, подбирает слова  с заданным  звуком.  С помощью взрослого определяет последовательность звуков  в слове,  гласные и согласные, глухие и звонкие,  твердые  и мягкие звуки.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. С помощью взрослого выделяет первый и последний звук в слове,  подбирает  слова с заданным  звуком.  Испытывает трудности в  определении   последовательности звуков  в слове,  в различении  гласных  и согласных, глухих и звонких, твердых и мягких  звуков.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Испытывает трудности  в звуковом анализе слова, помощь взрослого не улучшает результаты.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно, ярко,  глубоко  реагирует  на произведения; выразительно отражает образы этих произведений, творчески используя  разнообразные речевые и неречевые средства,  в том  числе  эпитеты, сравнения, метафоры, движения, позы, мимику, интонацию. Рассказывает о своих эмоциональных переживаниях; понимает  средства  выразительности,  используемые авторами  произведений. Развернуто описывает свои переживания, возникающие при восприятии  произведений  искусства  и мира природы.

Средний  уровень эффективности педагогических  воздействий.  Адекватно реагирует на произведения; достаточно выразительно отражает образы этих произведений в речи и движениях, но творчества в данном процессе не проявляет, преобладают стереотипы. Использует в передаче образов произведений набор стереотипных речевых и неречевых средств, понимает некоторые средства  выразительности, используемые авторами  произведений для  передачи  эмоций.  Кратко отражает  в речи свои  переживания, возникающие при восприятии произведений искусства  и мира природы.

Низкий уровень эффективности  педагогических воздействий.  Ситуативно откликается  на эмоции, отраженные в произведениях, но эмоциональное реагирование неглубокое. В речи и движениях  отражает   наиболее  яркие  образы   произведений,  но  творчества  при  этом   не проявляет. Не понимает средства выразительности, используемые авторами произведений, если и называет некоторые из них, то по вопросам  взрослого.

Низший  уровень  эффективности   педагогических  воздействий.   Явно  не откликается на эмоции, отраженные в произведениях; если  и возникают в процессе  их восприятия эмоции,  то прямо не  связанные  с  особенностями  образов   произведений.  Затрудняется  передать   выразительные образы  как  в  речи,  так  и  в движениях; не  понимает средства  выразительности,  используемые авторами.

2. Становление эстетического отношения к окружающему миру.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Знает и использует критерии эстетической оценки  произведений, подробно  анализирует произведения, высказывает свои эстетические суждения  и аргументирует их.

Средний  уровень   эффективности   педагогических   воздействий.   С помощью  взрослого  анализирует произведения, давая эстетическую оценку; кратко высказывает свои эстетические суждения.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.  Отвечает на простые  вопросы взрослого  в отношении эстетических характеристик объектов; самостоятельных суждений  не вы­ сказывает или использует недифференцированные характеристики: нравится-не нравится,  красиво-некрасиво и пр.

Низший  уровень  эффективности   педагогических  воздействий.   Не отвечает  на вопросы  взрослого  в отношении эстетических  характеристик объектов; самостоятельных  суждений   не высказывает.

3. Формирование элементарных представлений о видах искусства (в соответствии с ООП ДОУ).                      

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет  четкие,  информативные представления; в них  отражает эпизоды  собственного опыта.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Имеет фрагментарные, недостаточно  обобщенные и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Представления недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает  собственный опыт  с помощью  взрослого или не отражает.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления неверные,  мало информативные или не сформированы, свой опыт не отражает.

4. Восприятие музыки.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.Имеет  выраженные предпочтения  в отношении   жанров  музыки.  Определяет жанр  музыкального произведения; стремится, получать  знания  в отношении жанров,  средств  выразительности, композиторов и исполнителей, задает  соответствующие вопросы; понимает  и объясняет смену  настроения  в музыкальном произведении,  динамику  музыкального образа  и средства  его воплощения; овладел  навыкам  культуры слушания.

Средний уровень эффективности  педагогических  воздействий.Имеет предпочтения в отношении жанров музыки.  Определяет жанр  музыкального  произведения; задает отдельные  вопросы, касающиеся  жанров;  с помощью  взрослого  объясняет  смену  настроения в музыкальном произведении,  динамику  музыкального образа  и некоторые  средства  его  воплощения, а самостоятельно дает односложные ответы;  овладел  основными  навыками  культуры  слушания.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.Существенно  затрудняется в определении  жанров, объяснении смены  настроения  в музыкальном произведении, динамики музыкального образа  и средств  его воплощения, нуждается  в помощи  взрослого, дает стереотипные ответы. Культура  слушания  не сформирована.

Низший уровень эффективности педагогических  воздействий.Даже  с  помощью   взрослого существенно затрудняется в объяснении смены  настроения  в музыкальном произведении, динамики музыкального образа  и средств  его воплощения, дает  неинформативные или неправильные ответы.

5. Восприятие художественной литературы, фольклора.

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Устанавливает самостоятельно взаимосвязь  событий.  Самостоятельно предлагает  варианты  содействия персонажам; различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей,  понимает  внутренний смысл  произведения, выражает  интерес  к душевным переживаниям  героев, демонстрирует сопричастность к этому  состоянию, находит  аналогии  в реальной жизни, улавливает эмоциональный подтекст  произведения, проникает в авторский  замысел,  осознает свое собственное эмоциональное отношение к героям.  Обращает внимание  на язык  произведения, авторские  приемы  изображения  образов,  развернуто  объясняет  мотивы  поступков  героев и  их последствия, выраженные в сюжетной  линии  или предполагаемые, с использованием эпитетов, сравнений,  образных  выражений  из произведений, уместно  их употребляет в своей речи.

Средний  уровень  эффективности  педагогических  воздействий.Устанавливает связь  основных событий.  С помощью  взрослого  предлагает  варианты  содействия персонажам, недостаточно четко различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/ плохой)  оценку  персонажей; кратко  объясняет отдельные мотивы  поступков героев  и их некоторые последствия.

Низкий  уровень  эффективности   педагогических  воздействий. Выделяет цепочку основных событий. Затрудняется дать  эмоциональную оценку персонажам, а если с помощью взрослого дает ее, то не мотивирует; не различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой)  оценку персонажей.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выделяет отдельные события. Затрудняется дать эмоциональную  оценку персонажам или дает неадекватную оценку; не различает эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой,   хороший/плохой) оценку персонажей.

6. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.                                    

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Адекватно реагирует на события, описанные в тексте; испытывает яркие переживания, разнообразные по содержанию; проявляет чувство юмора при слушании юмористических текстов; развернуто выражает в речи сочувствие героям произведений;  дает эмоциональную  оценку  персонажам  и мотивирует ее, исходя из логики их поступков.

Средний  уровень  эффективности педагогических  воздействий.Адекватно  реагирует на события, описанные в тексте; эмоционально  откликается  на перипетии сюжета, эмоции ситуативные; эмоционально реагирует на комические ситуации; кратко выражает в речи сочувствие героям произведений;  дает  эмоциональную  оценку  персонажам,  но  мотивирует  неразвернуто  или не мотивирует.

Низкий  уровень эффективности педагогических воздействий.Эмоционально откликается на отдельные эпизоды сюжета, может проявлять эмоции, не адекватные ситуации, например, смеется, когда персонаж попадает  в трудную ситуацию; не откликается  на юмористические ситуации; свои переживания недифференцированно отражает в речи, не мотивирует.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.Эмоционально  не откликается на эпизоды или откликается  ситуативно, формально; не понимает эмоций персонажей, не может дать персонажам эмоциональную оценку. Свои переживания не отражает в речи.

7. Реализация самостоятельной творческой деятельности.                                    

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Сам создает  и реализует замысел.  Анализирует  и  сравнивает  предметы,   выделяя   их  особенности  в  художественно­ изобразительных  целях;  выразительно  отражает  в речи свои  наблюдения,  впечатления;  рисует с  натуры  разнообразные  предметы,  сюжетные  композиции,  изображает  предметы  по  памяти; в  рисовании, лепке, аппликации,  конструировании точно передает форму, пропорции основных и дополнительных  частей предметов; передает характерные движения животных и человека; передает в рисунке реальные цвета и оттенки. Изображает предметы близкого, среднего и дальнего планов, линию горизонта, использует цвет для создания фантастических  образов; при изображении  сказочных  персонажей,  эпизодов  передает  элементы  сказочности,  применяя  форму, цвет, композицию; создает оригинальные узоры из геометрических и растительных элементов. Создает композиции на листах бумаги разной формы; передает в рисунке настроение; использует разнообразные приемы, нетрадиционные техники, самостоятельно находит приемы изображения. Объединяет отдельные изображения  в одно в коллективном творчестве.  Высказывает аргументированные суждения по оценке своих работ и работ сверстников; замечает недостатки своих работ и вносит в них дополнения  для большей  выразительности образа. Создает оригинальные  музыкальные образы, пытается сочинять песенки, мелодии, танцевальные движения.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Может  создавать   замысел, но проявляет подражательность. С помощью взрослого анализирует и сравнивает предметы, выделяя их особенности в художественно-изобразительных целях. Рисует по представлению,  передает реальное сходство при рисовании с натуры по отдельным элементам, в лепке, аппликации, конструировании. Изображает  разнообразные сюжеты  и предметы,  создает  узоры  из геометрических и растительных  элементов; создает замысел до начала рисования, однако не всегда получает результат, соответствующий замыслу. Выбирает соответствующие теме выразительные и изобразительные средства. Планирует основные этапы деятельности; пользуется основными  приемами; изображения  достаточно  реалистичны, но затрудняется  в целостной  передаче  реальных  характеристик  объекта  - объекты  напоминают реальные  отдельными   признаками. Недостаточно  точно передает форму, пропорции  основных  и дополнительных частей предметов;  затрудняется  в передаче характерных  движений  животных  и человека;  продукты деятельности недостаточно выразительны, недостаточно  выражают  позицию  автора; использует,  как правило, фризовую перспективу - внизу земля,  вверху  небо, между ними – объект. Изображения  статичны,  движение  передает в  речи с использованием комментариев, междометий  или звукоподражания; участвует  в коллективном  творчестве;  с помощью  взрослого  замечает  некоторые  недостатки  своих  работ,  вместе со взрослым вносит в них дополнения для большей выразительности образа. Создает  подражательные музыкальные  образы.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Тема  определяется  в процессе деятельности.  Затрудняется в анализе  и сравнении  предметов,  в выделении  их особенностей  для изображения.  Изображает  несколько  привычных  сюжетов,  предметов,  узоров;  до начала  изображения  определяет  не  замысел,  а  лишь  тему.  Формообразующие  движения   неточные   и  нечеткие; изобразительные средства  выбирает спонтанно;  не планирует  деятельность, по вопросам взрослого  может  кратко  определить   отдельные   ее  этапы. Пользуется  несколькими  знакомыми приемами;   изображения   недостаточно  реалистичны.   Продукты  деятельности  невыразительны, не выражают  позицию  автора;  использует,  как  правило,  фризовую  перспективу  - внизу  земля, вверху  небо,  между  ними  - объекты.   Изображения  статичны   и,  как  правило,  не  связаны  друг с другом;  участвует  в коллективном творчестве,  но нуждается  в помощи  взрослого;  с помощью взрослого  замечает  некоторые  недостатки  своих  работ, вместе со взрослым  вносит  в них дополнения.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Существенно затрудняется в анализе и сравнении предметов, в выделении их особенностей для изображения даже по вопросам взрослого.  Создает  стереотипные изображения;  изобразительные средства  выбирает  спонтанно; не планирует  деятельность, действует  спонтанно;  пользуется  стереотипными немногочисленными приемами.  Изображения  недостаточно  реалистичны;  продукты  деятельности  невыразительны, не выражают  позицию  автора.  Использует,  как  правило,  фризовую  перспективу  - внизу  земля, вверху небо, между ними – объекты.  Не участвует  в коллективном  творчестве; с помощью  взрослого замечает некоторые  недостатки  своих работ, но не стремится  их исправить  или не замечает.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

1. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость (в соответствии с ООП ДОУ).                                    

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Упражнения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности. Некоторые действия выполняет неуверенно.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого упражнения выполняются относительно более качественно.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы, нарушен правильный их образ.

2. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения (в соответствии с ООП ДОУ).                          

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Самостоятельно и точно выполняет упражнения. Движения сформированы.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Основные движения выполняет, но нуждается в руководстве взрослого. Успешнее действует в организованной, чем в самостоятельной деятельности. Некоторые действия выполняет неуверенно.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет неуверенно. При помощи взрослого упражнения выполняются относительно более качественно.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Многие движения не сформированы, нарушен правильный их образ.

3. Приобретение опыта в двигательной деятельности, способствующей развитию крупной и мелкой моторики обеих  рук.                      

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Четко  и  координированно выполняет мелкомоторные движения (срисовывает многоугольники, пишет многие буквы правильно, в том числе сходные по написанию; вырезает предметы или их части из бумаги, сложенной гармошкой, складывает семисоставную матрешку, пирамидку, застегивает и расстегивает пуговицы,  шнурует  обувь,  завязывает  бант)  и основные  движения  как знакомые,  так  и новые по показу  и инструкции. Уверенно дифференцирует правую  и левую  руку; последовательно осуществляет сложные движения при выполнении  по образцу, словесной  инструкции, плану, имеет высокую точность незнакомых движений, выполняемых по образцу, создает творческое сочетание движений.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Четко и координированно выполняет  мелкомоторные  и основные  движения, уверенно дифференцирует правую и левую руку; большинство  движений  выполняет  правильно,  проявляет старание,  движения  достаточно координированные.Нарушает  последовательность сложных движений  при выполнении  по образцу, словесной инструкции,  плану; имеет невысокую точность  незнакомых движений,  выполняемых по образцу.Затрудняется в создании творческого сочетания движений.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Большинство простых движений сформированы, мелкомоторные  движения недостаточно  сформированы;  выделяет  правую и  левую  руку, но иногда  путает  при выполнении  деятельности ; неуверенно  выполняет сложные движения, особенно незнакомые.  Затрудняется  в выполнении  незнакомых  и знакомых  движений по плану, словесной  инструкции; не проявляет старания, координация движений  недостаточная. Без помощи взрослого  не может создать творческое  сочетание  движений.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Выделяет правую и левую руку, но часто путает при выполнении  деятельности; не все простые основные движения сформированы.Мелкомоторные движения неловкие, некоординированные; сложные  движения  не освоены.

4. Приобретение опыта в двигательной деятельности, связанной с правильным, не наносящим ущерба организму выполнением основных движений.                                

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет правильно.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет правильно, но нуждается в напоминании взрослого, его контроле.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Движения выполняет часто неправильно, несмотря на помощь взрослого.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.  Движения выполняет неправильно, помощь взрослого существенно не влияет на выполнение.

5. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами(в соответствии с ООП ДОУ).                          

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет чёткие, информативные представления, в них отражает эпизоды собственного опыта. Знает подвижные игры, выполняет правила.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет фрагментарные, недостаточно обобщённые и информативные представления, собственный опыт активизирует с помощью взрослого. Знает подвижные игры, не всегда выполняет правила, нуждается в помощи взрослого.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления недостаточно дифференцированные, отрывочно отражает собственный опыт с помощью взрослого или не отражает его. Знает некоторые подвижные игры, выполняет правила только вместе со взрослым.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления неверные, малоинформативные или несформированные, свой опыт не отражает. Подвижные игры не знает или знает недостаточно хорошо, правила не выполняет.

6. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.                                    

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность  в двигательной активности   сформирована,  испытывает  удовольствие  от  движения,  целесообразно  организует свою  двигательную активность, осмысленно относится  к точности  и правильности   выполнения движений,   осознанно   выполняет   все  виды  движений,  следя  за  их  качеством.   Способен   произвольно  расслабляться  и мобилизовываться, контролировать тонус  мышц конечностей, туловища, лица, шеи; двигательные качества  сформированы, контролирует качество  выполнения  движения.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность в двигательной активности  проявляет,   но  самостоятельно  не  организует,  она  возникает стихийно,  не  всегдаследит  за точностью и правильностью движений, самостоятельно контролирует свою двигательную деятельность преимущественно в знакомой  обстановке. Способенпроизвольно расслабляться и мобилизовываться, но  испытывает трудности контроля  тонуса  мышц  конечностей, туловища, лица,  шеи.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий. Потребность  в двигательной активности  ярко не проявляется, однако  участвует в двигательной деятельности по предложению взрослого или сверстника, хотя интерес к ней сохраняется недолго. Не  контролирует качество своих движений, затрудняется в произвольном расслаблении и мобилизации, испытывает трудности контроля  тонуса  мышц  конечностей, туловища, лица,  шеи.Часто  не  контролирует  качествовыполняемых движений.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Избегает  участия  в двигательной деятельности, сам  ее  не  инициирует. Не стремится научиться выполнять движения лучше или  научиться  новым  движениям,  четкость  и  правильность  выполнения движений  низкие.Движения плохо координированные; не контролирует выполнение движений.

7. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в соответствии с ООП ДОУ).                                    

Мониторинговые показатели

Высокий уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет чёткие представления о правилах и нормах. Большинство правил соблюдает сам, остальные – с помощью взрослого.

Средний уровень эффективности педагогических воздействий.  Имеет представления о некоторых правил поведения и нормах, соблюдает их с помощью взрослого или по его напоминанию.

Низкий уровень эффективности педагогических воздействий.  Представления о правилах нечёткие. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого.

Низший уровень эффективности педагогических воздействий. Представления о правилах поведения в быту не сформированы. Правила соблюдает с существенной помощью взрослого. Может проявлять негативизм в ситуации, когда взрослый требует выполнения правил.

КАРТА  ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Возрастная группа ____________________________________

Воспитатели  ____________________________________________________________________________________________

Дата заполнения: н.г. _______________________________  к.г. ____________________________________________

Параметры оценки – это знания, умения, отношения.

Баллы за освоение направлений реализации образовательной области:

Высокий – 4 балла (ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно)

Средний –  3 балла (ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого)

Низкий –   2 балла (ребенок выполняет некоторые параметры оценки с помощью взрослого)

Низший  - 1  балл (ребенок не выполняет параметры оценки, помощь взрослого не принимает)

Баллы за средние уровни освоения образовательной области:

Высокий – 3.1 - 4 балла

Средний – 2, 1 – 3балла

Низкий – 1,1 – 2 балла

Низший  - 1 балл

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.      ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуализация образовательной деятельности       ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оптимизация работы с группой ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА  ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ(в%)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Возрастная группа  ____________старшая группа №9 Фантазёры_________

Воспитатели  ____________________Рымарева Т.А.,Антонова Н.Е.____________

Дата заполнения: н.г. ________2020_______________________  к.г. ______2021_____

КАРТА  ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

Образовательная область «Познавательное развитие»

Возрастная группа  __старшая группа №9 Фантазёры _

Воспитатели  _____________ Рымарева Т.А.,Антонова Н.Е _

Дата заполнения: н.г. _______2020________________________  к.г. ______2021____________

Уровни освоения:

Высокий – 3,6- 4 балла

Средний – 2,6 – 3 балла

Низкий – 1,6 - 2 балла  Низший  - 1 – 1,5 балл

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

Образовательная область «Познавательное развитие»

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.      ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуализация образовательной деятельности       ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оптимизация работы с группой ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА  ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ(в%)

Образовательная область «Познавательное развитие»

Возрастная группа ______________________________________________

Воспитатели  __________________________________________________________________________________________

Дата заполнения: н.г. _______________________________  к.г. ____________________________________________

КАРТА  ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

Образовательная область «Речевое развитие»

Возрастная группа _____Старшая группа №9 Фантазёры__________________________________________

Воспитатели  ___________Рымарева Т.А., Антонова Н.Е._______________________________________________

Дата заполнения: н.г. ________сентябрь2020_______________________  к.г. ________май 2021_____________

Уровни освоения:

Высокий – 3,6- 4 балла

Средний – 2,6 – 3 балла

Низкий – 1,6 - 2 балла  Низший  - 1 – 1,5 ба

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

И ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

Образовательная область «Речевое развитие»

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда.      ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуализация образовательной деятельности       ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оптимизация работы с группой ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

СВОДНАЯ ТАБЛИЦА  ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ(в%)

Образовательная область «Речевое развитие»

Возрастная группа  _______Старшая группа №9 Фантазёры__________________

Воспитатели  ______________________Рымарева Т.А.,Антонова Н.Е.______________

Дата заполнения: н.г. ____сентябрь 2020г___________________________  к.г. ______май 2021г__

КАРТА  ОЦЕНКИ УРОВНЕЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Возрастная группа  ______старшая группа №9 Фантазёры______

Воспитатели  ______Рымарева Т.А.,Антонова Н.Е.__________

Дата заполнения: н.г. сентябрь 2020г___к.г. _____май 2021 г_