Исследование по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»
статья (подготовительная группа)

Проведение исследования по освоению детьми                                                                     образовательной области «Речевое развитие»                                                                                    с помощью художественной литературы

Воспитатель:  

Никулина Ольга Сергеевна

ГБДОУ № 66 комбинированного  вида

Калининского района  г. Санкт-Петербурга

Чтение – это окошко, через которое дети    

                                                                                    Видят и познают мир и самих себя.

                                                                                                           (В. Сухомлинский)

                  Художественная литература служит могучим действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольника на развитие и обогащение его речи.

            Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой  получения информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь  к сердцу ребенка».

      Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом причин:

       во-первых, как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт;

       во-вторых, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения;

       в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.

       Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей;

         Педагогический процесс современного детского сада направлен на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности, создание возможностей раскрытия способностей. Залогом этого является наличие информации о возможностях, интересах, проблемах каждого воспитанника.

        Развитие ребёнка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащённой развивающей среды, которая обеспечивает единство социальных и природных средств, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта детей.

       Развивающая среда – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.

       Речевая развивающая среда, как часть общей, направлена на эффективное воспитательное воздействие, на формирование активного познавательного отношения   к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи. Поэтому создание речевой развивающей среды – важнейшее направление повышения качества работы по развитию речи дошкольников.

          Каковы цели и задачи литературного воспитания ребенка? Обращаясь к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, где приобщение детей к художественной  литературе рассматривается как часть двух направлений развития: «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие», и определяется как:

    - знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико–синтетической активности как предпосылки обучению грамоте.

    - формирование элементарных представлений о видах художественной литературы и фольклора (как искусства);

    - стимулирование переживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Таким образом, знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой в детском саду, согласно ФГОС дошкольного образования, является средством речевого развития детей и способствует обогащению активного словаря дошкольников, связанной диалогической и монологической речи, развития речевого творчества.

Разработанные  исследования образовательной области «Речевое развитие»: Художественная литература»  MIMIO проект «Путешествие по Литературной стране»  не требует длительного исследования, а позволяет относительно быстро и в полном объеме определить  реальный уровень освоения детьми «литературного багажа», а также выявить причины не успешности и найти пути помощи ребенку в его развитии. Исследовательскую деятельность можно использовать как первичное, промежуточное и итоговое исследование образовательной области «Речевое развитие». А также он может применяться на всех этапах деятельности:

• непрерывно образовательной деятельности
• совместной деятельности педагога с ребенком
• самостоятельной деятельности детей, как индивидуально, так и в подгруппах.

При использовании  итогового продукта достигаются следующие педагогические эффекты:

1. происходит уточнение, расширение, активизация словаря, совершенствование грамматического строя речи, совершенствуются навыки доказательной речи. Развиваются индивидуальные способности в творческой речевой деятельности.
2. развиваются психические процессы: слуховое и зрительное внимание, слуховая и зрительная память, вербальное мышление, творческое воображение.
3. совершенствуются навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, ответственности.
4. повышается интерес к художественной литературе.
5. реализуется личностный подход, так как ребенку предлагается включиться в путешествие и только от него зависит, как будет протекать это приключение.
6. создается обстановка успеха и происходит получение наиболее точных результатов исследования, так как представлены разно-уровневые задания.

Разработанный мониторинг представлен в виде игровых проблемных ситуаций, требующих решение поставленных задач  и применения освоенного литературного опыта. Ребенку предлагается стать участником событий, дать оценку поступку героев, принять решения. Данная форма мониторинга мотивирует ребенка к выполнению заданий.  

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: литературное развитие детей старшего дошкольного возраста, развитие социального и эмоционального интеллекта, уровень усвоения норм и ценностей, принятых в обществе.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Изучить особенности литературного опыта детей
2. Выявить наличие и особенности читательских интересов
3. Изучить своеобразие восприятия детьми литературных текстов разных жанров
4. Выявить возможность использования детьми литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности.
5. Изучить усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, сформированность умений правильно оценивать свои поступки и поступки других.
6. Изучить уровень сформированности социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ: презентация «Путешествие по Литературной стране»

ОЦЕНКА УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ РЕБЁНКОМ НЕОБХОДИМЫМИ НАВЫКАМИ И УМЕНИЯМИ:

1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;

2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;

3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;

4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;

5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.

НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – менее 2,2 баллов

СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ  - от  2,3 до 3,7 баллов

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – более 3,8 баллов.

 «ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛИТЕРАТУРНУЮ СТРАНУ»

1 страница – «Начало приключений»

Цель: Введение в игру.

Ворота с надписью «Литературная страна». Воспитатель задает вопрос: «Хотите отправиться в путешествие по Литературной стране, стране рассказов, сказок и стихотворений»? Дети отвечают: «Да». Воспитатель: «Тогда придётся преодолевать препятствия, участвовать в приключениях, спешить на помощь сказочным героям. Давайте войдем в калитку».

2 страница – «Начало приключений»

Цель: Введение в игру, сюрпризный момент.

Картинка с домом и садом. Нужно потянуть за значок «роза» и выплывет окно с надписью: «Снаружи смотришь – дом как дом, но нет жильцов обычных в нем. В нем книги интересные стоят рядами тесными».

3 страница – «Книги на полках»

Цель: Повышение мотивации к выполнению задания.

Нужно потянуть за значок «книги» и выплывет окно со стихами: «У стихов, рассказов, сказок и у толстых повестей посмотри-ка, сколько сразу собралось у нас гостей. Наши книги испугались, свалились с полок и смешались. Книгам ты помоги – их на полки положи».

4 страница - Пустые полки и книги

Ребёнку необходимо расставить упавшие книги по полкам в соответствии со своим жанром (сказка, рассказ, стихотворение, басня, повесть, поэма, роман, фэнтези, для взрослых), иначе продолжить путешествие невозможно, так как книги перекрыли дверь.

Цель: Определить уровень элементарных знаний о видах и жанрах художественных текстов:  

5 страница -   Дома

На поляне стоят три дома: сказочников, поэтов и писателей, перед домами стоят герои с пригласительными билетами на встречу с читателями, но они не знают, куда им идти. Ребёнку необходимо поместить героя перед тем домом, который соответствует написанному в приглашении тексту.

Цель: Определить уровень элементарных знаний о видах и жанрах художественных текстов.

Низкий уровень – отсутствие выраженного интереса к литературе, не знает жанров. Предпочтение отдает одному виду литературы. Ребёнок часто отвлекается и стремится перейти к следующему заданию.

Средний уровень – характерно обще положительное осознанное отношение к  литературе. Читательские интересы неглубоки и слабо мотивированны. Знания о видах и жанрах литературы фрагментарны и не всегда адекватны.

Высокий уровень -  литературный опыт ребёнка достаточно богат и разнообразен. Интерес к книгам более устойчивый, осознанный и мотивированный. Ребёнок предпочитает произведения определенного вида, жанра или тематики. Может объяснить свой выбор. Показывает знания некоторых жанровых особенностей литературных текстов.

6  страница -  «Архипелаг сказок»

Поляна со сказочными домами. Ребёнку необходимо назвать героев сказок, которые могут жить в: Башне страха (Кощей бессмертный, Баба-яга, ведьма, леший, колдунья), Доме доброты (Айболит, Золушка, Старичок-лесовичок), Чудесной гостиной (феи, волшебники), Рыцарском замке (богатыри, принцы).

Цель: Изучить особенности литературного опыта детей, выявить наличие и особенности читательских интересов

7 страница -  «Кладовая потерянных вещей»

В кладовой находятся сказочные предметы, которые кто-то потерял, ребёнку нужно назвать хозяев вещей и  способы их применения.

Цель: Определить своеобразие знаний об особенностях сказочного жанра:

Низкий уровень – требуется помощь при назывании сказочных героев, не может объяснить назначение предметов, затрудняется в назывании их хозяев.

Средний уровень – интерес к сказкам выражен ярко, называет 3-4 знакомые. Знает много героев, но не может объяснить их функции в сказках и испытывает затруднения в идентификации сказочных предметов.

Высокий уровень – ярко положительный эмоциональный интерес к сказкам. Может назвать более 5 любимых. Называет некоторые жанровые особенности. Правильно заселяет персонажей и может идентифицировать 5 предметов.

8 страница, 9 страница – Иллюстрации из сказок и герои

Ребёнку необходимо вспомнить и переместить героя к той сказке, где он есть. Рядом с одной сказкой могут оказаться несколько героев.  

Цель: Выявить знания детей о литературном багаже сказок

10 страница – «Найди пару»

Ребенку необходимо подобрать отрицательную пару к положительному герою (Н: Чиполлино – синьор Помидор).

Цель: Выяснить знание сказочных героев и определить, в какой степени ребенок может рассуждать о понятии добра и зла.

11 страница – «Хорошо или плохо»

Ребенок должен выбрать и нажать на стрелку, появится иллюстрация к сказке с изображением какого-то поступка героя. Ребенок должен дать оценку действиям героя.

Цель: Выяснить способность дать нравственную оценку своим и чужим поступкам\действиям.

Низкий уровень –   Не понимает и не использует в речи слова, выражающие моральную оценку качеств личности. Не может связать моральную оценку с личностью литературного героя. Не может привести конкретных примеров на моральное качество. Не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки.

Средний уровень – Понимает, но не использует в речи слова, выражающие моральную оценку качеств личности. Не всегда может связать моральную оценку с личностью литературного героя. Выражает оценку поступкам сверстников с помощью взрослого. Проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощь.

Высший уровень – Правильно понимает слова, выражающие моральную оценку качеств личности, с помощью конкретных примеров раскрывает их смысл. Связывает моральную оценку с личностью литературного героя. Принимает активное участие в обсуждении поступков литературных героев, высказывает своё мнение. Выражает своё отношение к поступкам сверстников. Оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками.

12 страница – «Расскажи о настроении»

Ребенок должен выбрать и нажать на пузырь, появится картинка с изображением какого-то эмоционального состояния ребенка. Ребенок должен описать настроение, может сказать, как исправить плохое.

Цель: Выяснить понимает ли ребенок и употребляет ли в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние человека

Низкий уровень –  Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Поведение часто определяется непосредственными побуждениями.

Средний уровень – Ребенок внимателен к эмоциональному состоянию  других, проявляет сочувствие. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков. Поведение и общение положительно направленны.

Высший уровень – Ребенок правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Поведение и общение ребенка устойчиво положительно направлено.

13 страница, 14 страница, 15 страница, 16 страница – «Поэтические тропы»

Ребёнку необходимо досочинить стихотворение и отгадать стихи-загадки-обманки, с заведомо неправильной подсказкой-картинкой, которая подходит по рифме, но является неправильным ответом.

Цель: Исследование поэтического развития детей старшего дошкольного возраста:

Низкий уровень – не может вспомнить ни одного стихотворения или вспоминает стихи младшего возраста, затрудняется в прочтении наизусть, не может объяснить образные выражения, ошибается в договаривании рифмующихся строк, не видит ошибки при назывании подходящего ответа по рифме, но не по значению.

Средний уровень – вспоминает 2-3 стихотворения соответствующих возрасту, но не может прочесть ни одного наизусть, допускает ошибки при объяснении образных выражений, допускает одну ошибку в рифмующихся строках и сбивается, но исправляет ошибки в загадках-обманках.

Высокий уровень – вспоминает 3 стихотворения соответствующих возрасту, выразительно читает своё  любимое, может объяснить образные выражения, рифмующиеся строки без ошибок, нет ошибок в загадках-обманках.

17 страница, 18 страница -  «Волшебный мир театра»

1.  «Театральное закулисье» - Ребенок должен переместить на сцену картинки с видами театров, которые он знает.  

2. «Гримерка» - Ребенку необходимо переодеть несоответствующего роли героя в соответствующий костюм.

Цель: Выяснить представления о театре (виды, жанры):

Низкий уровень – недостаточные, фрагментарные знания о театре. Интерес к театрализованной деятельности неустойчив, немотивирован, недифференцирован. Воображение развито недостаточно, что не дает возможности целостно воспринимать содержание, сюжет и образы героев.

Средний уровень – имеет общее представление о театре, его устройстве и людях, работающих в нем. С помощью взрослого обнаруживает интерес к творчеству в процессе воображения и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности.

Высокий уровень – глубокие представления о театре, знает его назначение, знаком с жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, зверей и пр.), ребёнок активен и самостоятелен в поиске способов выражения образа героя. Проявляет творчество и стремится к импровизации.

19 страница, 20 страница, 21 страница – «В мире детских слов и мыслей» 

Ребенку необходимо сочинить сказку на основании картинок, спрятанных под пузырями, которые ребёнок открывает в любом понравившемся ему порядке.

Цель: Выявить способности к самостоятельному сочинению загадок и сказок, определить отношение детей к творческой речевой деятельности:

Низкий уровень – не различает прозу и поэзию как жанры, соглашается придумать сказку (или составить загадку) после примера взрослого. Жанровых предпочтений нет. Попытка самостоятельного сочинительства неудачна.

Средний уровень – различает прозу и поэзию, жанровых предпочтений не обнаруживает. Может придумать одну загадку или составить сказку по стимулирующим вопросам воспитателя.

Высокий уровень – различает прозу и поэзию. Проявляет интерес к сочинению сказок и загадок. Самостоятельно может придумать 1-2 загадки и небольшую сказку.

22 страница – «Там, на неведомых дорожках»

Цель: Завершение игры, сюрпризный момент.

На странице сказочные герои, и большое слово СПАСИБО.     Воспитатель: «Ну, вот и закончилось наше путешествие, сказочные герои благодарят вас за помощь, и приглашают снова с ними встретится, на страницах книг». Если нажать на букет – раздадутся аплодисменты.

23 страница – «Там, на неведомых дорожках»

Цель: Завершение игры, повышение мотивации к чтению книг.

Книга в очках и стихотворение: «Приходите, дети, снова в гости к нам. Книга будет рада всем своим друзьям». Если нажать на нос книги, то зазвучит песня из кинофильма «Там, на неведомых дорожках…»- «Приходите в гости к нам».