Исследование по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие»
статья (подготовительная группа)
Статья содержит рекомендации воспитателям по проведению мониторинга детей
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 125.56 КБ |
Предварительный просмотр:
Проведение исследования по освоению детьми образовательной области «Речевое развитие» с помощью художественной литературы
Воспитатель:
Никулина Ольга Сергеевна
ГБДОУ № 66 комбинированного вида
Калининского района г. Санкт-Петербурга
Чтение – это окошко, через которое дети
Видят и познают мир и самих себя.
(В. Сухомлинский)
Художественная литература служит могучим действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольника на развитие и обогащение его речи.
Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе является одной из актуальных, так как, войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой получения информации из общедоступных источников. В таком случае, страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением. В связи с этим перед педагогикой встает проблема переосмысления ценностных ориентиров воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства. И здесь огромное значение приобретает овладение народным наследием, естественным образом приобщающего ребенка к основам художественной литературы. По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».
Обращение к проблеме приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе, как средство развитие речи, обусловлено рядом причин:
во-первых, как показал анализ практики приобщения детей к художественной литературе, в воспитании дошкольников знакомство с художественной литературой используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт;
во-вторых, возникает общественная потребность в сохранении и передачи семейного чтения;
в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью русского литературного языка.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы (главная проблема состоит в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга должна стать спутником детей;
Педагогический процесс современного детского сада направлен на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности, создание возможностей раскрытия способностей. Залогом этого является наличие информации о возможностях, интересах, проблемах каждого воспитанника.
Развитие ребёнка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащённой развивающей среды, которая обеспечивает единство социальных и природных средств, разнообразную деятельность и обогащение речевого опыта детей.
Развивающая среда – это естественная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами.
Речевая развивающая среда, как часть общей, направлена на эффективное воспитательное воздействие, на формирование активного познавательного отношения к окружающему миру и к явлениям родного языка и речи. Поэтому создание речевой развивающей среды – важнейшее направление повышения качества работы по развитию речи дошкольников.
Каковы цели и задачи литературного воспитания ребенка? Обращаясь к Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, где приобщение детей к художественной литературе рассматривается как часть двух направлений развития: «Речевое развитие» и «Художественно – эстетическое развитие», и определяется как:
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико–синтетической активности как предпосылки обучению грамоте.
- формирование элементарных представлений о видах художественной литературы и фольклора (как искусства);
- стимулирование переживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.
Таким образом, знакомство дошкольников с книжной культурой, детской литературой в детском саду, согласно ФГОС дошкольного образования, является средством речевого развития детей и способствует обогащению активного словаря дошкольников, связанной диалогической и монологической речи, развития речевого творчества.
Разработанные исследования образовательной области «Речевое развитие»: Художественная литература» MIMIO проект «Путешествие по Литературной стране» не требует длительного исследования, а позволяет относительно быстро и в полном объеме определить реальный уровень освоения детьми «литературного багажа», а также выявить причины не успешности и найти пути помощи ребенку в его развитии. Исследовательскую деятельность можно использовать как первичное, промежуточное и итоговое исследование образовательной области «Речевое развитие». А также он может применяться на всех этапах деятельности:
- непрерывно образовательной деятельности
- совместной деятельности педагога с ребенком
- самостоятельной деятельности детей, как индивидуально, так и в подгруппах.
При использовании итогового продукта достигаются следующие педагогические эффекты:
- происходит уточнение, расширение, активизация словаря, совершенствование грамматического строя речи, совершенствуются навыки доказательной речи. Развиваются индивидуальные способности в творческой речевой деятельности.
- развиваются психические процессы: слуховое и зрительное внимание, слуховая и зрительная память, вербальное мышление, творческое воображение.
- совершенствуются навыки сотрудничества, взаимопонимания, доброжелательности, инициативности, ответственности.
- повышается интерес к художественной литературе.
- реализуется личностный подход, так как ребенку предлагается включиться в путешествие и только от него зависит, как будет протекать это приключение.
- создается обстановка успеха и происходит получение наиболее точных результатов исследования, так как представлены разно-уровневые задания.
Разработанный мониторинг представлен в виде игровых проблемных ситуаций, требующих решение поставленных задач и применения освоенного литературного опыта. Ребенку предлагается стать участником событий, дать оценку поступку героев, принять решения. Данная форма мониторинга мотивирует ребенка к выполнению заданий.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: литературное развитие детей старшего дошкольного возраста, развитие социального и эмоционального интеллекта, уровень усвоения норм и ценностей, принятых в обществе.
ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
- Изучить особенности литературного опыта детей
- Выявить наличие и особенности читательских интересов
- Изучить своеобразие восприятия детьми литературных текстов разных жанров
- Выявить возможность использования детьми литературного опыта в самостоятельной творческой деятельности.
- Изучить усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, сформированность умений правильно оценивать свои поступки и поступки других.
- Изучить уровень сформированности социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ: презентация «Путешествие по Литературной стране»
ОЦЕНКА УРОВНЯ ОВЛАДЕНИЯ РЕБЁНКОМ НЕОБХОДИМЫМИ НАВЫКАМИ И УМЕНИЯМИ:
1 балл – ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания;
3 балла – ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого;
4 балла – ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания;
5 баллов – ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно.
НИЗКИЙ УРОВЕНЬ – менее 2,2 баллов
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ - от 2,3 до 3,7 баллов
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ – более 3,8 баллов.
«ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛИТЕРАТУРНУЮ СТРАНУ»
1 страница – «Начало приключений»
Цель: Введение в игру.
Ворота с надписью «Литературная страна». Воспитатель задает вопрос: «Хотите отправиться в путешествие по Литературной стране, стране рассказов, сказок и стихотворений»? Дети отвечают: «Да». Воспитатель: «Тогда придётся преодолевать препятствия, участвовать в приключениях, спешить на помощь сказочным героям. Давайте войдем в калитку».
2 страница – «Начало приключений»
Цель: Введение в игру, сюрпризный момент.
Картинка с домом и садом. Нужно потянуть за значок «роза» и выплывет окно с надписью: «Снаружи смотришь – дом как дом, но нет жильцов обычных в нем. В нем книги интересные стоят рядами тесными».
3 страница – «Книги на полках»
Цель: Повышение мотивации к выполнению задания.
Нужно потянуть за значок «книги» и выплывет окно со стихами: «У стихов, рассказов, сказок и у толстых повестей посмотри-ка, сколько сразу собралось у нас гостей. Наши книги испугались, свалились с полок и смешались. Книгам ты помоги – их на полки положи».
4 страница - Пустые полки и книги
Ребёнку необходимо расставить упавшие книги по полкам в соответствии со своим жанром (сказка, рассказ, стихотворение, басня, повесть, поэма, роман, фэнтези, для взрослых), иначе продолжить путешествие невозможно, так как книги перекрыли дверь.
Цель: Определить уровень элементарных знаний о видах и жанрах художественных текстов:
5 страница - Дома
На поляне стоят три дома: сказочников, поэтов и писателей, перед домами стоят герои с пригласительными билетами на встречу с читателями, но они не знают, куда им идти. Ребёнку необходимо поместить героя перед тем домом, который соответствует написанному в приглашении тексту.
Цель: Определить уровень элементарных знаний о видах и жанрах художественных текстов.
Низкий уровень – отсутствие выраженного интереса к литературе, не знает жанров. Предпочтение отдает одному виду литературы. Ребёнок часто отвлекается и стремится перейти к следующему заданию.
Средний уровень – характерно обще положительное осознанное отношение к литературе. Читательские интересы неглубоки и слабо мотивированны. Знания о видах и жанрах литературы фрагментарны и не всегда адекватны.
Высокий уровень - литературный опыт ребёнка достаточно богат и разнообразен. Интерес к книгам более устойчивый, осознанный и мотивированный. Ребёнок предпочитает произведения определенного вида, жанра или тематики. Может объяснить свой выбор. Показывает знания некоторых жанровых особенностей литературных текстов.
6 страница - «Архипелаг сказок»
Поляна со сказочными домами. Ребёнку необходимо назвать героев сказок, которые могут жить в: Башне страха (Кощей бессмертный, Баба-яга, ведьма, леший, колдунья), Доме доброты (Айболит, Золушка, Старичок-лесовичок), Чудесной гостиной (феи, волшебники), Рыцарском замке (богатыри, принцы).
Цель: Изучить особенности литературного опыта детей, выявить наличие и особенности читательских интересов
7 страница - «Кладовая потерянных вещей»
В кладовой находятся сказочные предметы, которые кто-то потерял, ребёнку нужно назвать хозяев вещей и способы их применения.
Цель: Определить своеобразие знаний об особенностях сказочного жанра:
Низкий уровень – требуется помощь при назывании сказочных героев, не может объяснить назначение предметов, затрудняется в назывании их хозяев.
Средний уровень – интерес к сказкам выражен ярко, называет 3-4 знакомые. Знает много героев, но не может объяснить их функции в сказках и испытывает затруднения в идентификации сказочных предметов.
Высокий уровень – ярко положительный эмоциональный интерес к сказкам. Может назвать более 5 любимых. Называет некоторые жанровые особенности. Правильно заселяет персонажей и может идентифицировать 5 предметов.
8 страница, 9 страница – Иллюстрации из сказок и герои
Ребёнку необходимо вспомнить и переместить героя к той сказке, где он есть. Рядом с одной сказкой могут оказаться несколько героев.
Цель: Выявить знания детей о литературном багаже сказок
10 страница – «Найди пару»
Ребенку необходимо подобрать отрицательную пару к положительному герою (Н: Чиполлино – синьор Помидор).
Цель: Выяснить знание сказочных героев и определить, в какой степени ребенок может рассуждать о понятии добра и зла.
11 страница – «Хорошо или плохо»
Ребенок должен выбрать и нажать на стрелку, появится иллюстрация к сказке с изображением какого-то поступка героя. Ребенок должен дать оценку действиям героя.
Цель: Выяснить способность дать нравственную оценку своим и чужим поступкам\действиям.
Низкий уровень – Не понимает и не использует в речи слова, выражающие моральную оценку качеств личности. Не может связать моральную оценку с личностью литературного героя. Не может привести конкретных примеров на моральное качество. Не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать поступки.
Средний уровень – Понимает, но не использует в речи слова, выражающие моральную оценку качеств личности. Не всегда может связать моральную оценку с личностью литературного героя. Выражает оценку поступкам сверстников с помощью взрослого. Проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договориться с ними, не оказывает помощь.
Высший уровень – Правильно понимает слова, выражающие моральную оценку качеств личности, с помощью конкретных примеров раскрывает их смысл. Связывает моральную оценку с личностью литературного героя. Принимает активное участие в обсуждении поступков литературных героев, высказывает своё мнение. Выражает своё отношение к поступкам сверстников. Оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договориться со сверстниками.
12 страница – «Расскажи о настроении»
Ребенок должен выбрать и нажать на пузырь, появится картинка с изображением какого-то эмоционального состояния ребенка. Ребенок должен описать настроение, может сказать, как исправить плохое.
Цель: Выяснить понимает ли ребенок и употребляет ли в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние человека
Низкий уровень – Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Поведение часто определяется непосредственными побуждениями.
Средний уровень – Ребенок внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков. Поведение и общение положительно направленны.
Высший уровень – Ребенок правильно понимает эмоциональные состояния других, активно выражает готовность помочь. Нацелен на самостоятельность. Поведение и общение ребенка устойчиво положительно направлено.
13 страница, 14 страница, 15 страница, 16 страница – «Поэтические тропы»
Ребёнку необходимо досочинить стихотворение и отгадать стихи-загадки-обманки, с заведомо неправильной подсказкой-картинкой, которая подходит по рифме, но является неправильным ответом.
Цель: Исследование поэтического развития детей старшего дошкольного возраста:
Низкий уровень – не может вспомнить ни одного стихотворения или вспоминает стихи младшего возраста, затрудняется в прочтении наизусть, не может объяснить образные выражения, ошибается в договаривании рифмующихся строк, не видит ошибки при назывании подходящего ответа по рифме, но не по значению.
Средний уровень – вспоминает 2-3 стихотворения соответствующих возрасту, но не может прочесть ни одного наизусть, допускает ошибки при объяснении образных выражений, допускает одну ошибку в рифмующихся строках и сбивается, но исправляет ошибки в загадках-обманках.
Высокий уровень – вспоминает 3 стихотворения соответствующих возрасту, выразительно читает своё любимое, может объяснить образные выражения, рифмующиеся строки без ошибок, нет ошибок в загадках-обманках.
17 страница, 18 страница - «Волшебный мир театра»
1. «Театральное закулисье» - Ребенок должен переместить на сцену картинки с видами театров, которые он знает.
2. «Гримерка» - Ребенку необходимо переодеть несоответствующего роли героя в соответствующий костюм.
Цель: Выяснить представления о театре (виды, жанры):
Низкий уровень – недостаточные, фрагментарные знания о театре. Интерес к театрализованной деятельности неустойчив, немотивирован, недифференцирован. Воображение развито недостаточно, что не дает возможности целостно воспринимать содержание, сюжет и образы героев.
Средний уровень – имеет общее представление о театре, его устройстве и людях, работающих в нем. С помощью взрослого обнаруживает интерес к творчеству в процессе воображения и воплощения задуманного образа с помощью средств выразительности.
Высокий уровень – глубокие представления о театре, знает его назначение, знаком с жанрами театрального искусства (драматический, музыкальный, кукольный, зверей и пр.), ребёнок активен и самостоятелен в поиске способов выражения образа героя. Проявляет творчество и стремится к импровизации.
19 страница, 20 страница, 21 страница – «В мире детских слов и мыслей»
Ребенку необходимо сочинить сказку на основании картинок, спрятанных под пузырями, которые ребёнок открывает в любом понравившемся ему порядке.
Цель: Выявить способности к самостоятельному сочинению загадок и сказок, определить отношение детей к творческой речевой деятельности:
Низкий уровень – не различает прозу и поэзию как жанры, соглашается придумать сказку (или составить загадку) после примера взрослого. Жанровых предпочтений нет. Попытка самостоятельного сочинительства неудачна.
Средний уровень – различает прозу и поэзию, жанровых предпочтений не обнаруживает. Может придумать одну загадку или составить сказку по стимулирующим вопросам воспитателя.
Высокий уровень – различает прозу и поэзию. Проявляет интерес к сочинению сказок и загадок. Самостоятельно может придумать 1-2 загадки и небольшую сказку.
22 страница – «Там, на неведомых дорожках»
Цель: Завершение игры, сюрпризный момент.
На странице сказочные герои, и большое слово СПАСИБО. Воспитатель: «Ну, вот и закончилось наше путешествие, сказочные герои благодарят вас за помощь, и приглашают снова с ними встретится, на страницах книг». Если нажать на букет – раздадутся аплодисменты.
23 страница – «Там, на неведомых дорожках»
Цель: Завершение игры, повышение мотивации к чтению книг.
Книга в очках и стихотворение: «Приходите, дети, снова в гости к нам. Книга будет рада всем своим друзьям». Если нажать на нос книги, то зазвучит песня из кинофильма «Там, на неведомых дорожках…»- «Приходите в гости к нам».
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/04/picture-333503-1383533487.jpg)
Комплексно-тематическое планирование по освоению образовательной области «Речевое развитие» для детей 6-7 лет
Весь учебный материал разделен на тематические модули и темы недели. Даны рекомендации по форме организации НОД и образовательные задачи...
![](/sites/default/files/pictures/2014/12/10/picture-548485-1418235366.jpg)
Отчет логопеда о результатах мониторинга достижения детьми палнируемых результатов освоения образовательной области "Речевое развитие" адаптированной основной образовательной программы.
Презентация содержит отчет о результатах проделанной коррекционной работы за учебный год в таблицах и диаграммах, выводы и задачи на перспективу....
![](/sites/default/files/pictures/2013/11/04/picture-333503-1383533487.jpg)
Комплексно-тематическое планирование по освоению образовательной области "Речевое развитие"для детей 7-8 лет
Составлен по образовательной программе дошкольного образования...
![](/sites/default/files/pictures/2016/01/27/picture-744631-1453917185.jpg)
Непосредственно-образовательной деятельности по освоению образовательной области «Речевое развитие» с использованием методов и приёмов технологии ТРИЗ
Непосредственно-образовательной деятельности по освоению образовательной области «Речевое развитие»с использованием методов и приёмов технологии ТРИЗЦель: создание условий для усвоения дет...
Технологическая карта НООД по освоению образовательной области «Речевое развитие» Тема: «Хочешь, есть калачи – не сиди на печи» (Путешествие в прошлое)
Карта разработана для работы с детьми старшего дошкольного возраста, с целью пополнения словаря воспитанников новыми словами и выражениями, для развития интереса к жизни и традициям ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/08/picture-199147-1360322290.jpg)
Рабочая программа по освоению образовательной области "Речевое развитие" ООП ДО
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» разработана на основе ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 77» на уровень дошкольного образования.Реализуется гр...
![](/sites/default/files/pictures/2013/02/08/picture-199147-1360322290.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ» ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Рабочая программа образовательной области «Речевое развитие» разработана на основе ООП ДО МБДОУ «Детский сад № 77» на уровень дошкольного образования.Реализуется группах ...