Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 7 «Золушка» города Тынды Амурской области

                             Педагогический опыт

            Профессиональных достижений

               педагогического работника                                                              

                        Амурской области                                                                                     

Составила:   Полторанина Светлана Владимировна

Должность: воспитатель I кв. категории

                                                г. Тында                                                    

                                                   Содержание

 1. Выступление: «Коррекционно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с нарушением зрения» …………………………………………………..…3

 2.  Перспективный план коррекционно-педагогической работы………………………9

4. Конспекты занятий

• Конспект ООД по сенсорике для детей второй младшей группы…………………13
• Конспект ООД «В гости пришли гномики» для детей второй  младшей группы..16
• Конспект индивидуального коррекционного занятия по теме «Игры с Мишуткой» с ребенком с ОВЗ младшего дошкольного возраста………………………………….19
• Конспект ООД «Петрушка и колобок» для детей второй младшей группы………25
• Конспект ООД «Три поросёнка» для детей второй младшей группы…………….28
• Конспект подгруппового коррекционного занятия  по теме «Гуси-лебеди» 

с детьми с ОВЗ старшего дошкольного возраста…………………………………….31

5. Картотека зрительной гимнастики…………………………………………………….40

6. Игры и упражнения для развития зрительного восприятия………………………….50

7. Игры и упражнения для развития осязания и мелкой моторики…………………….55

8. Игры и упражнения для развития ориентировки в пространстве……………………65  

 9. Выступления на педагогических советах      

• Выступление «Использование мозаики как комплексного средства коррекционно-развивающей работы со слабовидящими детьми»…………………………………..68
• Консультация для воспитателей «Упражнения для оздоровления детей 6-7 лет с   нарушением зрения»……………………………………………………………………72

10. Раздел по работе с родителями

• Выступление  «Развиваем мелкую моторику ребёнка» Выступление на родительском собрании……………………………………………………………….76
• Выступление «Дефекты зрения и способы их устранения». Выступление на родительском собрании……………………………………………………………….79
• Мастер-класс для родителей «Сенсорное развитие детей в домашних условиях»……………………………………………………………………………….83
• Консультация: « В семье ребёнок с нарушением зрения»…………………………   86
• Консультация: «Приёмы формирования моторной готовности детей с патологией зрения к школьному обучению»……………………………………………………….89
• Консультация: «Кто такой учитель-дефектолог?»……………………………….93
• Консультация: «Особенности внимания у детей с нарушением зрения»…………98

    11. Список использованной литературы

 Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

      «Детский сад № 7 «Золушка»   г. Тынды Амурской области

                          Выступление

«Коррекционно-педагогическая работа с детьми

дошкольного возраста с нарушением зрения»

                                                        Выполнила:

                                                                 воспитатель I кв. категории

                                                                 С.В. Полторанина

« Слепой и слабовидящий специально                                                                                  

                                                                  должны быть обучены тому, что

                                                  зрячий постигает сам».

                                                                                            Л.С.Выготский

Нарушения зрения в дошкольном возрасте весьма разнообразны по клиническим формам, степени выраженности дефекта и структуре нарушенных функций. Основной контингент групп с нарушением зрения - это дети с амблиопией и косоглазием, нередко встречаются и такие формы зрительной недостаточности, как близорукость (миопия), дальнозоркость (гиперметропия) и астигматизм.

По данным врача офтальмолога Кулиды Е.Н. 34% детей по городу Тынде имеют нарушения зрения. Многообразие форм аномалий зрения и вызванных ими вторичных отклонений требует индивидуального подхода к каждому ребёнку, специфики необходимых лечебно-восстановительных и коррекционно-педагогических мер.

Практика показала, что эффективность лечения глазных заболеваний в специализированных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения выше, чем в глазных кабинетах детских поликлиник. Это обусловлено комплексной лечебной работы с коррекционно-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях.

Цель моей работы: преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:

1.Развивать зрительное восприятие;

2.Развивать осязание и мелкую моторику;

3.Формировать ориентировку в пространстве.

При проведении данной работы я руководствовалась такими принципами:

1. Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира.
2. Комплексный подход к коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
3. Учёт общих, специфических и особенностей развития детей с нарушением зрения;

Методологической основой работы являются взгляды известных педагогов и психологов: теоретические  положения о ведущей роли обучения и воспитания аномального ребенка Л.С. Выготского, Т.А. Власовой, М.И. Земцовой,  Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака, В.И. Лубовского, И.С. Моргулис, Л.И. Сонцевой, Л.И. Плаксиной.

Новизна данного опыта заключается в разработке и систематизации методов и приёмов по коррекционно-педагогической работе  с детьми ОВЗ.

В своей работе я использовала диагностические методики, разработанные Л.И. Солнцевой, Л.И. Плаксиной. В задачи диагностики входило: выявление уровня развития зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики  и ориентировки в пространстве.

Детям для выявления уровня зрительного восприятия были предложены такие задания:

1. Собрать палочки определённого цвета;

2. Найти предмет такой же формы;

3.Собрать матрёшку.

На выявление уровня развития ориентировки в пространстве детям были предложены такие задания как:

1. Положить в правый кармашек платочек, а в левый – кубик;
2. Расположить предметы по схеме.

На определение уровня осязания и мелкой моторики были предложены такие задания как:

1. Узнать игрушку на ощупь;

2. Собрать двумя пальцами спички в коробочку.

                                                                                                       Таблица № 1

Выявление уровня развития зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики и ориентировки пространства у детей дошкольного возраста с патологией зрения за 2012-2013 учебный год.

                                                                                                          Рисунок № 1

Выявление уровня развития зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики и ориентировки пространства у детей дошкольного возраста с патологией зрения за 2012-2013 учебный год.

Анализ данных позволил сделать следующие выводы: дети испытывают серьёзные трудности в определении цвета, формы, величины и в ориентировке в пространстве.

Таким образом, определив проблемы у детей с патологией зрения я перешла к коррекционно-педагогической работе.

Вся непосредственно образовательная деятельность имеет коррекционную направленность, которая определяет использование специальной наглядности, более крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см), преобладание пособий красного, оранжевого, жёлтого, зелёного цветов, способствующих растормаживанию колбочкового аппарата глаза, подставок, позволяющих рассматривать предмет в вертикальном положении.

Коррекционную направленность определяет и выбор методов и приёмов с учётом не только возрастных и индивидуальных особенностей, но и с учётом зрительного восприятия. Коррекционную направленность определяет индивидуальный и дифференцированный подход в непосредственно образовательной деятельности с учётом рекомендаций тифлопедагога и врача-офтальмолога, уровня развития и возможностей детей. Дифференцированный подход зависит от уровня владения ребёнком приёмами и навыками, от этапа лечения.

Детям с нарушением зрения даю больше времени на обследование и рассматривание объекта, на ответы, на поставленные вопросы, для них создаю условия для лучшего зрительного восприятия объекта, различения его по цвету, форме, размещения на фоне других объектов, удалённости.

В непосредственно образовательной деятельности  использую 2-3 объекта для более чёткого и точного их воспроизведения.

Также часто использую указки для прослеживания объекта в полном объёме.

Важен и момент организации рабочего места ребёнка с нарушением зрения в непосредственно образовательной деятельности, обязательно учитываю при этом окклюзию лучше видящего глаза, при этом ребёнок попадает в положение слабовидящего. Принцип организации рабочего места может изменяться в зависимости от типа непосредственно образовательной деятельности.

Также снижение нагрузки коррекционной работы является прогулка, где провожу дидактические и подвижные игры на развитие глазомера, точности движений, на ориентировку. Для этого подбираю яркие, красочные материалы, способствующие зрительному вниманию и его развитию. Всю окружающую обстановку на прогулке использую для формирования зрительных представлений детей, развития полисенсорного восприятия.

С детьми инвалидами   провожу индивидуальную работу по развитию остаточного зрения. Комплекс упражнений для работы с этими детьми подбираю  для каждого ребёнка с учетом рекомендаций врача - офтальмолога.

Обязательным компонентом коррекционной работы с детьми, имеющих нарушение зрения, является зрительная гимнастика, которую я провожу несколько раз в течение дня от 3 до 5 минут. Гимнастику провожу по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек а также использую методику В.Ф.Базарного. Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляю в медленном темпе. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные располагаются дальше.

Детям с патологией зрения присуще быстрая утомляемость, которая требует смены деятельности, по этому в своей работе я использую  сенсорный крест, сетку для размещения дидактического материала, а также как обязательную часть любого занятия  включаю физкультминутки.

В зависимости от диагноза и степени заболевания использую различный дидактический материал в работе с детьми.

Детям со слабой степенью амблиопии предлагаю дидактические игры: «Лабиринты», «Трафареты», «Цветные фасольки» - размеры не менее 10-15см.

Детям со средней степенью амблиопии: «Волшебные шнурочки», «Цветные палочки», «Собери сказку», «Пазлы» - размеры от 15 до 20 см.

Детям с высокой степенью амблиопии: «Лоскутное одеяло», «Собери квадрат», «Сложи узор» - размеры от 20см. и более. Размеры очень важны, так как для детей с одним диагнозом это соответствующий размер, а для других нет.

Детям с расходящимся косоглазием предлагаю дидактические игры: «Нанизывание бус, (пуговиц)», «Мозаики» - различной величины, «Вкладыши, разрезные картинки».

Детям со сходящимся косоглазием: «Дротики», «Баскетболисты», «Меткий стрелок». В процессе всей игровой деятельности я осуществляю дифференцированный подход.

В процессе воспитательной и коррекционной работы также использую игры на развитие слухового восприятия («Чей это голос?», «Где колокольчик?» и т.д.), на развитие осязания и мелкой моторики («Волшебный мешочек», разделение различных круп и бусинок, осязательное восприятие предметов с разнообразными поверхностями, шнуровки, нанизывание бус, мозаика и т.д.)

Работая с детьми, большое внимание уделяю обследованию, выделению и квалификации предметов и их свойств. Для этого применяю дидактические игры: «Посылка от Незнайки», «Опиши на ощупь», «Опиши, что чувствуешь». Для изготовления игр строго соблюдаю гигиенические и эстетические требования. Использую прочные материалы ярких и красочных тонов, необходимых размеров.

В группе созданы все условия для коррекционно-компенсаторной и лечебно-восстановительной работы. Создана предметно-развивающая среда, оформлены сюжетные, графические и зрительные ориентиры, которые находятся на стенах, дверях групповой комнаты и на лестничных пролётах.

В группе создан коррекционный уголок в котором находятся дидактические игры, пособия по развитию цветового, тактильного, слухового восприятия, по развитию мелкой моторики.

При поступлении ребёнка в группу с нарушением зрения я пытаюсь с первых дней сделать родителей нашими союзниками. Родители могут придти на занятия к воспитателю, к дефектологу. Даю практические рекомендации на индивидуальных беседах, на родительских встречах. Вместе с родителями провожу совместные праздники.

Работая по данной теме, отмечена положительная динамика.                                                                                                      

                                                                                                                                                                                                                             Таблица № 2

Выявление уровня развития зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики и ориентировки пространства у детей дошкольного возраста с патологией зрения за 2013-2014 учебный год.                                                                                                  

                                                                                                 Рисунок № 2

Выявление уровня развития зрительного восприятия, осязания, мелкой моторики и ориентировки пространства у детей дошкольного возраста с патологией зрения за 2013-2014 учебный год.

Работа всех специалистов и родителей даёт свой результат. Почти у всех детей поднимается острота зрения, когда они уходят в школу, а если это врождённая патология, то  на 91% острота зрения остаётся на том уровне, на котором она  была.

                                       Перспективный план   по

 «Коррекционно-педагогической работы с детьми     дошкольного возраста с нарушением зрения»

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

      «Детский сад № 7 «Золушка» г.Тынды Амурской области

Конспект ООД по сенсорному развитию

для детей второй младшей группы

                                                   Подготовила:

                                                                          воспитатель I кв.категории

                                                            С. В Полторанина

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество», «Физическая культура».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная.

Цели деятельности педагога: Формировать умение выделять, выбирать и называть по цвету и форме; ориентироваться в окружающем пространстве, выполнять задания воспитателя; развивать умение работать индивидуально, выполняя поставленную задачу; активизировать словарь (кукла, платье, пуговица, жёлтый, зелёный, бант); вызывать интерес и желание заниматься.

Планируемые результаты развития интегративных качеств дошкольника: проявляет интерес к участию в совместных дидактических играх, проявляет эмоциональную отзывчивость на игровую ситуацию с куклой, отвечает на вопросы педагога, активен при создании композиции в рисовании.

Материалы и оборудование: Фланелеграф. Материал для фланелеграфа : 2 платья белого цвета, одно с зелёным бантом и зелёными пуговицами, другое с жёлтым бантом и жёлтыми пуговицами; кружки жёлтого и зелёного цвета для украшения платьев. Раздаточный материал: платья, карандаши зелёного и жёлтого цвета.

                        Содержание организованной деятельности детей

Организационный момент.

Стук в дверь. Воспитатель вносит куклу.

– Детки, к нам в гости пришла кукла. Её зовут Маша. Посмотрите, какая она красивая, нарядная.

Давайте с ней поздороваемся: «Чтобы вежливыми быть, надо здравствуй говорить!».

(Дети здороваются с куклой за руку).

Постановка проблемной ситуации. Ввод детей в НОД

.- Дети, кукла Маша пришла к нам за помощью. Она купила себе в магазине два платья (показ на фланелеграфе). Но на них совсем нет узоров. Маша хочет, чтобы детки ей украсили платья. Поможем? (Да).

Выполнение заданий на анализ и синтез.

– Посмотрите, какие платья купила Маша. Они одинаковые? (Да) Ответы детей.

- А это? (Пуговички) Ответы детей. А это, что на платье? (Бантик). Ответы детей.

– А у кого-нибудь из вас есть пуговицы на одежде? Найдите и покажите. (Дети осматривают себя). – Скажите, на платьях бантики одинакового цвета? (Нет). Ответы детей.

Закрепление знаний цветов (сенсорика).

– На этом платье бантик зелёного цвета. Какого цвета бантик? (Зелёного). Ответы детей.

– А на этом платье бантик жёлтого цвета. Какого цвета бантик? (Жёлтого). Ответы детей.

– Иди, найди и покажи бантик зелёного цвета. (1-2 человека). Иди, найди и покажи бантик жёлтого цвета. (1-2 человека).

– А пуговички на платьях одинакового цвета? (Нет). – На этом платье пуговички зелёного цвета. Какого цвета пуговички? (Зелёного). Ответы детей.

– А на этом жёлтого цвета пуговички. Иди, покажи жёлтые пуговички? Какого цвета пуговички.

 Динамическая пауза «Пляска».

 Две резвушки-хохотушки (поворачиваем кисти рук к себе и от себя),

 Пляшут танец «Таратушки» (передвигаем руки в указанном направлении),

 Пляшут дальше, пляшут ближе (передвигаем руки в указанном направлении),

 Пляшут выше, пляшут ниже (руки вверх-вниз).

 Ножкой топ, ещё раз топ (топаем),

 Пляшут лихо, топ да топ (топаем и хлопаем 3 раза).

Дидактическая игра «Найди платье».

 - На одном платье зелёный бантик и зелёные пуговички. Иди, покажи, где это платье. (1-2 человека).

– На другом платье жёлтый бантик и жёлтые пуговички. Иди, покажи, где это платье. (1-2 человека).

Дидактическая игра «Укрась платье».

– А теперь давайте украсим платье для куклы. Посмотрите, украшать мы будем вот такими кружочками. Что это? (Кружочки). (1-2 человека).

– Иди, найди и покажи кружочки зелёного цвета. Какого цвета кружочки? (Зелёного). (1-2 человека). Иди, положи кружочки зелёного цвета на платье с зелёными бантиком и зелёными пуговицами. Кружочки и бантик одинакового цвета? (Да). Какого цвета кружочки? –

- Иди, найди и покажи кружочки жёлтого цвета. Какого цвета кружочки? (Жёлтого). На какое платье ты положишь жёлтые кружочки? (На платье с жёлтым бантиком).

Практическое задание «Соответствие».

– Теперь мы помогли кукле Маше и сделали её платья нарядными. – А теперь пойдем, посмотрим, что у нас на столе. (Платья и карандаши). Посмотрите внимательно на платье, которое у вас в руках и возьмите карандаши такого же цвета, какого бантик и пуговички на платье. А теперь нарисуйте кружочки и украсьте ими платье. (Дети работают с раздаточным материалом).

Рефлексия.

– Ну, вот все платья разукрасили. Очень красиво. Посмотрите, бантик и кружочки на платьях одинакового цвета? (Оценка работ детей). Кукле Маше очень понравились ваши платья. А теперь ей пора идти домой. Скажем ей «До свидания». А платья вы можете показать своим мамам.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 «Детский сад № 7 «Золушка» г.Тынды Амурской области

Конспект НОД «В гости пришли гномики»

для детей второй младшей группы

         Открытое мероприятие для родителей с детьми

                                                   Подготовила:

                                                                          воспитатель I кв.категории

                                                            С. В Полторанина

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Художественное творчество».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, продуктивная, познавательная.

Цели деятельности педагога: создать атмосферу доброжелательных взаимоотношений для детей и родителей. Показать родителям знания детей по сенсорному развитию во 2 младшей группе. Закрепить знания детей о цвете, ширине предметов; Закрепить действия соотнесения формы изображенных предметов с геометрической фигурой и подбора предметов по геометрическому образцу. Закрепить действия сопоставления предметов по величине при последовательном расположении с учетом единой точки отсчета.

Планируемые результаты развития интегративных качеств дошкольника: проявляет интерес к участию в совместных дидактических играх, отвечает на вопросы педагога, активен при создании композиции в рисовании , участвует в разговорах во время сюжетной игры.

Материалы и оборудование: карточки с изображением гномиков в костюмах цветов спектра; Прямоугольники (дома) различные по ширине на 1 см, с прорезями для дверей одинаковой высоты, разной ширины; 3 двери (соответствующие прорезям),3 треугольника (крыши) соответствующей величины. Полоски одинаковой ширины, разной длины, отличающиеся друг от друга на 1 см. Геометрические фигуры, карточки с изображением предметов разной формы, альбомные листы, цветные карандаши, карточки с изображением геометрических фигур цветов спектра.

                 Содержание организованной деятельности детей

Организационный момент.

Воспитатель: Сегодня к нам в гости пришли гномики, посмотрите на них, чем они похожи друг на друга, а чем отличаются друг от друга (они все в разных костюмах)? 
Какого цвета костюмы у гномиков? ( дети называют все цвета) Возьмите себе гномика, который вам нравиться.

                                            Дети берут гномиков.

Воспитатель: Какого цвета костюм у твоего гномика? А у твоего?

Дидактическое упражнение «Найди свое место».

Воспитатель: Сейчас вы должны сесть за стол, где находиться геометрическая фигура, такого же цвета, как костюм у вашего гномика. Дети садятся за столы.

Дидактическая игра «Построй домик».

Воспитатель: У гномиков беда, им негде жить, давайте построим для них город, подберите к стенке дома соответствующую дверь и крышу.

                                                      Дети строят.

 Детям предлагаются: Прямоугольники (дома) различные по ширине на 1 см, с прорезями для дверей одинаковой высоты, разной ширины; 3 двери (соответствующие прорезям), 3 треугольника (крыши) соответствующей величины

Воспитатель: Гномикам нравятся дома, которые построили дети, все правильно подобрали к дому дверь и крышу.

 Дидактическое упражнение «Подбери лестницу».

Воспитатель: Ребята, а как же гномики будут подниматься в домик? Давайте построим из полосок лесенку, чтобы гномики могли подняться в дом.

 Детям предлагаются Полоски одинаковой ширины, разной длины, отличающиеся друг от друга на 1 см.

 Воспитатель: Какие молодцы наши ребята. Дети правильно расположили полоски: от самой длинной до самой короткой. Получились замечательные лесенки.

 Воспитатель: Ребята, а вы любите подарки?  Гномики тоже.  Выберите для своего гномика подарок. Для этого возьмите карточки с геометрической фигурой, вы пойдете в магазин и купите на эту «денежку» подарок. 

Дидактическая игра «Покупки».

Воспитатель: Если у вас изображен треугольник, вы купите предмет треугольной формы, что можно купить треугольной формы? Если круг, то предметы круглой формы и т п. 

Дети идут в магазин. Продавец –родитель.

Воспитатель: Ребята, покажите родителям, правильно ли выбрали подарки. 

Дети и родители обсуждают, правильно ли ребенок выбрал подарок для гномика.

 Воспитатель: Ребята, давайте вместе с родителями сделаем подарок для группы. 

Задание на закрепление сенсорных эталонов.

Воспитатель: Вместе с мамой и папой вы нарисуете на альбомном листочке предметы, которые соответствуют цвету, который любит ваш гномик. У кого фигура зеленого цвета, рисуют предметы зеленого цвета.  Что бывает зеленого цвета? (огурец, листочек, яблоко и т п.). Что из того, что вы нарисовали самое большое? Что самое маленькое? Какую форму имеет?

                                            Дети и родители рисуют.

 Воспитатель: Какой замечательный альбом у нас получился. Все молоды и дети и родители.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 «Детский сад № 7 «Золушка» г.Тынды Амурской области

Конспект индивидуального коррекционного занятия

по теме «Игры с Мишуткой»

с ребенком с ОВЗ младшего дошкольного возраста

                                                   Подготовила:

                                                                          воспитатель I кв.категории

                                                            С. В Полторанина

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Здоровье».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная.

Цели деятельности педагога: Учить  детей способам зрительно-осязательного обследования игрушек. Закреплять левую и правую стороны.

Развивать способность различать контрастные по величине и цвету предметы, обозначая их соответствующими словами; мелкую моторику; свободное общение со взрослыми и детьми; игровую деятельность. Укреплять глазодвигательную мышцу.

Оборудование:  игрушечный  медвежонок, полянка, 3 цветка, 3 пуговицы,  4 шапочки  с бубонами (две большие, две маленькие), разноцветные заколки. Музыка на релаксацию.

                         Содержание организованной деятельности детей

1. Создание игровой мотивации.

Воспитатель: Давайте поприветствуем друг друга. Встаньте в круг.

Игра-приветствие «Наши умные головки»

Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Уши будут слушать,
Рот наш четко говорить.
Руки будут хлопать,
Ноги будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся. 

2. Беседа с «медвежонком».

Педагог показывает игрушечного медвежонка и просит внимательно послушать, что он скажет:

- Здравствуйте, ребята. Меня зовут Мишка. А фамилия  моя Топтыгин. А как вас зовут.

Дети называют свои имена и фамилии, пожимают «Мишке» лапку.

 – Ребята, а вы знаете, где я живу? (ответы детей)

- А где я сплю зимой? (ответы детей)

 - Правильно.  Давайте возьмёмся за руки и встанем в круг – это будет моя берлога.   Взрослый и дети водят вокруг него хоровод и проговаривают слова: Медвежонок Мишка спит в своей берлоге.

           Громко не кричите, Мишку не сердите,

           Тихо подходите, ласково будите.

Педагог вместе с детьми подходят к «медвежонку» и  «будят» его (аккуратно, ласково прикасаются к нему, гладят).

- Разбудите его,  скажите: «Весна пришла!» «Вставать пора!». Не слышит, скажите громче. Похлопайте в ладоши, потопайте ногами. Разбудили. Геля, посади мишку возле пенька.

- Мишка проснулся,  поднимаем левую руку,

  Друзьям улыбнулся, поднимаем правую руку,

  Сладко потянулся. Встаём на носочки.

3. Дидактические игры и упражнения.

«Игра с пуговицами «Весенние цветы».

- Ребята, а какое время года наступило? (Весна) Весной распускаются

цветы, появляются  пчёлы, которые собирают мёд для  нашего Мишки.

Пойдём,  поищем цветы на поляне.  Вот они  весенние цветы! Но что это? У цветов нет серединок (тычинка). А серединки цветов – это пуговицы! Подберите к каждому цветку свою  серединку по цвету. (Подбирайте пуговицы по цвету)

- Вот ,Мишка, дети  нашли цветы на полянке. А почему ты такой грустный?

Ты мед глазками ищешь? Ребята, давайте нашими глазками поищем мед для Мишки.

Офтальмотринаж.

Дети выполняют движения согласно словам, которые проговаривает педагог.

Наш Мишутка потянулся (посмотреть вверх)

Раз нагнулся, два нагнулся (посмотреть вниз)

Лапы в стороны развел (посмотреть в стороны)

Видно меда не нашел (моргают глазками)

- Не  грусти, Мишка, что нет мёда,  мы для тебя приготовили сюрприз – вот эти шапочки!

- Дети, какой величины эти шапочки? (большие и маленькие)

-Какие шапочки мы подарим Мишке? (маленькие) Почему? (Потому что Мишутка маленький)

Игра с заколками «Шапка для Мишутки»

- Давайте украсим бубон на Мишуткиной шапке разноцветными заколками.

Дети прикрепляют разноцветные прищепки к кругу-бубону на шапке.

 4.Рефлексия.

 - Наше занятие заканчивается . Мишка говорит вам спасибо.

- Чем вы ему помогли?

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 «Детский сад № 7 «Золушка»  г.Тынды Амурской области

Конспект ООД «Петрушка и колобок»

для детей второй младшей группы

                                                   Подготовила:

                                                                          воспитатель I кв.категории

                                                            С. В Полторанина

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Здоровье».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная.

Цели деятельности педагога: закреплять знания детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), основных цветах; упражнять в умении называть, различать и находить их в предметных картинках; учить рисовать елочку доступным детям способом(проводить вертикальные и горизонтальные линии). Развивать общую моторику, цветовое восприятие. Учить согласовывать существительное с прилагательным, развивать коммуникативные навыки.

Оборудование:  Игрушки – Петрушка; колобок; кубик с наклеенным носом, ртом, глазами; заяц; мышка; гуашь; кисточки; лист бумаги А4 на каждого ребенка; предметные картинки с изображением предметов различных цветов; мольберт; магниты; домик с прорезями (окошки лист А4 на каждого ребенка; геометрические фигуры – круг, квадрат, треугольник 5х5; аудиозапись веселой музыки.

                         Содержание организованной деятельности детей

Воспитатель обращает внимание детей на звон колокольчика.

Воспитатель:
Что за чудо?
Что звенит?
Кто-то в гости,
К нам спешит!

Появляется Петрушка. Воспитатель надевает игрушку на руку здесь и далее говорит за игрушку.

Петрушка:
Здравствуйте, мои друзья!
Вы узнали меня?
Я – веселый, озорной.
Я – Петрушка удалой!
Долго шел я к вам, ребята
Отдохнуть немного надо.

Воспитатель предлагает детям сесть на стульчики.

Воспитатель:
Ну, Петрушка, покажись
Всем ребятам поклонись.
Ну-ка, красный колпачок,
Ты куда спешишь, дружок?

Петрушка:
В гости шел я к колобку,
А он куда-то укатился
Может, в лесу заблудился?

Появляется кубик «Колобок» с нарисованными глазами, носом и ртом. Воспитатель говорит за колобка.

Кубик «Колобок»:
Я не заблудился.
Я к вам хотел прикатиться.
Только катиться не могу.
Застрял я на боку.
Воспитатель переворачивает кубик на другую сторону.

Петрушка:
Не похож ты на колобка.
У него круглые бока.

Воспитатель:
Нет, Петрушка
Это наш колобок.
Только у него появился уголок
(показывает уголок)
Да не один, а много уголков
(показывает остальные углы).
Острые уголки.
Не дают они колобку идти!
Надо колобка
К бабе, деду отвести.
Сотрет баба у колобка уголки.

Воспитатель (в руках колобок) предлагает детям пойти к бабе и деду. Дети шагают.

К бабе, деду мы идем
Колобка несем.
Кого встретишь на пути
Всем ты, здравствуй, говори

Появляется заяц. Воспитатель берет игрушку, здесь и далее говорит за зайца.

Зайка:
Здравствуйте, мои детишки!
Умные, красивые малышки!
Вы куда идете?
Колобка кому несете?

Воспитатель:
Здравствуй, зайка дорогой.
Колобка несем домой.
Не катится наш колобок,
Мешает ему уголок!

Зайка:
Я колобку помогу,
Уголок ему сотру,
Если спрячете меня
Бегает за мной лиса!

Воспитатель:

Вырастет в лесу елочка-краса
Спрячется зайка – не увидит лиса.

Воспитатель предлагает детям сесть за столы и нарисовать елочку. Затем складывает лист пополам, прижимает (прием монотипия), получается еще одно изображение елочки (лист А4 заранее сложен, ребенок рисует на одной половине, вторая остается чистой).

Сложили лист
Раз и два!
Появилась елочка одна!

Воспитатель развешивает изображения елочек на мальберт.

Ну вот, зайка. Смотри, сколько елочек мы тебе вырастили.
Теперь тебя лиса не увидит!

Зайка берет кубик и трет лапками уголок.

Зайка:
Вот и стерли уголок.
До свиданья, колобок!

Воспитатель:
Собирайся, детвора
В путь – дорогу нам пора.

Проводится подвижная игра «По ровненькой дорожке». Дети выполняют движения соответственно тексту:

По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки
Раз – два, раз – два.
По камешкам, по камешкам
(прыгают)
Раз – два, раз – два.
По ровненькой дорожке
Устали наши ножки
Вот наш дом – в нем мы живем!
(топают ногами на месте).

Петрушка:
По дорожке мы шли
К домику пришли.
Появляется игрушка – мышка. Воспитатель берет игрушку, здесь и далее говорит за мышку. Мышка пищит.
Здравствуй, мышка.
Не пищи.
Лучше мышка нам скажи
В домике ты живешь
И гостей, наверное, ждешь?

Мышка:
Я гостям всегда рада.
Только от кошки
Мне спрятаться надо!
А вы куда идете?
Колобка куда несете?

Воспитатель:
Колобка несем домой.
Не катится наш колобок.
Мешает ему уголок.

Мышка:
Колобку я помогу.
Уголки ему сотру,
Если вы со мной пойдете.
Окошки в домике закройте.

Воспиатель:
Мы тебе поможем, мышка.
Приглашай в свое домишко.

Воспитатель предлагает детям сесть за столы; у каждого ребенка домик с прорезями (окошками) и геометрические фигуры различных цветов. Дети подбирают к каждому отверстию в домике соответствующую геометрическую фигуру (закрывают окошки).

Воспитатель:
Вот закрыты все окошки.
Не пролезет в домик кошка!
Мышка лапками стирает уголки.

Петрушка:
Я тоже колобку помогу
Уголки ему сотру,
Если со мной поиграете,
Какой цвет, угадаете?

Петрушка показывает картинки.

Солнышко … светит (желтое)
Банан … поспевает (желтый)
Ну-ка покажите, дети,
Что еще желтым бывает?

(Дети выбирают картинку с изображением желтого предмета).

Зеленую травку корова жует
Зеленый огурец на грядке растет
Зеленый цвет найдите
И мне вы покажите.
Яблоко красное кушаю я.
Что еще красное есть у меня?
Синий цветочек я возьму.
Что еще синее я найду?
Мне, ребятки, помогите.
Синий предмет найдите!

Петрушка хвалит детей, стирает оставшиеся уголки. Воспитатель меняет «кубик» колобок на круглый.

Колобок:

Ух, как здорово быть круглым.
Можно катиться.
Ух, как здорово быть круглым
Можно веселиться.
К бабе, к деду скорей побегу
Вам, ребятки, спасибо говорю!

Воспитатель:
До свиданья, колобок.
Будем снова тебя ждать.
А теперь, ребятки, пойдем плясать!

(Звучит веселая музыка. Дети свободно пляшут).

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 «Детский сад № 7 «Золушка»  г.Тынды Амурской области

Конспект ООД «Три поросёнка»

для детей второй младшей группы

                                                   Подготовила:

                                                                          воспитатель I кв.категории

                                                            С. В Полторанина

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Здоровье».

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная.

Цели деятельности педагога: Учить детей правильно строить ответ на вопрос поставленный воспитателем, отвечать полным предложением. Активизировать и обогащать словарный запас. Совершенствовать навыки общения. Развивать зрительное восприятие, мышление и мелкую моторику.

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Оборудование: проектор, электронная сказка «три поросёнка», карточки с изображением домов, плоскостные изображения поросят, набор геометрических фигур разных по цвету, фасоль и жёлуди.

Предварительная работа: просмотр сказок, знакомство соломиной, прутьями, знакомство с цветом и формой.

                         Содержание организованной деятельности детей

Воспитатель: сегодня я познакомлю вас со сказкой Л.Н.Толстого «Три поросёнка». Чтобы злой сердитый волк не съел поросят, вы должны выполнить  задания. Но прежде мы с вами должны выполнить гимнастику для глаз.

Гимнастика для глаз: 2 минуты.

Воспитатель: а теперь присаживаемся на ковёр и слушаем сказку.

Просмотр сказки до 10 слайда. А сейчас выполним первое задание.

1 задание: Каждому поросёнку надо найти свой домик. Ребята пошлите, подойдём к столам и найдём домики для поросят.

Вопросы детям: А почему ты выбрал именно этот домик  для этого поросёнка? А как звали этого поросёнка?

Воспитатель: молодцы ребята, каждому поросёнку выбрали свой домик. Ну что, будем дальше слушать сказку? Ну, тогда садимся поудобней и продолжаем слушать.

Просмотр сказки до 19 слайда.

Воспитатель: а теперь выполним следующее задание: чтобы поросятки не попались к злому волку, надо выложить дорожку к дому Наф-Нафа из кругов.  Дети подходят к столам и каждый из своей тарелочки ищет круги и выкладывает дорожку.

Воспитатель:  какие вы у меня умнички,  не доли волку поймать поросят, такую чудесную дорожку выложили из кругов.  Присаживаемся и слушаем сказку до конца.

Просмотр сказки.

 Воспитатель: волк не попал к поросятам, и они остались довольные и решили приготовить себе праздничный обед. Переберём с вами отдельно жёлуди и фасоль.

Рефлексия: Понравилась вам сказка? А как звали поросят? Кто построил домик из гостей? А это чей домик? Из чего построен? Как дул волк на домике поросят?

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 «Детский сад № 7 «Золушка»  г.Тынды Амурской области

Конспект подгруппового коррекционного занятия

по теме «Гуси-лебеди»

с детьми с ОВЗ старшего дошкольного возраста

                                                   Подготовила:

                                                                          воспитатель I кв.категории

                                                            С. В Полторанина

Образовательные цели: подготовить руку ребёнка к письму, учить видеть клетку, ориентироваться на ограниченной плоскости. Организовывать свою самостоятельную деятельность.

Развивающие цели: развивать память, внимание, мышление, речь.

Коррекционные цели: развивать зрительное и слуховое восприятие, общую и мелкую моторику. Развивать последовательность глазных яблок в различных направлениях, ориентировку в пространстве, повышение остроты зрения, развитие фиксации взора. Закреплять умение работать с опорой на зрительный образец.

Воспитательные цели: воспитывать доброжелательное отношение к героям сказки. Развивать коммуникативные навыки, навыки сотрудничество.

Оборудование: столы двух видов, стульчики, солнце, птички из картона, телевизор, ДВД, диск с фрагментами сказки «Гуси-лебеди», искусственные ёлочки, бассейн с мячами, корзинка с леденцами на палочке, прищепки, образец яблони из пластилина, леска.

Раздаточный материал: простой карандаш, восковой цветной карандаш, тетради в клетку, круги из картона с контурами разных фигур, печенье разных форм в розетках, дощечки с контурами яблони из пластилина, розетки с горохом, пуговицами, проволокой, розетки с геометрическими фигурами, квадраты из картона.

Предварительная работа: чтение и просмотр сказки «Гуси-лебеди», разучивание пальчиковой гимнастики.

Коррекционная работа: работа в тетрадях, штриховка, обводка по контуру, выкладывание из счётных палочек, геометрических фигур, работа с крупой, пуговицами.

                                                          ХОД  ЗАНЯТИЯ:

Воспитатель: сегодня мы с вами ребята отправимся в путешествие по сказки «Гуси-лебеди». Оно будет трудным, но интересным. На выполнение каждого задания даётся определённое время, а в конце путешествия вас ждёт сюрприз. Готовы? Тогда смотрим сказку (фрагмент). А сейчас мы с вами поможем Машеньке. Сели все за столы. Выполняем первое задание:

1. а) Нужно правильно подобрать печенье по форме и выложить их на тарелочке. (Молодцы, все справились с этим заданием).

                          Массаж рук с помощью карандаша. 

   б) а теперь нужно в тетради нарисовать дорожку, по которой бежит  Маша, дорожка то не простая: то подъём, то спуск, то равнина. Взяли простые карандаши и выполняем задание. ( Какая извилистая дорожка получилась у Саши, Леры и т.д. – легко будет Маше бежать по ней).

А теперь сели на ковёр и продолжаем смотреть сказку (фрагмент).

А сейчас давайте поиграем с пальчиками.

                   Пальчиковая гимнастика «Яблоня»

- Яблоня! Яблоня!                    ( Попеременно хлопать в ладоши и стучать

  Где же твои яблоки?                  кулачками друг о друга)                    

Заморозил их мороз?

Или ветер их унёс?

Или молния спалила?       (Загибать пальцы на обеих руках одновременно

Или градом их убило?          начиная с больших на каждую строку)

Или птицы поклевали?

Куда они пропали?              (Попеременно хлопать в ладоши и стучать

- не морозил их мороз,                     кулачками друг о друга)                    

И не ветер их унёс,

Не спалило их огнём,     ( Загибать пальчики на обеих руках, начиная с

Града не было с дождём,                    мизинцев)

Птицы их не поклевали.                  

Дети оборвали!                   (Хлопнуть 1 раз в ладоши)

Выполняем второе задание:

2. а) А теперь давайте выложим «Яблоневый сад». Каждому нужно выложить яблоню по контуру – крону выложить из проволочки, ствол – из гороха, яблоки – из пуговиц. Подошли к столам приступили к заданию. (Какой чудесный сад получился у нас, сделанный вашими умелыми руками).

Продолжаем смотреть сказку (фрагмент).

б) У нас ребята речка тоже неспокойная, давайте её успокоим, заштрихуем её наклонными линиями сверху-вниз. (Молодцы! Вот и успокоилась наша речка).

 Ребята, посмотрите какое у нас есть чудесное озеро! Сейчас каждый из вас  поймает в озере рыбку (подходят к бассейну, ловят рыбку). А теперь поиграем с рыбками.

                                   Гимнастика для глаз с рыбками.

Рыбка поплыла вправо-влево, вверх-вниз, далеко-близко, спряталась (закрыли глаза). Прекрасно поиграли с рыбкой, ей очень понравилось.

в)  А теперь рыбка просит чтобы вы выложили её из геометрических фигур подбирая по цвету и форме. Подойдите к столам, положите рыбок на колечко и приступайте к заданию. (Похвалить).

Ну что же смотрим сказку дальше (фрагмент).

                                     Входит Машенька с корзинкой. 

Маша: спасибо вам мои друзья, что помогли мне братца выручить.    Дружно за руки возьмёмся,

          В лес зелёный мы пойждём,

          По поляне мы пройдёмся,

           Песню весело споём.

                    Хоровод: «По малину в сад пойдём»

Маша: а сейчас я хочу угостить вас леденцами фигурными, сахарными. (Воспитатель в месте с детьми благодарят Машеньку и прощаются).

Воспитатель:  вот и закончилось наше путешествие. Нам пора возвращаться в группу. Давайте попрощаемся с гостями. (Прощаются и уходят в группу).

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 7 «Золушка»  г. Тынды  Амурской области

          Картотека зрительных гимнастик

                                                      Выполнила:

                                                                 воспитатель I кВ. категории

                                                                С.В.Полторанина

Зрительную гимнастику необходимо проводить регулярно 2-3 раза в день по 3-5 минут. Для гимнастики можно использовать мелкие предметы, различные тренажеры. Гимнастику можно проводит по словесным указаниям, с использованием стихов, потешек.

При планировании рекомендуется учитывать принцип усложнения, отработав вначале простые движения глазами: вправо-влево, вверх-вниз, круговые движения, зажмуривания, моргание, выпячивание глаз, а затем используя их по поду более сложного стихотворного текста в различных сочетаниях. Стихотворный текст также нужно использовать вначале небольшой (до 4 строк), а затем переходить к более сложным и длинным.

                                                    Виды гимнастик

 По использованию художественного словагимнастики для глаз можно разделить на  те, которые имеют стихотворное сопровождение и те, которые проводятся без него.

 По использованию дополнительных атрибутов, можно выделить 4 вида:

- с предметами (например, комплекс 4 или работа с расположенными на стенах карточками. На них мелкие силуэтные изображения предметов, буквы, слоги, цифры, геометрические фигуры и т.д. (размер изображенных предметов от 1 до 3 см).  По просьбе педагога дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают на стенах картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук и т.д.

- без атрибутов (никакие предметы и плакаты не используются);

- с использованием специальных полей (комплекс 73,74 или изображаются какие-либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль, ромб и т.д.) или причудливо перекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см.. Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобно месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке).  По просьбе педагога дети начинают «пробегать» глазами по заданной траектории.  При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или творческий характер.  Можно на кончик указки прикрепить бабочку или персонажа по теме и отправиться в путешествие);

- с использованием ИКТ. Существуют специализированные программы, направленные на снятие напряжения и коррекцию зрения. Также можно использовать мультимедийную гимнастику для глаз. Это удобно при использовании непосредственной образовательной деятельности на основе презентации, когда педагог подбирает рисунки по теме и вставляет ее в нужный этап.

Интереснее всего проходят гимнастики для глаз, на которых используются предметы или задания в стихотворной форме, движения по определенным дорожкам, задания на поиск предметов и картинок в разных частях группы.

“Весёлая неделька” гимнастика для глаз

 - Всю неделю по — порядку,

Глазки делают зарядку.

- В понедельник, как проснутся,

Глазки солнцу улыбнутся,

Вниз посмотрят на траву

И обратно в высоту.

Поднять глаза вверх; опустить их книзу, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

 - Во вторник часики глаза,

Водят взгляд туда – сюда,

Ходят влево, ходят вправо

Не устанут никогда.

Повернуть глаза в правую сторону, а затем в левую, голова неподвижна; (снимает глазное напряжение).

- В среду в жмурки мы играем,

Крепко глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять,

Будем глазки открывать.

Жмуримся и открываем

Так игру мы продолжаем.

Плотно закрыть глаза, досчитать да пяти и широко открыть глазки; (упражнение для снятия глазного напряжения)

- По четвергам мы смотрим вдаль,

На это времени не жаль,

Что вблизи и что вдали

Глазки рассмотреть должны.

Смотреть прямо перед собой, поставить палец на расстояние 25-30 см. от глаз, перевести взор на кончик пальца и смотреть на него, опустить руку. (Укрепляет мышцы глаз и совершенствует их координации)

- В пятницу мы не зевали

Глаза по кругу побежали.

Остановка, и опять

В другую сторону бежать.

Поднять глаза вверх, вправо, вниз, влево и вверх; и обратно: влево, вниз, вправо и снова вверх; (совершенствует сложные движения глаз)

 - Хоть в субботу выходной,

Мы не ленимся с тобой.

Ищем взглядом уголки,

Чтобы бегали зрачки.

Посмотреть взглядом в верхний правый угол, затем нижний левый; перевести взгляд в верхний левый угол и нижний правый (совершенствует сложные движения глаз)

- В воскресенье будем спать,

А потом пойдём гулять,

Чтобы глазки закалялись

Нужно воздухом дышать.

Закрыть веки, массировать их с помощью круговых движений пальцев: верхнее веко от носа к наружному краю глаз, нижнее веко от наружного края к носу, затем наоборот (расслабляет мышцы и улучшает кровообращение)

- Без гимнастики, друзья,

Нашим глазкам жить нельзя!

Зажмурить  глаза, потом поморгать 10 раз, Повторить 2 раза.

Сидя на стуле, руки на коленях. Посмотрите на левое плечо. Затем  посмотрите прямо. Теперь посмотрите на правое плечо. Постарайтесь справа увидеть как можно дальше. Посмотрите прямо.

Любопытная Варвара

Смотрит влево…

Смотрит вправо…

А потом опять вперёд.

Тут немного отдохнёт;

Шея не напряжена

И расслаблена…

(Движения повторяются по два раза в каждую сторону).

Теперь поднимите голову вверх. Посмотрите на потолок. Медленно откиньте голову как можно  больше назад! Как напрягается шея! Выпрямитесь! Легко стало, свободно дышится. Слушайте и делайте как я.

   А Варвара смотрит вверх!

Выше всех, дальше всех!

Возвращается обратно –

Расслабление приятно!

Шея не напряжена

И рассла-а-бле-на…

 сейчас медленно опустите голову вниз.  Выпрямитесь. Шея расслаблена. Приятно. Хорошо дышится. Слушайте и повторяйте такие слова.

А теперь посмотрим вниз –

Мышцы шеи напряглись!

Возвращаемся обратно –

Расслабление приятно!

Шея не напряжена

И рассла-а-бле-на…

Вы успокоились, расслабились. Вам легко и приятно дышится.

Физкультминутка для глаз

«Глазкам нужно отдохнуть.»

(Ребята закрывают глаза)

«Нужно глубоко вздохнуть.»

(Глубокий вдох. Глаза все так же закрыты)

«Глаза по кругу побегут.»

(Глаза открыты. Движение зрачком по кругу по часовой и против часовой стрелки)

«Много-много раз моргнут»

(Частое моргание глазами)

«Глазкам стало хорошо.»

(Легкое касание кончиками пальцев закрытых глаз)

«Увидят мои глазки все!»

(Глаза распахнуты. На лице широкая улыбка)

      «Бабочка»

Спал цветок

(Закрыть глаза, расслабиться, помассировать веки, слегка надавливая на них по часовой стрелке и против нее.)

И вдруг проснулся,

(Поморгать глазами.)

Больше спать не захотел,

(Руки поднять вверх (вдох). Посмотреть на руки.)

Встрепенулся, потянулся,

(Руки согнуты в стороны (выдох).

Взвился вверх и полетел.

(Потрясти кистями, посмотреть вправо-влево.)

МОСТИК

Закрываем мы глаза, вот какие чудеса

(Закрывают оба глаза)

Наши глазки отдыхают, упражненья выполняют

(Продолжают стоять с закрытыми глазами)

А теперь мы их откроем, через речку мост построим.

(Открывают глаза, взглядом рисуют мост)

Нарисуем букву «О», получается легко

(Глазами рисуют букву «О»)

Вверх поднимем, глянем вниз

(Глаза поднимают вверх, опускают вниз)

Вправо, влево повернем

 (Глазами двигают вправо-влево)

Заниматься вновь начнем.

(Глазами смотрят вверх-вниз)

СТРЕКОЗА

Вот какая стрекоза- как горошины глаза.

(Пальцами делают очки.)

Влево- вправо, назад- вперед-

(Глазами смотрят вправо- влево.)

Ну, совсем как вертолет.

(Круговые движения глаз)

Мы летаем высоко.

(Смотрят вверх.)

Мы летаем низко.

(Смотрят вниз.)

Мы летаем далеко.

(Смотрят вперед.)

Мы летаем близко.

(Смотрят вниз.)

ВЕТЕР

Ветер дует нам в лицо.

(Часто моргают веками.)

Закачалось деревцо.

(Не поворачивая головы, смотрят вправо- влево.)

Ветер тише, тише, тише…

(Медленно приседают, опуская глаза вниз.)

Деревца все выше, выше!

(Встают и глаза поднимают вверх.)

БЕЛКА

Белка дятла поджидала,

(Резко перемещают взгляд вправо- влево.)

Гостя вкусно угощала.

Ну-ка дятел посмотри!

(Смотрят вверх-вниз.)

Вот орехи — раз, два, три.

Пообедал дятел с белкой

(Моргают глазками.)

И пошел играть в горелки.

(Закрывают глаза, гладят веки указательным пальцем).

           ТЕРЕМОК

Терем- терем- теремок!

(Движение глазами вправо- влево.)

Он не низок, не высок,

(Движение глазами вверх- вниз.)

Наверху петух сидит,

Кукареку он кричит.

(Моргают глазами.)

ЗАЯЦ

Вверх морковку подними, на нее ты посмотри.

(Смотрят вверх.)

Только глазками смотри: вверх-вниз, вправо-влево.

(Глазами смотрят вверх-вниз, вправо-влево.)

Ай-да заинька, умелый! Глазками моргает.

(Моргают глазками.)

Глазки закрывает.

(Глазки закрывают.)

Зайчики морковки взяли, с ними весело плясали.

(Прыгаем, как зайчики ).

ДОЖДИК

Дождик, дождик, пуще лей.

(Смотрят вверх.)

Капель, капель не жалей.

(Смотрят вниз.)

Только нас не замочи.

(Делают круговые движения глазами.)

Зря в окошко не стучи.

КОШКА

Вот окошко распахнулось,

(Разводят руки в стороны.)

Кошка вышла на карниз.

(Имитируют мягкую, грациозную походку кошки.)

Посмотрела кошка вверх.

(Смотрят вверх.)

Посмотрела кошка вниз.

(Смотрят вниз.)

Вот налево повернулась.

(Смотрят влево.)

Проводила взглядом мух.

(Взглядом проводят «муху» от левого плеча к правому.)

Потянулась, улыбнулась

И уселась на карниз.

(Дети приседают.)

Глаза вправо отвела,

Посмотрела на кота.

(Смотрят прямо.)

И закрыла их в мурчаньи.

(Закрывают глаза руками.)

КОТ

Кот на солнышке сидит,

Глаз закрыт, другой закрыт

(закрыть по очереди оба глаза)

Кот играет в «Жмурки»

(крепко зажмуриться)

- С кем играешь, Васенька?

- Мяу, с солнцем красненьким!

(открыть оба глаза)

КАЧЕЛИ

Есть качели на лугу:

Вверх-вниз, вверх-вниз

(посмотреть глазами вверх, вниз)

Я качаться побегу

Вверх-вниз, вверх-вниз

(посмотреть вверх, вниз)

ЛУЧИК СОЛНЦА

Лучик, лучик озорной,

Поиграй-ка ты со мной.

(Моргают глазками.)

Ну-ка лучик, повернись,

На глаза мне покажись.

(Делают круговые движения глазами.)

Взгляд я влево отведу,

Лучик солнца я найду.

(Отводят взгляд влево.)

Теперь вправо посмотрю,

Снова лучик я найду.

(Отводят взгляд вправо.)

«Отдыхалочка»

Мы играли, рисовали (выполняется действия, о которых идет речь)

Наши глазки так устали

Мы дадим им отдохнуть,

Их закроем на чуть — чуть.

А теперь их открываем

И немного поморгаем.

«Ночь»

Ночь. Темно на улице. (Выполняют действия, о которых идет речь)

Надо нам зажмурится.

Раз, два, три, четыре, пять

Можно глазки открывать.

Снова до пяти считаем,

Снова глазки закрываем.

Раз, два, три, четыре, пять

Открываем их опять.

(повторить 3 — 4 раза)

 »Прогулка в лесу»

Мы отправились гулять. Шагают на месте

Грибы — ягоды искать

Как прекрасен этот лес.

Полон разных он чудес.

Светит солнце в вышине, смотрят вверх

  Вот грибок растет на пне, смотрят вниз

  Дрозд на дереве сидит, смотрят вверх

  Ежик под кустом шуршит. смотрят вниз

  Слева ель растет — старушка, смотрят вправо

Справа сосенки — подружки. смотрят влево

  Где вы, ягоды, ау! повторяют движения глаз

Все равно я вас найду! влево — вправо, вверх — вниз.

I Комплекс

1. Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны, переводя глаза прямо на счет 1-6. Повторить 3-4 раза.

2. Не поворачивая головы, закрытыми глазами «посмотреть» направо на счет 1-4 и прямо на счет 1-6. Поднять глаза вверх на счет 1-4, опустить вниз на счет 1-4 и перевести взгляд прямо на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на расстоянии 25-30 см, и на счет 1-4 приблизить его к кончику носа, потом перевести взор вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

II Комплекс

1. На счет 1-4 закрыть глаза, без напряжения глазных мышц, на 1-6 широко раскрыть глаза, посмотреть вдаль. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на кончик носа на счет 1-4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, медленно делать круговые движения глазами вверх-вправо-вниз-влево и в обратную сторону. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

4. Держа голову неподвижно, перевести взор, зафиксировав его, на счет 1-4 вверх, на счет 1-6 прямо; затем аналогично вниз-прямо, вправо-прямо, влево-прямо.

III Комплекс

-Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно 5 секунд.

-Крепко зажмурить глаза на несколько секунд, открыть их и посмотреть вдаль.

-Вытянуть правую руку вперед. Следить глазами за медленными движениями указательного пальца: влево — вправо, вверх-вниз.

-Сидя, поставить руки на пояс, повернуть голову вправо и посмотреть на локоть левой руки, и наоборот.

-Указательными пальцами поделать легкие точечные массирующие движения верхних и нижних век.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 7 «Золушка»  г.Тынды Амурской области

   Дидактические игры и упражнения

 для развития зрительного восприятия

                                                              Выполнила:

                                                                 воспитатель I кВ. категории

                                                                      С.В.Полторанина

                                            Вторая младшая группа

Задачи: развивать зрительную реакцию на предметы окружающего мира, замечать их форму, цвет, формировать действия с предметами, воспитывать интерес к окружающему миру.

Формировать у детей зрительные способы обследования предметов: различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, овал) и соотносить их форму с формой плоскостных изображений и объемных геометрических тел (шар, куб, конус и т. д.), соотносить, находить их форму в реальных объемных предметах.

Дидактические игры и упражнения: «Предметное лото», «Найди и назови такую же игрушку», «Чудесный мешочек», «Угадай, что это», «Подбери одинаковые по форме», «Собери кубики», «Собери матрешку», «Собери грибок».

Задачи: различать и называть основные цвета (красный, желтый, зеленый, синий, коричневый, черный), соотносить сенсорные эталоны цвета с цветом реальных предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету», «Соедини разноцветные воздушные шары с соответствующими по цвету ниточками», «Составь цветной коврик из квадратов», «Сравни и назови цвет», «Собери цветы».

Задачи: различать, выделять и сравнивать величину предметов (большой— маленький), зрительно сравнивать величину предметов путем наложения, приложения; находить большие и маленькие предметы (игрушки, мебель, одежда и т. п.).

Дидактические игры и упражнения: «Найди большие и маленькие предметы», «Что больше, что меньше?», «Составь пирамидку», «Собери корзинки», «Составь башенку», «Найди такой же предмет», «Собери матрешку».

Задачи: учить видеть движущиеся объекты: мяч катится, летит; машина, санки едут с горки; «Мы едем медленно — быстро, бежим очень быстро» и т. д. Наблюдать на улице за движением транспорта, ходьбой, бегом людей, животных. Учить выполнять движения в разном темпе: быстро бежать, медленно идти, поднимать руки и т. п.

Дидактические игры и упражнения: «Прокати шар», «Прокати шар в ворота», «Прокати машину с горки», «Добежим до флажка».

Задачи: учить детей находить предметы, геометрические фигуры определенной формы, цвета, величины в окружающем мире.

Дидактические игры и упражнения: «Найди такую же игрушку», «Найди такой же шар, куб, круг, кубик, квадрат», «Найди такой же предмет в группе», «Найди круглые игрушки», «Найди что-нибудь квадратное», «Найди такой же цвет в игрушках», «Найди игрушку такого же цвета», «Найди большого мишку в группе», «Где стоит большой (маленький) шкаф?», «Обними большое дерево, маленькое деревце», «Найди самый большой лист и самый маленький листок».

Задачи: учить детей различать, называть и сравнивать предметы с изображением на картинке, последовательно выделять основные признаки (например: мячик круглый, как шар, синего и красного цвета; этот большой, а этот маленький).

Дидактические игры и упражнения: «Что больше, что меньше?», «Найди пару. Чем похожи два предмета?», «Назови, что нарисовано», «Какого цвета нарисованные предметы?», «Подбери предмет по картинке», «Посмотри на картинку через цветное стекло», «Обведи по контуру мяч, шар, флажок».

Задачи: учить соотносить изображения на картинке с реальным объектом по силуэтному и контурному изображению: находить реальный предмет: пирамидка подбирается вначале по цветному, затем по силуэтному, а позже по контурному изображению.

Дидактические игры и упражнения: «У кого такой предмет?», «Найди такую же картинку», «Что это?», «Найди и назови», «Где предмет?».

Задачи: учить заполнять прорези с изображением геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) соответствующими фигурами по размеру, цвету; закреплять умения измерять два предмета путем наложения и приложения. Развивать глазомер. Учить выбирать из группы предметов самый большой и самый маленький, группировать однородные предметы по одному из сенсорных признаков (форме, величине, цвету).        

Дидактические игры и упражнения: «Выбери зеленые, желтые, красные», «Дай все круглое», «Подбери большие и маленькие», «Найди кубики», «Соберем большие зеленые листья», «Найди красные маленькие листочки».

Задачи: закреплять умения соотносить разнородные предметы, осуществлять выбор заданных сенсорных эталонов (цвет, форма, величина).

Дидактические игры и упражнения: «Найди все синее», «Дай красные квадраты», «Дай желтые большие круги».

Задачи: закреплять знания детей о сенсорных свойствах и качествах предметов в условиях различных видов деятельности, используя предметы, мозаику разной величины, формы, цвета в процессе изображения простейших предметов; соотносить соответствующие сенсорные качества с реальным предметом: красная мозаика — флажок, ягода, грибок; желтая мозаика — солнышко, цветочек, репка; овальная мозаика — огурец, яйцо, орех, грибок и т. д.

Сформировать у детей представление об окружающих реалиях (одежда, обувь, мебель, посуда, транспорт, здания). Обучать детей способам обследования на осязание, слух, обоняние, вкус.

Для развития зрения и осуществления взаимосвязи занятий по развитию зрительного восприятия и лечения зрения проводить визуальные упражнения по активизации и стимуляции зрительных функций, развитию различных способностей зрения, цветоразличения у движения глаз, фиксации, локализации, конвергенции и аккомодации и т. д.

Дидактические игры и упражнения: «Проследи, как летит бабочка», «Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка», «Посмотри, как качается фонарик», «Составь целую картинку»^ «Собери пирамидку», «Составь узор», «Наложи на контур цветное изображение или черный силуэт», «Вложи в прорези фигуры», «Обведи по контуру круг», «Нарисуй квадрат (овал, круг, треугольник) по трафарету», «Закрась контур изображения (предмета или геометрической фигуры)», «Зажги фонарик», «Какого цвета горит огонек?», «Дорисуй дорожку», «Найди предмет», «Собери шары на нитку (с настоящими бусинками заданного размера)», «Кто скорее; соберет цветные палочки», «Подбери пару», «Проведи дорожку в картинке от елочки к домику», «Кто играет, а кто спит?», «Подбери одинаковые картинки», «Попади, не промахнись (в процессе рисования)», «Ближе — дальше».

Задачи: обучение ориентировке в пространстве. Начинать ознакомление с пространственными положениями предметов следует с выделения и называния частей своего тела, особое внимание уделять симметричным органам: руки (левая, правая), ноги (левая, правая), уши (левое, правое), глаза (левый, правый). Далее следует учить детей выделять в одежде и называть словом стороны (левая, правая, верхняя, нижняя), например: карманы (левый, правый), шапка (задняя, передняя части), шуба (передняя, задняя части) и т. д.

Учить детей выделять правую и левую стороны по отношению к себе (впереди, сзади, справа, слева).

Дидактические игры и упражнения: «Возьми в левую руку игрушку», «Давайте поздороваемся», «Положи в правый карман шар, в левый — кубик», «Наденем на куклу шапку», «Игры перед зеркалом», «Поднимите руки вверх, в стороны», «Присядем и встанем», «Поднимите правую руку; левую», «Закроем глазки, откроем глазки», «Посмотрим, как мы одеты», «Кто от тебя слева, кто — справа?», «Слушай и точно выполняй».

Задачи: знакомить детей с помещениями: групповой комнатой, спальней, туалетной, раздевалкой. Как открыть дверь, где находится на двери ручка, как расположены кровати в спальне, по какой метке можно найти свою кровать, шкаф для одежды, полотенце.

Учить детей выделять, определять и называть предметы вокруг себя и в ближайшем окружении, понимать словесные указания педагога (например, возьми куклу из шкафа, положи шапку на верхнюю полку, поставь ботинки в низ шкафа и т. д.).

Для свободной зрительно-двигательной ориентации в пространстве учить детей выполнять двигательные упражнения на цветовые, световые сигналы, например: «Догони цветных бабочек», «Поймай комара», «Кто скорее погасит фонарик», «Найди игрушку», «Пройди по цветной дорожке».

Развивать пространственную ориентировку на слух, обоняние, осязание.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, где позвонили», «Кто скорее соберет кубики в коробку», «Угадай по запаху, где мы находимся (около кухни, прачечной, медицинской комнаты)», «Угадай с помощью осязания (пол, двери, стены, окна), где мы находимся».

Средняя группа

Задачи: закреплять у детей умение анализировать основные признаки предметов: форму, цвет, величину и пространственное положение.

Формировать способы зрительного восприятия предметов окружающей деятельности, различать и называть форму геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник).

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, что это», «Чудесный мешочек», «Найди предмет такой же формы», «Геометрическое лото», «Составь узор», «Найди то, что я покажу», «Составь из частей целое», «Поручения», «Найди свой значок», «Найди пару», «Дополни изображение».

Задачи: уметь использовать эталоны формы (геометрические фигуры) при выделении основной формы и формы деталей реальных предметов в окружающей обстановке.

Дидактические игры и упражнения: «Найди такой же», «Найди игрушку, похожую на прямоугольник, круг, квадрат», «Круг, квадрат, треугольник, прямоугольник вокруг нас», «Найди пару», «Составь изображение», «На что похоже?», «Чего не хватает?», «Составь узор».

Задачи: развивать цветовосприятие, закреплять знание основных цветов спектра, умение узнавать и называть цвет реальных предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету», «Составь узор», «Коврик надо украсить», «Найди свой домик», «Что у нас красное, синее, зеленое?», «Раскрась предмет, нарисуй радугу», «Окрась воду», «Цветной волчок», «Морские волны», «Волшебные цветы», «Телевизор», «Подбери все зеленые предметы», «Закончи узор», «Разноцветные сарафаны», «Разноцветные странички», «Оденем куклу».

Задачи: знать, называть и сличать величину предметов путем наложения и приложения.

Дидактические игры и упражнения: «Цветные круги», «Найди такой же величины», «Составь пирамиду», «Дорожки разной длины», «Нарисуй ниточки и ленточки разной длины», «Построй заборчик», «Цветной диск», «Каждый предмет — в свою коробку», «Кто выше, кто ниже», «Найдите в группе самые высокие и самые низкие предметы», «Что изменилось?», «Угадай по описанию», «Поставь по следу».

Задачи: различать движущиеся предметы, понимать, называть словом скоростные качества движения (быстро, медленно).

Дидактические игры и упражнения: «Кто быстрее добежит до флажка?», «Чей шаг длиннее?», «Прокати мяч в ворота», «Что быстрее покатится — мяч или тяжелый шар?», «Пойдем быстро, побежим медленно», «Набрось кольцо на движущийся предмет», «Что едет быстро, что медленно?», «Прокати мячик, машину, санки с горки», «Какие санки едут дальше (пустые или с детьми)?», «Чей мяч взлетит выше?».

Задачи: продолжать учить детей правильно воспринимать картинки по заданному плану, сличать изображения с реальными предметами в играх: «Найди по картинке такой же предмет в комнате», «Подбери пару» и т. д.

Учить группировать предметы по одному из признаков (форме, цвету, величине) в играх: «Подбери все зеленые предметы», «Найди все круглые, треугольник», «Найди шары» и т. д.

Учить сличению контурных, силуэтных, реальных изображений и соотносить их с реальными предметами. Учить пользоваться при рассматривании оптическими средствами коррекции: лупами, биноклями.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери к предмету его изображение (силуэтное, контурное, цветное)», «Чем похожи и чем отличаются изображения?», «Составь из частей целое изображение», «Разложи предметы и их изображения по величине», «Совмести контурное и силуэтное изображение», «Вложи в прорези предметные изображения», «Найди предмет в группе по контурному и силуэтному изображениям», «Раскрась картинку».

Задачи: В процессе наблюдения окружающего мира активизировать сохранные анализаторы, стимулировать предметные действия детей.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, какой предмет в руках», «Чудесный мешочек», «Калейдоскоп», «Прозрачные картинки», «Где звенит колокольчик», «Угадай по голосу, кто я», «Кто как кричит», «Что дальше, что ближе».

Задачи: на занятиях по развитию зрительного восприятия и ориентированию в пространстве способствовать активизации, стимуляции и упражнению зрительных функций.

Дидактические игры и упражнения: «Составь целый предмет», «Проследи, по какой дорожке идут зверушки», «Раскрась изображение», «Обведи по контуру», «Найди предметы в группе», «Составь башенку», «Прокати шары», «Попади в цель», «Что дальше, что ближе?», «Чего ты стоишь?», «Что у тебя слева, что справа?», «Разрезные картинки», «Составь узор», «Найди узор по образцу».

Старшая группа.

Задачи: закреплять умения зрительного обследования и умения анализировать, классифицировать предметы по их основным признакам. Учить использованию оптики (линзы, лупы, бинокли) при рассматривании. Зрительно различать и называть группы предметов с однородными признаками (форма, цвет, величина и пространственное положение).

Дидактические игры и упражнения: «Здесь все круглые предметы», «Одинаковые по величине», «Все зеленое».

Задачи: учить отличать основные оттенки цвета, насыщенность, контрастность цветов, светлоту. Узнавать цвет реальных предметов в животном и растительном мире. Создавать цветные панно, картины по образцу, словесному описанию, по схеме, рисунку с использованием фланелеграфа и вырезанных по контуру цветных и одноцветных изображений. Замечать цвет движущихся объектов: «Едет зеленая машина», «Бежит рыжий кот», «Летит желтый лист» и т. д.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери по цвету и оттенкам», «Составь узор», «Найди свой цвет или оттенок цвета», «Раскрась картинку», «Кто скорее соберет палочки определенного цвета?», «Что изменилось?», «Что в рисунке неправильно (цвет предметов)?», «Кто скорее соберет цветной узор?», «Назови, что вокруг тебя зеленое, желтое, серое, розовое, голубое и т. д.», «Составь по контурному образцу цветное изображение».

Задачи: учить отличать геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник) и объемные фигуры (шар, эллипсоид, конус, куб, призма). Обучать использованию их формы как эталона Для анализа основной формы реальных предметов. Использовать лекала, трафареты для изображения и дорисовывания предметов.

Дидактические игры и упражнения: «На что это похоже?», «Найди в группе круглые, овальные, конусные, призматические предметы», «Найди свой значок», «Дорисуй предмет», «Дополни изображение до целого», «Что изменилось?», «Составь из частей целое», «Чудесный мешочек», «Парные картинки», «Подбери по образцу», «Составь картинку», «Нарисуй по трафарету», «Обведи по контуру», «Обведи по силуэту», «Найди предмет такой же формы».

Задачи: учить зрительному анализу формы и величины предметов, отбирать предметы по убывающей и возрастающей величине. Выделять и словесно обозначать величину реальных предметов, устанавливать взаимосвязь между предметами по величине: «Окна выше двери», «Шкаф выше стола», «Вова выше Кати, но ниже Толи» и т. д. Знать и словесно обозначать ширину, длину, высоту в предметах, соотносить эти признаки в разных по величине предметах: «Большой стол шире, выше и длиннее, чем маленький стол», «Эта книга толще, длиннее и шире, чем та», «Этот дом выше, шире и длиннее, чем тот» и т. д.

Располагать на фланелеграфе, столе предметы и изображения по убывающей (возрастающей) величине, упражнять глазомер у детей.

Дидактические игры и упражнения: «Разложи предметы по величине», «Найди для каждого свой домик (для предмета— коробку)», «Найди для каждого шара свою лузу», «Обведи предметы по величине», «Найди в групповой комнате большие, высокие, широкие, узкие, низкие предметы», «Нарисуй большой, маленький мяч», «Расставь по следу».

Задачи: учить видеть, понимать и словесно обозначать аналогичное расположение натуральных объектов в реальной обстановке в процессе наблюдений и дидактических игр и упражнений: «Что стоит за столом?», «Что находится за вазой?», «Где спрятался зайчик?», «Изобрази на фланелеграфе деревню, улицу, комнату, лес (по описанию, по образцу)», «Дом большой, ближе к нам, за домом деревья, вдалеке лес, по небу летит птица», «Спрячься за дерево, чтобы было видно голову, правую руку» и т. д.

Задачи: учить целенаправленному осмысленному зрительному наблюдению предметов и явлений окружающей действительности, формировать заинтересованность и положительное отношение к наблюдению, поиску, анализу воспринимаемых объектов. Уметь выражать в слове признаки, связи, зависимости в предметном мире. Учить детей описывать предметы и находить их по описанию, уметь оперировать не только зрительно воспринимаемыми предметами, но и отмечать признаки, воспринимаемые на слух, осязанием, обонянием и т. д.

Находить по части предмета целый, составлять из частей целое.

Дидактические игры и упражнения: «Загадай — мы отгадаем», «Составь из частей целое», «Угадай, что спрятано», «Дополни предмет, изображение целого», «Дорисуй изображение», «Узнай по запаху, по вкусу».

Задачи: упражнять, стимулировать и активизировать зрение детей соответственно требованиям лечебно-восстановительной работы по гигиене зрения.

Дидактические игры и упражнения: «Обведи по контуру через кальку», «Дополни изображение», «Найди половину», «Дорисуй половину», «Совмести изображения», «Собери бусы», «Составь узор из мозаики», «Проследи по следу зайца, птицу», «Узнай по следу», «Посчитай, сколько раз зажглась лампочка», «Калейдоскоп», «Прозрачные картинки», «Совмести прозрачные узоры», «Проследи за фонариком», «Куда летит бабочка?», «Что дальше, что ближе?», «Расставь предметы по следу, по образцу, по описанию», «Найди игрушку», «Пройди по извилистой дорожке», «Перешагни через черточки на дорожке», «Пробеги по прямой», «Набрось кольцо», «Найди по схеме», «Найди предмет по описанию», «Кто скорее составит узор по образцу?», «Что на картине верно?», «Помоги выбраться из лабиринта», «Кто таким мячом играет (лабиринт)?», «Расставь по следу», «Составь картинку-сюжет», «Чей маршрут длиннее?».

Настольные игры: «Хоккей», «Футбол», «Бильярд», «Кольцебросы», «Баскетбол», «Бадминтон», «Серсо».

Подготовительная к школе группа

Задачи: расширять представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности, развивать скорость и полноту зрительного обследования, формировать зрительно-двигательные умения обследовать планомерно и целенаправленно предметы, картинки, выделять главные признаки, учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами, биноклями) при рассматривании предметов.

Учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные изображения, сложные геометрические фигуры (два треугольника — ромб; треугольник и квадрат — пятиугольник и т. д.).

Знать основные цвета и оттенки, правильно использовать эталоны цвета при описании, классификации групп предметов. Различать цвет движущегося объекта и нескольких объектов. Создавать узоры, цветные композиции на фланелеграфе, магнитной доске, из мозаики.

Учить чтению иллюстраций, пониманию заслоненности, зашумленности изображения (круг находит на квадрат, дерево на фоне дома, пересечение линий, полос и др.). Понимать изображение перспективы в рисунке. Создавать на фланелеграфе сюжетные изображения в перспективе и срисовывать их.

Дидактические игры и упражнения: «Что на рисунке ближе, дальше?», «Что выше, ниже на рисунке и так ли это в жизни?», «Создай на фланелеграфе изображение леса», «Подбери к дереву листья», «Составь по части весь рисунок», «Подбери вторую половину», «Перечисли, что изображено на запутанном (зашумленном) рисунке», «Найди близкий путь из лабиринта», «Что на рисунке слева, справа?».

Задачи: учить замечать величину реальных предметов; зрительно анализировать длину, ширину, высоту предметов; проводить размеры с помощью условных мер; сличать размеры разных предметов.

Дидактические игры и упражнения: «Кто выше?», «Чей ботинок больше?», «Какой шкаф выше?», «Что дальше, что ближе к нам в группе?», «Как узнать, поместится ли шкаф в простенок?».

Задачи: называть в процессе наблюдения близкие и дальние, высокие и низкие, толстые и тонкие, широкие и узкие объекты. Создавать на основе наблюдений за натурой из плоскостных изображений композиции на фланелеграфе с учетом пространственных положений и отношений, например: «Расставь предметы на фланелеграфе так, как видишь их на столе в группе», «Составь натюрморт, как видишь», «Перенеси изображение предметов так, как они стоят в шкафу».

Находить, где детали, где целый предмет, составлять и дополнять из частей целый предмет, сюжетное изображение. Дать детям представление о мебели, одежде, обуви, игрушках, о транспорте, ближайшем окружении. Учить группировать предметы по их признакам (форма, цвет, размер, материал).

Осуществлять работу по стимуляции, упражнению и активизации зрительных функций и гигиене зрения в соответствии с требованиями лечебно-восстановительной работы.

Дидактические игры и упражнения: «Обведи изображение и заштрихуй», «Обведи изображение по лекалу, трафарету», «Составь узор из фигур», «Подбери листья к дереву», «В чем ошибся художник?», «Узнай, что нарисовано», «Соедини детали», «Расставь предметы по следу», «Помоги выйти из лабиринта», «Кто с каким предметом играет?», «Проследи по линиям, кто что любит есть», «Составь изображения из прозрачных картинок», «Дорисуй по точкам».

Настольные игры: «Колпачки», «Бильярд», «Хоккей», «Футбол», «Кольцеброс», «Поймай рыбку», «Лабиринты», «Серсо», разные мозаики, «Геометрическое лото».

Задачи: учить детей созданию изображений макетов (на фланелеграфе по образцу, замыслу детей). Например: «Наша групповая комната», «Квартира», «Физкультурный зал», «Лес», «Огород» и др.

Создавать из вырезанных геометрических фигур шахматную доску, узор, коврик.

Развивать глазомер у детей в упражнениях типа: «Найди линейку такой же длины», «Подбери одинаковые по форме и величине предметы», «Нарисуй квадрат, прямоугольник такой же величины», «Составь из частей целый предмет», «Размести на схеме соответствующие фигуры», «Раздели квадрат, круг, прямоугольник на две, четыре части».

Упражнять детей в сличении изображений по принципу сходства и различия, группировать предметы по отдельным признакам (форма, цвет, величина или пространственное положение).

Дидактические игры и упражнения: «Найди в картинке, что изображено неверно», «Сколько здесь одинаковых предметов?», «Чего ь предмете недостает?», «Сколько округлых, квадратных, прямоугольных форм в рисунке?», «Где находятся на рисунке синие, зеленые, красные объекты?», «Какие предметы ближе, а какие дальше?».

Задачи: учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам (у яблока форма может быть круглой или овальной, вверху у него ямка и внизу также углубление).

Учить детей познанию окружающего мира с помощью всех органов чувств. Учить ориентироваться в реальной действительности в соответствии со зрительными возможностями, использовать слух, осязание, обоняние там, где нельзя увидеть полностью объект.

На занятиях по развитию зрительного восприятия осуществляется работа по упражнению, активизации и тренировке зрительных функций.

Учить детей выделять различные признаки и свойства предметов, тренируя зрительные функции различения, локализации, фиксации, конвергенции, аккомодации, прослеживания.

Дидактические игры и упражнения: «Проследи за движением объекта», «Найди в окружающей обстановке круглые, зеленые, квадратные, красные, большие, маленькие круги», «Угадай по следу», «Чего больше — мячей или матрешек?», «Сколько здесь будет мерок?», «Зажги фонари», «Кто скорее заштрихует квадраты?», «Кто больше кругов закрасит?», «Изобрази на фланелеграфе лес», «Подбери предметы, равные по величине», «Что толще, тоньше, дальше, больше?», «Попади в цель», «Кто скорее соберет фигуру?», «Составь изображение из частей», «Нарисуй схему», «Обведи по контуру», «Нарисуй по трафарету», «Найди в рисунке ошибки», «Найди спрятанную игрушку», «Пройди по лабиринту», «Найди правильный путь», «Чего недостает в схеме, рисунке?», «Где спрятался заяц?».

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 7 «Золушка»  г.Тынды Амурской области

       Дидактические игры и упражнения

    для развития осязания и мелкой моторики

                                                       Выполнила:

                                                                 воспитатель I кв. категории

                                                                  С.В.Полторанина

ФОРМИРОВАНИЕ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ.

1. Формирование представлений о строении и возможностях рук, знакомство с расположением, названием и назначением пальцев: обучение различным действиям рукой и отдельными пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных движений руки; обучение приемам обследования предметов и их изображения; обучение соблюдению определенной последовательности при обследовании животных (голова, туловище, хвост, ноги или лапы), растений (овощи, цветы и др.), геометрических фигур, предметов домашнего обихода.

Дидактические игры и упражнения: «Две руки идут навстречу друг другу», «Спрячем мизинец в кулачке другой руки», «Собери двумя пальцами спички в коробочку», «Нажми на кнопку средним пальцем», «Найди в замке место, куда вставляется ключ», «Помаши рукой, опусти пальцы вниз», «Укажи, где середина ладони», «Подержи мяч двумя руками, одной» и т.д.

2.        Выделение сенсорных эталонов формы: учить различать с по-
мощью осязания геометрические фигуры (круг — шар, квадрат —
куб, овал — эллипсоид, треугольник — призма, прямоугольник —
параллелепипед) и находить эти формы в окружающих предметах.

Дидактические игры и упражнения: «Подбери все шары», «Найди все квадраты», «Составь из двух частей круг», «Вложи в прорези соответствующие фигуры», «Расставь фигуры по заданному образцу», «Найди все эллипсоиды», «Найди в окружающей обстановке (на столе, в шкафу) круглые, квадратные предметы», «Найди в предмете, что у него треугольное, призматичное, овальное, эллипсоидное и др.».

3.        Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков пред-
метов: учить различать свойства поверхности предметов (гладкая —
шероховатая, мягкая — твердая, теплая — холодная и т.п.).

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, что лежит в руке», «Чудесный мешочек», «Подбери ткани по образцу», «Найди такой же жесткий (мягкий, теплый) предмет», «Угадай, чем я коснулась твоей руки (щеки)», «Что здесь теплое, а что холодное?» и т.п.

4.        Формирование представлений о величине предметов: учить де-
тей различать величину предметов, учить осязательным приемам
сравнения предметов: наложением плоскостных предметов, измере-
нием с помощью осязательных действий пальцев, с использованием
условных мерок (палец, рука и др.).

Дидактические игры и упражнения: «Подбери предметы одинаковой длины, высоты, ширины», «Найди самый высокий предмет», «Где самый маленький предмет?», «Расставь по образцу от самого большого к самому маленькому», «Найди два одинаковых предмета среди других», «Узнай, где самая длинная лента», «Собери пирамидку», «Измерь рукой длину и ширину стола», «Сколько раз укладывается палочка в длине и ширине книги, листа, ленты?» и т.д.

5.        Формирование приемов использования осязания в процессе ори-
ентировки в окружающих предметах: учить определять поверхности (стен, дверей, пола и др.); находить разницу в деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых поверхностях; давать детям возможность упражняться в различении этих признаков в реальной обстановке.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, где стоишь», «Найди, где пол, где стена», «Где стекло в окне?», «Найди, где в стене дверь», «Найди у двери ручку», «Разложи отдельно, что деревянное, металлическое и стеклянное», «Что здесь из меха, а что из сукна?», «Найди все шелковые, ситцевые, шерстяные ткани», «Где здесь горячие и холодные вещи?» и др.

6.        Дифференцирование различных признаков и свойств предме-
тов: учить детей классифицировать предметы в группы по общим
отличительным осязательным признакам (все круглые, все жесткие,
все мягкие, все холодные, теплые, колючие; здесь теплые, а здесь
колючие и т.д.).

Обследование различных предметов (из дерева, металла, пластмассы, тканей, стекла и других материалов) с целью тренировки, дифференцирования их величины, фактуры и температурных ощущений.

Дидактические игры и упражнения: сортировка мелких предметов (камушки, бусинки, желуди, фишки мозаик, ракушки и т.п.) по форме, величине и материалу. «Найди здесь круглое», «Отбери все металлическое», «Найди предметы, у которых есть крышки», «Найди все мягкие игрушки», «Собери все предметы, где есть круглые части», «Найди все, что имеет застежки», «Подбери все, что мокрое», «Найди один острый предмет», «Как узнать, что два предмета одинаковой формы?», «Где здесь три теплых предмета?» и др.

7.        Ориентирование на микроплоскости с помощью осязания:
учить выделять стороны (листа, стола), углы, середину; учить раз-
мещать предметы по образцу и словесному указанию.

Дидактические игры и упражнения: «Расставить на столе игрушки, предметы там, где я назову», «Расскажи, где стоит игрушка», «Сделай так же, как на макете», «Я назову предмет, а ты найди его на столе, не наклоняясь».

8. Формирование представлений о человеке: учить детей

обследовать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строение тела,
характерные признаки и особенности тела: голова шарообразная,
покатые или круглые плечи, худые руки, ноги, волосы жесткие (кудрявые, длинные или короткие и т.д.).

Дидактические игры и упражнения: «Найди ребят с короткой прической», «Расскажи, что есть у тебя на голове», «Где у человека находится голова, грудь, спина, ноги, руки, уши, живот, шея?», «Что у человека мягкое и что твердое (мягкое — живот, щеки; твердое — кость, голова, зубы и т.д.)», «Расскажи о своих волосах, лице, руках, ногах и т.д.».

9. Приемы использования осязания при знакомстве и общении с человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, строгих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия рук; учить сопряженному действию рук.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, кто это», «Пожми крепко руку», «Погладь нежно голову куклы, друга, взрослого», «Рука ласковая, рука строгая», «Рука сильная, рука слабая», «Рука требовательная, берущая», «Рука дающая», «Рука здоровается», «Рука прощается», «Мы обнимаемся», «Руки успокаивающие», «Руки баюкающие», «Руки помогающие».

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

При подготовке детей к рисованию, конструированию, аппликации учить выкладыванию узоров из геометрических фигур, составлению отдельных предметов (забор, елочка, неваляшка, снеговик, домик и т.п.) и композиций из них.

Конструирование. Знакомство с деталями различных конструкторов и их назначением; подбор деталей по форме, размеру с помощью наложения и приложения; обучение скреплению деталей конструкторов, сборка отдельных предметов (лесенок, башен, стен без проемов и с проемами); построение домика, предметов мебели и др.; составление композиций из сконструированных предметов (жилая комната, гараж и др.).

Занятия лепкой. Обучение приемам разминания глины, лепка палочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и пальцами, лепка колечек и шариков, составление орнаментов из палочек, колечек и шариков; лепка предметов из колбасок (огурец, морковь, яйцо и т.п.) и шариков (плоды овощей, фруктов и др.), лепка отдельных предметов и составление композиций из них.

Занятия с использованием мозаики. Знакомство с рабочим полем, видами фишек; заполнение фишками рабочего поля, выкладывание горизонтальных и вертикальных линий, орнаментов, отдельных предметов и композиций из них (по образцу и по памяти).

Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка пластилином). Подбор деталей-заготовок из пластилина для наложения их на определенные части рисунка, размазывание пластилина до контуров рельефного рисунка (огурец, морковь, репка, грибы, веточка вишни, машина, цветок и т.п.).

Работа с бумагой. Ознакомление с различными сортами бумаги (промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная, пер-фокарточная, оберточная и др.), сгибание листа бумаги по различным направлениям, обрывание листа по сгибу, обрывание бумаги по контуру рельефных рисунков предметов, составление из них композиций накладыванием на контрастный фон; поделки из бумаги приемом сгибания (лодка, кошелек и др.).

Работа с фольгой. Разглаживание смятой фольги (ладонями, отдельными пальцами); формовка из фольги различных поделок (человечки, зверушки и т.п.).

Занятия с нитями. Наматывание клубков, связывание нитей, распутывание узлов, выполнение различных плетений типа макраме.

Работа с палочками. Вынимание палочек из коробочки (по одной, две, три и т.д.) попеременно правой и левой руками, перекладывание палочек из одной коробки в другую, составление из палочек по образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатных букв и цифр плоскопечатного шрифта, выкладывание колодца и т.п.

Работа с книгой. Перелистывание страниц книги, нахождение на странице начала текста, конца и абзацев, по Брайлю, перелистывание страниц плоскопечатной книги приемом отпускания каждого листа от начала книги и от ее конца.

Разработка тонкой координации движений для плоского письма; проведение линии сверху вниз, слева направо, справа налево, наклонно, по кругу; дидактические игры типа «Дорога к дому», когда надо идти посредине дороги, не выходя за ее пределы; обведение трафаретов букв, соединение точек в заданном порядке, штриховка и раскрашивание контурных рисунков, не выходя за границы контуров, и т.п.

Обучение элементам рисования. Освоение разных видов движения как приемов рисования (движение по прямой, в различных направлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводимых вначале в воздухе, а затем для слепых на пленке прибора для рельефного рисования и черчения «Школьник» или на пласткомпе прибора Н.А. Семевского, а для слабовидящих на бумаге (дорожка, дождик, травка, волны, море, яйцо, колобок и т.п.); работа с линейкой (фиксация линейки пальцами левой руки, расположение у края линейки с легким упором на нее кончика стержня шариковой ручки, рейсфедера или карандаша при работе соответственно на пленке прибора «Школьник», приборе Н.А. Семевского, бумаге; проведение линии четко вдоль края линейки); обводка по трафаретам, штриховка и раскрашивание.

Чтение рельефных рисунков. Приемы обследования рельефного рисунка в соотнесении его с реальным предметом или его моделью (грифель, расческа, замок, машина и т.п.); восприятие сюжетных рельефных картинок по книге О.И. Егоровой «Приключения сказочного человечка», воспроизведение учащимися различных поз человечка по его рельефному изображению.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

«Детский сад № 7 «Золушка» г. Тынды Амурской области

     Дидактические игры и упражнения

    для развития ориентировки в пространстве

                                                              Выполнила:

                                                                 воспитатель I кв. категории

                                                                      С.В.Полторанина

1 младшая группа

Задачи: учить детей различать и правильно называть части своего тела, части тел других детей, кукол; соотносить со своим телом.

Дать представление о пространственном расположении частей тела: голова вверху, а ноги внизу; одна рука правая, а другая левая; грудь впереди, а спина сзади, и т.д.

Учить детей правильным приемам ходьбы, движениям рук и ног при ходьбе. Подниматься и спускаться по лестнице, держаться за перила.

Ориентироваться в групповой комнате (дать представление о расположении игрушек, кукольной мебели в игровом уголке; учить находить свое место за столом); в спальне (находить свою кровать); в раздевалке (находить свой шкафчик для одежды); в туалетной комнате (находить свой шкафчик с полотенцем и туалетными принадлежностями).

Развивать способности детей различать пространственные признаки окружающих предметов с помощью зрения.

Ориентироваться в окружающем пространстве с привлечением осязания слуха, обоняния (обращать внимание детей на окружающие звуки, запахи, изменения покрытия пола в помещениях, на разную поверхность игрушек, предметов).

Учить способам зрительно-осязательного обследования игрушек и предметов.

Различать с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы, обозначая их соответствующими словами {маленький, большой).

Дидактические игры и упражнения: «Покажи, где у тебя (голова, ноги и т.д.)», «Покажи, где у куклы (голова, ноги, руки, грудь, спина)», «Оденем куклу на прогулку», «Купание куклы», «Погуляем с куклой по группе», «Покажи кукле игровой уголок», «Кто скорее найдет свой шкафчик (кровать, место за столом и т.д.)», «Большие и маленькие», «Найди такую же игрушку (по величине, форме)», «Найди одинаковые фигуры (круги, квадраты)», «Иди в ту сторону, откуда позвали», «Иди на звук погремушки (колокольчика, бубна и т.д.)», «Узнай игрушку на ощупь», «Узнай на ощупь круг, квадрат».

Вторая младшая группа

Задачи: закреплять знания детьми частей своего тела, учить различать их и правильно называть, соотносить с частями тела других детей, куклы.

Развивать представления детей о пространственном расположении частей тела (голова вверху, ноги внизу, правая рука, левая рука и т.д.).

Дать представление о верхней и нижней, передней и задней, правой и левой сторонах тела (например: все, что находится на теле со стороны, где правая рука, — правое, т.е. правый глаз, правая рука, правое ухо и т.д.; где левая рука — левое).

Учить обозначать расположение частей своего тела соответствующими пространственными терминами: правая, левая, вверху, внизу, спереди, сзади и т.д.

Находить на своей одежде и правильно называть различные детали (воротник, рукава, карманы и т.д.); обозначать их расположение соответствующими пространственными терминами (рукава, карманы — правый, левый, впереди или сзади, пуговицы — верхняя или нижняя и т.д.).

Показывать направления ближайшего пространства с точкой отсчета от себя: направо — налево, вверх — вниз, вперед — назад.

Находить и располагать игрушки и предметы в ближайшем пространстве вокруг себя (справа — слева, вверху — снизу, впереди — сзади).

Обозначать расположение игрушек и окружающих предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя соответствующими пространственными терминами: справа (направо), слева (налево), вверху (вверх), внизу (вниз), впереди (вперед), сзади (назад).

Познакомить детей с понятиями: далеко, близко. Учить определять расположение игрушек, предметов, других детей (далеко и близко по отношению от себя). Употреблять в речи слова далеко, близко.

Развивать умение правильно подниматься и спускаться по лестнице (держаться за перила, ставить одну ногу на одну ступеньку, а другую ногу — на следующую, смотреть под ноги).

Учить обозначать действия в речи: «Я иду по лестнице вверх»,
«Я иду по лестнице вниз».        ,

Учить передвигаться в названном направлении с точкой отсчета от себя (направо и налево, вперед и назад); обозначать в речи направления своего движения: «Я иду направо», «Я иду налево», — и т.д.

    Продолжать учить ориентироваться в групповых помещениях (групповая, спальная, туалетная комнаты и т.д.); использовать при ориентировке информацию, получаемую с помощью всех анализаторов.

Учить самостоятельно находить в помещении группы окна и двери; правильно открывать и закрывать двери; самостоятельно находить свое место за столом, кровать в спальне, шкафчик для одежды, знать метку, по которой можно их найти.

Дать детям представление о назначении окружающих предметов (мебели, оборудования групповых помещений).

Учить находить и располагать игрушки в групповой комнате по словесным инструкциям педагога (например: «Возьми пирамидку из шкафа», «Посади куклу на диван», «Поставь матрёшку на верхнюю полку» и т.д.).

Развивать пространственную ориентировку с привлечением зрения и сохранных анализаторов (слуха, осязания, обоняния).

Учить различать по звуку музыкальные и озвученные игрушки, голоса детей, воспитателей и т.д.

Узнавать с помощью зрения и осязания знакомые игрушки (до 3-х), геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

Соотносить с помощью зрения и осязания форму игрушек и окружающих предметов с геометрическими эталонами (например, тарелку с кругом, носовой платок с квадратом и т.д.).

Сравнивать с помощью зрения и осязания контрастные по величине предметы (мячи — большой и маленький, ленты — длинная и короткая, елочки — высокая и низкая, столбики — толстый и тонкий, полоски — широкая и узкая); учить находить одинаковые и разные по величине предметы.

Выделять с помощью осязания признаки предметов по характеру поверхности (гладкая, шероховатая, ворсистая и т.д.).

Обращать внимание детей на запахи, присущие различным предметам (например, комнатным растениям, овощам, фруктам), помещениям (кабинет врача, кухня и т.д.).

Дать начальные навыки микроориентировки (на поверхности листа бумаги).

Учить определять, показывать правую и левую, верхнюю и нижнюю стороны листа.

Брать предметы правой рукой и располагать их на листе справа и слева, вверху и внизу, посредине.

    Познакомить детей с пространственными обозначениями сторон листа бумаги; учить использовать эти обозначения в речи.

Дать представление о простейшем схематичном, условном изображении игрушек и предметов (используя для этого четкие контурные изображения).

   Учить соотношению игрушек и натуральных предметов с их условными изображениями.

Дидактические игры и упражнения: «Возьми игрушку в правую (левую) руку», «Топни правой (левой) ногой», «Поздоровайся с куклой», «Подними вверх правую (левую) руку», «Попрыгай на правой (левой) ноге», «Помаши ребятам правой (левой) рукой», «В какой руке у тебя игрушка?», «У куклы эта рука правая (левая)», «Покажи свою правую (левую) руку», «У куклы впереди грудь. Покажи свою грудь. Где она расположена?», «Положи носовой платок в правый (левый) карман», «Покажи на своем платье переднюю (заднюю) часть», «Покажи на своем платье правый (левый) рукав», «Покажи на своем платье правый (левый) карман», «Застегни верхнюю (нижнюю) пуговицу», «Покажи флажком направо (налево), вверх (вниз), вперед (назад)», «Куда покатился мяч?», «Кукла делает зарядку», «Далеко — близко», «Сделай несколько шагов направо (налево), вперед (назад)», «Поставь игрушку справа (слева), впереди (сзади) от себя», «Что звучало?», «Узнай, чей голос», «Узнай игрушку на ощупь», «Узнай геометрическую фигуру на ощупь», «Подбери предмет к геометрической фигуре», «Найди предметы большие и маленькие (высокие и низкие, длинные и короткие, широкие и узкие)», «Расположи игрушки на листе справа и слева, вверху и внизу, посредине», «Подбери игрушки к их изображению».

Средняя группа

Задачи: учить детей обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела, активно использовать в речи пространственные термины (руки: правая, левая; грудь — впереди, спина — сзади и т.д.).

Определять пространственное расположение игрушек, окружающих предметов с точкой отсчета от себя: справа — слева, вверху — внизу, впереди — сзади).

    Словесно обозначать расположение предметов в ближайшем пространстве с точкой отсчета от себя (например: «Дверь сзади (позади) меня», «Ира стоит позади (сзади) меня», «Саша стоит впереди меня (передо мной)», «Шкаф слева от меня», «Стол справа от меня» и т.д.).

Находить и располагать игрушки и предметы в названных направлениях окружающего пространства.

Определять стороны предметов, наполняющих пространство (например, у шкафа стороны — передняя и задняя, верхняя и нижняя, правая и левая).

Закрепить умение показывать рукой, флажком и т.д. направления пространства с точкой отсчета от себя: направо — налево, вверх — вниз, вперед — назад.

Продолжать учить передвигаться в названном направлении. Сохранять направление движения; обозначать направления движения соответствующими пространственными терминами (направо, налево, вперед, назад).

 Учить ориентироваться в процессе передвижения в пространстве на цветовые, световые, звуковые ориентиры.

     Понимать и выполнять практические действия в соответствии со словесными инструкциями педагога: «Иди быстро (медленно)», «Подбрось мяч высоко (низко)», «Поставь игрушку далеко от стены» и т.п.

 Контролировать свои действия с помощью зрения и осязания. Продолжать учить ориентироваться в помещениях группы и детского сада.

   Учить находить дорогу к другим группам, кабинетам врача, ортоптистки, тифлопедагога, логопеда, заведующей, к музыкальному залу, к выходу на участок детского сада.

Запоминать и рассказывать, как пройти в то или иное помещение детского сада.

Определять помещения по характерным запахам и звукам, покрытию пола (например, из музыкального зала раздаются звуки музыки, пение; из кухни слышны звуки работающего холодильника, электромясорубки, чувствуются запахи готовящейся пищи; в группе пол покрыт ковром, а в раздевалке — линолеумом, и т.д.).

Закрепить и уточнить знание детьми значения слов (далеко, близко, дальше, ближе).

Продолжать знакомить с формой окружающих предметов (например: тарелка круглая, зеркало овальное, поверхность стола прямоугольная и т.д.).

      Развивать умение соотносить форму предметов с соответствующими геометрическими эталонами, используя зрение и осязание.

Расширять представления детей о величине предметов (большой — маленький, больше — меньше, самый большой — самый маленький, длиннее — короче, самый длинный — самый короткий и т.д.).

Учить сравнивать с помощью зрения и осязания игрушки, предметы по величине; находить предметы названной величины; словесно обозначать величину предметов.

Ориентироваться на участке; определять и словесно обозначать пространственное расположение оборудования (веранда справа от меня, качели впереди, горка слева от меня... и т.д.).

Ориентироваться с помощью слуха, осязания, обоняния, температурной чувствительности (различать шум листвы, дождя, ветра, проезжающих машин, крики птиц; узнавать на ощупь игрушки, окружающие предметы, оборудование участка; учить узнавать предметы по характерным запахам).

Развивать навыки микроориентировки (на листе бумаги, на поверхности стола).        Учить располагать предметы на листе бумаги, на поверхности стола слева направо и в названных направлениях (слева, справа, вверху, внизу, посередине).

Определять и словесно обозначать пространственное расположение игрушек и предметов в микропространстве.

Развивать умение детей соотносить реальные предметы с их условными изображениями. Познакомить с простейшей схемой пространства (кукольная комната). Учить соотносить расположение предметов в реальном пространстве со схемой.

Учить располагать предметы в реальном пространстве по схеме; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве соответствующими терминами: справа, слева, впереди, посередине, сзади, вверху, внизу.

Моделировать простейшие пространственные отношения из кубиков, строительного материала.

Дидактические игры и упражнения: «Где сидит кукла?», «Кто стоит справа (слева) от тебя?», «С какой стороны от тебя игрушка?», «Угадай, что где находится», «Какой игрушки не стало?», «Расскажи, где стояла игрушка», «Расскажи, как стоят игрушки», «Расскажи, где нашел игрушку», «Чей мяч покатился дальше?», «Какая машина проехала дальше?», «Кто дальше бросит снежок?», «Иди быстро (медленно)», «Подбрось мяч высоко (низко)», «Расскажи, как идти в спальню», «Найди предметы названной формы», «Назови, что звучало», «Найди пару», «Собери пирамидку», «Собери матрешку», «Вложи кубы», «Расположи круги от самого большого к самому маленькому», «Найди по картинке такой же предмет в игровом уголке», «Что от тебя справа (слева), впереди (сзади), вверху (внизу)?», «Поставь игрушку на верхнюю (нижнюю) полку в шкафу».

Старшая группа

Задачи: закреплять умения детей ориентироваться на собственном теле, обозначать в речи пространственное расположение частей своего тела.

Сравнивать, соотносить пространственные направления собственного тела и стоящего напротив ребенка.

Развивать навыки ориентировки в окружающем пространстве; учить четко дифференцировать основные направления пространства: словесно обозначать их соответствующими терминами (справа — направо, слева — налево... и т.д.).

Учить детей определять направление местоположения предметов, находящихся на значительном расстоянии от них (в 2, 3, 4-х, 5-ти метрах), в зависимости от диагноза зрительного заболевания и остроты зрения каждого ребенка.

Определять и сравнивать расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу.

Словесно обозначать пространственное расположение предметов относительно друг друга в окружающей обстановке (стол стоит у окна, картина висит на стене, игрушка стоит в шкафу на верхней полке и т.д.).

Развивать умение детей определять стороны (части) игрушек и окружающих предметов (например, машины, шкафа для игрушек и т.д.), использовать в речи термины (передняя — задняя, верхняя — нижняя, правая — левая).

Закреплять и совершенствовать умения детей передвигаться в названном направлении по ориентирам и без них, сохранять и изменять направление движения.

     Учить понимать и активно использовать в речи обозначения направления движения (вверх, вниз, вперед, назад, налево, направо, рядом, между, напротив, за, перед, в, на, до... и др.).

Познакомить детей со схемой пути передвижения в помещениях детского сада.

Учить составлять простейшие схемы пути в направлениях из группы в раздевалку, до кабинета врача, до музыкального зала и т.д.

Передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме пути.

Словесно обозначать направления, начерченные на схеме пути.

Составлять простейшие схемы пространства (размещения игрушек на поверхности стола, в шкафу, в кукольном уголке).

Располагать и находить предметы в реальном пространстве, ориентируясь по схеме.

Словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве и на схеме.

     Моделировать пространственные отношения (кукольная комната, шкаф с игрушками и т.д.).

     Развивать навыки микроориентировки на поверхности листа бумаги, фланелеграфа, стола, грифельной доски.

Учить располагать предметы в названных направлениях микропространства (сверху вниз и снизу вверх, справа налево и слева направо, в правом верхнем углу и в левом нижнем углу... и т.д.).

Последовательно выделять, словесно обозначать и воспроизводить взаимное расположение игрушек, геометрических фигур, предметов в микропространстве по отношению друг к другу.

Развивать умение детей определять форму окружающих предметов, соотносить ее с геометрическими эталонами; сравнивать предметы по форме.

Развивать пространственные представления детей на основе практической ориентировки в помещениях детского сада и на участке; совершенствовать ориентировку с помощью всей сенсорной сферы ребенка (нарушенного зрения, слуха, осязания, обоняния).

Закреплять и развивать умение различать пространственные признаки предметов и пространственное отношение между ними с помощью зрения и осязания.

Продолжать учить различать звуки и запахи в окружающем пространстве; цветовые, световые, звуковые ориентиры.

     Развивать активное использование детьми пространственной терминологии при обозначении расположения предметов в помещениях детского сада и на участке.

      Дать представление об относительности пространственных отношений: в процессе соотнесения детьми парнопротивоположных направлений своего тела с направлениями стоящего впереди и напротив человека; в процессе сравнения реальных пространственных отношений с их отображениями в зеркале: при повороте на 90° и 180°. Дать детям представление о правилах поведения пешеходов на улице: познакомить с понятиями: улица, мостовая, тротуар, пешеходный переход, проезжая часть, светофор.

Дидактические игры и упражнения: «Угадай, кто здесь стоит», «Расскажи, что где находится», «Встань так, чтобы слева от тебя был стол», «Встань так, чтобы справа от тебя было окно», «Найди предмет по указанным ориентирам», «Путешествие по группе», «Путешествие по детскому саду», «Найди спрятанную игрушку», «Правильно пойдешь — игрушку найдешь», «Жмурки с колокольчиком», «Откуда звали?», «Сделай два шага назад, поверни направо и т.д.», «Что изменилось?», «Найди предметы названной формы», «Сравни два предмета», «Куда села бабочка?», «Найди по схеме», «Расположи предметы по схеме», «Нарисуй, что где находится», «Нарисуй схему по словесному описанию», «Составь изображения на фланелеграфе», «Составь узор из геометрических фигур», «Расскажи, какой предмет звучит», «Что слышишь вокруг?».

Подготовительная к школе группа

   Задачи:  закреплять умение детей выделять парно противоположные направления окружающего пространства (направо — налево, вперед — назад, вверх — вниз, с точкой отсчета от себя).

Развивать умение определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами, а также между предметами.

Учить определять направления движения в пространстве (в процессе собственного передвижения, передвижения других детей и различных объектов, например, заводной игрушки).

      Совершенствовать умение детей передвигаться в пространстве, сохраняя и меняя направление движения в соответствии с указаниями педагога, с учетом ориентиров.

      Развивать пространственное воображение детей: учить их мысленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве тот или иной предмет.

Закреплять представление детей об относительности пространственных отношений.

Развивать умение детей определять стороны стоящего впереди и напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их словесном обозначении активно использовать соответствующие пространственные термины (правая — левая... и т.д.).

Развивать умение сравнивать расположение предметов в реальном пространстве с их отображением в зеркале.

     Учить словесно обозначать сравниваемые реальные и отображенные в зеркале пространственные отношения.

Закреплять умение детей определять парно противоположные направления своего тела после поворота на 90° и 180°.

Учить определять пространственные отношения между собой и окружающими предметами после поворота на 90° и 180°.

Развивать активное использование детьми пространственных терминов и обозначающих пространственные отношения предлогов и наречий (в, на, под, над, перед, за, рядом, около, друг за другом, между, напротив, посередине).

    Совершенствовать умение детей ориентироваться в микропространстве (на поверхности листа, фланелеграфа, стола, доски).

Учить самостоятельно располагать предметы в названных направлениях микропространства; менять местоположение предметов в микропространстве, определять разницу в расположении предметов в микропространстве; словесно обозначать расположение предметов в микропространстве.

Развивать умение детей самостоятельно ориентироваться в помещениях детского сада, находить дорогу к кабинетам ортоптистки, врача, тифлопедагога, логопеда, заведующей, методиста детского сада, в музыкальный и физкультурный залы, на кухню, в прачечную; словесно обозначать свой путь до различных помещений детского сада.

   Самостоятельно ориентироваться на территории детского сада; учить, как пройти до участка своей группы, соседних групп, спортивной площадки, до ворот детского сада, вокруг детского сада; словесно описывать свой путь.

Учить детей ориентироваться на ближайшей к детскому саду улице: как пройти к метро (или автобусной остановке), до ближайшего магазина, школы, почты и т.д.

Учить детей выделять в окружающем пространстве предметы, являющиеся ориентирами; определять пространственные отношения между ними, направление передвижения от одного предмета к другому.

Продолжать знакомить детей с правилами поведения на улице (ходить можно только по пешеходному переходу; переходить улицу только на зеленый сигнал светофора; нельзя ходить, бегать, играть на проезжей части улицы); закреплять эти знания в подвижных и дидактических играх.

Формировать у детей обобщенное представление об окружающем пространстве.

Развивать умение получать, анализировать и словесно описывать информацию об окружающем пространстве и расположенных в нем предметах, полученную с помощью всех анализаторов.

Учить активно использовать полученную с помощью различных анализаторов информацию о пространстве в практической ориентировке.

Развивать умение составлять схемы пути передвижения на территории и вокруг детского сада.

Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме, словесно обозначая направление своего движения.

    Составлять схемы помещений группы (групповой, спальной и туалетной комнат), детского сада (музыкального зала, кабинета врача, кухни, прачечной), участка группы; соотносить их с реальным пространством.

Отмечать на схеме места расположения предметов в реальном пространстве; словесно обозначать расположение предметов в реальном пространстве.

Учить читать схемы пути и окружающего пространства.

Развивать умение детей моделировать реальные пространственные отношения по словесной инструкции и по предложенной схеме пространства (кукольная, групповая, спальная комнаты, кабинет врача, кухня, прачечная и т.д.).

Дидактические игры и упражнения: «Повернись направо — налево, вперед — назад», «Наклонись направо — налево, вперед — назад», «Иди вперед, повернись направо и т.д.», «Правой рукой дотронься до левого уха», «Левой рукой дотронься до правой коленки», «Иди в том направлении, которое я назову», «Найди дорогу до своего домика по ориентирам», «Дойди до флажка»,

«Дойди до флажка», «Что изменилось?», «Расскажи, как пройти к музыкальному залу (кабинету тифлопедагога и т.д.)», «Расскажи, как пройти на участок», «Дорога на почту (в школу, магазин и т.д.)», «Где что находится?», «Расставь мебель в кукольной комнате», «Расскажи, как расставлена мебель в кукольной комнате», «Нарисуй кукольную комнату», «Нарисуй путь из группы в кабинет логопеда и т.п.», «Нарисуй путь от выхода из детского сада до ворот», «Найди спрятанную игрушку по схеме», «Расставь игрушки (на столе, скамейке, в шкафу, в кукольной комнате, в группе)», «Расположи геометрические фигуры на фланелеграфе в местах, которые я назову (помести кружок в правый верхний угол)» и т.д.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

           «Детский сад № 7 «Золушка»  г. Тынды Амурской области

                                         Выступление

       «Использование мозаики как комплексного средства

                      коррекционно-развивающей работы

                               со слабовидящими детьми».

Выступление на педагогическом совете

                                                      Выполнила:

                                                                 воспитатель I кв. категории

                                                               С.В.Полторанина

 Детей с нарушением зрения отличает от сверстников отставание в развитии познавательных процессов, целенаправленной двигательной деятельности, речевые нарушения, затруднения в социализации.

В условиях интегрированного обучения у детей с нарушениями зрения возникают большие проблемы: они не успевают работать в темпе класса, испытывают трудности при письме, ориентировки в пространстве, не могут долгое время выстроить отношения со сверстниками из-за характерных речевых нарушений и т.д. Именно эта ситуация и послужила противоречием, которое вызвало необходимость поиска эффективного средства ранней коррекции слабовидящих детей.
  Практика воспитания и обучения слабовидящих детей показывает, что ранняя педагогическая коррекция позволяет в значительной мере нейтрализовать отрицательное воздействие первичного дефекта (нарушения зрения) и, следовательно, облегчить процесс обучения, ускорить социальную адаптацию ребенка с особенностями в развитии.

Коррекционно – развивающая работа со слабовидящими детьми должна основываться на учете общих закономерностей и специфических особенностей развития ребенка с нарушением зрения; опоре на его сохранные анализаторы. 
   В качестве более сохранного анализатора по отношению к органу зрения мною рассматривается двигательная функция руки. 

Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании головного мозга и становлению речи, так как рука имеет самое большое представительство в коре головного мозга. Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов. Работы Л.С.Выготского, В.М.Бехтерева, И.М.Сеченова, А.Н.Леонтьева, П.Н.Анохина доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. В связи с этим коррекционно – развивающая работа с использованием мозаики была направлена от движения к мышлению, а не наоборот. В основе планирования комплексного коррекционно – развивающего воздействия были использованы научные исследования А.Г. Литвака, Л.И. Плаксиной, М.И. Земцовой, Л.В. Рудаковой. 
   Развитие мелкой моторики у детей с нарушением зрения способствует развитию двигательной и речевой области коры головного мозга, развитию психических функций (мышления, памяти, внимания, слухового восприятия), пространственных ориентаций, формированию навыков учебной деятельности. 

Мозаика служит как эффективное средства развития мелкой моторики, которое оказывает комплексное воздействие на нарушенные функции слабовидящего ребенка.

Занятия с мозаикой построены на основных принципах коррекционной педагогики: осуществление дифференцированного и индивидуального подхода к ребенку, комплексного воздействия на нарушенные функции с опорой на более сохранные анализаторы, направленность на индивидуальные особенности и возможности ребенка. Занятия проходят в индивидуальной и групповой форме учебной деятельности, проводятся со старшими дошкольниками и младшими школьниками с периодичностью 2-3 раза в неделю. 

Старший дошкольный и младший школьный возраст характеризуются не сформировавшейся и не развитой полностью костно-мышечной тканью рук, что не позволяет ребенку данного возраста легко и свободно выполнять мелкие и точные движения. К тому же скоординированные движения рук требуют сложной системы управления дробными движениями, т.е. дифференцированной работы мозга. Поэтому занятия с мозаикой очень сложны и утомительны для детей, важно дозировать их нагрузку и стараться не снижать интереса к занятиям в целом. Дети при составлении какого-либо рисунка мозаики очень любят сюжетно-ролевые игры, приемы, позволяющие развивать речевую функцию (составить рассказ, придумать смешную историю, задать вопросы Деду морозу и т.д.), а также приемы, направленные на развитие внимания, памяти, мышления, слухового и зрительного восприятия. Постепенно формируются учебные навыки: умение слушать, понимать и выполнять словесные инструкции педагога, умение действовать по образцу и самостоятельно и т. д.

Для занятий по развитию мелкой моторики я подобрала различные виды цветных мозаик, отличающихся материалом, из которого они сделаны (пластмасса, дерево), формой, величиной, объемом и цветом составляющих ее фишек. Кроме того, мною разработан и апробирован дидактический инструментарий в виде разнообразных образцов мозаичных рисунков от более простых к более сложным, которые используются по мере овладения детьми двигательными и мыслительными функциями. Разработаны также методические рекомендации для работы тифлопедагогов со слабовидящими детьми по развитию мелкой моторики руки с использованием мозаики.

В результате работы по данной системе выявила, что 80% детей с нарушением зрения, стали выполнять задания, связанные с составлением целого из частей, предварительно анализируя образец. При изучении новой темы, дети проявляют интерес к выполнению задания по воображению. В работе с мозаикой у детей проявляется соревновательный интерес, время выполнения образца резко уменьшилось. Дети стали легко оперировать сенсорными эталонами (цвет, форма, величина), пространственными понятиями и с большим интересом рассказывают о своих достижениях. Словарный запас детей расширяется, развивается монологически связная речь. Одновременная работа руками способствовала синхронизации работы полушарий, и дети более легко стали переключаться с конкретного задания на творческое, практически не испытывают трудностей при усвоении учебного материала различных предметов. 

Полученные навыки и умения позволяют детям адекватно действовать и приспосабливаться к условиям существования в окружающей среде. В процессе комплексной коррекционно – развивающей работе с использованием мозаики двигательная функция руки становится одним из компенсаторных факторов, стимулирующим развитие ребенка с нарушением зрения. 

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

           «Детский сад № 7 «Золушка»   г. Тынды Амурской области

                 Консультация для воспитателей

«Упражнения для оздоровления детей 6-7 лет

 с   нарушением зрения».

                                                      Выполнила:

                                                                 воспитатель I кв. категории

                                                               С.В. Полторанина

Занятия для ребёнка - это труд, который требует длительного статистического напряжения, связанного с поддержанием определённой позы и сопряжён со значительными зрительными нагрузками. В этой связи особую актуальность приобретают оздоровительные мероприятия, которые целесообразно включать в учебно-воспитательный процесс. Это, прежде всего, упражнения игрового характера, которые оказывают благоприятное влияние на организм детей:

• на общий тонус,
• на моторику,
• способствуют тренировке подвижности центральной нервной системы,
• развивает внимание, память,
• создаёт положительный эмоциональный настрой,
• снимает психоэмоциональное напряжение.

Для профилактики близорукости как возможного последствия длительной зрительной нагрузки и, замедляя её прогрессирование, хорошо использовать специальную гимнастику для глаз - офтальмотренаж. Длительность физкультминуток 2-3 минуты. Они состоят из 5-6 упражнений. Возможны сочетания различных упражнений. Например, одновременно с упражнением для кистей рук рекомендуется выполнять офтальмотренаж, фиксируя взгляд на кисти. Важное значение для профилактики утомления детей имеет динамическая (подвижная) перемена, то есть организованный отдых на открытом воздухе продолжительностью 35-40 минут, из которых не менее 25 минут отводится на двигательную деятельность.

Упражнения, учитывающие индивидуальные особенности детей и развивающий характер:

БАБОЧКА - сжать пальцы в кулак и по очереди выпрямить мизинец, безымянный, средний, а большим и указательным сделать кольцо. Сначала правой, потом левой, затем двумя руками одновременно (10-15 секунд).

РЫБКА - поставить кисти рук на стол ладонями к себе. Совершать волнообразные движения всей кистью. Двигать кистью во всех направлениях вправо-влево, вперёд-назад, вверх-вниз (15-20 секунд).

ПТИЧКА - скрестить руки на уровне запястий, локти поставить на стол. Кисти соединить тыльной стороной. Прогнуть руки (движение вниз), затем "взмахом" вернуть их в первоначальное положение (6-8 раз).

ВЕЕР - положить кисти рук на стол ладонями вверх. По очереди собрать пальцы в кулак и вновь выпрямить их (6-8 раз).

КОНЬ - быстро ударить пальцами по столу, изменяя темп и интенсивность ударов (10-15 секунд).

ЗНАКОМСТВО - к большому пальцу поочерёдно прикасаются другие пальцы. Каждым их них можно делать несколько касательных движений, а также изменять темп (от медленного к быстрому).

ПАЛЬЦЫ-ПРЯТКИ - пальцы сжать в кулак, педагог называет героев сказки, ребенок выпрямляет палец (можно заранее договориться чьё имя носит пальчик).

Динамические упражнения:

ГОЛОВА-МЯЧ - положить голову на правое плечо. Сделать толчок плечом - "бросить" голову на левое плечо (6-8 раз).

ЛЮБОПЫТНЫЙ НОС - выполнить движение носом в разных направления: вперед-назад, вверх-вниз, вправо-влево (15-20 сек).

НЕСГОВОРЧИВЫЕ УШИ - как будто прислушиваясь правым ухом к чему-либо, перемещать сначала голову, а затем всё туловище влево ("не хочу слышать"), затем тоже левым ухом вправо (15-20 сек).

НЕТЕРПЕЛИВЫЕ НОГИ - "отрывать" носки то левой, то правой ноги от пола, пятки остаются прижатые к полу. Затем "отрывать" от пола пятки, носки на месте. Можно менять темп и интенсивность движений (10-15 сек).

ВОДНАЯ ОХОТА - в игре 10-12 чел. Делятся на 2 команды. 1 - караси, двигаются очень быстро, 2 - щуки - медленно. По хлопку щуки начинают охотиться за карасями. Пойманный карась выбывает из игры. По следующему хлопку дети меняются ролями.

СПАСАТЕЛИ - участвуют 10-20 детей. Один ребенок - "волк". По правилам он может поймать ребенка, если он один, парами или устал. Однако в пары дети объединяются, если "волк" рядом; как только он отбегает - дети должны разойтись.

В игре возможны два варианта:

1 - дети видят "волка" ("опасность рядом") и объединяются в пары;

2 - появляются "спасатели" - дети, которые приходят на помощь (образуют пару) тому, кому угрожает опасность.

МАГНИТ - пол, земля превращаются в "магнит", который притягивает тем сильнее, чем ближе к нему ноги.

БОЛОТО - пол, земля превращаются в "болото". Дети совершают движение из вертикального положения в положение сидя ("болото засасывает").

ПРУЖИНКА - на полу, земле многочисленные воображаемые пружины. Дети совершают пружинящие движения, стараясь удержать равновесие.

ГОРНАЯ РЕКА - пол, земля превращаются в "горную реку" с множеством камней. Задание - перейти через реку по камушкам (осторожно, быстро, медленно и т.д.).

Дыхательные упражнения:

МАЯТНИК - покачивание головой вперед-назад.

КИТАЙСКИЙ БОЛВАНЧИК - покачивание головой вправо-влево.

ОГЛЯНИСЬ - повороты туловища вправо-влево. На каждый поворот или покачивание делать энергичный и порывистый вдох. Упражнение выполняется по 10 секунд.

Офтальмотренаж:

ФИЛИН - на счет 1-4 закрыть глаза, на счет 5-6 широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль (4-5 раз).

МЕТЕЛКИ - дети часто моргают, не напрягая глаза, на счет 1-5 (4-5 раз). Можно сопровождать моргание проговариванием текста: Вы, метелки, усталость сметите, глазки нам хорошо освежите".

ЖМУРКИ - на доске стоят маленькие игрушки или цветные фишки. Дети зажмуриваются на счет 1-4. За это время ведущий изменяет расположение предметов на доске. Открыв глаза, дети пытаются определить произошедшие изменения (4-5 раз).

ДАЛЕКО-БЛИЗКО - дети смотрят в окно. Педагог называет вначале предмет, находящийся далеко, а через 2-3 секунды - близко расположенный. Дети должны быстро отыскать глазами предметы, которые называет ведущий (6-8 раз).

ПОЙМАЙ ЗАЙКУ - педагог включает фонарик и запускает "солнечного зайчика" на прогулку. Дети, поймав глазами "зайчика", сопровождают его, не поворачивая головы (45 секунд).

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

           «Детский сад № 7«Золушка»  г. Тынды Амурской области

                          Выступление

«Развиваем мелкую моторику ребёнка»

Выступление на родительском собрании

                              ( с использованием  презентации)

                                                      Выполнила:

                                                            воспитатель I кв. категории

                                                               С.В. Полторанина

Уровень развития мелкой моторики — один из показателей интеллектуальной готовности к школьному обучению. Ребенок, у которого этот уровень достаточно высокий, умеет логически рассуждать, у него хорошо развиты память и внимание, связная речь, он может приступать к приобретению навыков письма. Главной целью является создание условий, способствующих развитию мелкой моторики рук для подготовки детей дошкольного возраста к овладению письмом.

Рука ребенка-дошкольника физиологически несовершенна: слабо развиты мелкие мышцы рук, не законченно окостенение запястья и фаланг пальцев. Наблюдения за детьми показывают, что им трудно правильно держать карандаш. Кроме того, заметен несоответствующий работе мышечный тонус. У одних детей можно наблюдать слабый тонус мелкой мускулатуры, что приводит к начертанию тонких, ломаных, прерывистых линий, у других, наоборот, повышенный, и в этом случае рука ребенка устает быстро, он не может закончить работу без дополнительного отдыха.

Вместе с тем ребенку предстоит научиться правильно распределять мышечную нагрузку на руки, что подразумевает под собой быстрое чередование силового напряжения и расслабления. Соответствующая тренировка мышечного тонуса осуществляется в играх типа «Мозаика», при работе со штампами, в ручном труде (например, при работе с иголкой и ножницами).

Начинать работу по подготовке руки к письму надо с формирования правильного захвата орудия письма — карандаша. Так как карандаш держат щепотью, то ее необходимо развивать в первую очередь. Делается это с помощью специальных пальчиковых игр, упражнений с карандашом («Покрути карандаш двумя пальцами, тремя пальцами») и шариками, а также игровых упражнений типа «Посолим суп» и др.

Работа, направленная на восприятие окружающего мира, называется сенсорной (чувствующей), а формированию полноценного восприятия окружающего мира служит сенсорное воспитание. Его основная задача — помочь ребенку накопить представления о цвете, форме, величине предметов и т.д.

В своей многовековой практике человечество создало определенные эталоны величин, форм, цветовых тонов. Овладевая этими эталонами, ребенок получает как бы набор мерок, с которыми он может сопоставить любое вновь воспринимаемое свойство предмета и дать ему надлежащее определение.

Накопление сенсорных представлений предусматривает знакомство с цветом, формой, величиной, по возможности с основными разновидностями этих свойств. Дети первой половины третьего года жизни достигают довольно высокого уровня сенсорного развития. Для них предусмотрены задания, в процессе выполнения которых закрепляется умение группировать однородные предметы по величине, форме, цвету. С учетом возросших возможностей детей им предлагают осуществлять выбор двух разновидностей предметов из четырех предложенных.

Начиная со второй половины третьего года жизни, детям становятся доступными более сложные игры-занятия, в основе  которых лежит  элементарная  продуктивная  деятельность.

Новый этап сенсорного развития наблюдается и в рисовании: у детей появляются элементы самостоятельного выбора тем, основанных на уже накопленном сенсорном опыте. Выкладывая мозаику, ребенок не только учитывает различные сенсорные свойства предметов, но и осуществляет довольно тонкие движения пальцев рук. Еще более сложные движения руки необходимы при выполнении заданий по рисованию.

При проведении игр-занятий взрослый пользуется краткой словесной инструкцией, не отвлекая детей лишними словами от выполнения заданий. Не следует требовать от детей обязательного запоминания и самостоятельного употребления названий цветов, форм. Важно, чтобы они активно выполняли задания, так как именно в практической работе происходит накопление представлений о свойствах предметов.

Задачи

1. Способствовать развитию мелкой моторики рук: развивать точность и координацию движений руки и глаза, гибкость рук, ритмичность.
2. Совершенствовать движения рук и развитие психических процессов:

• произвольного внимания;
• логического мышления;
• зрительного и слухового восприятия;
• памяти, речи детей.

3.Формировать и совершенствовать пространственные представления:

• ориентацию на листе;
• ориентацию в пространстве на примере собственного тела.

4.Формировать навыки учебной деятельности:

— умение действовать по словесным инструкциям, соразмеряя индивидуальный

темп выполнения с заданным,и умение самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи;

—контроль за собственными действиями.

С детьми можно выполнять следующие развивающие упражнения:

— запускать пальцами мелкие волчки;

• разминать пальцами пластилин, глину;
• катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики;
• сжимать и разжимать кулачки (можно поиграть в то, что кулачок — это бутончик цветка, утром он проснулся и открылся, а вечером заснул и закрылся, спрятался);
• делать мягкие кулачки, которые можно легко разжать и в которые взрослый может просунуть свои пальцы, и крепкие кулачки, которые не разожмешь;
• двумя пальцами руки (указательным и средним) «ходить» по столу сначала медленно, как будто кто-то крадется, а потом быстро, как будто кто-то бежит (упражнение проводится сначала правой, а потом левой рукой);
• показать отдельно только один палец — указательный, затем два — указательный и средний, далее три, четыре, пять;
• показать отдельно только один палец — большой;
• барабанить всеми пальцами обеих рук по столу;
• махать в воздухе только пальцами;
• кистями рук делать «фонарики» (дети показывают, будто они вкручивают лампочку);
• хлопать в ладоши тихо и громко в разном темпе;

• собирать все пальцы в щепотку (пальчики собрались вместе — разбежались);
• нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки на нитку;
• наматывать тонкую проволоку в цветной обмотке на катушку, на собственный палец (получается колечко или спираль):
• завязывать узлы на толстой веревке, на шнуре;

—застегивать пуговицы, крючки, молнии, замочки, закручивать крышки,  заводить механические игрушки ключиками;

—        закручивать гайки, шурупы;

— играть с конструктором,  мозаикой, кубиками;

— складывать матрёшки;

— Играть с рамками-вкладышами;

— рисовать в воздухе;

— играть с песком, водой;

— рисовать ручкой, карандашом, мелом, цветными мелками, акварелью, гуашью, углем).

С детьми трех-четырех лет необходимо достаточное внимание уделять рисованию, лепке из пластилина, аппликации и изготовлению всевозможных поделок из природного материала, игре с конструктором.

Известно, что с малышом необходимо общаться, начиная с самого его рождения. Однако многие родители, к сожалению, недооценивают этот факт, и поэтому дети, с которыми мало общаются, имеют отставание в речевом развитии. А ведь речь является главным средством общения людей. Известно, что интеллектуальное развитие ребенка зависит от уровня его речевого развития. А уровень развития речи прямо пропорционально влияет на формирование личности и характера ребенка.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

           «Детский сад № 7 «Золушка»   г. Тынды Амурской области

                          Выступление

«Дефекты зрения и способы их устранения»

Выступление на родительском собрании

                             ( с использованием  презентации)

                                                         Выполнила:

                                                            воспитатель I кв. категории

                                                                  С.В. Полторанина

                                Всё видеть, все понять, все знать,

                                    Всё пережить, все формы, все цвета

                                                       Вобрать в себя глазами,

                                                      Пройти по всей земле горящими ступнями,

                                                       Все воспринять и снова воплотить.

                                         (Максимилиан Волошин)

Зрение дает людям 90% информации, воспринимаемой из внешнего мира.  Хорошее зрение необходимо человеку для учебы, отдыха, в повседневной жизни. И каждый должен понимать, как важно оберегать и сохранять зрение.

Плохое зрение снижает качество жизни, физического развития ребенка.
Из каждых 100 детей, примерно 90 рождаются с дальнозоркостью, 3 – с близорукостью, 7 – с нормальным зрением.

                             Факторы риска заболевания глаз:

• повышение внутричерепного давления (после травм головы, опухолей мозга, стрессов);
• травмы, которые приводят к воспалению глаз, кровоизлиянию, смещению хрусталика, поражению глазодвигательного нерва;
• интоксикации алкоголем, никотином;
• работа за компьютером, просмотр TV более 3-4 часов в день;
• неправильное освещение рабочего места;
• несбалансированное питание.

Астигматизм, близорукость и дальнозоркость являются недостатками зрения человека.

Чтобы зрение было безупречным, глазное яблоко  должно иметь идеальную форму шара. Однако у близоруких людей переднезадний диаметр глазных яблок удлинен, а у дальнозорких – укорочен.

У детей и подростков при нагрузке на глаза мышца сжимается и появляется близорукость, а у людей от 40 лет и старше эластичность хрусталика снижается и появляется возрастная дальнозоркость, или пресбиопия.

Близорукие люди плохо видят отдаленные предметы, а дальнозоркие - то, что находится поблизости.

   Близорукость (сильная рефракция) возникает в тех случаях, когда роговица и хрусталик сильно преломляют свет   (т.е.они выпуклые), либо ось глаза длиннее нормы. В этих случаях ставят минусовые стёкла, т.е. отбирают "силу".

При близорукости дальняя точка лежит на конечном расстоянии и в ненапряженном состоянии глаза изображение удаленного предмета получается не на сетчатке, а перед ней.

Коррекция близорукости производится с помощью вогнутых линз.

Дальнозоркость (слабая рефракция) возникает, если среды плохо преломляют свет, т.е. они более плоские, или ось глаза короткая. В таких случаях ставят плюсовые линзы, т.е. добавляют "силу".

   Дальнозоркость - дефект зрения, приводящий к удалению ближней точки от глаза.

    Изображение предмета в ненапряженном состоянии глаза получается за сетчаткой. Выпуклые линзы исправляют этот дефект и возвращают изображение на сетчатку.

Астигматизм – дефект зрения, связанный с несферичностью роговицы, т.е. различной кривизной в различных областях.

   Для исправления астигматизма используют рассеивающие линзы с горизонтальной осью.

Близорукость и дальнозоркость легко исправить с помощью очков и контактных линз. Коррекцию близорукости можно осуществить путем хирургического уплощения роговицы.

Очки — крепимая напротив глаз пара пропускающих свет пластин для оптической выправки зрения, для фильтровки видимого света, для защиты от иных физических воздействий или для украшения.

Просвечивающие пластины у очков называются линзами, а удерживающий их механизм - оправой. Линзы бывают минеральные - «стеклянные» и полимерные - «пластиковые».

  Линза - диск из прозрачного однородного материала, ограниченный двумя полированными поверхностями — сферическими или плоской и сферической. В настоящее время, всё чаще применяются  «асферические линзы», форма поверхности которых отличается от сферы.

Осложнения при близорукости различаются в зависимости от степени:

• слабая до - 3-х диоптрий — нет осложнений;
• средняя от - 3,25 до - 6,0 диоптрий —помутнение стекловидного тела, хрусталика;
• высокая степень от - 6,25 до - 30,0 диоптрий — приводит к катаракте.  Возможно полное исчезновение зрения.

                              Осложнения при дальнозоркости :

• усталость и боли в глазах;
• искажение, "расплывание" объектов;
• появление косоглазия;

• появление  "ленивого глаза", т.е.глаза, который даже в очках не способен видеть на 100%.

                                       Как защитить свое зрение?

лучше использовать жидкокристаллический монитор с защитным покрытием;

• по возможности сократите время работы за компьютером и почаще   прерывайте работу;
• позаботьтесь о равномерном использовании искусственного света;
• вести здоровый образ жизни;
• делайте зарядку для глаз.

 Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

           «Детский сад № 7 «Золушка» г. Тынды Амурской области

                          Мастер-класс

«Сенсорное развитие детей в домашних условиях»

                                                      Выполнила:

                                                            воспитатель I кв. категории

                                                               С.В.Полторанина

Цель мастер-класса: помочь родителям с минимальными затратами сил и времени осуществлять целенаправленную работу по развитию мелкой моторики и сенсорному развитию детей младшего дошкольного возраста в домашних условиях.

Задачи мастер-класса:

1. познакомить родителей с понятием «сенсорные эталоны»;
2. познакомить с играми и упражнениями, направленными на формирование сенсорных эталонов и развитие мелкой моторики руки, которые можно организовать в домашних условиях;
3. создание условий для укрепления сотрудничества между детским садом и семьей и развития творческих способностей детей и родителей.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, формировании сенсорных эталонов – цвет, форма, величина, накопления представлений об окружающем мире. 

Что любят больше всего на свете делать дети? Конечно, играть! Дети играют дома, в детском саду, на улице, в гостях. Любое увлекательное занятие обозначается для них словом «игра». Через игру ребёнок познаёт окружающую его действительность, свой внутренний мир.

В младенческом возрасте посредством игры развиваются органы чувств малыша, происходит накопление зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых ощущений. В этот период закладывается основа познавательной деятельности и физической активности ребёнка. Малыш с увлечением исследует предметы, его окружающие, применяя при этом все доступные ему способы: рассмотреть, потрогать, попробовать на вкус. С возрастом игра становится более осмысленной, предметной, но её цель – познание мира, остаётся неизменной.

И сегодня, уважаемые родители, я хочу предложить вам очень простые, но в тоже время очень интересные, а главное познавательные игры, которые Вы можете организовать с детьми прямо на кухне. А самое главное, что такие игры не требуют особой подготовки, а материалом для игр послужит то, что легко найти в доме каждой хозяйки.

1. Игра «Песочница» на кухне. Возьмите поднос или плоское блюдо с ярким рисунком. Тонким равномерным слоем рассыпьте по подносу любую мелкую крупу. Проведите пальчиком ребенка по крупе. Получится яркая контрастная линия. Позвольте малышу самому нарисовать несколько линий. Затем попробуйте вместе нарисовать какие-нибудь предметы (забор, дождик, волны), буквы. Такое рисование способствует развитию не только мелкой моторики рук, но и массажирует пальчики Вашего малыша. И плюс ко всему развитие фантазии и воображения.

2. Игра «Мозаика из пробок». Подберите пуговицы разного цвета и размера, а еще, можно использовать разноцветные пробки от пластиковых бутылок. Сначала выложите рисунок сами, затем попросите малыша сделать то же самостоятельно. После того, как ребенок научится выполнять задание без вашей помощи, предложите ему придумывать свои варианты рисунков. Из пуговичной мозаики можно выложить неваляшку, бабочку, снеговика, мячики, бусы и т.д.

В таких играх мы закрепляем формирование сенсорного эталона – цвет, а если использовать пуговицы, то и сенсорного эталона – форма (круг, квадрат, треугольник, овал).

3. Игра «Шагаем в пробках». Но не стоит далеко убирать пробки, они могут помочь нам еще и в развитии мелкой моторики и координации пальцев рук. Предлагаю устроить «лыжную эстафету». Две пробки от пластиковых бутылок кладем на столе резьбой вверх. Это — «лыжи». Указательный и средний пальцы встают в них, как ноги. Двигаемся на «лыжах», делая по шагу на каждый ударный слог.   

Мы едем на лыжах, мы мчимся с горы, Мы любим забавы холодной зимы. 

А если забыли стихотворение про «лыжи», тогда вспомним всем известное… Какое?  Ну, конечно!

Мишка косолапый, по лесу идёт…

Здорово, если малыш будет не только «шагать» с пробками на пальчиках, но и сопровождать свою ходьбу любимыми стихотворениями.

4. Пальчиковая гимнастика.

Устали пальчики от такой ходьбы?! Им тоже надо отдохнуть. Я предлагаю сделать пальчиковую гимнастику, которую очень любят Ваши малыши. Для этого нам понадобятся обычные бельевые прищепки. Бельевой прищепкой (проверьте на своих пальцах, чтобы она не была слишком тугой), поочередно «кусаем» ногтевые фаланги (от указательного к мизинцу и обратно) на ударные слоги стихотворения:

Сильно кусает котенок-глупыш

Он думает, это не палец, а мышь, Смена рук.
    Но я, же играю с тобою, малыш,

 А будешь кусаться, скажу тебе: «Кыш!».                                                   

А если взять круг из картона и прицепить к нему прищепки, что получится? – Солнышко! А солнышко, какое? – круглое! А какого оно цвета? – желтое! И вновь в доступной ребёнку форме мы закрепляем понятие основных сенсорных эталонов.

А можно включить всю свою фантазию и из красного круга и прищепки сделать…что?

Яблоко! А ещё?

5. Игры с крупами. Дети очень любят игры с крупами, это не только приятные тактильные ощущения  и самомассаж, но и возможность немного пошалить. Но здесь очень важно помнить о технике безопасности, ведь мы имеем дело с мелкими частицами. Надо следить, чтобы в ходе игр дети ничего не брали в рот, поэтому чаще в своей работе я использую фасоль и более крупные крупы.

Итак, давайте немного поиграем! В глубокую ёмкость насыпаем фасоль и запускаем в неё  руки и изображаем, как будто мы начинаем месить тесто, приговаривая: 

Месим, месим тесто,
    Есть в печи место.
  Будут-будут из печи
   Булочки и калачи. 

А если использовать фасоль и горох вместе, тогда ребёнку можно  предложить отделить маленькое от большого – опять таки её Величество Сенсорика!

Я уже говорила, что сенсорное развитие и развитие мелкой моторики в таких играх, неразрывно связаны друг с другом. Предложите ребёнку, а сейчас попробуйте сами, выполнить вот такое упражнение – надо взять 1 фасолинку большим и указательным пальцем, потом большим и средним, потом – большим и безымянным…получается?, а деткам это выполнить очень трудно! Ну а если дома Вы будете устраивать вот такие тренировки, то мелкая моторика вашего ребёнка будет развиваться гораздо быстрее.

Фото 3. Я месила тоже тесто, где ж сюрприз мой, интересно?!

А если в конце игры ребёнок откопает «клад» (маленькая игрушка или конфета), поверьте, восторгу не будет предела!

Я сегодня познакомила Вас лишь с малой частью того, чем Вы можете занять Ваш досуг с ребёнком дома. Включайте свою фантазию и самое главное, не уставайте постоянно разговаривать с вашими малышами, называйте все свои действия, явления природы, цвета и формы. Пусть ребенок находится в постоянном потоке информации, не сомневайтесь, это его не утомит. Чем непринужденнее будет обучение, тем легче и быстрее оно будет проходить. Побуждайте ребенка к игре, насколько возможно, играйте с малышом в развивающие и веселые игры. Участвуйте в игровом процессе. Это будет отличным способом для установления более прочной связи между Вами и Вашим ребенком! 

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

 «Детский сад № 7«Золушка»   г. Тынды Амурской области

                         Консультация

                 В семье ребёнок с нарушением зрения.

                                                      Выполнила:

                                                            воспитатель I кв. категории

                                                               С.В.Полторанина

Если у ребёнка нарушено зрение, родители могут заметить это в первые месяцы его жизни. Если двух, трёхмесячный малыш не фиксирует взгляд на игрушки, не следит за движущими предметами, если в два, три месяца он не тянется руками к игрушке, не пытается её захватить, то в этом случае необходимо проверить состояние зрения ребёнка.

Узнав, что у ребёнка нарушено зрение, родители переживают сильное потрясение: многие начинают обвинять себя или других в заболевании малыша, начинают метаться, не зная, что делать и предпринять. Испробовав все возможности и потеряв надежду, что ребёнка можно вылечить, родители отчаиваются. Как это ни трудно, предстоит примириться с данной ситуацией, найти в себе силы для выхода из стрессового состояния, преодоления отрицательных эмоций и оказания помощи своему ребёнку, который в ней очень нуждается. Ему необходима поддержка и направляющее воздействие мамы и папы в гораздо большей степени, чем нормально развивающему ребёнку.

Родители же часто не знакомы с особенностями развития и воспитания. Обучения детей с нарушением зрения, поэтому не в состоянии оказать собственному ребёнку необходимую психологическую и педагогическую помощь. В лучшем случае они действуют интуитивно, и часто весьма неудачно. В худшем ограничиваются только уходом, не уделяя внимания развитию малыша. В результате этого к моменту поступления в школу оказывается, что ребёнок не готов к обучению ни морально, ни физически.

В наши специализированные группы направляются дети по направлению и рекомендации врача-офтальмолога в возрасте от 3 до 7 лет. Здесь их обучают педагоги, дефектологи, дети постоянно находятся под наблюдением врача, проходят курс необходимого лечения на специальных аппаратах. После посещения дошкольного учреждения дети имеют необходимые навыки в самообслуживании, сформированную связную речь, владеют различными специальными навыками, приёмами познания окружающего мира с помощью сохранных органов чувств (осязания, слуха, двигательно-тактильных чувств и т.д.). И что особенно важно, они имеют опыт общения со своими сверстниками и с взрослыми. У многих детей после проведённого лечения у нас и тех мероприятий, которые проводятся в детском саду, функции зрения восстанавливаются. Это даёт им возможность поступать в массовую школу. Дети с тяжёлыми зрительными нарушениями поступают в специализированные школы для слабовидящих детей.

Некоторые родители по различным причинам не хотят отдавать ребёнка в дошкольное учреждение. В таком случае консультации по интересующим их вопросам, они могут получить в центре реабилитации, занимающихся проблемами детей с нарушением зрения. Такие учреждения есть и в нашем городе, и в каждом районе. Их адреса можно получить в кабинете охраны зрения в детской поликлинике.

Хочется обратить внимание родителей на некоторые особенности в воспитании ребёнка с нарушением зрения.

Одно из самых отрицательных моментов в семейном воспитании - ограничение общения ребёнка. Подчас, стесняясь того, что малыш плохо видит, родители никуда не ходят с ним, лишая его тем самым круга сверстников и взрослых. Ребёнок лишается радости с помощью прикосновения узнать соседских ребятишек, взлететь высоко на качелях, потрогать первые листочки на деревьях в лесу, построить "город" из песка. Всё это может привести к необратимым последствиям в развитии личности ребёнка, исказить его представления об окружающем мире.

Родителям необходимо учиться реально оценивать возможности своего ребёнка - кстати, они уж не так малы. Предлагайте малышу делать только то, что он на данном этапе своего развития в состоянии выполнить. Часто ребёнок не может сделать что-то хорошо из-за низкого зрения, ограничивающего контроль за собственными действиями и действиями взрослого. Если ребёнок отказывается от выполнения ваших заданий, не стоит его заставлять. Постепенно подвиньте ребёнка к выполнению действий, настраивайте его. Заинтересовать малыша, активизировать его внимание и желание поможет игровая ситуация, использование любимых игрушек ("Мишка тоже будет делать это", "Чебурашка поиграет вместе с нами" и т.д.). Очень важны ролевые игры "Магазин", "Больница", "Дочки-матери" и другие.

Опыт показывает, что слабовидящие и слепые дети до определённого возраста (приблизительно до трёх, четырёх лет) боятся мягких игрушек и кукол с длинными волосами. Но уж если ребёнок полюбил какую-нибудь игрушку, то эта привязанность будет очень длительной.

Эмоциональное общение с мамой и папой, ваше доброжелательное отношение, поощрение и поддержка необычайно важны для малыша с нарушением зрения. В то же время не стоит чрезмерно опекать ребёнка, предупреждать любое его желание. Это может привести к тому, что ребёнок может вырасти эгоистичным, неприспособленным к жизни, полностью зависим от окружающих. Когда же возможности ребёнка переоцениваются, к нему предъявляются завышенные требования, некоторые он не в состоянии выполнить - результат аналогичен предыдущему: ребёнок становится беспомощным даже в самых несложных жизненных ситуациях, у него нет интереса к какой-либо деятельности, к окружающему миру.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

           «Детский сад № 7 «Золушка»  г. Тынды Амурской области

                         Консультация

Приёмы формирования моторной готовности детей с патологией зрения

                                       к школьному обучению.

                                                      Выполнила:

                                                            воспитатель I кв. категории

                                                               С.В. Полторанина

Одна из проблем, с которой сталкиваются современные педагоги, рост количества детей, не готовых к школьному обучению. К традиционным причинам этого явления (генетические факторы, экология, неблагоприятные социальные условия, алкоголизм родителей) сегодня ещё добавились новые: недостаточное общение родителей с детьми, всё меньше участие малышей в хозяйственно-бытовых делах семьи и вместе с тем повышение требований, предъявляемых к будущим первоклассникам.

Недостаточная готовность к школьному обучению в свою очередь приводит к трудностям обучения, а иногда и к неуспеваемости. Одной из проявлений неготовности ребёнка является недоразвитие ручной умелости, то есть неумение ребёнка выполнять целенаправленные действия с руками. Особенно этим страдают дети с нарушение зрения. Таким детям трудно успевать за нормально видящими детьми. Они медленнее раскрашивают простейшие узоры, соединяют точки, а иногда и плохо держат карандаш.

Многие мамы не придают особого значения таким бытовым мелочам, как уборка, мытьё посуды, посильная стирка и работа на приусадебном участке. Порой они лишают малышей самостоятельности даже при застёгивании пуговиц, завязывания шнурков, вечно считая их маленькими. А эти бытовые умения формируют ручную умелость. Работа по формированию ручной умелости у детей дошкольного возраста организована в 3 направления:

Массаж, специальные игры-упражнения для развития мелких движений пальцев, разнообразные спортивные игры и занятия.

Обучение умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, формирование навыков самообслуживания, посильная помощь членам семьи.

Формирование моторики в специально созданных условиях с использованием игр для пальчиков, лепки, рисования, настольных игр.

Хорошо, если у вашего ребёнка есть свой набор садовых инструментов: лопатка, совок, лейка, грабельки. Покажите как правильно пользоваться ими, дайте задание: взрыхлить, вскопать, прополоть, полить. Малыш должен понимать, что его работа приносит пользу. Всем детям нравится копаться в песке, поощряйте стремление ребёнка строить башню, крепость из песка, возводить снежные городки. Находясь на берегу реки, дайте возможность ребёнку поближе познакомиться с глиной, песком, водой. Поиграйте с ним и потренируйте его: поместите в отдельные кулёчки песок, глину, ракушки, камушки. Попросите ребёнка закрыть глаза и на ощупь определить содержимое пакета.

Покажите, что из песка и глины можно делать не только постройки, но и использовать их поверхность для рисования пальцем или палочкой. Изобразите на песке какой-нибудь знак и попросите нарисовать рядом. Зимой под рукой другой материал - снег. У ребёнка прекрасная возможность для лепки и метания снежков в цель, также на снегу можно рисовать и составлять узор. Дома не упускайте возможность познакомить ребёнка с продуктами и самим процессом приготовления пищи. Пусть он вам поможет перебрать пшено и рис, пересыпать в сахарницу сахар, а в солонку - соль. Научите его размешивать, растирать, подливать, отливать. Ребёнку доставит удовольствие раскатывать тесто для пельменей, печенья, раскладывать начинку пирогов и т.д. Эти задания полезны для развития движений кистей и пальцев рук.

Обязательно настаивайте на том, чтобы малыш сам убирал за собой. Это не только приучит его к аккуратности, но и способствует развитию координации. Будьте терпеливы с ребёнком! Не торопите его без особой необходимости, не спешите сами что-то сделать за ребёнка! Не забывайте, что многие действия он только осваивает, важно поддержать малыша, помочь обрести уверенность.

Глазомер и координация в системе "глаз-рука" хорошо развивается в играх с мячом, кольцебросом. Для освоения более мелких движений полезно заниматься выкладыванием мозаики, нанизывание бус, выкладыванием из палочек, кубиков.

Сделайте вместе с ребёнком из картона или дерева геометрическую мозаику для составления разнообразных узоров, вместе с ним раскрасьте её в выбранные цвета. Можно детям дать задания: "Забывчивый художник" (не дорисована вторая половина предмета), "Помоги художнику" (чтобы получилось целое). Затем закрасьте в нужный цвет.

Поощряйте и отмечайте успехи ребёнка. Дети любят изготавливать бусы из природного материала: ягод рябины, ракушек, лепить из репейника фигурки. Такие занятия знакомят детей с природой, развивают их эстетически, одновременно способствуют развитию мелкой моторики рук. Особую роль в подготовке ребёнка к школе играет формирование графических навыков. Для их развития можно использовать упражнения в обводке и раскраске шаблонов овощей, животных, цветов, а также копирование графических упражнений из различных пособий для дошкольников.

Из всего выше сказанного можно сделать вывод: система занятий не только будет способствовать развитию мелкой моторики, но и поможет организовать общение, познакомит его со свойствами предметов и материалов, с обозначающими их словами, обеспечит всестороннее развитие вашего ребёнка, его полноценную подготовку к школе.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

           «Детский сад № 7 «Золушка» г. Тынды Амурской области

                       Консультация

                             «Кто такой учитель-дефектолог?»

                                                      Выполнила:

                                                            воспитатель I кв. категории

                                                               С.В.Полторанина

Специалисты-дефектологи занимаются развитием, воспитанием и обучением деток с практически любыми дефектами - как в физической сфере, так и в психоэмоциональной. Различные направления работы дефектологов нацелены на детей с врожденными и приобретенными нарушениями слуха и зрения, патологией речевого аппарата, снижением интеллекта, психоневротическими реакциями и так далее.
Основной задачей дефектологов является не столько развитие речи, сколько психологическая и социальная адаптация больного ребенка, а также развитие его интеллектуальных способностей.

Так, например, учитель-дефектолог, работающий с детками, имеющими нарушение зрения, стремится, в первую очередь, помочь ребенку максимально приспособиться к жизни в обществе. При работе с умственно отсталыми детьми дефектологу необходимо, в первую очередь, привить ребенку элементарные навыки самообслуживания.

                               Когда следует обратиться к дефектологу?

Помощь дефектолога необходима не только деткам с нарушенным слухом и зрением либо малышам с различными нарушениями интеллекта. Даже обычному ребенку может понадобиться квалифицированная консультация.
Обязательно следует показать дефектологу ребенка с перенесенной родовой травмой центральной нервной системы.. Причем сделать это нужно не тогда, когда малыш уже пытается говорить, а уже в первые полгода жизни. Специалист может посоветовать специальные развивающие упражнения, подсказать, на что следует обратить внимание конкретно у этого ребенка. Это же утверждение справедливо по отношению к малышам, родившимся с «заячьей губой» или «волчьей пастью».
Деткам более старшего возраста помощь учителя - дефектолога может понадобиться, если малыш много времени проводит в компании с телевизором или компьютером. Естественно, что в этой ситуации необходимо и максимально расширить общение с родителями и другими детьми.

Опытный дефектолог может также подсказать родителям как развить интеллектуальные способности ребенка и расширить его словарный запас, улучшить произношение и владение собственной речью. Под правильным руководством дефектолога дети учатся лучше выражать свои мысли, развивают способность к восприятию новой информации, лучше обучаются.

   Как сохранить здоровье глаз, что делать, если зрение начинает ухудшаться, - эти вопросы волнуют мам особенно сильно, когда ребенок идет в школу. Что нужно делать родителям, чтобы у ребенка глаза остались здоровыми, даже когда он вырастет?

              Есть ли критические периоды, когда зрение может ухудшиться?

Зрение может упасть не только из-за повышенной нагрузки на глаза, но и после вирусных заболеваний

 Их два: когда ребенок превращается в подростка (8-14 лет). В эти годы зрительная нагрузка резко увеличивается, а если к тому же кто-то из родителей носит очки, шансы на снижение зрения заметно возрастают. И второй период - 40-45 лет. Разменяв пятый десяток, человек с нормальным зрением начинает хуже видеть вблизи. К сожалению, к офтальмологу «возрастные» пациенты обычно приходят тогда, когда расстояние для чтения книги становится длиннее руки. Лучше это делать раньше.

                          Не вредны ли для зрения физические нагрузки? 

 Спорт и работа на даче полезны при любых болезнях глаз, кроме прогрессирующей миопии и в послеоперационном периоде. Во-первых, благодаря объемным пространствам. Большие залы — лучшая профилактика прогрессирующей близорукости, особенно у детей. Глаз полностью расслабляется, если человек смотрит на предметы с расстояния не меньше 5 метров. В замкнутом пространстве с маленькой кубатурой аккомодационная мышца напрягается, и миопия прогрессирует. Особенно полезны для зрения занятия баскетболом, теннисом, волейболом — видами спорта, в которых есть движущиеся предметы. Наблюдение за передвижением мяча — своеобразный массаж, гимнастика для глазной мышцы.

                          Можно ли поспорить с «близорукими» генами? 

 Вместо спора с генами лучше изменить свое отношение к этой проблеме. Тем более, что очки или линзы могут ее полностью решить. Миопия слабой и средней степеней без осложнений — это не дефект, а... большая польза. Вся взрослая жизнь - это зрительная работа на близких расстояниях. А близорукий видит вблизи на 200%! Такова компенсаторная реакция организма. Самые искусные микрохирурги и ювелиры - это как раз обладатели невысокой степени миопии.

                        От чего в первую очередь страдает зрение? 

Смотреть телевизор лежа можно только на высоких подушках, еще лучше смотреть сидя или стоя

Главный фактор риска - работа с предметами на близком расстоянии. В этом случае внутриглазная мышца не справляется со зрительной нагрузкой, спазмируется, и развивается слабая степень близорукости. Иногда временную потерю зрения провоцирует стресс: ребенок нервничает и замечает, что перед глазами все потемнело. Хронический стресс приводит к дистрофии сетчатки и грозному необратимому заболеванию - кератоконусу. Но, пожалуй, один из главных врагов глаз - компьютер.

                                Как правильно смотреть телевизор? 

Сидя или стоя. Если очень хочется прилечь перед экраном, то на максимально высокую подушку. Расстояние от глаз до телевизора должно составлять не меньше 4 метров. Вечером лучше всего включить боковой свет (светильник или ночник), нейтрализующий голубой свет экрана. Оптимально, если телевизор стоит напротив ребенка, а не висит где-нибудь под потолком.

                          Как связаны болезни кожи и здоровье глаз? 

Слизистая оболочка глаза соединяется с кожей. Через него дерматологические болезни, например, грибковые, могут переходить на конъюнктиву (наружную оболочку глаза). Существует даже педикулез ресниц! Самая распространенная неприятность в последнее время — демодекоз. Заболевание провоцирует клещ демодекс, который перебирается с поверхности кожи в луковицу ресницы, делает веки красными и воспаленными. Демодекс живет на коже у каждого, и до тех пор, пока иммунитет человека силен, никак себя не проявляет. Но стоит промерзнуть или перенервничать - и клещ переходит в атаку. Частые спутники демодекоза - болезни желудка: гастрит, холецистит, панкреатит. Лечение обычно проходит в три этапа: сначала специальными мазями лечится кожа, потом глаза. Заключительный этап - криообдувание век холодным воздухом (-170°С).

               Какие болезни могут спровоцировать снижение зрения? 

Иногда зрение может упасть после инфекционных, вирусных, ревматических заболеваний (гриппа, кори, скарлатины). Нередко временные нарушения после болезни (особенно у детей) перерастают в постоянные из-за обычной лени - родители не показывают ребенка вовремя окулисту. Есть специальный календарь посещений офтальмолога. Первый раз он смотрит ребенка еще в роддоме сразу после рождения, второй - в 3 месяца перед прививками, третий раз - в год (в темной комнате доктор ищет у малыша нарушения аккомодации). Впервые зрение проверяют в три года: в этом возрасте в норме оно не превышает 60-70%. Плюс обязательный осмотр перед школой. Если соблюдать календарь, любые отклонения и болезни можно предупредить.

                                Опасен ли для глаз ультрафиолет? 

Правило номер один - никогда не разрешайте ребенку смотреть на яркое солнце. Оптическая сила глаза фокусирует лучи, и через 6 секунд смотрения это может привести к ожогу центральной его части.

                                            Как снять усталость глаз? 

Хорошо снимает усталость, воспаления и аллергию простой рецепт: смесь из 1 чайной ложки череды и 1 чайной ложки ромашки заливается 200 г воды, кипятится в течение 15 минут, настаивается, процеживается. Отвар закапывают в оба глаза. Улучшить кровоснабжение глаз и дать им отдых можно еще проще: вафельное полотенце опустить в горячую воду, выкрутить и положить на закрытые глаза. Тепловой компресс нужно делать в течение месяца 10 дней подряд. И тогда усталость как рукой снимет.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

           «Детский сад № 7 «Золушка»   г. Тынды Амурской области

                       Консультация

«Особенности внимания у детей с нарушением зрения»

                                                      Выполнила:

                                                            воспитатель I кв. категории

                                                               С.В. Полторанина

Состояние зрительной системы является одним из важнейших факторов, определяющих готовность ребёнка к обучению в школе. Поскольку зрение играет ведущую роль в восприятии окружающего мира, а аномалия зрительной системы могут не только приводить к недоразвитию зрительных функций, но и оказывать общее негативное влияние на развитие ребёнка.

Для многих детей с нарушением зрения свойственно неумение и неспособность к концентрации внимания. Они не могут длительно заниматься одним делом, часто отвлекаются от заданий. Например, предлагаемые серии картинок они рассматривают поверхностно, не задерживаются на их содержании, переключают внимание на другие, называют их и снова ищут новые. В результате они плохо запоминают, поскольку не анализируют последовательность, не усваивают принцип предъявления, самостоятельно не анализируют.

Также у детей с нарушением зрения недостаточно сформировано распределение внимания, так как оно связано с тем, что часто меняющие впечатления не являются глубокими, недостаточно концентрированными и ребёнок действует на основе кратковременной памяти. Внешняя среда, наполненная обилием впечатлений, требует от ребёнка также частого переключения внимания с одного объекта на другой, что приводит часто к развитию отвлекаем ости, рассеянности, беспокойства в поведении. Нет никакого сомнения в том, что повышенная сенсорная настороженность и быстрое переориентирование внимания на новые, меняющие жизненные ситуации в современном городе являются для детей с нарушением зрения практически важными функциями, которые они должны развивать.

При дефектах зрения главным условием развития внимания является активное участие детей в любом виде деятельности. Именно в деятельности у ребёнка с нарушением зрения формируют адекватное отражение действительного мира, произвольно или непроизвольно сосредотачивая и направляя внимание на осознание объекта действительности и формирование своего сознания.

Как нужно развивать внимание детей

Почаще предлагайте детям следующие упражнения:

- в газете, в старой книге на одной из страниц зачёркивать карандашом все буквы «а», стараясь не пропускать их (задание постепенно можно усложнить, попросив ребёнка зачеркнуть все буквы «а», обвести в кружок все буквы «к», подчеркнуть все буквы «о») .

- учите сравнивать, анализировать образец и результаты своей или чужой работы, находить и исправлять ошибки.

- дидактические игры: лабиринты, шифровки, мозайки, конструкторы («построй такой же», «Посмотри, запомни, нарисуй», выкладывание узора из косточек, спичек, пуговиц, рисование по клеточкам, копирование, дорисовывание.

- на столе, за которым работает ребёнок, не должно быть абсолютно ничего лишнего, отвлекающего внимания.

- не начинайте говорить, пока не убедитесь, что ребёнок слушает вас!

В ходе работы можно использовать систему чётких и коротких указаний: «слушай, запомни, не торопись, подумай».

Помните, занятия следует начинать и заканчивать с такого задания, которое ребёнок точно выполнит, получит удовлетворение и почувствует успех.

Игровые упражнения для профилактики нарушения зрения 

90% детей посещающих ДОУ имеют те или иные отклонения в здоровье. Педиатры информируют о том, что у 70% новорожденных выявлены различные перинатальные поражения головного мозга. Подобные отклонения, так или иначе, сказываются на последующем развитии и обучении ребенка. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности у детей дошкольного возраста, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в социальном поведении.

За последнее десятилетие значительно увеличилось число детей с отклонениями в психическом и физическом развитии. Особое место в детской патологии занимают нарушения зрения, которые могут привести к слепоте, остаточному зрению, слабовидению или отклонениям в формировании полноценной функциональной зрительной системы.

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - гласит народная мудрость. Зрение играет большую роль в развитии человека. С помощью зрения осуществляется 90% восприятия внешнего мира. Хорошее зрение необходимо человеку для любой деятельности: учебы, отдыха, повседневной жизни. И каждый должен помнить, как важно оберегать и сохранить зрение. Потеря зрения особенно в детском возрасте – это трагедия. Поскольку организм ребенка очень восприимчив к различным видам воздействия, именно в детском возрасте зрению должны уделять особое внимание. Особенно остро встает вопрос в настоящее время из-за пагубного влияния дисплеев и компьютеров на зрение.

Нарушения зрения у детей сочетаются с рядом неврологических синдромов, что свидетельствует не только о задержке созревания центральной нервной системы, но и повреждении отдельных мозговых структур. Это проявляется, прежде всего, в нарушении умственной работоспособности, произвольной деятельности и поведении детей, а также быстрой истощаемости и пресыщаемости любым видом деятельности, повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, происходят изменения в мелкой моторике.

Поэтому на первый план в ДОУ выходит проблема восстановления здоровья ребенка.

Необходимо отметить, что ребенок, посещающий специализированную группу, должен ежедневно затратить определенное время для лечебных тренировочных занятий, от которых свободны дети сада обычных групп. Эта проблема решается путем сочетания лечебно офтальмологических мероприятий с педагогическими видами деятельности, направленными на профилактику восстановления остроты зрения и устранения косоглазия.

Работа по профилактике зрения должна проводиться систематически и носить целенаправленный, осознанный характер; необходимо, чтобы представляла для детей определенный интерес и сочеталась с элементами занимательности. Коррекционные упражнения могут быть использованы в различных видах деятельности воспитателями общеобразовательных групп для профилактики зрения, и родителями.

1. Эффективны для повышения остроты зрения, развития мелкой моторики рук, с координированных действий обеих рук упражнения по   сортировке и нанизыванию бус.

Эти задания также способствуют формированию бинокулярного зрения, цветоразличения основных цветов.

Ребенку предлагается сделать украшение для елки, для мамы – бусы. Для этого ему необходимо нанизать бусинки на нить.

При сортировке выбрать сначала красные бусинки, потом желтые, зеленые, оранжевые, синие.

2. В отдельную группу я выделила упражнения для активизации работы мышц глаза, которые способствуют снятию утомления, улучшению кровообращения, расслаблению.

- Смотреть прямо перед собой 2-3 сек.

- Поставить указательный палец на расстоянии 25-30 см от глаз, перевести взгляд на кончик пальца, смотреть на него 2-3 сек, опустить руку (4-5 раз)    

- Опустить голову, посмотреть на носок левой ноги; поднять голову, посмотреть в правый верхний угол комнаты; опустить голову, посмотреть на носок правой ноги; поднять голову, посмотреть в левый верхний угол комнаты (ноги на ширине плеч) (3-4 раза).

- Посмотреть на вершины деревьев перед окном; перевести взгляд и назвать любой предмет на земле, отыскать в небе птиц или самолет и проследить за ними взглядом; назвать транспорт, проезжающий мимо или стоящий на обочине дороги.

3. Активно влияют на развитие остроты зрения, подвижности глаз и когнитивное развитие игры «Лабиринт».

Ребенку предлагается провести различных сказочных героев к своему домику, ведя карандашом по лабиринту.

4.Для повышения остроты зрения использую игровое упражнение: «Веселый контур».

Детям даю задание по обводке через кальку контурных изображений.  На стол сначала кладется лист белой бумаги с контурным изображением. Поверх изображения калька. Обвести контур. Что получилось? Это изображение можно вырезать, раскрасить, заштриховать.

5. Конечной целью лечения косоглазия является выработка бинокулярного и стереоскопического зрения. Для развития одновременного видения выполняется такое упражнение: «Силуэт».

Накладывание одного изображения на другое. На листе белой бумаги нарисованы контурные изображения животных. И даны вырезанные из цветной бумаги точные копии этих изображений (наложить копии на нарисованные изображения).

6. Для развития бинокулярного, стереоскопического зрения используется игра «Путаница».

Ребенку показывают изображение картины с различными наложениями друг на друга овощами, предметами. Просят ребенка назвать, какие предметы нарисованы и какого они цвета.

Назовите справа овощи, которые спрятались в путанице.

Муниципальное дошкольное образовательное автономное учреждение

           «Детский сад № 7 «Золушка»   г. Тынды Амурской области

                       Консультация

«Игры и упражнения для развития зрительного восприятия

у детей дошкольного возраста»

                                                      Выполнила:

                                                            воспитатель I кв. категории

                                                               С.В. Полторанина

Значение игры в жизни ребенка дошкольника трудно переоценить, прежде всего, игра -  это ведущая деятельность в дошкольном возрасте. Через игру ребенок познает окружающий мир, учится жить в этом мире. Игра удовлетворяет детскую любознательность, вовлекает ребенка в активное освоение окружающего мира, помогает овладеть способами познания связей между предметами и явлениями. Кроме того, игра, как педагогическое явление является средством воспитания, методом обучения, формой организации деятельности, средством коррекции.

         Статистика показывает, что за последние 5 лет уровень глазных заболеваний и патологий среди детей вырос в 1,5 раза. Это связано в первую очередь с нагрузками, обусловленными  работой на компьютере, нарушением санитарных норм освящения, неправильном питанием, а также ухудшением экологической обстановки.

         Помимо ежегодного обследования, родителям следует внимательно присматриваться к ребенку – его поведение может подсказать о зарождающихся проблемах со зрением. Если малыш щурится, глядя на удаленные предметы, если он низко склоняется над столом, когда рисует или читает, часто спотыкается и роняет предметы, старается ближе сесть к телевизору, постоянно склоняет голову набок, тянется к удаленному предмету, а взяв его в руки теряет к нему интерес, если глаза его часто слезятся, то это говорит о необходимости посещения офтальмолога.

         Кроме того, с ребенком необходимо регулярно, примерно раз в три месяца, проводить тестирование в домашних условиях: один глаз малыша нужно прикрыть плотным листом бумаги или картона и попросить его что – нибудь нарисовать, раскрасить картинку или собрать мозаику. Затем то -же самое нужно сделать, прикрыв другой глазик.

         Ребенок с нормальным зрением должен справиться с заданием. Есть и еще один эффективный тест, правда он подходит для детей умеющих читать. Малыша нужно подвести к книжному шкафу на то расстояние, с которого хорошее зрение, должен без труда прочесть название каждой указанной книги – сначала одним глазом, потом другим. Также желательно выбрать несколько книг с однотонной обложкой и попросить назвать цвет – это необходимо для того, чтобы убедиться, что он различает цвета, то есть не страдает дальтонизмом.

        И еще один нюанс. Даже если очередное посещение окулиста показало, что глазки ребенка здоровы, это не дает гарантии, что так будет всегда. Детский организм очень хрупок, он нуждается в поддержке, поэтому на очередной консультации можно обговорить с офтальмологом прием витаминов для глаз, например на основе черники.  Такие препараты укрепляют зрительную систему и помогают сохранить зрение острым.

 Важно помнить, что лечение любых глазных заболеваний и патологий будет гораздо эффективнее, если вовремя заметить надвигающиеся проблемы со зрением.

А сейчас,  познакомлю вас с рекомендациями офтальмолога, после чего вы выскажите свое мнение, согласны вы с ними или нет.

                                      Рекомендации офтальмолога

  1.  Родители сейчас увлечены ранним образованием детей и слишком рано приобщают ребёнка к чтению, но им обязательно нужно иметь в виду, что если у ребёнка к семи годам плохо развита аккомодация, а они уже начинают читать – грозит близорукость.

 2.Просмотр телепередач и игра в компьютерные игры стали всё более привычным проведением досуга у детей всех возрастов. Но по медицинским рекомендациям дошкольникам можно смотреть телевизор не больше, чем полчаса в день и на расстоянии не менее 3 метров.

3.В комнате обязательно должно быть слабое освещение – нельзя смотреть в полной темноте. Начиная со школьного возраста, можно смотреть и по часу, но лучше с перерывами. Смотря на экран, голову нужно держать прямо, а не сбоку.

4. При просмотре кинофильма пусть глаза перемещаются по всему экрану, вместо того, чтобы пристально смотреть на какую-нибудь отдельную часть. Во время затянувшихся сцен или в перерыве между фильмами мягко прикройте глаза на короткое время, чтобы дать им отдохнуть, расслабить мышцы и подкрепить нервы сетчатки. Необходимо родителям самим соблюдать эти правила и приучать  своих детей.

5.Если ребёнку назначены очки, он должен не только читать и смотреть телевизор в очках, а всё время носить их. Дошкольникам назначаются очки в основном для постоянного ношения.

6. Что же касается компьютеров, то до трёх лет общение с ним надо исключить. С трёх до семи лет можно проводить не более 15 минут перед дисплеем, и не чаще двух раз в неделю. И при этом расстояние до экрана должно быть не меньше 60-70 см.

7.К развитию близорукости приводят:

8.Плохая освещённость рабочего места, особенно при искусственном освещении.

9.Неприспособленная или плохо приспособленная мебель для занятий. Особенно важно, чтобы в домашней обстановке размеры мебели также соответствовали росту детей.

10. Неправильная посадка детей во время чтения и письма – важнейший фактор развития близорукости. Вредная привычка читать   и писать, наклонив голову, сгорбившись, с наклоном в сторону, лёжа, в неудобных положениях способствует ослаблению зрения.

11. Развитие близорукости чаще бывает при неправильном режиме дня, чередовании учёбы и отдыха.

       Родители делятся своим опытом воспитания детей.  Рассказывают о том, что они также обеспокоены тем,  что у многих детей выявляются проблемы со зрением. Они поддерживают нашу работу и хотят помочь своим детям. Предлагаю им игры и упражнения, способствующие коррекции зрения.

4.      Игры и упражнения

           Уважаемые родители, дома, играя с детьми, вы можете решать сразу несколько задач – общение с детьми и развитие их зрения.  Организуйте игру. Скорее всего, у ребенка не возникнет интереса к игре, если вы ее специально не организуете. Поэтому стремитесь к тому, чтобы любое действие обыгрывалось, было включено в какой - нибудь интересный сюжет.  Например, перед ребенком не просто гремящие коробочки, а там спрятаны зернышки, которыми надо накормить проголодавшихся курочек. Курочек можно нарисовать или найти соответствующие игрушки. Позволяйте ребенку самому найти решение. Каждая игра носит обучающий характер и служит достижению определенной цели. Чтобы цель была достигнута, а занятие прошло с пользой, дайте ребенку максимальную самостоятельность. Не выполняйте задание за него, пусть он сам придет к правильному решению. В помощь вам представляю комплекс игр и упражнений, которые вы можете использовать. А так же предлагаю поиграть.

 Игры. «Прищепки»

          Прикрепите прищепки к картонному кругу, чтобы получилось «солнце» или «цветочек». Можно  оформить игрушку в виде ежика, у которого прищепки играют роль иголок. Предложите снять все прищепки, а затем прикрепить обратно. Можно наклеить на картон цифры и предложить ребенку прикреплять столько прищепок, какая цифра на картоне. Если прищепок много, они разного цвета, то дети сами могут придумывать множество поделок. Игра развивает мелкую моторику рук, зрительно – двигательную координацию.

«Пуговицы»

         Смешайте несколько комплектов пуговиц и предложите ребенку их рассортировать. Игра развивает зрительное внимание, восприятие. Складывайте пуговицы в стопочки (башенки). Соревнуйтесь с ребенком, чья стопочка будет выше. Игра развивает зрительно – моторную координацию, моторику рук. Положите на стол множество разнообразных пуговиц. Попросите ребенка выбрать все красные; все маленькие; все пуговицы с двумя дырочками и т. Игра развивает зрительное внимание.

«Сравни картинки»

           Все дети любят искать различия на двух, казалось бы, одинаковых изображениях. Эта забава из нашего детства тоже хорошо развивает зрительное внимание, а также наблюдательность.

«Фигурные таблицы»

           Можно найти в продаже или сделать самостоятельно таблицы, в ячейках которых вразнобой нарисованы разные фигуры. Задача ребенка – в каждой из фигур нарисовать определенный простой знак ( в круге – точку, в квадрате – диагональную линию и т.д.). Эта игра развивает способность переключать зрительное внимание.

«Где, чей домик?»

          Нарисуйте или наклейте несколько животных и домики для них. От каждого животного до домика прочертите витиеватые дорожки разных цветов. Пусть ребенок определит, у кого какой домик, не проводя пальцем по линиям. Если это сложно, то сначала можно разрешить использовать пальчик или карандаш, но со временем уберите его. Это упражнение развивает функции прослеживания глазами по линии, развивает зрительное внимание.

«Корректор»

        Для этой игры понадобится текст из журнала или газеты, напечатанный достаточно крупным шрифтом. Попросите ребенка вычеркнуть (подчеркнуть или обвести) каждую букву «о». Затем обязательно проверьте, подсчитайте ошибки и запишите результат. Выполняя это упражнение каждый день, всегда меняйте буквы. Когда эта задача для ребенка станет легкой, усложните ее, предложив все буквы «о» вычеркнуть, а буквы «с» -  обвести. Ребенку будет интереснее, если взрослый будет на своем тексте выполнять то же самое задание.

«Считалка»

       На большом листе бумаги в хаотичном порядке напишите цифры от 1 до 10. Попросите ребенка найти все цифры по порядку. Для усложнения задания цифры можно рисовать разными цветами и разного размера. Игра развивает  зрительное внимание.

Упражнения.

v    Перевести взгляд  по горизонтали влево до упора, задержать на 2 секунды, перевести взгляд вправо до упора, задержать на 2 секунды, вернуть глаза в исходное положение, повторить цикл нужное количество раз.

v    Перевести взгляд вертикально вверх до упора, задержать на 2 секунды, перевести взгляд вниз до упора, задержать на 2 секунды, вернуть глаза в исходное положение, повторить цикл нужное количество раз.

v    Перевести взгляд по диагонали влево – вверх до упора, задержать на 2 секунды, перевести взгляд по диагонали вправо – вниз до упора, задержать на 2 секунды, вернуть глаза в исходное положение, повторить цикл нужное количество раз.

v    Перевести взгляд по диагонали вправо - вверх до упора, задержать на 2 секунды, перевести взгляд по диагонали влево – вниз  до упора, задержать на 2 секунды, вернуть глаза в исходное положение, повторить цикл нужное количество раз.

v    Свести глаза вверх и к носу, так, чтобы увидеть переносицу, задержать на 2 секунды, перевести глаза вниз, сводя их к носу, так, чтобы увидеть его кончик, задержать на 2 секунды, вернуть глаза в исходное положение. Повторить цикл нужное количество раз.

v    Поместить указательный палец перед глазами на расстоянии вытянутой руки. Медленно приближать его к переносице, постоянно фиксируя взгляд на его кончике, затем без отрыва взгляда от кончика пальца, медленно перевести палец в исходное положение. Повторить цикл нужное количество раз.

v    Переводить взгляд с ближнего предмета на дальний и обратно. Для этого у нас есть «пчелки», «кружочки», «шарики», «бабочки», они должны находится на уровне глаз на расстоянии 25 см.

v    Крепко зажмуриться. Сохранять такое положение в течении 3 – 5 секунд, затем открыть глаза на 3 – 5 секунд. Повторить цикл нужное количество раз.

                                                            советы:

В течение первых двенадцати лет жизни ребенка идет интенсивное развитие его органов зрения. В этот период глаза особенно подвержены негативному влиянию многочисленных факторов, таких как повышенные нагрузки (компьютер, чтение, телевизор), травмы, инфекции, неблагоприятная экология, и многих других.

Как же можно помочь формирующемуся детскому организму противостоять подобному влиянию внешней среды и предотвратить ухудшение зрения у малыша?

* Любая двигательная активность помогает глазкам малыша лучше работать. Заставляйте ребенка больше бегать, прыгать, играть в подвижные игры. Занятия спортом тоже пойдут ему на пользу.

* Обязательно следите за осанкой ребенка. Ведь, если ребенок сидит с «кривой» спиной, у него нарушается кровоснабжение головного мозга, которое, в свою очередь, провоцирует проблемы со зрением.

* Не допускайте, чтобы ребенок подолгу, не отрываясь, сидел перед телевизором или компьютером. При этом помните, что сидеть перед экраном лучше всего не сбоку, а прямо напротив. Нельзя также смотреть телевизор в темной комнате, так как глаз вынужден будет постоянно менять фокус и напрягаться, адаптируясь к свету. Это может привести к достаточно неприятным последствиям.

* И еще один важный момент: для тренировки зрения малышу полезно играть с яркими, подвижными игрушками, которые вертятся, прыгают и катаются.

* Регулярно проводите с ребенком гимнастику для глаз. Превратите это в ежедневную увлекательную игру!

Список использованной литературы

1. Аветисов Э.С. Физкультура при близорукости. – М.: Советский спорт, 2007 г.
2. Алексеев Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения//Тюмен-научцентр СО РАН, Обл. ин-т повышения квалификации педкадров Тюмень, Челябинск: Факел. 2000. С. 174.
3. Ачканова Е. Дети с нарушениями зрения рисуют портрет человека // Дошкольное воспитание. 2004. № 2.
4. Багдуева К.Т. Индивидуально-дифференцированный подход при подготовке детей с нарушением зрения к обучению грамоте: Автореф. Дисс…канд.пед.наук. М., 2010.
5. Бахтина И.А. Профилактика и коррекция зрительных нарушений у детей дошкольного возраста. – Благовещенск: Амурский областной ИППК, 2006 г.,
6. Белостоцкая Е.М. Гигиена зрения детей дошкольного возраста. М., 2011. С. 25.
7. Глазунова К.Е. Коррекционно-педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии в Амурской области: История и современность: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических заведений. – Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2004.
8. ГригорьеваЛ.П. Развитие восприятия у ребёнка. – М.: Школа-Пресс, 2001. – 96 с.  
9. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогике: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000. – 240 с.
10. Настольная книга педагога-дефектолога/ Т. Б. Епифанцева. — Изд. 2-е — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 576 с.
11. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. – М.: издательство «Город», 2009.
12. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов.  – Ростов н/Д.: « Феникс», 2002. – 352с.
13. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / Под ред. Л.И. Плаксиной. —М: Издательство «Экзамен», 2003. — 256 с.
14. Сильченко М. Формирование привычек здорового образа жизни. Группа коррекция зрения// Дошкольное воспитание. 2006. № 3.
15. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 312 с.