рабочая программа средней группы
рабочая программа (средняя группа)

Опубликовано 26.02.2022 - 23:42 - Юлия Юрьевна Курзанова

Рабочая программа по развитию детей группы среднего дошкольного возраста

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

образовательным областям:

§ физическому развитию;

§ социально-коммуникативному развитию;

§ познавательному развитию;

§ речевому развитию;

§ художественно-эстетическому развитию.

Скачать:

Вложение	Размер
rp_srednyaya.docx	149.73 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №20 «Светлячок» города Сафоново Смоленской области

ПРИНЯТО: УТВЕРЖДАЮ:

Педагогическим советом И.о.заведующего МБДОУ д/с№20

МБДОУ д/с №20 ___________Н.Е.Ковалева

Протокол № 1от 31. 08. 2020г Приказ № 104 01.09.2020г.

Рабочая программа

средней группы №9

(возраст 4-5 лет)

Воспитатели:

Ю.Ю.Курзанова

Е.Е.Бурова

Сафоново

2020г.

Оглавление

Целевой раздел рабочей программы .................................................................................................. 4

1.1 Пояснительная записка......................................................................................................... 4

Содержательный раздел ...................................................................................................................... 8

2.1. Описание образовательной деятельности в средней группе в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. ....... 8

1.Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ..................................................................................................... 8

3. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое развитие» ................................................................................................................................... 17

4. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»............................................................................................................... 20

5. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое развитие» ................................................................................................................................... 25

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы ................................................. 28

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников ........................................................ 32

Организационный раздел.................................................................................................................... 37

3.1.Режим дна ................................................................................................................................. 37

3.2. Профилактически-оздоровительный план .............................................................................. 38

Циклограмма двигательной активности, закаливающие мероприятия ..................................... 39

3.3.Культурно-досуговая деятельность .......................................................................................... 40

3.4 Региональный компонент.......................................................................................................... 41

При реализации регионального компонента основной целью является развитие нравственно-патриотической культуры детей, формирование ценностных ориентаций средствами ознакомления с историей и достопримечательностями родного края. ..................................................................... 41

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным ценностям родного края. С целью воспитания патриотизма в детском саду при реализации образовательного процесса используются разнообразные методы и формы организации деятельности: подвижные игры и забавы, дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение художественной литературы, знакомство с народно-прикладным искусством и др., что находит своё отражение при организации деятельности по всем образовательным областям: ...................................................... 41

⮚ Социально-коммуникативное развитие: создание условий для формирования чувства любви и привязанности к малой родине, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам, стремления сохранять национальные ценности................................................................................ 42

⮚ Познавательное развитие: формирование представлений о культуре и достопримечательностях родного города. ....................................................................................... 42

⮚ Речевое развитие: развитие речи, словарного запаса через знакомство с культурой Смолеского края.................................................................................................................................. 42

⮚ Художественно-эстетическое развитие: приобщение к музыкальному и декоративно-

прикладному творчеству родного города, интереса к художественному слову и творчеству. ........ 42

⮚ Физическое развитие: развитие физической выносливости, координации, ловкости через

осуществление традиционных подвижных игр и эстафет по краеведческой тематике. .................. 42

1.Направления работы по ознакомлению с родным краем ......................................

............... 42

При организации деятельности с детьми среднего дошкольного возраста по ознакомлению с

родным краем/городом приоритетными направлениями являются следующие: знакомство с

устройством детского сада, его местоположением, улицей; составление рассказов и фото-

коллажей детей о своей семье; знакомство с погодно – климатическими особенностями,

формирование общих сведений о месте проживания – г.Сафоново, страна Россия,

достопримечательностях города; представлений о некоторых видах растений и животных родного

края, получают начальные экологические сведения, знакомство с подвижными играми и

изделиями народных промыслов, традиционными занятиями населения города, художественных

произведений местных писателей и поэтов. ...................................................................................... 42

2.Примерное календарно-тематическое планирование образовательного процесса по

ознакомлению с родным краем (г.Сафоново)............................................................................ 42

Рабочая программа отражает также организацию образовательной деятельности по ознакомлению

детей среднего дошкольного возраста с русской народной культурой как вариант эмоционально-

творческого развития личности ребёнка и воспитания уважительного, ценностного отношения к

своей стране, её прошлому, воспитания патриотизма. ...................................................................... 43

4. Перспективное планирование работы по ознакомлению детей с русской национальной

культурой. ................................................................................................................................... 43

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................... 46

3.6. Материально-техническое обеспечение рабочей программы ............................................... 49

3.7. Методический материал и средства обеспечения и воспитания ........................................... 50

Приложение ........................................................................................................................................ 52

Социальный паспорт ....................................................................................................................... 52

2. Циклограмма образовательной деятельности(средняя группа) ............................................... 53

Целевой раздел рабочей программы

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей группы среднего дошкольного возраста

разработана в соответствии с Образовательной программой дошкольного образования

МБДОУ детского сада № 20 г.Сафоново, в соответствии с введением в действие ФГОС

ДО.

Рабочая программа по развитию детей группы среднего дошкольного возраста

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 4 до 5 лет с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –

образовательным областям:

▪ физическому развитию;

▪ социально-коммуникативному развитию;

▪ познавательному развитию;

▪ речевому развитию;

▪ художественно-эстетическому развитию.

Цель

Создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование

основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических и физических качеств в соответствии с

возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к

жизни в современном обществе, к обучению в школе,

обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

∙ Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и

своевременном развитии каждого ребенка.

∙ Создание в группе атмосферы гуманного и

доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,

что позволяет растить их общительными, добрыми,

любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству.

∙ Максимальное использование разнообразных видов

детской деятельности, их интеграция в целях повышения

эффективности образовательного процесса.

∙ Творческая организация (креативность)

образовательного процесса.

∙ Вариативность использования образовательного

материала, позволяющего развивать творчество в

соответствии с интересами и наклонностями каждого

ребенка.

∙ Уважительное отношение к результатам детского

творчества.

∙ Единство подходов к воспитанию детей в условиях

дошкольного образовательного учреждения и семьи.

∙ Соблюдение в работе детского сада и начальной школы

преемственности, исключающей умственные и

физические перегрузки в содержании образования детей

дошкольного возраста, обеспечивая отсутствие давления

предметного обучения.

Принципы и ∙ Соответствует принципу развивающего образования,

подходы в

организации

образовательного

процесса:

целью которого является развитие ребенка.

∙ Сочетает принципы научной обоснованности и

практической применимости (соответствует основным

положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики).

∙ Соответствует критериям полноты, необходимости и

достаточности (позволяет решать поставленные цели и

задачи на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму») .

∙ Обеспечивает единство воспитательных, обучающих и

развивающих целей и задач процесса образования детей

дошкольного возраста, в ходе реализации которых

формируются такие знания, умения и навыки, которые

имеют непосредственное отношение к развитию

дошкольников.

∙ Строится с учетом принципа интеграции

образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями воспитанников.

∙ Основывается на комплексно-тематическом принципе

построения образовательного процесса.

∙ Предусматривает решение программных

образовательных задач в совместной деятельности

дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении

режимных моментов в соответствии со спецификой

дошкольного образования.

∙ Предполагает построение образовательного процесса на

адекватных возрасту формах работы с детьми (игра)

∙ Строится на принципе культурсообразности. Учитывает

национальные ценности и традиции в образовании.

∙ Содержание психолого-педагогической работы

ориентировано на разностороннее развитие

дошкольников с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным

направлениям развития и образования детей: социально-

коммуникативное развитие, познавательное развитие,

речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

Возрастные

особенности

психофизического

развития детей

группы среднего

дошкольного возраста

(от 4 до 5 лет).

В игровой деятельности детей среднего дошкольного

возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают

на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой

роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия

начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий

детей.

Значительное развитие получает изобразительная

деятельность. Рисунок становится предметным и

детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос,

иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая

сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать

основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать

5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по

собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными

изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются

ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,

чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,

перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с

мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие

становится более развитым. Дети оказываются способными

назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они

могут вычленять в сложных объектах простые формы и из

простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны

упорядочить группы предметов по сенсорному признаку —

величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина

и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий

предметов. Начинает складываться произвольное запоминание:

дети способны принять задачу на запоминание, помнят

поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение

и т. д.

Основания

разработки

рабочей

программы

(документы и

программно-

методические

материалы)

Данная программа разработана в соответствии со

следующими нормативными документами:

▪ Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.12.2012 № 273-

ФЗ);

▪ Федеральный государственный образовательный

стандарт дошкольного образования (приказ МО и НРФ

от 17.10.2013 № 1155);

▪ Санитарно-эпидемиологическими требованиями к

устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций (утв.

Постановлением Главного государственного

санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26);

▪ Образовательная программа дошкольного образования

МБДОУ детского сада №20

Срок реализации

рабочей

программы

2020-2021 учебный год

(Сентябрь 2020-май 2021 года)

Целевые

ориентиры

освоения

программы

(общие по ФГОС)

применительно к

группе среднего

дошкольного

возраста

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного

образования:

∙ ребёнок овладевает основными культурными способами

деятельности, проявляет инициативу и

самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской

деятельности, конструировании и др.; способен

выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

∙ ребёнок обладает установкой положительного

отношения к миру, к разным видам труда, другим людям

и самому себе, обладает чувством собственного

достоинства; активно взаимодействует со сверстниками

и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других,

сопереживать неудачам и радоваться успехам других,

адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство

веры в себя, старается разрешать конфликты;

∙ ребёнок обладает развитым воображением, которое

реализуется в разных видах деятельности, и прежде

всего в игре; ребёнок владеет разными формами и

видами игры, различает условную и реальную ситуации,

умеет подчиняться разным правилам и социальным

нормам;

∙ ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью,

может выражать свои мысли и желания, может

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств

и желаний, построения речевого высказывания в

ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребёнка складываются предпосылки грамотности;

∙ у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он

подвижен, вынослив, владеет основными движениями,

может контролировать свои движения и управлять ими;

∙ ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать

социальным нормам поведения и правилам в разных

видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми

и сверстниками, может соблюдать правила безопасного

поведения и личной гигиены;

∙ ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы

взрослым и сверстникам, интересуется причинно-

следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и

поступкам людей; склонен наблюдать,

экспериментировать. Обладает начальными знаниями о

себе, о природном и социальном мире, в котором он

живёт; знаком с произведениями детской литературы,

обладает элементарными представлениями из области

живой природы, естествознания, математики, истории и

т.п.; ребёнок способен к принятию собственных

решений, опираясь на свои знания и умения в различных

видах деятельности.

Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в средней группе в соответствии с

направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных

областях.

Содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного

возраста даётся по образовательным областям:

⮚ социально-коммуникативное развитие;

⮚ познавательное развитие;

⮚ речевое развитие;

⮚ художественно-эстетическое развитие;

⮚ физическое развитие.

1.Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Содержание образовательной области реализуется в следующих

образовательных модулях и культурных практиках:

Образовательные модули Содержание образовательной деятельности

Приобщение детей к

культурным нормам

поведения и общения

Педагог:

❖ поддерживает формирование у детей

элементарных навыков вежливости (уметь

здороваться, прощаться, извиняться, предлагать

свою помощь);

❖ приобщает детей к культуре поведения в быту (за

столом, в помещении, в транспорте,

на улице);

❖ учит детей следить за опрятностью и

аккуратностью внешнего вида;

❖ дает образец этически ценного поведения по

отношению друг к другу; высказывая

похвалу-одобрение, выражая свои чувства («Мне

нравится слушать, как ты поешь песенку»,

«Я рада, что ты пришел!»);

❖ способствует совершенствованию ранее

приобретенных детьми культурно-

гигиенических навыков: мыть руки с мылом, правильно

их намыливая, до еды, после прихода с улицы, после

загрязнения, туалета; мыть лицо; насухо вытираться

полотенцем; аккуратно есть, пользоваться ложкой,

вилкой, салфеткой, культурно вести себя за столом;

полоскать рот питьевой водой после приема пищи;

использовать носовой платок; аккуратно пользоваться

туалетом, самостоятельно одеваться и раздеваться,

аккуратно складывая одежду; следить за своим внешним

видом (одежда, прическа), при необходимости

обращаются за помощью к взрослым; помогают другим

детям, не умеющим самостоятельно и правильно

одеваться; пользоваться зеркалом и расческой;

Формирование

эмоциональной отзывчивости,

проявлений интереса и

доброжелательного

отношения друг к другу

Педагог:

❖ побуждает детей видеть связь между эмоциональным

состоянием человека и причиной, вызвавшей это

состояние, используя естественно возникающие в

группе ситуации, а также опыт детей, полученный в

слушании художественной литературы, в играх по

сюжетам сказок, различных видах театра с участием

детей и взрослых, отображающих отношения и

чувства людей;

❖ обогащает представления детей о сверстниках группы,

об их отношениях: кто с кем чаще общается, играет,

рисует; кто с кем дружит; обсуждает с ними выбор

партнеров; способствует осознанию детьми своего

положения среди сверстников, характер отношений к

нему других детей и на основе возрастающей

потребности в общении со сверстниками создает

условия для возникновения детского сообщества;

❖ предлагает ребенку поинтересоваться, доволен ли

другой тем, какие игрушки, фломастеры, карандаши

ему достались, как распределили роли, поручения,

обязанности («Ты согласен?», «Доволен?», «Не

будешь обижаться?»);

❖ помогает детям рассказывать о своих чувствах,

подводит их к необходимости принять приемлемое в

данной ситуации решение; дает ребенку понять, что

разрешается (можно и нужно) высказывать свое

несогласие делать то, что он считает неправильным

(например, участвовать в плохих поступках);

❖ поддерживает потребность в положительной

самооценке, способствует укреплению веры в себя,

свои силы, развитию самостоятельности и уважения к

себе (хвалит ребенка, пусть даже за незначительное

достижение, приободряет словом, улыбкой,

прикосновением и т.п.);

❖ организует досуговые игры, которые приобретают

более самостоятельный и разнообразный характер;

практикует игры-развлечения; театральные игры

(кукольный театр, простые инсценировки, игры-

драматизации), приуроченные в том числе к

праздникам различного рода; празднично-

карнавальные игры, игры сезонного характера;

привлекает детей к организации традиционных

народных игр (игры «Репка», «Гуси-Гуси», «Совушка-

сова» и др.);

❖ начинает развивать и поддерживать интерес и

внимание к окружающим взрослым и детям (в том

числе членам своей семьи; например, предложить

ребенку узнать у них про их детство, про любимые

игрушки и игры, про самые запоминающиеся эпизоды

из детства и т.п., которые могут оказаться созвучными

интересам и чувствам самого ребенка); побуждает

проявлять доброту, заботу о другом человеке,

участвовать в различных видах деятельности рядом и

вместе с другими детьми, не мешая им.

Развитие общения и интереса

к совместной деятельности со

взрослыми и

сверстниками

Педагог:

❖ создает условия для овладения разнообразными

способами и средствами общения: называть

взрослого по имени и отчеству; обращаться к

сверстнику по имени, названию роли («водитель»,

«доктор»), использовать как речевые, так и

неречевые приемы привлечения внимания другого

человека к себе, своим действиям: «посмотри

сюда...», «послушайте, пожалуйста...», при этом

смотреть в глаза, приветливо откликаться на

просьбу, слушать ответ других детей;

❖ при конфликте ребенка со сверстниками побуждает

детей «договариваться», помогает выслушивать

других детей, их желания, дает возможность сказать

о своем желании и вместе найти способ разрешения

конфликта; учит детей «мириться»;

❖ способствует совместному участию мальчиков и

девочек в сюжетно-ролевых, театрализованных и

других видах игр, в выполнении заданий; использует

художественную литературу, обсуждая с детьми

особенности поведения, характерные для мальчиков

(сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и

т.д.) и девочек (нежная, скромная, красивая, чуткая и

т.д.), а также общечеловеческие (терпеливый,

доброжелательный, готовый помочь другому ит.д.);

❖ активно поддерживает самодеятельную игру детей,

помогает организовывать взаимодействие детей со

сверстниками на уровне ролевых и партнерских

взаимоотношений; поддерживает образование

культурного игрового детского общества:

партнерство и уважительное отношение играющих

детей друг к другу, появление игрового диалога в

форме ролевых высказываний, стремление

соответствовать реальному событию;

❖ э____g_u__продолжает развивать самостоятельность в

самообслуживании;

❖ приближает детей к более адекватной самооценке

конкретных собственных достижений в различных

видах деятельности (игровой, изобразительной,

музыкальной и т.д.), начиная с положительных

оценок («Это у тебя получилось очень хорошо, а вот

здесь…»);

❖ поощряет начала регулировки собственного

поведения ребенком на основе усвоенных норм и

правил (обиделся, хотел стукнуть обидчика, но не

сделал этого; не успел взять игрушку, которую

хотел, но не стал отнимать у другого ребенка, а

попытался договориться: играть ею вместе, играть

по очереди и т.п.);

❖ формирует у детей умение общаться с взрослыми на

темы, выходящие за пределы непосредственно

воспринимаемой ситуации (что видел по дороге в

детский сад; как гулял в парке в воскресенье, играл

ли с другими детьми и т.д.), и способность к

налаживанию с по мощью речи взаимодействия со

сверстниками в самодеятельной сюжетно-ролевой

игре;

❖ учит поддерживать беседу, вести содержательный

разговор, прежде всего своим примером учит

инициативно высказываться, задавать вопросы,

передавать в речи свои представления об

окружающем, внимательно слушать партнера в игре

и других видах деятельности.

Формирование у детей

понимания значения своего

труда для других, стремления

оказывать посильную

помощь, поддержки чувства

удовлетворения от участия в

различных

видах деятельности, в том

числе творческой

Педагог:

❖ помогает детям следить за порядком в местах для

занятий, игр, прогулки (мусор бросать в урну,

убирать игрушки в специально отведенные места и

пр.); поддерживать чистоту и порядок в помещении

(вытирать ноги перед входом в дом, смахивать снег с

одежды и т.п.) и на участке;

❖ поощряет детей, которые стремятся помочь

взрослым в уборке игрушек, подклеивании книг, в

создании выставки детских работ, стремятся помочь

дежурным при раскладывании салфеток и приборов

при подготовке к обеду, или подготовке материалов

к разным видам совместной деятельности и т.п.;

❖ развивает стремление быть полезным для

окружающих, замечать их нужды, оказывать

посильную помощь; участвовать в выполнении

коллективных поручений, понимать значение своего

труда для других;

❖ воспитывает уважительное отношение к труду

других людей;

❖ формирует у ребенка чувство удовлетворенности

от участия в различных видах деятельности

творческого характера, поддерживает проявления

индивидуальности (выступлениях на праздниках,

участие в выставках работ и пр.).

Формирование основ

безопасного поведения

❖ обеспечивает усвоение правил безопасного

поведения в детском саду и на участке, в лесу (до

чего можно и нельзя дотрагиваться, куда можно и

нельзя залезать, какие предметы могут представлять

собой опасность на улице);

❖ формирует у детей основы безопасного поведения на

улице, в общественном транспорте, дает первые

представления о правилах дорожного движения

(значения сигналов светофора, знак и разметку

пешеходного перехода и т.п.), обращая внимание

детей на то, что они обязательно должны переходить

дорогу только за руку с родителями, не выбегать на

дорогу за мячом или к знакомому, идущему по

противоположной стороне улицы и т.п.;

❖ прививает осмотрительность в незнакомых и в

сложных ситуациях; учит (не запугивая при этом

детей) быть осторожными при встрече с

незнакомыми людьми: не входить с посторонними в

лифт, не уходить с территории детского сада без

разрешения воспитателя;

❖ учит детей обращать внимание на начальные

признаки заболевания (озноб, головная боль,

вялость, кашель); знакомит с основными правилами

поведения при болезни (лежать в постели, смотреть

книжки, пить лекарства);

❖ приучает ребенка, по мере адаптации к различным

жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных

травм, ушибов, падений, учит предвидеть

возможную опасность, находить способы избегать

ее;

❖ рассказывает детям об опасностях переедания,

злоупотребления сладостями, мучными, жирными

продуктами, проигрывая разные ситуации;

объясняет, почему нельзя есть в транспорте, на

улице, в других, не предназначенных для этого

местах, а также во время игр; почему при оявлении

жажды следует пить только кипяченую воду и т.п.

2. Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Познавательное развитие»

Образовательные модули Содержание образовательной деятельности

формирование первичных

представлений о себе, других

людях, объектах

окружающего мира

Педагог:

❖ обсуждает с детьми, сколько им лет, что они умеют

делать, какими они были маленькими, какими станут,

когда немного подрастут; побуждает их рассказывать

о своей семье, занятиях и увлечениях родителей,

бабушек, дедушек, старших и младших братьях и

сестрах, говорить о том, что они делали вчера, что

происходит сегодня, что будет завтра закрепляет

названия частей суток и названия ближайших дней

(вчера, сегодня, завтра).

❖ рассказывает и показывает, как организован труд

людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и для

чего делают взрослые в этих местах; знакомит со

способами создания знакомых им предметов

(мебели, одежды) и названиями профессий (столяр,

портной); объясняет, какие объекты относятся к

миру природы, а что сделано руками человека;

❖ знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в

городе или деревне (какую работу выполняют

взрослые, где находятся какие учреждения,

магазины, парки, остановки автобуса и т.п., кто

убирает улицу, какую работу уже могут делать дети);

знакомит со спецификой зданий и их устройством в

городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами,

ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом,

будкой для собаки и т.п.);

❖ расширяет представления детей о свойствах разных

материалов в процессе работы с ними: ткань мнется,

рвется, намокает и т.п., соленое тесто — мягкое,

пластичное, легко разделяется на части и опять

соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию

того, сходные по назначению предметы могут быть

разной формы и сделаны из разных материалов, дает

почувствовать и ощутить, что предметы имеют

разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы

и сравнивать их между собой, избегая делать ложные

выводы (большой предметне всегда оказывается

более тяжелым);

❖ показывает ребенку существующие в окружающем

мире простые закономерности и зависимости,

например: если холодно — нужно теплее одеться,

если темно — нужно зажечь свет, если сильный

ветер — закрыть окно. Учит замечать

целесообразность и целенаправленность действий,

видеть простейшие причины и следствия

собственных действий (чтобы съесть суп, нужно

взять ложку, если взять маленькую ложку, суп

придется есть долго, поэтому столовая ложка для

супа, а чайная ложка — для запеканки; если

приготовим маме к празднику открытку и подарок,

то мама будет рада; если несколько кубиков

поставить друг на друга неровно, то башенка может

упасть; если порвалась варежка — ее нужно зашить;

❖ развивает умения детей находить взаимосвязи

характеристик предмета: формы, цвета, размера,

веса, материала, функционального назначения; Дети

сравнивают предметы между собой, замечают их

отличия друг от друга, узнают, как они называются

(например, тарелка, миска, блюдце имеют разную

форму и используются по-разному);

❖ учит обобщать предметы по определенным

признакам (одежда, посуда, мебель, транспорт; могут

плавать, тонуть, летать и т.п.), развивает умение

устанавливать связи между назначением предмета и

его формой, структурой, материалом, из которого он

сделан.

Формирование

представлений о малой

родине и Отечестве, об

отечественных традициях

и праздниках

Педагог:

❖ начинает знакомить детей с их малой родиной,

достопримечательностями того места, где они живут:

небольшими музеями (например, музеями одного

экспоната: валенка, самовара, пряника и т.д.),

красивыми зданиями, памятниками (литературным

героям, животным и т.п.) и др.;

❖ обсуждает с детьми, какие праздники празднуются в

разное время года; объясняет, как к ним нужно

готовиться, какие традиции существуют;

❖ знакомит детей с флагом России, учит узнавать его.

Формирование

представлений о природе

Педагог:

❖ организует систематические наблюдения за

комнатными растениями, декоративными

растениями клумб и дикорастущими растениями

участка (когда у них появляются листья, цветки,

какого они цвета, как пахнут, что требуется для их

роста; если в детском саду живут декоративные

животные (канарейки, попугайчики, рыбки),

воспитатель рассказывает о них, предлагает

понаблюдать за их поведением, подчеркивает, что

они нуждаются не только в кормлении, но и

бережном отношении (нельзя стучать по клетке, по

стенке аквариума,хватать морскую свинку);

❖ знакомит детей более подробно с сезонными

явлениями, делая акцент на взаимосвязях природных

явлений: осенью — становится холодно, идут частые

дожди, дуют ветры, опадают листья, исчезают

бабочки, жуки, комары; некоторые птицы улетают,

так как им нечем питаться, некоторые звери делают

запасы или готовятся к зимней спячке, меняют

окраску, чтобы быть незаметными на снегу; зимой —

мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом, лед

твердый, скользкий, большинство деревьев и

кустарников остается без листьев; зимующие птицы

часто прилетают к жилищу человека, чтобы найти

еду; весной — теплеет, тает снег, вырастает трава,

листья, распускаются цветы, к цветам прилетают

бабочки, жуки; летом — солнечно, тепло, много

травы, цветущих растений, созревают ягоды, фрукты,

много бабочек, жуков, стрекоз и птиц, зверей,

которые находят самый разный корм;

❖ формирует представления о самых простых

природных взаимосвязях (одни животные и растения

обитают в лесу, другие — в озерах, третьи — на

лугу); о целостности природы и о связи человека с

ней (человек не может прожить без природы, которая

является «домом» всех живых существ); помогать

устанавливать элементарные причинно-следственные

связи в природе: между явлениями природы (с

первым теплом появляютсярастения, прилетают

птицы, а осенью они улетают на юг, туда, где тепло;

для того, чтобы сохранить животных, нужно беречь

их «дома» — места обитания); между состоянием

объектов природы и окружающей среды (растениям

нужна вода, свет, почва и т.п., животным —вода,

пища и т.п.);

❖ объясняет на примере парка (леса, луга, озера), как

животные, растения связаны между собой и с

окружающей средой (на дубе вырастают желуди,

которые едят белки, птицы, кабаны, лесные мыши;

лесных мышей ловит сова, лиса и т.п.);поощряет

самостоятельные «открытия» детьми свойств

природных объектов: жук, божья коровка при

прикосновении улетают, а гусеница — уползает или

падает с травинки; одни насекомые летают, другие

ползают, третьи плавают в воде, камешки тонут в

воде, песок сыплется, глина лепится, птицы летают,

весной у растений сначала появляются листочки, а

затем цветы, бабочки чаще летают там, где много

цветов и пр.;

❖ формирует представления о том, что человек тесно

связан с природой: ему нужны чистый воздух, чистая

вода; круглый год человек заботится о домашних

животных и растениях, выполняет определенные

сезонные работы.

❖ предупреждает попытки детей пугать птиц, ловить

животных, ломать ветки, рвать цветы, бросать мусор

на территории детского сада, в парке, сквере и

объясняет, почему это нельзя делать, приводит

альтернативные варианты действий (наблюдать за

животными; наслаждаться растениями — нюхать и

рассматривать цветы; любоваться красотой и

чистотой

участка).

Формирование первичных

представлений о свойствах

и отношениях объектов

окружающего мира

Педагог:

❖ учит детей различению и называнию цветов

(красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий,

фиолетовый, коричневый, черный, белый) и их

светлых и темных оттенков (темно-красный, светло-

желтый и т.д.); геометрических фигур: круг,

полукруг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник

и объемных форм: куб, шар, кирпичик, брусок,

пластина,призма, конус, цилиндр;

❖ учит детей выстраивать сериационные ряды,

выкладывая предметы в ряд по длине, высоте и

ширине в возрастающем (от самого меньшего до

самого большего) и убывающем (от самого большого

к самому маленькому) порядке, сначала на трех-

четырех предметах и со значительной разницей в

размере (2 см — 1 см), а затем на большем

количестве (5—7 и т.д.) и с небольшой разницей в

размере (в 0,5 см);

❖ использует конструирование плоскостных

изображений предметов (цветок, узор, домик и пр.)

из готовых геометрических форм (картонных,

пластмассовых O@G”GВO®HИэлементов), располагая их в

соответствии с замыслом в определенной

последовательности; меняя пространственное

расположение одних и тех же элементов, дети

получают разные целостности (коврики с разным

орнаментом, сюжетные картины, отражающие

разные объекты, природные явления — «Осенний

лес», «Улетающие птицы» и пр.;

❖ учит детей считать до пяти — десяти (и в больших

пределах в зависимости от успехов группы);

показывает, как образовывать разные

количественные группы предметов, называя их тем

или иным числительным; учит отсчитывать

предметы из большего количествапо образцу и

названному числу, считать по осязанию, на слух;

❖ упражняет детей в воспроизведении на слух того или

иного количества звуковых сигналов, в определении

равенства и неравенства количества хлопков и

кубиков, кругов и квадратов и пр., учит считать и

отсчитывать предметы из большего количества по

образцу, названному числу, считать по осязанию, на

слух; самим устанавливать равенство и неравенство

групп предметов, определяя их численность, когда

предметы в группах находятся на различном

расстоянии друг от друга, расположены не в ряд, а по

кругу, квадрату или в виде любой другой фигуры, а

также, когда они различны по величине;

❖ учит детей различать направления (вперед — назад,

вверх — вниз, направо — налево), определять

положение того или иного предмета в комнате по

отношению к себе (слева от меня мяч, справа от меня

Саша, далеко дерево, близко карандаш);

❖ способствует обобщению накопленного детьми

сенсорного опыта в дидактических играх, разных

видах детской деятельности: создании аппликации из

разноцветных геометрических форм, созданию

построек разной высоты и ширины, получению

разных оттенков цветов путем добавления

осветляющих красок в рисовании, осваивают

пространственные характеристики (далеко — близко,

высоко — низко, широко — узко и пр.) в движениях,

подвижных играх с правилами.

Формирование навыков

конструирования из

строительного материала и

деталей конструктора

типа «Лего-Дупло»

Педагог:

❖ создает __(_o___B_условия для поисковой деятельности и

экспериментирования с новым материалом

(конструктором типа Лего-Дупло): выявление его

свойств и возможностей, в том числе и способов

крепления;

❖ организует конструирование как по образцам

(домики, трамвайчики), так и по заданным условиям

в процессе их самостоятельного преобразования

детьми («построй такой же, но высокий» или «такой

же, но длинный» и т.п.); преобразование образцов

разными способами: надстраивание, пристраивание,

комбинаторика (решение задач типа: «Построй такой

же домик, как образец, но высокий; такой же

трамвайчик, но широкий и т. п.); организует

простейшее конструирование по условиям типа:

«Построй гараж для этих трех машин», «Построй

горку так, чтобы с нее съезжала машина быстрее, чем

с моей горки»;

❖ проводит вместе с детьми предварительный анализ

образцов в определенной последовательности:

объект в целом — части и их расположение —

детали — вновь объект в целом, что создает

целостно-расчлененное представление об объектах;

❖ поддерживает стремление детей к конструированию

по собственному замыслу;

❖ приобщает детей к совместному с ним складыванию

строительных деталей в коробки, называя их;

❖ предлагает достраивать конструкции, начатые

взрослым;

❖ инициирует создание простейших построек для

игры.

3. Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Речевое

развитие»

Образовательные модули Содержание образовательной деятельности

Развитие речевого

взаимодействия детей со

взрослым, диалогического об-

щения со сверстниками

❖ Педагог:

формирует умение общаться с взрослыми на темы,

выходящие за пределы непосредственно

воспринимаемой ситуации, и способность к

налаживанию с помощью речи взаимодействия со

сверстниками;

❖ учит детей поддерживать разговор, инициативно

высказываться, задавать вопросы (например, в игре

«Угадай-ка»), обобщать в речи свои представления об

окружающем (например, в дружеской беседе

«Времена года»), внимательно слушать партнера в

игре и других видах деятельности;

❖ при рассматривании картин, игрушек, предметов

поощряет вопросы об интересующем ребенка

явлении, активизирует высказывания и суждения в

форме небольшого текста (3—4 предложения) —

описания (Мишка пушистый. Глазки черные,

блестящие. Ушки маленькие, круглые. У него

большие лапы. Он косолапый.) или повествования (У

курочки цыплята. Цыплята клюют зернышки.

Курочка кудахчет: ко-ко-ко. Цыплята пищат: пи-пи-

пи.); вовлекает детей в инсценирование коротких

знакомых сказок;

❖ вовлекает детей в речевой диалог; организует игры-

драматизации, в которых они передают ролевой

диалог персонажей знакомых им произведений

❖ поддерживать интерес детей к слушанию

литературных произведений разных жанров,

активизирует повторение в речи некоторых фраз

прослушанных текстов (песенка Колобка, реплики

персонажей сказки «Теремок» и пр.).

Расширение активного

словаря; правильного

понимания и употребления

слов

Педагог:

❖ обогащает и активизирует словарь в процессе

расширения представлений об окружающем мире и

обогащения тематики общения детей со взрослыми и

сверстниками, организуя наблюдения, проблемные

речевые ситуации (найди пару, угадай игрушку по

описанию), словесные игры, рассматривание

иллюстраций, игрушек (движущихся, плавающих,

звучащих);

❖ пополняет словарь точными глаголами, меткими

прилагательными, используя фольклор и детскую

литературу, обобщающими наименованиями

(игрушки, посуда, овощи, фрукты, мебель), наречиями

(высоко — низко, далеко — близко), антонимами

(добрый —злой, хороший — плохой);

❖ побуждает свободно пользоваться словарным

запасом, не опираясь на наглядно представленную

ситуацию;

❖ поощряет многочисленные детские вопросы о

предметах и явлениях, их связях и отношениях,

находит на них ответы, рассуждает вместе с детьми;

❖ поддерживает пробуждение интереса к звучанию речи

(игры со звуками, рифмами, словотворчество), в

результате чего дети начинают подбирать

рифмованные слова, сочинять небылицы и

перевертыши, придумывать новые «необычные»

слова, замечать и понимать их смысл в литературной

речи.

Развитие грамматически

правильной диалогической и

монологической речи детей

Педагог:

❖ совершенствует грамматический строй речи детей в

связи с обогащением словаря и расширением

ситуаций общения (рассказы из своего опыта, по

картинке, по игрушке, набору игрушек и др.);

❖ побуждает на подражательной основе грамматически

правильно изменять новые слова, используемые в

повседневной жизни (одевание на прогулку,

подготовка ко сну, передвижение по детскому саду),

согласовывать их в предложении по аналогии с

известными; образовывать некоторые трудные

формы: родительный падеж множественного числа

существительных (носков, гольфов, варежек),

повелительное наклонение глаголов (нарисуй, спой,

поскачи), формы глаголов (хотеть, лежать, ехать,

бежать);

❖ упражняет в правильном использовании предлогов

(под, около, между); активизирует словообразование

наименований детенышей животных, предметов

посуды и др., обращает внимание на разные способы

образования слов (сахарница, молочник, масленка);

❖ способствует использованию детьми

сложносочиненных (Зайка боится волка и лисы, он

трусишка.) и сложноподчиненных (Зубная щека нужна

для того, чтобы чистить зубы.) предложений,

предложений с прямой (Девочка остановилась и

заплакала: «Кто меня отнесет домой?») и косвенной

(Мама сказала, что пора ложиться спать.) речью.

Развитие звуковой и

интонационной культуры

речи, фонематического

слуха

Педагог:

❖ особое внимание уделяет восприятию речи и ее

произносительной стороне, в тесной взаимосвязи с

развитием общения, стремлением ребенка быть

услышанным и понятым в разных ситуациях;

❖ способствует совершенствованию речевого слуха,

фонематического восприятия (слушание одинаковых

звуков в ряду из 3—4 слов, слышать выделенный звук

и подбирать 2—3 слова с заданным звуком, например,

ссслон, лиссса, сссобака);

❖ уточняет и закрепляет правильное произношение

гласных и согласных звуков;добивается правильного

произношения всех звуков родного языка (включая

свистящие, шипящие и сонорные) в играх и игровых

упражнениях, например, «Насосы» ([с, с’]), «Ветер-

ветерок» ([ш]), «Песенка мотора» ([р, р’]);

❖ способствует совершенствованию дикции (отчетливое

произнесение слов и словосочетаний);

❖ развивает голосовой аппарат, интонационную

выразительность речи; побуждает произвольно

регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание

при чтении чистоговорок, скороговорок, потешек,

стихов;

❖ подводит к пониманию слов: «звук», «слово»,

«предложение» через проведение словесных игр типа

«Назови слово с заданным звуком», «Придумай

ласковое слово», «Окончи предложение», «Добавь

словечко» и пр.

4. Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Образовательные модули Содержание образовательной деятельности

Изодеятельность Педагог:

❖ поощряет интерес детей к изобразительной

деятельности, создает условия для самостоятельного

художественного творчества;

❖ учит приемам зрительного и тактильного

обследования формы, показывая взаимосвязь

характера движений руки с получаемой формой;

❖ расширяет тематику детских работ в согласовании с

содержанием раздела «Познавательное развитие»;

поддерживает желание изображать знакомые бытовые

и природные объекты (посуда, мебель, транспорт,

овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также

явления природы (дождь, снегопад) и яркие события

общественной жизни (праздники); учит

самостоятельно находить простые сюжеты в процессе

наблюдений в окружающей жизни, слушании

художественной литературы, помогает выбирать

сюжет коллективной работы;

❖ учит передавать характерные особенности

изображаемых объектов (городской дом —высокий,

многоэтажный, каменный, а деревенский — низкий,

одноэтажный, деревянный);

❖ знакомит с цветовой гаммой, с вариантами

композиций и разным расположением изображения

на листе бумаги;

❖ помогает воспринимать и более точно передавать

форму объектов через обрисовывающий жест; учит

координировать движения рисующей руки (широкие

движения при рисовании на большом пространстве

бумажного листа, мелкие — для прорисовывания

деталей, ритмичные — для рисования узоров);

варьировать формы, создавать многофигурные

композиции при помощи цветных линий, мазков,

пятен, геометрических форм;

❖ показывает способы соединения частей в лепке,

изменения формы кончиками пальчиков, сглаживание

мест соединения; учит расписывать вылепленные из

глины игрушки;

❖ сочетает различные техники изобразительной

деятельности (графика, живопись, пластика) и

конструирования на одном и том же занятии, когда

одни детали вырезают и наклеивают, другие

вылепливают, третьи прорисовывают, четвертые

конструируют из бумаги; поддерживать интерес к

содержанию новых слов: «художник», «музей»,

«выставка», «картина», «скульптура» и пр.;

❖ учит согласовывать свои действия с действиями

других детей (под руководством взрослого) при

выполнении коллективных работ; проявляет уважение

к художественным интересам и работам ребенка,

бережно относится к результатам его творческой

деятельности и самостоятельным находкам и делает

их достоянием всех;

❖ создает условия для самостоятельной деятельности

детей по их желанию и выбору, обращает внимание

всех детей на оригинальные индивидуальные детские

решения.

Художественное

конструирование

Педагог:

❖ помогает детям овладевать двумя новыми способами

конструирования — складыванием квадратного

листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с

совмещением противоположных сторон и углов,

путем их распредмечивания (способ вначале вне

контекста конкретной поделки, а затем включение

его в разные поделки);

❖ способствует их обобщению: учит изготавливать

простые поделки на основе этих способов, и на

основе одного и того же способа — делать разные

поделки (поздравительная открытка, сумочка,

фартук для куклы и пр.)

❖ учит самостоятельно создавать художественные

образы путем дополнения их не только деталями, но

и изменениями их формы и величины (береза

стройная — береза плакучая; медведица с

медвежонком в разных позах и пр.);

❖ учит детей рассматривать природный материал («На

что это похоже?», «А если посмотреть сверху?», «А

если перевернуть сучок?» и т. п.), подмечать детали,

подсказывающие образ, и помогает их создавать с

опорой на форму и фактуру материала;

❖ организует прогулки в природу для

целенаправленного сбора материала, как важного

начала подведения детей к образному видению

окружающего, с соблюдением правил поведения: не

ломать ветки, а собирать сухие, не резать кору

деревьев и т. п.;

❖ поощряет инициативную описательную речь детей,

их попытки рассказать про своего «героя»,

придумать что-то про него, и записывает интересные

детские рассказы;

❖ организует выставки детских поделок, вместе с

детьми украшает фигурками игровую комнату,

вестибюль дошкольного учреждения.

Художественная

литература и фольклор

Педагог:

❖ развивает у детей способность слушать

литературные и фольклорные произведения

различных жанров и тематики (сказку, рассказ,

стихотворение); эмоционально реагировать

на их содержание;

❖ использует чтение книг как источник расширения и

культурного обогащения мира ребенка

представлениями о близком и далеком, о сказочных

героях и их характерах, о реалистических событиях,

поступках взрослых и детей;

❖ учит детей следить за развитием действия в

произведении; отвечать на вопросы на понимание

прочитанного и обсуждать его;

❖ привлекает детей к участию в совместном с

воспитателем рассказывании знакомых

произведений, к их полной или частичной

драматизации, выражению смысла художественного

текста во внешних действиях;

❖ использует высокохудожественные иллюстрации как

одно из основных опорных средств, позволяющих

ребенку следить за развитием действия и понимать

текст; представляет ребенку некоторые произведения

без зрительной опоры с целью развития его

воображения, умения слушать речь и воспринимать

литературный язык;

❖ создает благоприятную атмосферу для детского

словотворчества, игровых и юмористических

вариаций стихотворных текстов, в частности,

произведений поэтического фольклора, различных

импровизаций на основе литературных

произведений;

❖ обогащает литературными образами игровую,

изобразительную деятельность детей,

конструирование и др.;

❖ знакомит детей, как с отдельными произведениями,

так и с циклами, объединенными одними и теми же

героями; начинает читать произведения несколько

большего объема — чтение с продолжением на

следующий день;

❖ читает детям ежедневно, выбирая для этого удобное

время и соответствующие произведения (перед сном,

перед едой, на прогулке и др.);

❖ вырабатывает ценностное отношение к книге —

бережное обращение, стремление самостоятельно и

повторно рассматривать иллюстрации, желание

повторно послушать именно эту книгу, поддерживает

индивидуальные интересы детей;

❖ способствует вовлечению родителей в

систематическое чтение в семье, рекомендует

посещение детских театров.

Музыка Педагог:

❖ поддерживает желание и развивает умение слушать

музыку;

❖ побуждает детей говорить об общем настроении и

возможном содержании музыкальных произведений;

❖ проявляет деликатность в общении с ребенком,

уважение к его мнению о музыке, праву слышать и

оценивать ее по-своему;

❖ начинает знакомить детей с главным средством

музыкальной выразительности — мелодией и

составляющими ее интонациями, используя пьесы с

ярко выраженным мелодическим началом (например,

П.Чайковский, «Колыбельная песнь в бурю»),

вызывая у детей эмоциональный отклик;

❖ знакомит с инструментами симфонического оркестра

и оркестра русских народных инструментов, в форме

загадок учит узнавать тембры флейты, скрипки,

баяна, балалайки и др.);

❖ обеспечивает возможность воспроизводить

прослушанные произведения в музыкальном

движении (в том числе и в двигательной

импровизации), оркестре, выразить впечатление о

музыке в рисунках, в высказываниях и т.д.;

❖ проводит интегрированные занятия и досуговые

мероприятия с использованием специально

подобранных произведений художественной

литературы и изобразительного искусства,

соответствующих музыке по настроению и

способствующих ее эмоциональному восприятию.

❖ продолжает развивать ориентировку в пространстве:

учит овладевать общим пространством зала и его

частями (центром, углами) при движении всей

группой и подгруппами), используя игровые приемы;

❖ учит воспроизводить в движениях характер менее

контрастной двух— и трехчастной музыки; помогает

определять жанры марша и танца и выбирать для них

соответствующие движения, поддерживает

индивидуальные детские проявления;

❖ рассматривает развитие основных движений (всех

видов ходьбы, бега, прыжков) как приоритетное

направление работы с детьми пятого года жизни;

❖ продолжает работу над основными движениями,

уделяя особое внимание пружинности и легкости в

разнообразных видах ходьбы и бега, свободе рук и

всего плечевого пояса; знакомит детей с

выразительным значением основных движений

(высокий шаг, спокойная ходьба, легкий бег, мягкий

бег и др.), используя образность;

❖ начинает знакомить детей с языком танцевальных

движений как средством общения и выражения

эмоций в танце (подзадоривание, утверждающие

притопы и пр.);

❖ учит использовать элементарные мимические и

пантомимические средства выразительности в

музыкально-двигательных сюжетных этюдах и

играх, осваивая с детьми «гимнастику жестов»

(«прошу», «не надо», «показать» «спрятать» и др.).

❖ выявляет индивидуальные особенности певческого

голоса каждого ребенка: ориентируясь на тембр

голоса в речи и пении, его общий и примарный

диапазоны, определяет тип звучания певческого

голоса — высокий, средний или низкий;

❖ работает над каждым типом голоса, прежде всего, в

примарной зоне, укрепляя ее и способствуя

становлению резонансных ощущений; учитывает,

что в процессе вокальной работы исходные

первичные характеристики певческого голоса могут

изменяться;

❖ продолжает формировать певческие навыки: следит

за правильной осанкой ребенка во время пения сидя

и стоя, учит петь легко и звонко, бесшумно брать

дыхание перед началом музыкальной фразы, четко

артикулировать согласные и ясно произносить и

пропевать гласные звуки; начинает специальную

работу над интонированием мелодии голосом,

добиваясь правильной передачи направления

движения мелодии и точного воспроизведения

отдельных ее фрагментов; учит петь музыкально и

выразительно, передавая настроение и характер

песни, а также те чувства, которые испытывает при

этом сам ребенок;

❖ способствует становлению интонационно

выразительной речи ребенка, рассматривая эту

работу как необходимое условие формирования

чистоты интонирования мелодии в пении;

❖ занятия с хором сочетает с работой по подгруппам и

индивидуальной работой, опираясь на желания

самого ребенка;

❖ использует вокальный репертуар, позволяющий всем

детям участвовать в хоровых занятиях и петь без

напряжения и с удовольствием;

❖ распевает детей в разных тональностях, по голосам;

транспонирует имеющиеся песни в нужные

тональности; использует песни, в которых запев и

припев удобны детям с разными голосами.

❖ в подготовке детей к игре-драматизации использует

всю систему работы по музыкальному движению (в

особенности над образными этюдами), пению, игре

на детских музыкальных инструментах;

❖ знакомит детей с игрой-драматизацией:

предварительно предлагает прослушать музыку от

начала и до конца, проигрывает ее на фортепиано,

пропевает вокальные партии (если они есть),

сопровождает показ небольшими эмоциональными

комментариями;

❖ предлагает сначала всем детям воплощать каждый

образ в движениях, принимать участие в обсуждении

разных вариантов исполнения (медведь — угрюмый,

любопытный, задумчивый и т.д.); помогает выбрать

вариант, в наибольшей степени соответствующий

характеру образа, поддерживает каждую творческую

находку ребенка;

❖ поощряет желание ребенка исполнять роль сольно, в

небольшой группе;

❖ поддерживает проявление индивидуальности и

элементы импровизации в ролевом поведении,

музыкальном движении, речевом интонировании;

❖ разучивает с детьми ежегодно 2—3 игры, не доводя

игру до состояния идеально отточенного спектакля;

главное — дать возможность каждому ребенку

проявить себя в соответствии с его возможностями.

5. Содержание образовательной деятельности по образовательной области

«Физическое развитие»

Образовательные модули Содержание образовательной деятельности

Формирование умения детей

правильно выполнять

основные движения

Ходьба: в разных направлениях; на пятках, на носках,

высоко поднимая колени, приставными шагами в

стороны, вперед, назад; чередуя ходьбу с бегом и

другими движениями; с остановкой на сигнал, с

поворотами, со сменой ведущего. Ходьба со сменой

темпа и направления; сменой положений рук; на

ограниченной, наклонной поверхности; сохраняя

равновесие.

Бег: в колонне, по кругу — по одному и парами (дети не

держатся за руки). Бег на носках; широким шагом; с

забрасыванием голени назад; с обеганием предметов; со

сменой направления и темпа; с ускорением и

замедлением; с ловлей и увертыванием; с преодолением

препятствий; с сохранением равновесия после внезапной

остановки; челночный (2—3x5м.). Непрерывный бег до

1,5 мин; быстрый бег на 30 м; со средней скоростью 40—

60 м; бег в медленном темпе по пересеченной местности

на расстояние до 200—240 м.

Ползание, лазание: проползание на четвереньках по

прямой до 10 м; между предметами; по наклонной

поверхности; на животе по гимнастической скамейке,

подтягиваясь руками; лазание по лесенке-стремянке;

гимнастической стенке вверх и вниз приставным и

чередующимся шагами; передвижение по рейкам

гимнастической стенки приставным шагом вправо и

влево.

Прыжки: с продвижением вперед (на 2—3 м); с

поворотом вправо, влево; на одной ноге (правой, левой ).

Прыжки с короткой скакалкой (произвольно);

спрыгивание с высоты 20—30 см на мат или в яму с

песком. Прыжки в длину с места не менее 70 см.

Катание, бросание и ловля, метание: ловля мяча после

удара о пол, о стену; отбивание мяча правой или левой

рукой; прокатывание по полу обычных и набивных

мячей (весом 0,5 кг).

Развитие равновесия и

координации движений

ОРУ:

— для рук и плечевого пояса: попеременное и

одновременное поднимание рук перед собой, вверх, в

стороны; размахивание руками вперед — назад; сведение

рук за спиной; сгибание и разгибание; круговые

движения прямыми и согнутыми в локтях руками;

хлопки руками над головой, за спиной.

— для туловища: наклоны, повороты, прогибание,

выгибание спины в упоре стоя на коленях в сочетании с

различными движениями рук, ног; перевороты со спины

на живот и обратно.

— для ног: поочередное поднимание прямой, согнутой

ноги вперед, в сторону, назад; приседание,

полуприседание без опоры, с разным положением рук;

удерживание ног под углом одновременно и поочередно

в положениях сидя, лежа; сгибание, разгибание,

разведение ног; оттягивание носков, сгибание стоп,

вращение стопами.

Упражнения в построении и перестроении:

самостоятельное построение в колонну, подгруппами и

всей группой, в круг, в пары, в шеренгу; перестроение в

звенья.

Ритмические (танцевальные) движения (использует

материал из раздела «художественно-эстетическое

развитие»).

Катание на санках: поднимание на горку, везя за собой

санки; катание с горки; торможение; катание одного

ребенка двумя детьми.

Скольжение по ледяным дорожкам: скольжение по

короткой наклонной ледяной дорожке с помощью

взрослого; скольжение по горизонтальной ледяной

дорожке, оттолкнувшись с места и после короткого

разбега (3—5 шагов) с помощью взрослого.

Приобщение детей к

некоторым видам спорта

Педагог организует:

❖ ходьбу на лыжах: стояние на лыжах, приседание на

лыжах («пружинки»), сохраняя равновесие;

скольжение на двух лыжах после разбега;

Развитие и

совершенствование

культурно-гигиенических

Педагог:

❖ совершенствует ранее приобретенные детьми навыки;

расширяет у детей объем знаний и представлений о

навыков

и содействие усвоению

элементарных

гигиенических знаний и

основ здорового образа

жизни.

здоровом образе жизни: одеваться по погоде, егулярно

гулять, заниматься зарядкой, не нарушать режим;

❖ содействует выработке полезных привычек: учит

детей следить за чистотой тела (напоминать ребенку о

необходимости мыть руки после пребывания на улице,

после посещения туалета, перед едой; ежедневно мыть

лицо, шею, ноги), следить за опрятностью одежды,

❖ прически; поручает следить за порядком и чистотой

мест для занятий, игр, прогулки;

❖ приучает детей принимать и сохранять правильную,

удобную позу за столом;

❖ организует закаливание детей с использованием

различных средств: воздушных ванн, водных

процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей, с

учетом их индивидуальных особенностей и

состояния здоровья.

Развитие и

совершенствование

основных и

специализированных

движений детей

Подвижные игры: «Лошадки», «Ловишки», «Мышки в

норках», «Котята и щенята» (на развитие гибкости);

«Подпрыгни повыше», «Лягушки», «По дорожке на

одной ножке», «Подбрось повыше» (на развитие силы

мышц) «Гуси-лебеди», «Пятнашки», «Найди себе пару»

(на развитие выносливости); «По узкой дорожке»,

«Пилоты», «Попади в цель», «Прокати в ворота»,

«Перелет птиц», «Кольцеброс» (на развитие ловкости);

«Перемени предмет», «Кто быстрее до флажка», «Не

опоздай», (на развитие быстроты).

2.Формы, приемы организации воспитательно - образовательного процесса по

реализации задач Программы

2.2 Формы, способы, методы и средства реализации программы

Рабочая программа реализует модель образовательного процесса с

учётом следующих компонентов образовательной системы: виды детской

деятельности, образовательные области, сквозные механизмы развития

детей, формы организации детских видов деятельности, Содержание

образовательных областей в рабочей программе построено на возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определено целями и задачами

программы и реализуется в различных видах деятельности (общении, игре,

познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах

развития ребенка)

Виды деятельности для детей с 4 лет - 5 лет включают игровую,

сюжетно-ролевую игру, игру с правилами, коммуникативную (общение и

взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-

исследовательскую (исследования объектов окружающего мира и

экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд

(в помещении и на улице), конструирование из разного материала

(конструкторы, модули, бумагу, природный и бросовый материал),

изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), музыкальная

(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных

инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы

активности ребенка.

Программа построена с учетом принципа включения личности в

значимую деятельность.

Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская

деятельность) как сквозные механизмы развития ребенка, которые

становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах

развития ребенка и продолжают оставаться значимыми для него на

протяжении всего дошкольного детства. Организация коммуникативной,

игровой, познавательно-исследовательской деятельности-первоочередная

задача работы педагогов по освоению детьми содержания всех

образовательных областей, в том числе их воспитательной составляющей

На протяжении среднего дошкольного возраста происходит

становление игры как деятельности: ребенок овладевает разнообразными

игровыми действиями (ролевыми, условными, речевыми и пр.), учится

самостоятельно придумывать игровые ситуации, а к концу младшего

дошкольного возраста — выстраивать их в последовательный сюжет.

На пятом году жизни ребенка педагог: создает условия для

возникновения и развития сюжетно-ролевых игр детей, обогащая их

жизненный опыт, игровую культуру, насыщая предметно-игровую среду

достаточным количеством различной атрибутики и элементами

костюмов, способствующими тому, чтобы ребенок «почувствовал себя в

образе»; поощряет принятие роли, ролевое поведение и ее словесное

обозначение для партнера, называние словом игровых действий, связанных с

ролью, появление игрового диалога в форме ролевых высказываний;

обогащает игровой опыт детей умением гибко менять роль в игре,

переходя от одной роли к другой, приобщает детей к режиссерским играм (в

которых дети, используя готовые фигурки или предметы-заместители,

разыгрывают несложные сценки — бытовые события или эпизоды из

стишков, сказок); поощряет самостоятельное создание детьми предметно-

игровой среды для сюжетно-ролевой игры, поддерживает наделение в

смысловом поле игры нейтральных предметов (предметов-заместителей,

модулей) игровым значением по собственному решению детей.

1.Модель образовательного процесса в средней группе

Образова-

тельные

области

Сквозные

механизмы

развития ребенка

(виды

деятельности)

Примеры форм организации детских видов

деятельности

Социально

коммуникат

ивное

развитие

Игра, общение,

познавательно-

исследовательская

деятельность

Игровые ситуации, игры с правилами (дидактические (с

предметами и игрушками, настольно-печатные,

словесные,, компьютерные), подвижные, народные),

творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые,

театрализованные, конструктивные) и др.

Беседы, речевые ситуации, составление рассказов и

сказок, творческие пересказы, разгадывание загадок,

ситуативные разговоры, ситуации морального выбора,

речевые тренинги, совместные с взрослыми проекты и др.

Индивидуальные и подгрупповые поручения, дежурства,

совместный (общий, коллективный) труд (в т.ч. в рамках

практико-ориентированных проектов) и др.

Познаватель

ное

развитие

Игра, общение,

познавательно-

исследовательская

деятельность

Наблюдения, целевые прогулки, решение проблемных

ситуаций, опыты, экспериментирование,

коллекционирование, моделирование, познавательно-

исследовательские проекты, дидактические,

конструктивные игры и др.

Речевое

развитие

Игра, общение,

познавательно-

исследовательская

деятельность

Рассказы, беседы, пересказы, загадывание и

разгадывание загадок, словесные и настольно

-печатные игры с правилами, ситуативные

разговоры, сюжетные (в т.ч. режиссерские) игры, речевые

тренинги и др.

Рассказывание, чтение, обсуждение, разучивание,

инсценирование произведений, игры

-драматизации, театрализованные игры, различные виды

театра (теневой, бибабо, пальчиковый и пр.) и др.

Художестве

нно-

эстетическо

е развитие

Игра, общение,

познавательно-

исследовательская

деятельность

Мастерские детского творчества, выставки

изобразительного искусства, вернисажи детского

творчества, рассказы и беседы об искусстве, творческие

проекты эстетического содержания

и др.

Обсуждение, разучивание

и инсценирование произведений, игры

-драматизации, детские спектакли и др.

слушание и исполнение музыкальных произведений,

музыкально-ритмические

движения, музыкальные игры и импровизации, инсце-

нировки, драматизации, занятия в музыкальном зале,

организация детского оркестра и др.

Физическое

развитие

Игра, общение Утренняя гимнастика, подвижные игры с правилами (в

т.ч. народные), игровые

упражнения, двигательные паузы, спортивные пробежки,

соревнования и праздники, эстафеты, физкультурные

минутки и др.

2.Формы, приемы организации воспитательно - образовательного процесса по

реализации задач Программы

Режимные

моменты

Совместная

деятельность

с педагогом

Самостоятельная

деятельность

детей

Совместная

деятельность

с семьей

Напоминание

Объяснение

Наблюдение

Развивающие

игры

Игра-

экспериментиров

ание

Проблемные

ситуации

Игровые

Показ

Наблюдение

Беседа

Занятия

Игровые занятия

Игровые упражнения

Игры (дидактические,

подвижные)

Тематическая

прогулка

Экскурсии

Игры

(дидактические,

развивающие,

подвижные)

Игры-

экспериментирован

ия

Наблюдение

Опыты

Продуктивная

деятельность

Опрос

Анкетирование

Семинары-

практикумы

Консультации

Музыкально-

литературные вечера

и досуги

Коллекционирование

Беседа

Совместная

упражнения

Проектная

деятельность

Опыты

Конкурсы

КВН

Продуктивная

деятельность

Проблемно-поисковые

ситуации

Мини-музеи

Чтение литературы

продуктивная

деятельность

Выставки

Встречи с

интересными людьми

Совместная

театрализованная

деятельность

Конкурсы

Время образовательной деятельности и их количество в день

регламентируется Основной общеобразовательной программой МБДОУ

«Детский сад №20» и СанПиН. Обязательным элементом каждой

образовательной деятельности является физминутка, которая позволяет

отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Образовательная

деятельность с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в

зависимости от программного содержания, проводятся фронтально,

подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной

деятельности позволяет уделить каждому воспитаннику максимум внимания,

помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. Организация

образовательного процесса в соответствии с принципом деятельностного

подхода заключается в том, что в центре внимания стоит совместная

деятельность детей и взрослых, смысл которой заключается в том, что

педагог не передаёт детям готовые образцы действий, поведения, а создаёт,

вырабатывает их вместе с воспитанниками. Содержание образовательного

процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода, является

совместным поиском новых знаний, жизненных норм и ценностей в процессе

активной деятельности каждого участника.

При таком подходе естественным образом будут использоваться и

разные способы взаимодействия педагога с воспитанниками:

∙ Прямое обучение, в котором педагог занимает активную позицию;

∙ Партнёрская деятельность взрослых с детьми и детей между

собой, в ходе которой замыслы, идеи и способы действия

выбираются детьми, а воспитатель оказывает помощь в их

осуществлении;

∙ Опосредственное обучение, в котором через специально

созданную развивающую предметно-пространственную среду

стимулируются процессы саморазвития ребёнка.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим

методикам, способствующим формированию познавательной, социальной

сфере развития.

Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется

с помощью педагогического мониторинга достижения детьми планируемых

результатов освоения Программы в конце года. В процессе мониторинга

исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка

путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др.

2.3 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Одной из основных образовательных задач Рабочей программы является

индивидуализация образовательного процесса – в целях её обеспечения

особое внимание в программе уделяется: поддержке интересов ребёнка со

стороны взрослых, поощрению инициативы и самостоятельности; а также

ознакомлению родителей с задачами индивидуального развития детей,

методами и средствами их реализации.

Задачи психолого-педагогической поддержки семей и повышения

компетентности родителей

⮚ Оказывать родителям (законным представителям)

дифференцированную психолого-педагогическую помощь в семейном

воспитании детей.

⮚ Способствовать повышению компетентности родителей (законных

представителей) в

⮚ вопросах развития и образования детей, охраны и укрепления их

физического и психического здоровья, развития их индивидуальных

способностей.

⮚ Вовлекать родителей и других членов семей воспитанников

непосредственно в образовательную деятельность дошкольной

образовательной организации.

⮚ Поддерживать образовательные инициативы родителей в сфере

дошкольного образования детей.

Приоритетные вопросы бесед и консультаций при взаимодействии с

родителями детей среднего дошкольного возраста: В чем проявляется

индивидуальность ребенка; О праве ребенка быть самим собой; Как

обогащать двигательный и речевой опыт ребенка в семье; Почему в

поведении ребенка появляются нерешительность и беспомощность; Легко ли

ребенку быть «хозяином» своих чувств; Как выдерживать накал эмоций

своего ребенка; Почему приходят капризы и упрямство; Педагогика

родительского запрета; Что делать, если ребенок жалуется на сверстников;

Как поддержать в ребенке чувство собственного достоинства; Домашние

игры, развивающие речь; О пользе домашнего чтения; Семейный этикет и

самообслуживание; Игры для развития любознательности, воображения и

творчества; Игры и игрушки для домашних праздников и будней;

Целительная сила смеха и юмора в семейном воспитании; Природа в доме; В

чем смысл гендерного воспитания ребенка в семье.

Перспективный план работы с родителями

детей средней группы

Цель:

Способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в

вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих

задач:

- повышать психолого-педагогическую культуру родителей;

- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;

- содействовать сплочению родительского коллектива с целью

предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;

- способствовать установлению доверительных отношений между

родителями и детским садом.

Название мероприятия

Цель проведения мероприятия

Сентябрь

Оформление

«Уголка для родителей»

Распространение педагогических знаний среди родителей.

Активизация родительского внимания к вопросам воспитания,

жизни ребенка в детском саду.

Выставка рисунков

«Безопасная дорога глазами

детей»

Профилактика дорожно-транспортного травматизма.

Памятка для родителей

«Возрастные особенности

детей пятого года жизни».

Знакомство родителей с психологическими и возрастными

особенностями детей.

Анкетирование

«Чего вы ждете от детского

сада в этом году»

Получение и анализ информации об отношении родителей к

характеру и формам взаимодействия детского сада со семьей, о

готовности родителей участвовать в жизни детского сада

Групповое родительское

собрание

Знакомство родителей с правилами посещения детского сада; с

задачами воспитания на учебный год; с психологическими и

возрастными особенностями детей; с новыми стандартами

образования ФГОС; напомнить о посещении детей ДОУ без

уважительной причины.

Выбор родительского комитета группы.

Октябрь

Фотовыставка, посвященная

Дню пожилых людей.

Привлечь родителей к организации совместной с детьми

фотовыставки. Дать возможность проявить творчество,

заинтересованность к данной теме. Воспитывать в своей семье

уважение к пожилому поколению.

Консультация

«Игрушки для пятилеток»

Распространение педагогических знаний среди родителей.

Практическая помощь семье в вопросах воспитания детей.

Совместная работа детей и

родителей «Осень золотая».

Родителям совместно с детьми интересно оформить осеннюю

поделку используя природный материал

Папка-передвижка

(Здоровьесберегающие

технологии)

Познакомить родителей со здоровьесберегающими технологиями

(гимнастика для глаз, пальчиковая гимнастика, артикуляционная

гимнастика и т.д.)

Ноябрь

Папка-передвижка

«Ребенок на дороге»

Реализация единого воспитательного подхода при обучении

ребенка правилам дорожного движения в детском саду и дома.

Консультация

«Ребенок и компьютер»

Распространение среди родителей знаний о правильной

организации работы ребенка на компьютере.

«Роль сюжетной игры в

развитии детей дошкольного

возраста»

(Пополнение сюжетно-

ролевых игр в группе

пособиями)

Познакомить родителей с разновидностью игр – сюжетно-

ролевой, и дать знания об её ведении, материалах, задачах.

Фоторамка: «Портрет моей

мамочки» ко Дню матери.

Порадовать в День матери мамочек группы поделками,

сделанными своими руками, стенгазетой. Приобщение пап к

работе группы, трудовому, этическому детей.

Проект «Бабушкины сказки»

Привлечь родителей к проектной деятельности.

- развивать интерес ребёнка к русскому фольклору, ознакомление

с русскими народными сказками;

- совместно с родителями провести театрализованные

мастерские, привлечь родителей к оформлению книг

иллюстрированных вместе с детьми;

- привлечь родителей к театрализованной деятельности детей.

Декабрь

Консультация «Как

организовать выходной день с

ребенком”.

Поделиться опытом в воспитании своих детей, привлечь

родителей к активной совместной деятельности в группе.

День добрых дел

«Наши меньшие друзья!»

(Изготовление кормушек)

Привлечь родителей к нравственному воспитанию детей,

совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива

Конкурс творческих

семейных работ

«Ёлочная игрушка»

Привлечение родителей к работе детского сада.

Развитие творческого взаимодействия родителей и детей.

Новогодний утренник

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных

творческих умений и навыков.

Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей,

детей, работников детского сада.

Январь

Снежные постройки и зимние

игры в час семейных встреч

на участке!

Развивать желание родителей и детей в совместно деятельности

проводить отдых, воспитывать интерес к совместному труду и

играм со снегом.

Круглый стол «Воспитываем

добротой» Родительский

форум «Поговорим о

нравственности»(участие

психолога)

Познакомить с наилучшими способами общения, наказания,

поощрения детей, разъяснения им норм нравственности.

Обсудить домашние проблемы в общении с детьми, предложить

помощь на дому.

Памятки для родителей:

«Искусство наказывать и

прощать».“Как правильно

общаться с детьми”.

Продолжаем знакомить родителей с наилучшими способами

общения, наказания, поощрения детей, разъяснения им норм

нравственности.

Февраль

Спортивный праздник с

родителями «Если хочешь

быть здоров…»

Приобщать семьи к здоровому образу жизни, воспитывать в

совместной спортивной деятельности уважение к своему

здоровью и интерес к физкультуре.

Конкурс рисунков

«Лучше папы друга нет»

Демонстрация уважительного отношения детского сада к роли

отца в воспитании ребенка.

Формирование атмосферы общности интересов детей, родителей

и коллектива детского сада.

Оформление семейных газет,

посвященных Дню Защитника

Отечества

“Наши замечательные папы”

Развивать желание порадовать пап своими поздравлениями,

рисунками, добрыми пожеланиями; с участием мам.

Консультация « Развитие

представлений о цвете, форме,

величине посредством

развивающих игр»

Дать углублённые знания о математических развивающих играх,

презентация воспитателем авторского перспективного плана по

совместной деятельности с детьми, приглашение на кружок.

Март

Конкурс рисунков

«Мама, мамочка, мамуля»

Демонстрация уважительного отношения детского сада к

семейным ценностям. Развитие позитивного отношения

родителей к детскому саду.

Утренник

Демонстрация творческих способностей детей, сформированных

творческих умений и навыков.

«День 8 марта» Развитие эмоционально-насыщенного взаимодействия родителей,

детей, работников детского сада.

Кулинарная книга любимых

рецептов обаятельных и

привлекательных мам

Привлечь родителей поделиться своим любимым рецептом к

женскому празднику и ярко оформить, иллюстрируя этот рецепт

Консультация

«Первый раз в театр»

Повышение педагогической грамотности родителей в

воспитании у детей культуры поведения.

Апрель

Театрализованное

представление «Сказка для

всех!»

Продолжать приобщать семьи к театру, развивать желание

поучаствовать в совместной театральной деятельности.

Воспитывать активность и любовь к театру

День открытых дверей для

родителей.

Познакомить родителей с ходом дел в группе, занятиями,

режимными моментами. Дать возможность пронаблюдать своего

ребёнка в коллективе, занятиях. Воспитывать уважение к

воспитателям, детскому саду, интерес к воспитательно –

образовательному процессу.

День смеха

Продолжать приобщать родителей к активной жизни в группе и

умению совместно с детьми проводить отдых, праздники.

Фотовыставка

«Малыши-крепыши»

Пропаганда здорового образа жизни. Привлечение внимания

семьи к вопросам оздоровления детей в домашних условиях.

Май

Групповое родительское

собрание

Подведение итогов воспитательно-образовательной работы за

учебный год.

Анкетирование «По

результатам года»

Определение успешных мероприятий и форм работы с семьей в

прошедшем году.

Выявление и анализ причин неудовлетворенности родителей

воспитанием и обучением в детском саду.

Определение основного содержания работы с родителями на

новый учебный год.

Консультация

«Опасности подстерегающие

вас летом»

Довести до сведения родителей о важности безопасного

поведения у дошкольников в быту и на природе в летнее время.

Семинар – практикум

«Знакомство с

нетрадиционными техниками

рисования и их роль в

развитии детей дошкольного

возраста»

Раскрыть значение нетрадиционных приёмов изодеятельности в

работе с дошкольниками для развития воображения, творческого

мышления и творческой активности.

Организационный раздел

Функционирование МБДОУ д/с №20 «Светлячок» г. Сафоново

осуществляется в 10,5 часовом режиме (полного дня) с 730 до 18 часов.

Распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток.

Основным принципом правильного построения распорядка является его

соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Распорядок дня соответствует «Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы

дошкольных образовательных организаций» СанПиН 2.4.1.3049-13

3.1.Режим дна

Режим дня

Средняя

группа

Прием детей, игры, утренняя гимнастика 7.30-8.25

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25-8.50

Игры, самостоятельная деятельность 8.50-9.00

ООД 9.00-10.00

Второй завтрак (при наличии седств) 10.00-10.10

Игры, подготовка к прогулке, прогулка 10.10-12.00

Возвращение с прогулки, игра 12.00-12.15

Подготовка к обеду, обед 12.15-13.00

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные и водные процедуры 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40

Игра, самостоятельная и ОД детей 15.40-16.25

Подготовка к ужину, ужин 16.25-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 16.50-18.00

В ДОУ 2-3 раза в неделю организуется второй завтрак перед 1-ой

прогулкой.

Осуществляя режимные моменты, учитываются индивидуальные

особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп

деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям

ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему

настроению и активности.

При реализации рабочей программы педагоги организуют разные формы

деятельности детей, как в помещении, так и на территории дошкольной

организации.

В ДОУ проводится постоянная работа по укреплению здоровья детей,

закаливанию организма и совершенствованию его функций.

Под руководством медицинского персонала осуществляется комплекс

закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха,

солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей; осуществляется

дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные

возможности.

3.2. Профилактически-оздоровительный план

Профилактика заболеваемости

Использование приёмов релаксации: минуты

тишины, музыкальные паузы

Ежедневно

несколько раз в день

Воспитатели,

специалисты

В течение

года

Дыхательная гимнастика в игровой форме 3 раза в день во

время утр.зарядки,

на прогулке, после

сна

Инстр. по

физ.,

воспитатели

В течение

года

Оздоровление фитонцидами

Ароматизация помещений (чеснок) В течение дня

(в сезон)

Воспитатели,

медсестра

Октябрь-

апрель

Закаливание, с учётом состояния здоровья ребёнка

Воздушные ванны (облегченная одежда, одежда

соответствует сезону)

ежедневно воспитатели В течение

года

Прием детей на улице ежедневно воспитатели Июнь-

август

Прогулки на воздухе Ежедневно, 2 раза воспитатели В течение

года

Хождение босиком по траве В ясную, сухую

погоду

воспитатели Июнь-

август

Хождение босиком по «дорожке здоровья» Ежедневно после

дневного сна

воспитатели В течение

года

Обширное умывание Ежедневно воспитатели В течение

года

Игры с водой Во время прогулки,

во время занятий

воспитатели Июнь-

август

Полоскание зева кипяченой водой После каждого

приема пищи

Воспитатели,

ст.мс.

В течение

года

Лечебно-оздоровительная работа. Витаминотерапия

Витаминизация третьего блюда ежедневно В течение

года

Организация 2-го завтрака (Фрукты, сок) ежедневно Ст.медсестра В течение

года

7.Система комфортной пространственной среды

- уголки уединения в группах

- элементы мягкой мебели в группах (диванчики, кресла)

- ширмы и перегородки

- рациональная расстановка мебели

- зелёные зоны в группах

- цветники на территории

воспитатели постоянно

Создание необходимой психологической среды

- учёт индивидуальных особенностей и интересов детей

- доброжелательный стиль общения взрослого с детьми

- уголки уединения

- релаксационные паузы на занятиях

- упражнения психогимнастики

- работа с детьми на основе личностно-ориентированного подхода

Воспитатели

постоянно

Система работы по обеспечению безопасности жизнедеятельности детей

- реализация образовательных направлений «Здоровье»,

«Безопасность»

- игры, упражнения, развлечения по воспитанию безопасного

поведения детей

Воспитатели

В течение

года

Взаимодействие с родителями

- проведение консультаций по вопросам здоровья детей

- оформление соответствующих рубрик на информационных стендах

- привлечение к участию в физкультурно-массовых мероприятиях

- участие в работе родительского клуба

Зам.зав.,

педиатр

Воспитатели,

Инстр.физ.

В течение

года

Циклограмма двигательной активности, закаливающие мероприятия

Режимные моменты Периодичность

1. Прием детей, самостоятельная

двигательная деятельность

Ежедневно

30 — 40 мин

2. Утренняя гимнастика

Ежедневно 5-6 мин

из 5-6 общеразвивающих упражнений

3. Физкультурные занятия в зале 2 раза в неделю по 20-25 мин.

4. Бассейн 1 раз в неделю

5. Физкультминутки во время

занятий

1-3 мин.

6. Музыкальные занятия

2 раза в неделю

7. Прогулка 21ч

8. Прогулка за пределы участка —

9. Корригирующая гимнастика

после сна

5-10 мин.

10. Самостоятельная двигательная

активность, подвижные игры

вечером

20—30 мин

ежедневно, индивидуально

11. Физкультурный досуг

1 раз в месяц 20 мин.

12. Спортивные упражнения, игры Обучение педагогом не реже 1 раза в неделю на

физкультурном занятии на прогулке

(фронтально и по подгруппам)

13. Спортивный праздник —

3.3.Культурно-досуговая деятельность

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам

позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),

эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать

себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для

каждой возрастной группы.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и

содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры

(игры, чтение книг, рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и

т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познаватель-

ных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использова-

ния полученных знаний и умений для проведения досуга. Способствовать

появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и празд-

ничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к празд-

никам, желание активно участвовать в их подготовке (украшение групповой

комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать

внимание к окружающим людям, стремление поздравить их с памятными

событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития

индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспери-

ментирование, собирание коллекций и т. д.). Формировать умение и пот-

ребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок и чистоту.

Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и

родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,

музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной

художественной и познавательной деятельностью, создавать условия для

посещения кружков и студий.

Месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Сентябрь Театр: р. н.

сказка «Маша и

медведь»

Викторина:

«Путешествие в

страну знаний»

Музыкальное

развлечение:

«День Знаний».

Спортивное

развлечение:

«Весёлые

старты»

Октябрь Инсценировка

р. н. сказки:

«Волк и семеро

козлят»

Показ

настольного

театра: сказка

«Репка»

Музыкальное

развлечение:

«Мы любим

песни»

Спортивное

развлечение :

«Осень в гости

к нам пришла»

Ноябрь Тематический

вечер: «О

творчестве

Пушкина А.С.»

«Вечер загадок» Музыкальное

развлечение:

«День матери»

Спортивное

развлечение:

«Я, ты, он, она –

вместе мы

спортивная

семья»

Декабрь Показ

кукольного

театра: р. н.

сказки «Маша и

медведи»

Показ театра на

фланелеграфе:

«Лисичка со

скалочкой»

Музыкальное

развлечение:

«Римский-

Корсаков и

русские сказки»

Спортивное

развлечение:

«Здоровячки»

Январь Тематический

вечер: «Добро и

зло в русских

народных

сказках»

Театр «Заяц –

хваста»

Музыкальное

развлечение:

«Святки»

Спортивное

развлечение:

«Весёлый

зоопарк»

Февраль Настольный

театр: «Кот в

сапогах»

Тематический

вечер на тему:

«Воины в моей

семье»

Музыкальное

развлечение:

«День

защитника

Отечества»

Спортивное

развлечение:

«Поле – чудес»

Март Показ

настольного

театра: р. н.

сказки «Кот и

лиса»

«Мисс

Мальвина»

Музыкальное

развлечение:

«Русские

праздники»

Спортивное

развлечение: «В

гостях у весны»

Апрель Забавы с

красками:

«Красавица –

весна»

Показ теневого

театра:

«Крылатый,

мохнатый да

масленый»

Музыкальное

развлечение:

«День смеха»

Спортивное

развлечение:

«физкульт-ура»

Май Познавательно

– тематический

вечер: «Об

обычаях и

традициях

русского

народа»

«Вечер

небылиц»

Музыкальное

развлечение:

«День Победы»

Спортивное

развлечение:

«Русские

народные

игрища»

3.4 Региональный компонент

При реализации регионального компонента основной целью является

развитие нравственно-патриотической культуры детей, формирование

ценностных ориентаций средствами ознакомления с историей и

достопримечательностями родного края.

В дошкольном возрасте формируются предпосылки гражданских

качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень важно привить

в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным

ценностям родного края. С целью воспитания патриотизма в детском саду

при реализации образовательного процесса используются разнообразные

методы и формы организации деятельности: подвижные игры и забавы,

дидактические игры, слушание музыки, наблюдения в природе, чтение

художественной литературы, знакомство с народно-прикладным искусством

и др., что находит своё отражение при организации деятельности по всем

образовательным областям:

⮚ Социально-коммуникативное развитие: создание условий для

формирования чувства любви и привязанности к малой родине,

нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам,

стремления сохранять национальные ценности.

⮚ Познавательное развитие: формирование представлений о

культуре и достопримечательностях родного города.

⮚ Речевое развитие: развитие речи, словарного запаса через

знакомство с культурой Смоленского края.

⮚ Художественно-эстетическое развитие: приобщение к

музыкальному и декоративно-прикладному творчеству родного

города, интереса к художественному слову и творчеству.

⮚ Физическое развитие: развитие физической выносливости,

координации, ловкости через осуществление традиционных

подвижных игр и эстафет по краеведческой тематике.

1.Направления работы по ознакомлению с родным краем

При организации деятельности с детьми среднего дошкольного возраста

по ознакомлению с родным краем/городом приоритетными направлениями

являются следующие: знакомство с устройством детского сада, его

местоположением, улицей; составление рассказов и фото- коллажей детей о

своей семье; знакомство с погодно – климатическими особенностями,

формирование общих сведений о месте проживания – г.Сафоново, страна

Россия, достопримечательностях города; представлений о некоторых видах

растений и животных родного края, получают начальные экологические

сведения, знакомство с подвижными играми и изделиями народных

промыслов, традиционными занятиями населения города, художественных

произведений местных писателей и поэтов.

2.Примерное календарно-тематическое планирование образовательного процесса по

ознакомлению с родным краем (г.Сафоново)

месяц Тема Образовательная цель

Сентябрь Что такое большая и малая

родина?

Формирование представлений о родной стране, его

столице, общих представлений о г.Сафоново

Октябрь Мир природы родного карая Формирование представлений о некоторых видах

растений и животных родного края

ноябрь Моя улица Формирование представлений о разнообразии улиц

города, закрепление знаний домашнего адреса

Декабрь Мой детский сад Формирование представлений о метоположении

детского сада, улице, на которой он находится,

историей её названия

Январь Что такое музей и зачем он

нужен?

Формирование представлений об особенностях и

назначении музеев, интереса к истории родного

города

Февраль Онлайн-путешествие по

любимым местам города:

Формирование представлений о

достопримечательностях родного города, историей

их названия

Март Площадь Твардовского,

памятник воинам ВОВ

Формирование представлений о

достопримечательностях города, причинах названия

города

Апрель Шахтеры нашего города Формирование представлений о занятии первых

поселенцев города, его особенностях

Май Бульвар героев Формирование представлений о

достопримечательностях родного города,

уважительного отношения к материальным и

духовным ценностям

Рабочая программа отражает также организацию образовательной

деятельности по ознакомлению детей среднего дошкольного возраста с

русской народной культурой как вариант эмоционально-творческого

развития личности ребёнка и воспитания уважительного, ценностного

отношения к своей стране, её прошлому, воспитания патриотизма.

4. Перспективное планирование работы по ознакомлению детей с русской национальной

культурой.

№

п\п

Тема организованной

деятельности

Цель деятельности

Сентябрь

1 «Путешествие в прошлое» Вызвать интерес к истории, формировать

представлений о жизни людей в прошлом,

особенностях их жилищ и занятий; ввести в словарь

детей новые слова по изучаемой теме; воспитывать

желание знать как можно больше о своей Родине.

2 «Урожай» Знакомство с особенностями сбора урожая в старину,

орудиями труда, названиями предметов быта

Октябрь

1 «Осенние посиделки» Продолжать развивать интерес детей к русским

традициям: гостеприимству, почитанию старости,

«помочи», уточнять представления о церкви, храме,

иконе; воспитывать потребность в хороших, добрых

делах и поступках.

2 «В русской горнице» Познакомить детей с жилищем русского человека;

разъяснить понятие «горница», рассказать о её

устройстве; воспитывать интерес к особенностям

русского характера, к русским традициям.

Ноябрь

1 «Во что одевались на Руси» Побуждать интерес детей к русскому национальному

костюму, пояснить, что многие виды современной

одежды пришли к нам из глубокой старины; обратить

внимание детей на то, что русский национальный

костюм - это труд, творчество, мастерство русских

женщин.

2 Народная игрушка - матрешка Знакомить с русской народной игрушкой (матрешкой)

как символом русского народного искусства. Расширять

словарь: народная игрушка, расписная, игрушка-

неваляшка. Развивать интерес к народной игрушке,

воображение, творчество.

3 «Синичкин день» Формировать представления о празднике «Синичкин

день», народных приметах и поговорках о погоде

Декабрь

1 «В гостях у русских

мастеров»

Формировать интерес к художественным произведениям

русских мастеров; умение различать русскую игрушку -

глиняную, деревянную; уточнять и расширять знания о

её характерных особенностях, познакомить с историей

возникновения тряпичной куклы-самоделки;

воспитывать доброе, уважительное отношение к

творениям рук человеческих, желание создавать

красивые вещи.

2 «Филимоновская игрушка» Формировать интерес к художественным произведениям

русских мастеров, представлений о филимоновской

игрушке; воспитывать доброе, уважительное отношение

к творениям рук человеческих, желание создавать

красивые вещи.

3 «Новогодние праздники» Продолжать знакомить детей с русской народной

культурой: как праздновали Новый год на Руси.

Январь

1 Развлечение «Рождественские

посиделки»

Продолжать знакомить детей с русскими обрядами и

обычаями «Праздник Рождества» и создание ситуаций

морального выбора; беседы социально-нравственного

характера.

2 «Домовёнок Кузя» Формировать представления о верованиях древних

славян

Февраль

1 «Русские богатыри» Познакомить детей с понятием «былина», с героями

былин - Ильёй Муромцем, Добрыней Никитичем,;

вызвать интерес к языку былин, чувство гордости

2 Спортивный досуг

«Богатырская наша сила»

Воспитывать у детей бережное отношение к своему

здоровью, совершенствовать двигательные навыки;

воспитывать уважение к защитникам Отечества,

воспитывать чувство гордости за свою Родину.

3 «Русская застава» Познакомить со значением слов: застава, её назначением

и видами.

Март

1 «Час фольклора - устное

народное творчество»

Закрепить представления детей о жанрах русского

устного народного творчества: скороговорки, пословицы

и поговорки, считалочки, потешки, перевёртыши,

загадки, песни; познакомить с былиной; подчеркнуть,

что благодаря былинам люди знают о важных событиях,

происходящих на Руси много лет назад; воспитывать

интерес к народному творчеству, уважение к русскому

народу.

2 «Гжель» Продолжать знакомить детей с народным декоративно-

прикладным искусством (Гжель); формировать у детей

интерес к художественному творчеству, чувство

гордости за свой народ, Россию; закрепить знания детей

о русской матрёшке.

3 Развлечение «Проводы

русской зимы». «Масленица»

Продолжать знакомить детей с русскими народными

праздниками; развивать интерес к русским традициям;

формировать основные формы досуговой культуры,

желание активно участвовать в их подготовке.

Апрель

1 «Народные музыкальные

инструменты»

Познакомить детей с русскими народными

инструментами, объяснить отличия музыкального

инструмента от шумового; рассказать о балалайке,

вызвать желание играть в оркестре.

2 «Хохлома» Формировать представления об особенностях

декоративной росписи - хохлома

3 «Вербное воскресенье» Формировать представления о дне вербного

воскресенья, особенностях его проведения

Май

1 Художественное творчество

«Разукрасим пасхальное яйцо.

Нарисуем пасхальную

открытку»

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-

прикладным искусством (Гжель, Хохлома, Городец);

формировать интерес к эстетической стороне

окружающей действительности; создавать условия для

реализации детьми исследовательских и творческих

способностей.

2 Праздник «Великая Пасха» Продолжать знакомить детей с великими

православными праздниками, традициями, обрядами;

создавать радостное настроение, воспитывать

потребность в хороших и добрых поступках.

Примерная тематика бесед и консультаций при организации работы

с родителями средней группы по направлению «Ознакомление детей к

истокам русской народной культуры»:

⮚ Знакомство родителей с особенностями образовательной

деятельности по РНК.

⮚ Консультации «Фольклор в познавательном развитии детей

дошкольного возраста», «Роль сказки в развитии и воспитании

ребёнка», «Народные праздники и развитие ребёнка». «Растём

патриотами»

⮚ Беседа «Традиции семейного воспитания», «Всё новое – забытое

старое»

⮚ Развлечение совместно с родителями «Русские посиделки»

3.5. Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Развивающая среда детства — это система, обеспечивающая

полноценное развитие детской деятельности и личности ребенка. Она

предполагает единство социальных, предметных и природных средств

обеспечения разнообразной деятельности ребенка, и включает ряд базисных

компонентов, необходимых для полноценного физического, эстетического,

познавательного и социального развития детей. К ним относятся природные

среды и объекты, культурные ландшафты (парк, сад), физкультурно-игровые

и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, детская

библиотека, игротека и видеотека, дизайн-студия, музыкально-театральная

среда, предметно-развивающая среда занятий и др. Базисные компоненты

развивающей среды обеспечивают разнообразие детской занятости по

интересам, а также обладают релаксирующим воздействием на личность

ребенка.

Основные общие требования к развивающей предметно-

пространственной среде: Предметная среда должна:

⮚ быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения и

требованиям проектной культуры.

⮚ инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и

способы их достижения задаются предметной средой.

⮚ учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е.

специфику как ведущей деятельности (общения, предметной

деятельности, игры), так и других, возникающих рано и

развивающихся к старшему дошкольному возрасту, т.е.

обеспечивать переход ребенка к следующему этапу развития.

Иначе говоря, способствовать решению задачи создания зоны

ближайшего развития (Л.С.Выготский).

⮚ наряду с консервативными компонентами должна иметь часто

меняющиеся составляющие, которые проблематизируют

взаимодействие с ней, побуждают детей к познанию через

практическое экспериментирование с этими компонентами, а

также в связи с этим и к наделению как их, так и консервативных

компонентов новыми смыслами. Это порождает идеи, образы,

новые способы, что обогащает как саму детскую деятельность

(игру, конструирование и т.д.), так и развитие детей в ней.

⮚ обеспечивать возможность ребенка жить в разномасштабном

пространстве: сомасштабном действиям его рук (масштаб «глаз-

рука»), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному

миру взрослых.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации

сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, что

обеспечивает преемственность развития деятельности от простых ее форм к

более сложным, содержательным.

Базисной характеристикой развивающей предметной среды является ее

дизайнерское, в том числе стилевое решение. Предметная среда детского

учреждения не должна быть загружена обилием разностильных и

несомасштабных вещей.

Развивающая предметная среда предполагает вариативность, что

обеспечивается на содержательно-педагогическом и проектно-дизайнерском

уровнях.

Особое значение имеет предметная среда ведущей деятельности

дошкольника — игровой. Она обязательно должна включать игрушки для

развития сюжетной игры. В среднем дошкольном возрасте это условно-

образные сюжетные игрушки и куклы с необходимой атрибутикой, а также

разнообразный бросовый материал, строительные наборы, конструкторы и

поделочные материалы. К старшему дошкольному возрасту предпочтение

следует отдать обобщенной модульной среде, которая может принимать

любые значения в смысловом поле игры.

Развивающая предметная среда моделирует ближайшее и перспективное

развитие детской деятельности, что является ее базисным признаком и

отличает от обычной бытовой предметной среды. Это значит, что статус

развивающей имеет не всякое материально-техническое оснащение

дошкольной организации, а только такая предметная среда, которая

обеспечивает развитие разнообразных видов деятельности ребенка, их

переходу к более сложным формам.

Развивающая

предметно-игровая

среда

Образные игрушки

(куклы, животные и

пр.),

Разнообразные по те-матике и большей частью

условные по художественному образу сюжетные

игрушки (куклы, в т.ч. представляющие людей

разных профессий, национальностей; игрушки,

изображающие разных животных, а также птиц,

насекомых, рыб и других обитателей морей);

народные игрушки, тематические наборы для

режиссерских игр («Гараж», «Магазин», «Пожарная

станция» и т.п.)

Предметы домашнего

обихода

Соразмерная куклам разнообразная мебель,

посуда, одежда (комплекты сезонной,

профессиональной и национальной одежды);

знакомые детям инструменты и орудия труда и быта

(в т.ч. бытовая техника), соразмерные куклам

коляски, санки

Техника и транспорт Разные виды машинок и транспорта

(наземного, воздушного, водного; в т.ч.

специализированная техника: автобус, пожарная

машина, машина скорой помощи, полицейская и

др.); частично крупногабаритный и

функциональный, частично соразмерный руке

ребенка

Атрибутика ролевая Разнообразные элементы разной одежды:

профессий, сказочных героев (халаты, шапочки,

пелерины, ленточки, юбочки, фартуки, кепки,

фуражки и пр.), предметы для реализации ролевого

поведения (руль, бинокль, жезл полицейского,

верстак, телефон и т.п.), тематические игровые

наборы («Поликлиника», «Парикмахерская» и т.п.)

Маркеры пространства Игровая мебель, модульная среда,

«передвижные шкафы», ширмы и пр.

Бросовые и

поделочные материалы,

предметы-

заместители

Ткани, пробки, небольшие пластиковые

пузырьки, природный материал, палочки, шнуры,

проволока, поделочные материалы

Развивающая среда творческих

видов деятельности

Музыкальные игрушки

и оборудова-

ние

Погремушки, колокольчики, металлофон,

коробочки, бубны, барабаны разнозвучащие,

детские маракасы, аудиозаписи (в муз.зале)

Материалы и

оборудование для

художественного

творчества (рисование,

лепка, аппликация), в

т.ч. природные

материалы

Пластилин, массы для лепки, глина, краски,

карандаши, фломастеры, клей, цветная бумага,

ножницы и др.. Коллекция народных игрушек

(дымковская, филимоновская, богородская,

мезенская, курская — кожлянский петушок и

суджанская рыбка, региональные игрушки — по

выбору педагога); коллекция ложек, красивой

посуды и других предметов интерьера из разных

материалов

Игрушки и

оборудование

для театрализованной

дея-

тельности

Пальчиковые куклы, бибабо, настольный театр

игрушек, марионетки, элементы костюмов

сказочных героев, фланелеграф с набором картинок

Развива

ющая

среда

для

познава

тельно-

исследо

Дидактические

игрушки и пособия (в

т.ч. наглядные пособия)

Игрушки на развитие сенсорики (цвет, форма,

тактильные ощущения, размер, вес. И пр.; на разные

органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и

пр.), мозаики, пазлы (10—15 деталей), лото, детское

домино, наглядные пособия, иллюстрации

художников

Конструкторы Строительные наборы деревянные с разными

вательс

кой

деятель

ности

деталями, пластмассовые конструкторы разных

размеров, конструкторы типа лего с крупными

деталями или лего-дупло, магнитные конструкторы

(мозаики)

Игрушки и

оборудование для

экспериментирования,

в т.ч. динамические

игрушки

Игрушки и орудия для экспериментирования с

водой, песком (комплекты различных формочек,

совки, грабельки, ведра и сита для песка, лопатки

для снега), снегом, игрушки для развития сенсорики,

специальные игрушки для детского

экспериментирования, народные игрушки- забавы

Библиотека

(стационарная или

передвижная)

Хорошо иллюстрированные книжки со

сказками, рассказами, стихами, книги

познавательного характера (список рекомендуемых

произведений прилагается)

Интерактивные

игрушки

Интерактивные игрушки развивающей

направленности: функциональный руль, телефоны,

железные дороги и пр.

Развивающая среда для

обеспечения физической

активности и

укрепления

здоровья

Спортивное

оборудование

Комплекты оборудования для

общеразвивающих упражнений, подвижных игр и

игровых упражнений, для физкультурно-игровой

деятельности на прогулке.

Оздоровительное

оборудование

Оборудование для воздушных и водных

процедур, Массажные коврики и дорожки

Оборудова

ние участка

Пространство и

оборудование для

различных видов

деятельности

Пространство и оборудование для сюжетных и

подвижных игр, игр- экспериментирований с

песком, живой и неживой природой, для физической

активности

3.6. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Рабочая программа не предъявляет специальных требований к

оснащению, материалам, оборудованию, инвентарю - для реализации

рабочей программы не требуется какого-то особого нестандартного

оснащения. Однако, чем шире материальная база, тем больше у педагога

возможностей создать оптимальные условия для развития каждого ребенка.

Материально-техническая база ДОУ на оптимальном уровне:

Прилегающая территория: Оборудованные площадки для каждой

группы, физкультурная площадка - мини-стадион, участок для ознакомления

детей с природой (сад, цветник, огород), площадка ПДД,

Помещения детского сада: музыкальный зал, физкультурный зал,

бассейн, кабинет логопеда, психолога, мини-музей «Русская изба», «Зеленая

комната», помещение для дополнительного образования, форт-галерея

«Любимый город – Сафоново». Сопутствующие помещения (медицинский

блок, пищеблок, прачечная).

Групповое помещение:групповые ячейки - изолированные помещения,

принадлежащие каждой детской группе.

В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и

хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды и обуви,

они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных

уборов и крючками для верхней одежды), групповая (для проведения

непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема

пищи, в групповых предусмотрены спортивный уголок), спальня, буфетная

(для подготовки готовых блюд к раздаче и мытья столовой посуды),

туалетная (совмещенная с умывальной). Помещения эстетически

оформление.

ДОУ оснащено техническими средствами: мильтимедийное

оборудование, интерактивная доска, 2 компьютера, 1 ноутбук, 1 сканер, 2

принтера, имеется доступ к локальным сетям.

3.7. Методический материал и средства обеспечения и воспитания

Примерной образовательной программы дошкольного образования «От

рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

При формировании и реализации рабочей программы используются

парциальные программы, технологии и методические пособия по

образовательным областям:

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. В. П. Колесникова «Математика в детском саду»– М.: Мозаика-

Синтез, 2015

2. С.Н. Николаева «Юный эколог» – М.: Мозаика-Синтез, 2010

3. С.Н.Николаева «Методика экологического воспитания в д/саду» – М.:

Просвещение, 2000

4. К.Ю. Белая Формирование основ безопасности у дошкольников» –

М.: Мозаика-Синтез, 2011

5. Л.Горькова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию» - М.:

Вако, 2010

6. О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой» – М.: Мозаика-

Синтез, 2012

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. Т.С. Комарова «Занятия по ИЗО в д/саду» по всем возрастам» – М.:

Мозаика-Синтез, 2007

2. И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в д/саду» - М.: ТЦ

Сфера, 2007

3. Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд в д/саду» - М.: ТЦ

Сфера, 2012

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным миром» –

М.: Мозаика-Синтез, 2012

2. О.А.Соломенникова «Занятия по ознакомлению экологических

представлений»

3. Т.А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении» - М.: ТЦ

Сфера, 2008

РЕЧЕВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

1. О.С. Ушакова «Развитие речи» по всем возрастам – М.: «Вента –

Граф», 2009

2. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи 4-6 лет» – М.: Просвещение,

1989

3. О.С. Ушакова «Знакомство дошкольников с литературой» - М.:

Сфера, 2007

Приложение

Социальный паспорт

Всего детей 23

Девочки 11

Мальчики 12

Семья

Всего семей 23

Многодетные семьи 2

1 ребенок 7

2 ребенка 14

Полная семья 20

Неполная семья 3

Родители

Всего родителей 43

Высшее образование 10

Среднее специальное образование 33

Неполное среднее образование нет

Рабочие 23

Служащие 15

Домохозяйки 5

Студенты нет

Примечания

Дети-инвалиды 1

Опекаемые нет

Неблагополучные семьи

(поставленные на внутренний учет

ДОУ)

нет

Неблагополучные семьи

(поставленные на учет в ОДН

ОУУП и ПДН ОП № 2 УМВД

России по Сафоново)

нет

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа составлена для организации воспитательно-образовательного процесса воспитателей группы с детьми среднего дошкольного возраста (с 4 до 5,5 лет), обеспечения гарантии...

Рабочая программа средней группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.)

Рабочая программа воспитателя Средней группы №2 «Разноцветные бабочки» Плосковой Ирины Николаевны на 2016-2017 учебный годКалендарно-тематическое планирование(п...

Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

Рабочая программа средней группы (далее Программа) спроектирована на основе образовательной программы дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Д...

Рабочая программа Средней группы «Незабудка» (4-5 лет) Составлена на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой на 2018-2019учеб

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса средней группы муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад №1 «Росинка...

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)

Рабочая программа по развитию детей средней группы № 1 разработана в соответствии с ФЗ от 29.12.112 № 273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», на основе образовательной программы Д...

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года.рабочая программа (средняя группа)Цель: Создание условий для взаимодействия с ...

Мне нравится

Навигация

Библиотека

рабочая программа средней группырабочая программа (средняя группа)

Скачать:

Предварительный просмотр:

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Рабочая программа средней группы по программе "От рождения до школы"

Рабочая программа средней группы (по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.)

Рабочая программа средней группы №11 (от 4 до 5 лет) (приложение к образовательной программе дошкольного образования)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА средней группы №10 «Брусничка» на 2019-2020 учебный год рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2021 – 2022 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

Годовой перспективный план работы с родителями воспитанников средней группы на 2022 – 2023 учебные года. рабочая программа (средняя группа)

рабочая программа средней группы
рабочая программа (средняя группа)