Проект развития наставничества «От педагогической надежды к профессиональному мастерству и творчеству»
статья

Проект развития наставничества

«От педагогической  надежды  к профессиональному мастерству и творчеству»

В статье рассматриваются возможности использования модели наставничества в условиях дошкольной образовательной организации, направленной на преобразование пространства и формирование креативных педагогических команд, повышения личной мотивации участников образовательных отношений. Описываются этапы, приемы, формы взаимодействия и промежуточные результаты реализации проекта.

Одной из главных задач каждой образовательной организации нашей страны является достижение качества образования, соответствующего Федеральным государственным образовательным стандартам, но при этом существует ключевая проблема в среде дошкольного образования - это профессионализм и личность педагога. Какие бы прекрасные программы не были написаны, как бы мы замечательно их не интерпретировали и модернизировали под собственные потребности, как бы чудесно мы не знали педагогику и психологию, если в детском саду нет профессионального педагога, к сожалению, жизнь детского сада выглядит неэффективно.

В связи с этим актуальной задачей становится преобразование образовательного пространства  и формирование креативных педагогических команд, заинтересованных в изменениях и эффективности своей деятельности.

Мы представляем проект развития наставничества  «От педагогической  надежды  к профессиональному мастерству и творчеству». Сама форма взаимодействия – наставничество, известно не одно десятилетие, но мы считаем, что она позволила определить новые границы возможностей влияния на профессиональный и личностный рост педагогов.

Этапы реализации проекта

Участники проекта это педагоги-стажисты, начинающие специалисты, воспитатели, вновь вернувшиеся в профессию и студенты педагогического ВУЗА специальность «Дошкольное детство». Формат проведения мероприятий был направлен на решение следующих задач:

1. актуализировать знания и создать условия для  интерактивного обмена опытом участников проекта;
2. осуществить экспертный анализ направлений педагогической деятельности в условиях изменений;
3. определить ключевые проблемы и пути их решения;
4. сформировать модель становления начинающего воспитателя.

Реализация проекта осуществлялась в несколько этапов:

1.  «Презентации модели наставничества». Создание позитивного настроя на совместную работу, включение группы в рабочий процесс, определение основных понятий, целей и ключевых задач деятельности воспитателя. Выявление ключевых компетенций, необходимых для решения этих задач, выбор наиболее «дефицитных», требующих развития. Самооценка участниками уровня развития выбранных компетенций.

На этом этапе мы использовали приём - сбор ожиданий и «настроений» участников. Все пишут на отдельных листах свои ожидания и эмоции по поводу предстоящих дней тесного взаимодействия и обмениваются ими. Далее присутствующим было предложено «гулять» с ними и знакомиться друг с другом. Это простое упражнение снимает напряжение, повышает активность участников, создает атмосферу открытости.

Далее всем предлагается разделиться по своим ощущениям на две подгруппы: «стажист – готов делиться», «молодой специалист – готов учиться». Сначала каждый участник в своей подгруппе индивидуально в течение пяти минут фиксирует ключевые задачи своей профессиональной деятельности. После участники приступают к обсуждению в группах и выбирают не более пяти ключевых задач, размещают на стенде.

Несмотря на то, что данные, полученные на этом этапе, используются исключительно для визуализации и осмысления коллективных представлений в позиции «здесь и сейчас» и их нельзя рассматривать с точки зрения статистической достоверности, нам представляется интересным анализ итогового материала, коллективных представлений двух подгрупп об образе и функциях педагога, соотнесения его с требованиями меняющейся системы образования. На основании анализа и определения основных компетенций, которыми должен обладать педагог все участники ответили на вопросы самоанализа. Выражая согласие продолжить обучение в форме наставничества.

2. Формируются пары  смотр разных видов деятельности студентами – экспертами. Анализ созданных условий, эмоциональной атмосферы в группе, заполняя листы наблюдений.
3. Самооценивание и соотнесение результатов и их дальнейшее обсуждение. На данном этапе важно учитывать осознание недостаточной развитости компетенций в каких-то областях своей профессиональной деятельности. Как показали результаты самооценки и их дальнейшее обсуждение, многие участники осознают свои «слабые» места.
4. На следующем этапе выявлены зоны профессиональной некомпетентности педагогов. Участники обсуждали, где и как они могли бы повысить свой уровень, но даже здесь часто включался механизм поиска внешних причин и оправданий, которые не позволяют серьезно заниматься саморазвитием. Излишняя загруженность повседневными задачами, отсутствие соответствующих программ обучения, отсутствие средств на обучение и т.д., безусловно, являются препятствием. Но психологически главной причиной выступает недостаток внутренней мотивации.
5. Организованная совместная встреча. Основная задача создать продуктивное, дружелюбное пространство для диалога, в ходе которого педагогом самостоятельно определяется траектория дальнейшего профессионального и личностного роста. Обучение наставников, обозначение цели и задач, чтобы совместная работа не превратилась в перекладывание своих обязанностей.
6. Формирование групп наставников, учитывая психологическую совместимость, пожелания. Участники выбирают себе пару для дальнейшего взаимодействия. Ведение электронных чек-листов самообразования, отражается экран активности, возможность зайти с телефона и отметить нужные параметры. По итогам экрана активности Распределение номинаций «Самый активный наставник» и так далее, который по итогам вывешивается в холе для общего обозрения, что повышает внутреннюю мотивацию педагогов. Также пары готовят презентацию результатов, личных достижений по итогам учебного года. Участники поделились опытом, структурировали свои знания, осознали свои возможности. Пришли к общему выводу, что каждая задача носит системный характер.

Выводы

Данная форма работы в рамках реализации программы повышения квалификации направлена на освоение эффективных форм взаимодействия  педагогов, начинающих специалистов, что способствовало созданию сильной, мотивированной команды единомышленников.

Ещё одним значимым результатом - у студентов появилось видение перспективы развития, раскрылись возможности, осознание цели деятельности.

Представленное в статье описание реализации проекта развития наставничества может использоваться в качестве модели системы развития профессионального мастерства.

Даниил Борисович Эльконин писал, что «учить учиться» означает прежде всего «учить самого себя». А учить самого себя — значит растить, делать и строить самого себя!