Рекомендации «Развитие базисных характеристик ребенка раннего возраста».
консультация

Рекомендации «Развитие базисных характеристик ребенка раннего возраста».

Период раннего возраста (1-3 года) в психологии и педагогике  рассматривается как базисная основа всего последующего развития.

Впервые весь комплекс особенностей раннего детства был сформирован одним из основателей ясельного дела в нашей стране профессором Н.М. Аксариной.

• Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма. 
• Взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребенок не только меньше подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически.

Но даже незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу.

• Высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее.

Эта возрастная особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности. Доказано, что, если дети ограничены в получении информации и переработке ее в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный.

• Эмоции,  –  залог становления личности ребенка. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование познавательных способностей детей. В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия

А теперь остановлюсь на Основных достижения и новообразованиях в развитии ребенка раннего возраста.

Основные достижения раннего возраста - речевое общение, прямохождение и предметная деятельность.

Главное новообразование раннего возраста - овладение речью и развитие мышления.

Речевое общение позволяет ребенку усваивать знания, формировать необходимые умения и навыки, быстрее приобщаться к человеческой культуре. 

Прямохождение обеспечивает ребенку широкую ориентацию в пространстве, постоянный приток необходимой для его развития новой информации. 

Предметная деятельность непосредственно развивает способности ребенка, в особенности его ручные движения.

Усвоение предметных действий происходит в 3 этапа.

• 1 этап: В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого происходит установление связи предмета с его назначением.
• 2 этап: Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.
• 3 этап: На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование для других целей.

Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельности. Для того чтобы предметная деятельность носила развивающий характер, необходимо освоение ребенком разнообразных действий с одним и тем же предметом. Поэтому предметно-развивающая среда, окружающая ребенка, не должна перегружаться большим количеством игрушек.

При построении предметно-развивающей среды важно помнить, что за первые годы у детей трижды проходит смена ведущих видов деятельности:

- от эмоционального общения (Iый год)

- к предметной (2ой год) и

- предметно-игровой деятельности (3ий год).

Каждый из этих факторов незаменим, а все они, вместе взятые, достаточны для разностороннего и полноценного психического и поведенческого развития ребенка.

Два основных направления развития мышления в раннем детстве: формирование понятий и совершенствование интеллектуальных операций.

Начальный этап соединения речи с мышлением. Выделение операций анализа и синтеза.

Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок-предмет-взрослый (Д. Б. Эльконин, Л. Ф. Обухова). Содержание совместной деятельности составляет освоение малышом социально выработанных способов употребления предметов. В конце младенчества ребенок выделил предметы как нечто постоянное, имеющее устойчивые свойства. Теперь он стремится научиться действовать с ними. Взрослый становится не просто «источником предметов» и помощником в манипуляциях ребенка, но участником его деятельности и образцом для подражания.

В возрасте 1-3 лет малыш как бы всецело поглощен предметом и не может от него «оторваться». Погруженный в предметное действие, он не видит тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Взрослый создает предметы с определенным назначением и владеет способом их употребления. Малыш не может самостоятельно «открыть» функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указывают на то, как их надо употреблять. Таким образом, социальная ситуация развития содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие. Но выполняться оно должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей деятельностью становится предметная, а ситуативно-деловое общение выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции.

В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. Есть одна известная психологическая сказка о мальчике, который заговорил в 5 лет. Родители просто с ног сбились, водя его по врачам, но все их усилия оставались тщетными. И вот однажды, когда вся семья села обедать, ребенок отчетливо произнес: «Мне нечем есть!». В доме переполох, мама в обмороке, папа счастлив. Когда все успокоились, у ребенка спросили, почему он молчал все это время. Малыш вполне резонно ответил: «А зачем мне было говорить? Вы и так все за меня говорили». С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции его поведения и деятельности со стороны взрослого.

Педагогическим условием выступает совместная деятельность ребенка со взрослым, где используются приемы «рука в руку», поощрения, порицания, контроль хода выполнения действий ребенка.

Особенности развития речи детей раннего возраста:

Особенности развития действий с предметами детей раннего возраста:

Ведущие достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности следующие:

- складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;

- формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно-действенное и наглядно-образное, возникает воображение и знаково-символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи;

- возникает личное действие и личное желание, складывается предметное отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».

Главные целевые ориентиры детей раннего возраста от 1 до 2 лет:

1. Обеспечить оптимальные условия для совершенствования основных движений, прежде всего ходьбы.
2. Организовать разнообразную предметно-игровую деятельность.
3. Развивать пассивную и активную речь, обогащать словарь.

Главные целевые ориентиры детей раннего возраста от 2 до 3 лет:

1. Организовать разнообразную предметную, познавательно-исследовательскую деятельность.
2. Обеспечить полноценное развитие движений.
3. Формировать активную речь, обогащать словарь.