МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Ханты - Мансийского автономного округа

ГОРОДСКОЙ ОКРУГ ГОРОД ПЫТЬ-ЯХ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Прогимназия «Созвездие»

Анализ

воспитательно – образовательной работы

(за 2020 – 2021 учебный год)

Старшая «Б» группа

   Подготовили:

 Воспитатели

                                                                                                           Рогожникова Н.Ю.

                                                                                                          Кожеурова Ю.Ю.

г. Пыть-Ях

2021 г.

         Характеристика   особенностей развития   детей  5-6 лет 

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художест100 101 венному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.  Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.  д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Старшую  «В» группу посещает 28 воспитанников.

Из них: 11 – мальчиков, 17 – девочек.

          В начале учебного года нами  были поставлены задачи:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,  любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и  творчеству;  
• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их    интеграция в целях повышения эффективности образовательных отношений;
• вариативность использования образовательного материала, позволяющая          развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого            ребенка;
• творческая организация образовательных отношений;
• формирование у всех участников привычки к здоровому образу жизнеобразовательных отношений  интереса и единство подходов к воспитанию детей в условиях Организации и семьи;        
• воспитание у детей любви к родному краю, к своей малой Родине;
•  уважительное отношение к результатам детского творчества;
• формирование у детей дошкольного возраста устойчивых речевых навыков.

Согласно ФГОС дошкольного образования Программа решает также задачи развития  детей в соответствии с образовательными областями.  

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
• Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
• Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.
• Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
• Воспитание культурно-гигиенических навыков.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.
• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
• Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Формирование основ безопасности.
•  Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.
• Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

В течении года мы постарались сформировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически. Закрепляли умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовали культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом). Закрепляли умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу. Воспитывали самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Учили оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Формировали у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжали развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывали усидчивость. Приучали добросовестно выполнять обязанности дежурных. Привлекали детей к помощи взрослым и посильному труду в природе. Расширяли представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировали бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Для детей 5-6 лет:

Воспитывали дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывали уважительное отношение к окружающим. Учили заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировали такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывали скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировали умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивали стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширяли представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащали словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждали к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Расширяли традиционные гендерные представления. Воспитывали уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Углубляли представления ребенка о семье и ее истории. Углубляли представления о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Продолжали формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Вызывали стремление поддерживать чистоту и порядок в группе. Расширяли представления ребенка о себе как о члене коллектива. Приобщали к мероприятиям, которые проводятся в детском саду.

Итоги мониторинга

Высокий –17

Средний – 7

Низкий – 0

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

• Формирование элементарных математических представлений, представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
• Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
• Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира.
• Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
• Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета).
• Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения;
• Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.
• Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.
• Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.
•  Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
• Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

В данной образовательной области в течение года мы продолжали расширять и уточнять представления детей о природе, учить наблюдать, развивать любознательность. Закрепляли представления о растениях ближайшего окружения, о домашних и диких животных, их повадках, о птицах, насекомых.  Формировали представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.  Учили укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Познакомили с различными сезонными особенностями.

Для детей  5 - 6 лет:

 Учили считать до 10; последовательно знакомили с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе), отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовали умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Продолжали формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп. Учили устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины, сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивали глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировали понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Развивали у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы. Совершенствовали умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около). Учили ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Дали  детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Развивали восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжали знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый (хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Расширяли представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовали глазомер. Развивали познавательно-исследовательский интерес. Учили сравнивать предметы, подмечать не- значительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы). Учили подчиняться правилам в групповых играх.  Воспитывали культуру честного соперничества в играх-соревнованиях

Итоги мониторинга

Высокий –14

Средний – 10

Низкий – 0

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

• Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
• Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.
• Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
• Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
• Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

В текущем году мы продолжили приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию считалки. Продолжали работу по формированию интереса к книге. Предлагали вниманию детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Познакомили с книжками, оформленными русскими художниками иллюстраторами.Продолжали развивать интерес детей к художественной литературе. Прививали интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовали формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждали рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа.

Для детей 5-6 лет

 Продолжали развивать речь как средство общения. Расширяли представления детей о многообразии окружающего мира. В повседневной жизни, в играх подсказывали детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учили детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи. Обогащали речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражняли в подборе существительных к прилагательному. Закрепляли правильное, отчетливое произнесение звуков. Продолжали развивать фонематический слух. Упражняли в образовании однокоренных слов. Учили составлять по образцу простые и сложные предложения. Формировали умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Итоги мониторинга

Высокий – 13

Средний – 11

Низкий – 0

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

• Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно - творческой деятельности.
• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
• Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности.
• Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
• Приобщение детей к народному и профессиональному искусству, через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
• Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
• Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
• Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
• Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

В течении года мы старались закрепить умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучали детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола. Учили проявлять дружелюбие при оценке работ других детей. Закрепляли умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения. Закрепляли умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. Продолжали развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляли приемы лепки, освоенные в предыдущих группах. Познакомили с приемами использования стеки. Поощряли стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Формировали у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Формировали умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Учили рисовать кистью разными способами.  Продолжали развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.

Для детей 5-6 лет:

 Продолжали формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивали эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Продолжали знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Расширяли представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Закрепляли у детей представление о бережном отношении к произведениям искусства. Познакомили с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учили заменять одни детали другими. Формировали умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учили строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжали развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Итоги мониторинга

Высокий – 15

Средний – 9

Низкий – 0

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
•  Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.
• Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.
• Обеспечение гармоничного физического развития, формирование правильной осанки.
• Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
• Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Физическое развитие детей проходило под руководством педагога по физическому воспитанию Тараненко М.П. согласно разработанной ей рабочей программе.

Мы же в свою очередь в течении года  продолжали знакомство детей с частями тела и органами чувств человека. Формировали представление о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека. Познакомили детей с понятиями «здоровье» и «болезнь. Продолжали формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических упражнений для организма человека. Продолжали знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма. Расширяли представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировали умение характеризовать свое самочувствие. Знакомили детей с возможностями здорового человека. Формировали у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививали интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Продолжали учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывали у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Итоги мониторинга

 Высокий – 13

 Средний – 10

 Низкий – 1