муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение комбинированного вида «Детский сад №3 «Ромашка» Корсаковского городского округа Сахалинской области

694020, Сахалинская область, г. Корсаков, ул. Нагорная,13 тел/факс (42435) 4-12-54, e-mail: kgo.madoudsr.3@sakhalin.gov.ru

Утверждаю Заведующий МАДОУ

«Детский сад №3 «Ромашка»

Костицына Е.А.

Паспорт

Помогают воспитанникам расти и развиваться

Калмыкова Жанна Валентиновна воспитатель логопедической группы

Дарижапова Марина Владиславовна

воспитатель логопедической группы

Михалина Елена Геннадьевна младший воспитатель

Возрастные характеристики детей шестого года жизни

Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений сотрудничества с взрослым, попытками влиять на него, активным освоением социального пространства. Общение ребенка с взрослым становится все более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты личностного - взрослый выступает для ребенка источником социальных познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы детей - они становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка в общении с взрослым определяется направленностью на сопереживание и взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок жалуется, указывая на сверстника – нарушителя требований взрослого (при этом он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть и оно действует). Жалоба - это просьба подтвердить или опровергнуть правило, форма знакомства с правилами поведения. Постепенно к 6 годам начинает формироваться круг друзей. Сверстник начинает приобретать индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится значимым лицом для общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок начинает воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения важными становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость, уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной результат общения ребенка со сверстником – это постепенно складывающийся образ самого себя.

В группе детского сада социальные роли детей - лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) - становятся более устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению. Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как внимание воспитателя – один из критериев выделения детьми и лидера, и аутсайдера (изгоя). Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра. В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между людьми. Плановость,

согласованность игры сочетается с импровизацией, наблюдается длительная перспектива игры – дети могут возвращаться к неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания, почерпнутые из окружающей действительности – фильмов, мультфильмов, книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2-3 часов до нескольких дней.

Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства, используемые детьми в игре; в реализации роли большое место начинает занимать развитость речи. В игровых действиях используются предметы- заместители, природные материалы, самодельные игрушки. Активное развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности (изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут согласовывать и планировать свои действия. В активной деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста. Наблюдается переход от непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5-6 лет ребенок может использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты механическая память и эйдетическая - восстановление в памяти зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память. Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать. Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух, возрастает точность оценки веса предметов. Существенные изменения происходят в умении ориентироваться в пространстве – ребенок выделяет собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше представляет настоящее, однако почти не ориентируется в будущем.

Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5-6 лет, однако именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического

мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма детского мышления к децентрации – способности принять и понять позицию другого. Формируются действия моделирования: ребенок способен разложить предмет на эталоны – форму, цвет величину. В воображении ребенок этого возраста начинает использовать символы, т.е. замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется от предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5-6 годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической защиты, например, появляются проекции - приписывания своих отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить в воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды деятельности старшего дошкольника, особенно на рисование, конструирование, игру. Внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость. Повышается объем внимания, оно становится более опосредованным. Эмоциональная сфера ребенка становится более устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в поведении и способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность, избирательность отношений.

Развитие личности ребенка происходит в общении, в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает определять поступки ребенка. В старшем дошкольном возрасте внутренняя организация поведения становится более сложной. Деятельность ребенка все более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является психологической основой формирования воли и произвольности поведения. Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения, – например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно было узнать что-то новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше пользоваться вещью и др.

У детей 6-го года жизни отмечается усиление проявления целеустремленности поведения при постановке цели, а также при планировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляется общественная направленность этого волевого качества.

Организация предметно - развивающей среды в группах для детей от 5-6 лет

Предметно – пространственная развивающая среда для детей от 5-6 лет

обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности – игры. Материально- техническое обеспечение предметной среды в группах детей дошкольного возраста включает:

Функциональный модуль «Игровая»

Для педагогов:

• Организация пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности детей;
• Включение в систему общественных отношений, усвоение детьми норм человеческого общежития;
• Формирование и коррекция индивидуального развития детей;
• Создание условий для гармоничного развития детей;

Для родителей:

• Организация персонального пространства для различных, в основном свободных, видов деятельности ребенка;
• Создание условий для гармоничного развития детей в условиях семьи.

«Игралия» (уголок сюжетно-ролевой игры)

«Поиграем вместе» (настольные и дидактические игры)

«Конструкторское бюро» (уголок конструирования).

«Театр сказок» (театральный уголок).

«Островок размышлений» (математический уголок).

«Мы познаем мир» (центр природы и экспериментирования)

«Полка умных книг» (уголок чтения)

Функциональный модуль «Уличное пространство»

Для педагогов:

• организация различной деятельности дошкольников на свежем воздухе для поддержки гармоничного развития;
• организация занятий дошкольников для физического развития и укрепления здоровья;

Для родителей:

• организация различной деятельности дошкольников на свежем воздухе для поддержки гармоничного развития.

Функциональный модуль «Физкультура»

Для педагогов:

• Способствование правильному формированию опорно-двигательного аппарата;
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• Создание основы для становления ценностей здорового образа жизни;
• Ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и спортивных состязаний.

Для родителей:

• Способствованию правильному формированию опорно-двигательного аппарата;
• Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• Создание основы для становления ценностей здорового образа жизни;
• Ознакомление и формирование представлений о различных видах спорта и спортивных состязаний;

«Быстрее, выше, сильнее» (центр двигательной активности)

Функциональный модуль «Музыка»

Для педагогов:

• приобщение к художественно-эстетической культуре посредством музыкального искусства;
• воспитание интереса и любви к музыке, обогащая впечатления дошкольников при знакомстве с различными музыкальными произведениями;
• формирование и активизация сенсорных способностей, чувства ритма, ладовысотного слуха, певческого голоса и выразительности движений;
• приобщение к различным видам музыкальной культуры, знакомство с первичными элементами нотной грамотности.

Для родителей:

• приобщение к художественно-эстетической культуре посредством музыкального искусства;
• воспитание интереса и любви к музыке, обогащая впечатления дошкольников при знакомстве с различными музыкальными произведениями;
• приобщение к различным видам музыкальной культуры

«Музыкальный салон»

(музыкальные инструменты, в том числе нетрадиционные)

Функциональный модуль «Творчество»

Для педагогов:

• развитие        художественного        восприятия        дошкольников        к различным видам искусств;
• развитие детского творчества;
• развитие        продуктивной        деятельности        детей        –        аппликация, рисование, лепка, художественное конструирование, труд.

Для родителей:

• развитие        творческой        активности        детей        в        различных        видах деятельности;

«Королевство кисточки» (уголок художественного творчества).

Функциональный модуль «Логопед»

Для педагогов:

• Развитие свободного общения дошкольников со взрослыми и сверстниками;
• Развитие всех компонентов устной речи дошкольников, в том числе грамматического строя речи, лексики, произношения, диалогической и монологических ее форм;
• Овладение дошкольниками нормами речи.

Для родителей:        данное направление осуществляется только специалистом

«Ловкий язычок» (логопедический уголок).

Групповая комната

Приемная

Спальная комната