Влияние игры на развитие личности ребенка
статья

Развитие личности ребенка через игру

Атомная бомба – детская игра

по сравнению с детской игрой

То, что взрослые называют игрой, для ребенка является жизнью, мостиком между «миром взрослых» и «миром детей». Игра обеспечивает создание условий для психического развития и взросления, подготовки ребенка к будущей взрослой жизни. 

Игра младенца (с ручками, погремушками…) – строго говоря  это не игра, а элементарные упражнения в оперировании с вещью, развитие сенсорно-двигательной координации. Ведь без умения удержать предмет в руке невозможно никакое действие с ним, даже игровое. Это предметная деятельность, исследование.

Первые игры с взрослыми: «прятки» – для ребенка существует только то, что он видит. А в игре ребенок познает, что мама есть даже тогда, когда он ее не видит. Таким образом формируется постоянство картины мира.

Потешки, пестушки – маленький ребенок еще очень плохо ориентируется в собственном теле, в его возможностях. В играх же, в которых присутствует тактильный контакт, происходит формирование границ своего тела. Значение же эмоционального контакта с мамой или другим взрослым вообще трудно переоценить.

Снова прятки. Но теперь уже прячется ребенок. У маленького ребенка еще практически нет самосознания, он еще проживает, формирует образ, границы своего тела. Если спрятавшегося ребенка долго не замечают, он «растворяется в мире». Маленькие дети поэтому не могут по-настоящему играть в прятки – как только он понял, что его действительно не видят, он начинает сомневаться в том, что существует и очень быстро выглядывает.

Все дети очень любят играть с песком, делать куличики. Они могут длительное время строить – ломать – строить – ломать – строить… Для ребенка цикл заканчивается не тогда, когда он рушит, а тогда, когда снова строит новый. Разрушение угнетает. Но! Исследуя творящую волю, разрушительную волю, снова созидание ребенок проживает состояние творца. «Я могу!» Взрослый – «все в мире бренно, все конечно». Ребенок – «да, это так, но пока ты живешь и действуешь, ты снова можешь создать. Все циклично». Так впервые возникает тема смерти, философская тема конечности бытия и «возрождения из пепла».

Непосредственного взаимодействия между детьми на 1-ом году жизни практически не наблюдается. Вплоть до первого полугодия 2-го года жизни дети относятся друг к другу как к живым игрушкам: что-то лепечут, проявляют живой интерес, дергают за волосы, трогают пальцами глаза и т.д.

В возрасте около 18-20 месяцев у детей возникают первые непосредственные взаимодействия с партнерами по игре. Начиная с этого возраста, дети стремятся больше играть друг с другом. Однако 2-хлетние дети еще не в состоянии играть вместе. Развитие общения в игре происходит по следующей схеме: игры рядом – игры вместе – игры группой детей.

У 3-х – 4-хлетних детей материал в значительной степени направляет тему игры. Позднее дети приписывают имеющемуся материалу желаемые для них свойства. Постепенно в игре начинает зарождаться перспектива, планы взамен случайных и неоформленных действий.

Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы. Ребенок на границе перехода от предметной к ролевой игре еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни их общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действующая ориентация в отношениях взрослых и смыслах их деятельности. Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием.

В сюжетно-ролевой игре ребенок копирует способы обращения людей с предметами и способы общения друг с другом в различных социальных ситуациях.

Именно в игре осуществляется переход от мотивов, имеющих форму досознательных аффективно непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений.

Сколь эмоционально ребенок не входил бы в роль, он понимает, что он не взрослый. И возникает новый мотив – стать взрослым и выполнять его функции. Именно поэтому многие дети, даже очень маленькие, хотят идти в школу. Для них это определенный этап взросления. Ребенок может абсолютно ничего не знать о школе, не иметь познавательной мотивации, но он будет говорить «хочу в школу!», т.к. для него привлекателен сам социальный статус школьника.

Игра и преодоление познавательного эгоцентризма. Ребенок видит мир только со своей точки зрения. Даже в самых элементарных вещах он не может встать на позицию другого человека. Например, если спросить даже пятилетнего ребенка, есть ли брат у его брата, ребенок со 100% уверенностью скажет «нет».

Ролевая игра приводит к изменению позиции ребенка – со своей индивидуальной и специфически детской – на новую позицию взрослого. Само принятие ребенком роли и связанное с этим изменение значений вещей, вовлекаемых в игру, представляет собой непрерывную смену одной позиции на другую.

Ребенок, взявший на себя определенную роль, действуя с этой новой позиции, вынужден принимать во внимание и роль своего партнера.

Т.о., игра выступает как реальная практика не только смены позиции при взятии на себя роли, но и как практика отношений к партнеру по игре с точки зрения той роли, которую выполняет партнер; не только как реальная практика действий с предметами в соответствии с приданными им значениями, но и как практика координации точек зрения на значения этих предметов непосредственного манипулирования ими. Например, при игре в больницу, палочка в руках «врача» выступает как шприц, т.к. он производит с ней соответствующие действия. Но, хотя «пациент» с этой палочкой никак не манипулирует, он тоже реагирует на нее как на шприц.

Это и есть каждую минуту происходящий процесс децентрации.

В игре происходит интеллектуальное развитие ребенка. И дело не только в том, что в игре развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, а в том, что коренным образом изменяется позиция ребенка в отношении к окружающему миру и формируется самый механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения. Именно это изменение и открывает возможность и путь для перехода мышления на новый уровень и формирования новых интеллектуальных операций.

Игра и развитие умственных действий. Младший дошкольник, преддошкольник играет еще, как правило, в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют восприятие, память, воображение, мышление и двигательные способности.

Вспомним теперь П.Я.Гальперина. как происходит процесс интериоризации? От формирования действия на материальных предметах или их материальных заместителях к формированию того же действия в плане громкой речи, затем проговаривание про себя и, наконец, появление свернутой (внутренней) речи. Т.о. происходит формирование собственно внутреннего действия. И опять же – корни этого процесса уходят в игру. Ведь именно в сюжетно-ролевой игре зарождается и развивается постепенное «сворачивание» действий. Сначала игровых. Затем – в остальных видах деятельности. Этот путь развития к действиям в уме есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения.

Игра и развитие произвольного поведения. Под произвольным поведением мы будем понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном.

В игре ежеминутно происходит отказ ребенка от мимолетных желаний в пользу выполнения взятой на себя роли.

Игра представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспроизведение и усовершенствование новых движений. Даже простое сохранение позы зависит от мотивации. Так, если ребенку дать команду «стой смирно!», то простоит он очень и очень недолго. Если же в это же задание ввести элемент игры: «Ты часовой. Стой смирно и охраняй», то простоит ребенок значительно дольше. Причем в одиночестве время выполнения задания будет меньше, чем на глазах у других играющих.

Ребенок в игре выполняет одновременно как бы две функции: с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой – контролирует свое поведение. Ведь произвольность – не только наличие образца, но и наличие контроля за выполнением этого образца. Т.о., игру можно назвать школой произвольного поведения.

Развитие произвольности происходит не только в сюжетно-ролевых, но и в самых разнообразных подвижных играх (прятки, жмурки, «море волнуется»…).

В особый класс выделяются игры-соревнования, в которых наиболее привлекательным моментом для ребенка становится выигрыш или успех. Именно в таких играх формируется и закрепляется мотивация достижения успеха. Не привыкание к успеху, а именно его достижение.

Игра является для ребенка формой общения. Недаром Г.Л.Лэндрет сказал: «Игрушки – слова ребенка, а игра – его язык».

В игре каждый ребенок подобен писателю: он создает свой собственный мир, или, иначе, он устраивает этот мир так, как ему больше нравится. Ребенок относится к игре очень серьезно и щедро вкладывает в нее свои эмоции.

Игра – это сама жизнь. Это детская непосредственность, наивность, иногда лукавство, иногда удивительная серьезность. Словом игра – это целый мир. Игра – это фантастический мир, освобожденный от деспотизма взрослых, мир открытия вытесненных желаний, мир реализации нереализованного. В игре ребенок растет и развивается, именно в игре идет становление его личности.

Именно через игру нормы, лежащие в основе человеческих взаимоотношений становится источником развития морали самого ребенка. Игра является школой морали. Но не морали в представлении, а морали в действии.

В сюжетно-ролевых играх особая роль отводится точному соблюдению правил и отношений, например, субординационных. Здесь впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки.

В игре проявляются, развиваются и закрепляются как положительные, так и отрицательные качества личности. Например, положительные – сотрудничество, взаимопомощь, разделение и кооперация труда, забота и внимание друг к другу; отрицательные – властвование, деспотизм, грубость. В игре развивается способность к восприятию и передаче информации, отслеживание реакций собеседников, учитывание их в своих действиях.

Работая с детьми, необходимо помнить, что, чтобы вырасти здоровым, маленьким детям не обязательно уметь читать – им требуется уметь играть. Необходимо наиграться в детстве, чтобы не играть во взрослом возрасте.

Литература

1. Г.Л.Лэндрет. Игровая терапия: искусство отношений. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
2. М.В.Осорина. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. – СПб: Питер. 1999.