Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад комбинированного вида №22»

ДЕЛОВАЯ ИГРА:

«Знатоки художественной литературы»

                              Подготовила:

                                                          Сельцина Сания Нигматуловна

                                                                   воспитатель высшей

                                                                   квалификационной категории

Бугуруслан – 2020 год

Задачи: 

1.Повысить профессиональный уровень педагогов, активизировать применение устного народного творчества;

2. Развивать коммуникативные качества педагогов, умение работать в коллективе;

3. Раскрыть творческий потенциал каждого педагога.

Ход игры:

Ведущий: Основной вид деятельности детей дошкольного возраста – это игра. Но если быть откровенным, взрослые тоже любят играть. Сегодня, уважаемые коллеги, я вам предлагаю поиграть. Вам всем известно, что через игру можно многому научиться, узнать много интересного и нового. Любовь интерес детей к различным жанрам художественной литературы общеизвестна, поэтому педагогу необходимо иметь хороший запас знаний по данному вопросу. И сегодня мы с вами это проверим. Проверим с помощью деловой игры «Знатоки детской художественной литературы». Я предлагаю Вам разделиться на 2 команды. Для этого мы с вами поиграем в игру «Солнечные зайчики». Я попрошу вас всех выйти и встать в круг. Ребята, сейчас я буду говорить слова и показывать движения, а вы будете все повторять за мной. Приготовились, начали

Солнечные зайчики, скачут словно мячики,

Побежали по стене, и исчезли в вышине,

Раз, два, три, четыре. Пять,

Будем зайчиков искать!

Ведущий: Ребята, а сейчас я предлагаю вам поискать и каждому найти по одному «солнечному зайчику» в форме геометрической фигуры в нашем музыкальном зале. Подойдите ко мне те ребята, у которых в фигуре есть 3 угла, а сейчас собираются вместе те дети, у которых в фигуре нет углов. Ребята, занимайте места за столами с одинаковыми фигурами. И так у нас есть две замечательные команды. Придумайте название вашей команде.

Вам предстоит выполнить ряд заданий, думаю, что для вас, знатоков своего дела, это будет несложно. Перед началом игры послушайте ее правила. У вас на столах есть звуковые сигналы – колокольчики. Прежде чем дать ответ на вопрос, нужно позвонить в колокольчик. Вопросы и задания командам будут даваться поочередно. За каждый правильный ответ команда получит фишку. По итогу победит та команда, которая наберет наибольшее количество жетонов.

И так, я желаю командам успеха. Пусть победит сильнейший! 

Переходим к конкурсной программе.

Первый конкурс «Разминка»

Быстро задаются вопросы. На них нужно быстро дать ответ. 
За каждые правильный ответ команда получает по 1 балу (по 1 фишке).
Вопросы 1 команде
1. Кто говорил такие волшебные слова: «Спи, глазок, спи, другой!» (Хаврошечка)
2. Назовите автора сказки «Цветик - семицветик». (В. Катаев)
3. Кто в сказке вместо удочки использовал свой хвост? (Волк) 
4. Кто закопал 5 золотых монет? (Буратино) 
5. После каких слов Али-Бабы волшебные ворота пещеры открывались? (Сим-Сим) 
6. На какой птице летала Дюймовочка? (Ласточка) 

7. Самый высокий герой Сергея Михалкова? (Дядя Степа)

8. Кто автор сказки «Конек – горбунок» (Петр Павлович Ершов)

9. Кто такие «Крылатый, мохнатый, да масленый?» (воробей, мышь, блин)

Вопросы 2 команде
1. Кто говорил такие волшебные слова: «Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе, красная! » (Морозко)
2. Назовите автора сказки «Алиса в стране чудес» (Льюис Кэрролл)
3. Из какого инструмента солдат сварил суп? Топор
4. Что потерял ослик Иа? (Хвост) 
5. Встреча, с какой рыбой очень сильно повлияла на жизнь Емели? (Щука) 
6. Подруга семи гномов. (Белоснежка) 

7. Кто автор сказки «Красная шапочка»? (Шарль Перро)

8. Назовите имя прообраза нашего Буратино?  (Пиноккио)

9. Где жил Карлсон? (На крыше)

Ведущий: Разминка наша продолжается. Сейчас поиграем в любимую вашу игру «Молчанку». Сейчас каждой команде  я  раздам по 3 карточки с цифрами 1, 2, 3.). Я буду задавать вопросы и давать 3 варианта ответов. На нужный вариант вы поднимаете молча соответствующую карточку. 
Правильный ответ – 1 балл. Какая команда ответит быстрее, та и победит, не забывайте про звуковой сигнал с колокольчиками.

1. Сколько персонажей в сказке «Колобок»? (1)
   1. Семь
   2. Восемь
   3. Шесть
   2. В каком произведении есть мораль? (3)
   1. в сказке
   2. в былине
   3. в басне
   3. Кто спас царевну в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»? (2)
   1. Иван-царевич
   2. Королевич Елисей
   3. Иванушка-дурачок
   4. Как звали братьев Ивана-дурака из сказки «Конек-горбунок»? 
   1. Семён и Василий
   2. Гаврило и Данило
   3. Данило и Василий

Второй конкурс называется «Сказочный вернисаж»

- Обратите внимание на экран. Здесь будут представлены репродукции картин. Нужно назвать картину, автора картины и произведение, по мотивам которого написана эта картина. Правильный ответ – 3 балла.
1. Виктор Васнецов «Алёнушка» 
Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
2. Виктор Васнецов «Иван-царевич на Сером Волке»
Сказка «Иван-царевич и Серый Волк»
3. Виктор Васнецов «Царевна-Несмеяна»
Сказка «Царевна-Несмеяна»
4. Виктор Васнецов «Снегурочка»
Сказка «Снегурочка»
Третий конкурс «Так всё начиналось»
Как называются  литературные произведения, из которых взяты начальные строки. Кто их автор? 
1. В одном сказочном городе жили коротышки». (Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»)
2.«Хочу вам рассказать о девочке Оле, которая вдруг увидела себя со стороны». (В.Губарев «Королевство кривых зеркал»)
3.Ну вот перед нами Винни – Пух». (А.Милн «Винни – Пух и все- все – все»)
4.«Жил был доктор. Он был добрый». (К. Чуковский «Доктор Айболит»)
5.«В одном густом тропическом лесу жил да был очень забавный зверёк». (Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья»)
6.«Давным – давно в городке на берегу Средиземного моря жил старый столяр Джузеппе, по прозванию Сизый Нос» (А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»)
7.« На окраине одного маленького шведского городка вы увидите очень запущенный сад. А в саду стоит почерневший от времени ветхий дом». (А.Линдгрен «Пеппи Длинный чулок»)
8.«В городе Стокгольме, на самой обыкновенной улице, в самом обыкновенном доме живёт самая обыкновенная шведская семья по фамилии Свантенсон». (А.Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше»)

А сейчас «Музыкальная пауза»
Обоим командам предлагается исполнить песню-переделку на знакомую мелодию. Песня про книги (на мотив «Песенки мамонтёнка»)
Я книгу читаю – она друг надёжный! 
Ответ на вопросы найти я хочу. 
Ответы найти я хочу. (2 раза.) 
Припев:
Пусть книга научит, 
Пусть книга расскажет. 
Пусть верный путь в жизни она нам укажет. 
Ведь так не бывает на свете, 
Чтоб были неграмотны дети! (2 раза последние две строчки) 
Её не заменит компьютер и видик. 
Пусть каждый ребёнок в ней друга увидит. 
Ведь чтение книг и наука –
Надёжное средство от скуки. 

Следующий конкурс «Оформи книжный уголок»

На столе лежат книги разных авторов. Сейчас члены команд по очереди должны подойти к столу и отобрать те книги, которые подходят для оформления книжного уголка в их группе. 1 команда оформляет уголок книги для детей младшего возраста, а 2 команда – для детей старшего возраста. Чья команда справится с этим заданием быстро и правильно получит 1 балл. (В виде эстафеты)

Объявляется  творческий конкурс.

Сейчас каждой команде я преподнесу конверт, в котором лежит лист бумаги, на котором написана пословица. Вам нужно изобразить эту пословицу в рисунке, так, чтобы ваши соперники смогли ее прочитать.

Получит фишку та команда, которая узнает пословицу.

Шестой конкурс «Мастера перевоплощения»

Каждой команде нужно посредством пантомимы показать сюжет сказки. Соперники должны догадаться, какую сказку показывает команда. Сказку выбирает команда самостоятельно. На подготовку 2 минуты.
Максимальная оценка – 5 баллов. 

И последний конкурс нашей игры «Составь слово из слогов и отгадай сказку»
(в форме финвордов)
Команды получают карточки с заданием (разные) и выполняют в течение 2 минут. Учитывается скорость работы и правильность. Ответы необходимо написать под каждым заданием. В наборе слогов зашифрованы названия  сказок.
Кашечрохав  («Хаврошечка»).
Боклоко  («Колобок»)
Зоркомо  («Морозко»)

Комерет  («Теремок»)

Щеинакатар  («Тараканище»)
Очвокамйюд  Дюймовочка 
Дыродйом  Мойдодыр

Гукароснеч  («Снегурочка»)

Ведущий: Уважаемые коллеги! 
Подошло к концу время нашего общения. Давайте посчитаем количество набранных вами фишек и определим победителя нашей игры.

Рефлексия:

У Вас на столах лежат карточки: красная, зеленая, желтая. 
Если было все понятно и интересно - поднимите зеленую карточку. 
Если понятно, но не очень интересно – поднимите желтую карточку. 
Если не понятно и не интересно – поднимите красную карточку. 

Спасибо за внимание!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад комбинированного вида №22»

КОНСУЛЬТАЦИЯ

«Методы и подходы по ознакомлению детей

с художественной литературой»

                         Подготовила:

                                                          Сельцина Сания Нигматуловна

                                                                   воспитатель высшей

                                                                   квалификационной категории

Бугуруслан – 2020 год

Слайд №1

Уважаемые педагоги, все мы знаем о том, что сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека.

Если 19 век и первая половина 20 века было эпохой книги, то сегодня, к сожалению, современное общество не способно удерживать нишу для чтения. Сегодня люди все больше пишут, чем читают. Соотношение объемов производимых нами текстов (электронных писем, СМС сообщений, различных комментариев в форумах, в чатах, в блогах), чем занимается современный человек, все больше превосходит объема читаемых нами книг.

В своей статье «Россия: национальный вопрос» президент РФ  В.В.Путин говорит о том, что «наша нация всегда была читающей нацией». Однако в последние годы уровень интереса к чтению среди взрослых и детей резко упал. Современные дети предпочитают книге просмотр телевизора, а точнее компьютерные игры. Как результат школьники не любят, не хотят читать.

А ведь художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Поэтому книга должна войти в мир ребенка с раннего возраста. Вводят ребенка в мир книги родители и воспитатели детского сада. А библиотека и школа являются последующим этапом формирования читателя.

1. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой
      Существенное значение имеет определение задач литературного образования в детском саду.

Слайд №2

Цель ознакомления дошкольников с художественной литературой, по определению С. Я. Маршака, - это формирование будущего большого «талантливого читателя», культурно образованного человека.

Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой определены на основе знания особенностей восприятия и понимания произведений литературы и представлены в программах детского сада.

Слайд №3

Обобщенно эти задачи можно сформулировать следующим образом:

• формировать первоначальные представления об особенностях художественной литературы: о жанрах (проза, поэзия), об их специфических особенностях; о композиции; о простейших элементах образности в языке;
• воспитывать интерес к художественной литературе, развивать способность к целостному восприятию произведений разных жанров, обеспечить усвоение содержания произведений и эмоциональную отзывчивость на него;
• воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать и чувствовать настроение произведения, улавливать музыкальность, звучность, ритмичность, красоту и поэтичность рассказов, сказок, стихов; развивать поэтический слух;
• приобщать родителей к ознакомлению детей с художественной литературой.

2. Правильный отбор произведений литературы для детей.

Для решения задач всестороннего воспитания средствами художественной литературы, формирования личности ребенка, его художественного развития существенную роль играет правильный отбор произведений литературы как для чтения и рассказывания, так и для исполнительской деятельности.

Слайд №4

Разработано несколько критериев:

- идейная направленность детской книги. Идейность обусловливает соответствие задачам нравственного воспитания, воспитания любви к Родине, к людям, к природе. Моральный облик героя также определяет идейность книги;
- высокое художественное мастерство, литературная ценность. Критерием художественности является единство содержания произведения и его формы. Важен образцовый литературный язык;

- доступность литературного произведения, соответствие возрастным и психологическим особенностям детей. При отборе книг учитываются особенности внимания, памяти, мышления, круг интересов детей, их жизненный опыт;

- сюжетная занимательность, простота и ясность композиции;

- конкретные педагогические задачи.

Слайд №5

Критерии отбора дают возможность определить круг детского чтения и рассказывания. 

В него входит несколько групп произведений.

    1.Произведения русского народного творчества и творчества народов     мира. Малые формы фольклора: загадки, пословицы, поговорки, песенки, потешки, пестушки, небылицы и перевертыши; сказки.

2. Произведения русской и зарубежной классической литературы.
3. Произведения современной русской и зарубежной литературы.

Требования современной жизни, педагогической науки заставляют постоянно пересматривать круг детского чтения, дополняя его новыми произведениями.
    Ежегодно издается много новой литературы для детей, за выходом которой воспитателю необходимо следить и самостоятельно пополнять детскую библиотечку, руководствуясь рассмотренными выше критериями и творческим подходом к выбору книг.

3.Методика художественного чтения и рассказывания детям
Методика работы с книгой в детском саду исследована и раскрыта в монографиях, методических и учебных пособиях. Кратко остановимся на методах ознакомления детей с художественной литературой.

Слайд №6

Основными методами являются следующие:

 -   Чтение воспитателя по книге или наизусть. Это дословная передача текста. Читающий,  сохраняя язык автора, передает все оттенки мыслей писателя, воздействует на ум и чувства слушателей. Значительная часть литературных произведений читается по книге.

-  Рассказывание воспитателя. Это относительно свободная передача текста (возможны перестановка слов, замена их, толкование). Рассказывание дает большие возможности для привлечения внимания детей.

- Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного ознакомления с художественным произведением.

-  Заучивание наизусть. 

Выбор способа передачи произведения (чтение или рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.

     Традиционно в методике развития речи принято выделять две формы работы с книгой в детском саду: чтение, рассказывание художественной литературы и заучивание стихотворений на занятиях и использование литературных произведений и произведений устного народного творчества вне занятий, в разных видах деятельности.

Рассмотрим методику художественного чтения и рассказывания на занятиях.

Слайд №7

М. М. Конина выделяет несколько типов занятий:

1. Чтение или рассказывание одного произведения.
2. Чтение нескольких произведений, объединенных единой тематикой (чтение стихов и рассказов о весне, о жизни животных) или единством образов (две сказки о лисичке). Можно объединять произведения одного жанра (два рассказа с моральным содержанием) или несколько жанров (загадка, рассказ, стихотворение). На таких занятиях объединяют новый и уже знакомый материал.
3. Объединение произведений, принадлежащих к разным видам искусства:
   а) чтение литературного произведения и рассматривание репродукций с картины известного художника;

б) чтение (лучше поэтического произведения) в сочетании с музыкой.

На подобных занятиях учитывается сила воздействия произведений на эмоции ребенка. В подборе материала должна быть определенная логика - усиление эмоциональной насыщенности к концу занятия. В то же время учитываются особенности поведения детей, культура восприятия, эмоциональная отзывчивость.

4. Чтение и рассказывание с использованием наглядного материала:
а) чтение и рассказывание с игрушками (повторное; рассказывание сказки «Три медведя» сопровождается показом игрушек и действий с ними);

б) настольный театр (картонный или фанерный, например, по сказке «Репка»);
в) кукольный и теневой театр, фланелеграф;

     г) мультимедийные презентации, видеофильмы, телепередача.

5. Чтение как часть занятия по развитию речи:

а) оно может быть логически связано с содержанием занятия (в процессе беседы о школе чтение стихов, загадывание загадок);

б) чтение может быть самостоятельной частью занятия (повторное чтение стихов или рассказа как закрепление материала).

В методике занятий по ознакомлению детей с художественной литературой следует выделить такие вопросы как подготовка к занятию и методические требования к нему, чтение произведения, беседа о прочитанном, повторное чтение, использов-е иллюстраций

Слайд №8

Подготовка к занятию включает следующие моменты: 

- обоснованный выбор произведения в соответствии с разработанными критериями (художественный уровень и воспитательное значение), с учетом возраста детей, текущей воспитательно - образовательной работы с детьми и времени года, а также выбор методов работы с книгой;

- определение программного содержания - литературной и воспитательной задач;

- подготовка воспитателя к чтению произведения. Нужно прочитать произведение так, чтобы дети поняли основное содержание, идею и эмоционально пережили прослушанное (прочувствовали его)

            С этой целью требуется провести литературный анализ художественного текста: понять основной замысел автора, характер действующих лиц, их взаимоотношения, мотивы поступков. Далее идет работа над выразительностью передачи: овладение средствами эмоциональной и образной выразительности (основной тон, интонации); расстановка логических ударений, пауз; выработка правильного произношения, хорошей дикции.
             В предварительную работу входит и подготовка детей. Прежде всего, подготовка к восприятию литературного текста, к осмыслению его содержания и формы. Еще К. Д. Ушинский считал необходимым «предварительно доводить дитя до понимания того произведения, которое предполагается прочесть, и потом уже читать его, не ослабляя впечатление излишними толкованиями». С этой целью можно активизировать личный опыт детей, обогатить их представления путем организации наблюдений, экскурсий, рассматривания картин, иллюстраций.

Объяснение незнакомых слов - обязательный прием, обеспечивающий полноценное восприятие произведения. Следует объяснять значения тех слов, без понимания которых становятся неясными основной смысл текста, характер образов, поступки персонажей. Варианты объяснения различны: подстановка другого слова во время чтения прозы, подбор синонимов (избушка лубяная - деревянная, горница - комната);употребление слов или словосочетаний воспитателем до чтения, во время знакомства детей с картинкой («течет молоко по вымечку, а с вымечка по копытечку» - при рассматривании козы на картинке); вопрос к детям о значении слова и др. Вместе с тем, анализируя текст, надо помнить, что не все слова требуют толкования. Так, читая сказки А. С. Пушкина, нет необходимости объяснять понятия «столбовая дворянка», «соболья душегрейка», «пряник печатный», так как они не мешают пониманию основного содержания. Ошибочно спрашивать у детей, что им непонятно в тексте, но на вопрос о значении слова необходимо давать ответ в доступной ребенку форме.

             Методика проведения занятия по художественному чтению и рассказыванию и его построение зависят от типа занятия, содержания литературного материала и возраста детей. В структуре типичного занятия можно выделить три части. В первой части происходит знакомство с произведением, основная цель - обеспечить детям правильное и яркое восприятие путем художественного слова. Во второй части проводится беседа о прочитанном с целью уточнения содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. В третьей части организуется повторное чтение текста с целью закрепления эмоционального впечатления и углубления воспринятого.

           Проведение занятия требует создания спокойной обстановки, четкой организации детей, соответствующей эмоциональной атмосферы.  Чтению может предшествовать краткая вводная беседа, подготавливающая детей к восприятию, связывающая их опыт, текущие события с темой произведения.

            В такую беседу могут быть включены  краткий рассказ о писателе, напоминание о его других книгах, уже знакомых детям. Если предшествующей работой дети подготовлены к восприятию книги, вызвать у них интерес можно с помощью загадки, стихотворения, картинки. Далее нужно назвать произведение, его жанр (рассказ, сказка, стихотворение), имя автора.

Выразительное чтение, заинтересованность самого воспитателя, его эмоциональный контакт с детьми повышают степень воздействия художественного слова. Во время чтения не следует отвлекать детей от восприятия текста вопросами, дисциплинарными замечаниями, достаточно бывает повышения или понижения голоса, паузы. По окончании чтения, пока дети находятся под впечатлением прослушанного, необходима небольшая пауза. Стоит ли сразу переходить к аналитической беседе? Е. А. Флерина считала, что наиболее целесообразно поддержать детские переживания, а элементы анализа усилить при повторном чтении. Разговор, затеянный по инициативе педагога, будет неуместен, так как разрушит впечатление от прочитанного. Можно спросить, понравилась ли сказка, и подчеркнуть: «Хорошая золотая рыбка, как она помогала старику!», или: «Каков Жихарка! Маленький да удаленький!»
              В широкой практике чтение сопровождается аналитической беседой даже в том случае, когда произведение сильно воздействует на эмоции детей. Часто беседы по прочитанному не отвечают методическим требованиям. Характерны такие недостатки, как случайный характер вопросов, стремление педагога к детальному воспроизведению детьми текста; отсутствие оценки взаимоотношений героев, их поступков; анализ содержания в отрыве от формы; недостаточное внимание к особенностям жанра, композиции, языку. Такой анализ не углубляет эмоции и эстетические переживания детей.

        Если понимание произведения затрудняет детей, сразу после его чтения возможна беседа.

Слайд №9

Вопросы можно условно классифицировать так:

- позволяющие узнать эмоциональное отношение к событиям и героям («Кто вам больше понравился? Почему? Нравится герой или нет?»);

- направленные на выявление основного смысла произведения, его проблему. Например, после чтения сказки А.М. Горького; «Воробьишко» можно задать такой вопрос: «Кто виноват в том, что мама осталась без хвоста?»;

- направленные на выяснение мотива поступков («Почему Маша не разрешала медведю отдыхать?» - сказка! «Маша и медведь»);

- обращающие внимание на языковые средства выразительности;

- направленные на воспроизведение содержания;

- подводящие к выводам («Почему писатель так назвал свой рассказ? Зачем писатель рассказал нам эту историю?»).

При чтении научно-популярных книг, например о труде, о природе, беседа сопровождает чтение и даже включается в процесс чтения. Содержание книг познавательного характера указывает на необходимость беседы для успешного решения главной образовательной задачи (по книгам С. Баруздина «Кто построил этот дом?», С. Маршака «Откуда стол пришел», В. Маяковского «Конь-огонь» и др.).      В конце занятия возможны повторное чтение произведения (если оно короткое) и рассматривание иллюстраций, которые углубляют понимание текста, уточняют его, полнее раскрывают художественные образы.

             Методика использования иллюстраций зависит от содержания и формы книги, от возраста детей. Основной принцип - показ иллюстрации не должен нарушать целостного восприятия текста.

              Е. А. Флерина допускала различные варианты использования картинки для углубления и уточнения образа. Если книга объединяет ряд картинок с небольшими подписями, не связанными друг с другом, сначала показывается картинка, потом читается текст. Примером могут служить книги В. Маяковского «Что ни страница - то слон, то львица», А. Барто «Игрушки».

             Неверным будет показ иллюстраций в процессе чтения художественного произведения, написанного без разделения его на части. В этом случае можно за несколько дней до чтения дать детям книгу с картинками, которые вызовут интерес к тексту, либо картинки рассматриваются организованно после чтения.

              Если книга разделена на небольшие главки, иллюстрации рассматривают после чтения каждой части. И только при чтении книги познавательного характера картинка используется в любой момент для наглядного пояснения текста. Это не нарушит единства впечатления. (Более подробно методика ознакомления с книжной иллюстрацией рассматривается в работах Т. А. Репиной, В. А. Езикеевой, И.Котовой.)

            Одним из приемов, углубляющих понимание содержания и выразительных средств, является повторное чтение. Небольшие по объему произведения повторяются сразу после первичного чтения, большие требуют какого-то времени для осмысления. Далее возможно чтение только отдельных, наиболее значимых частей. Повторное чтение всего этого материала целесообразно провести через какой-то отрезок времени (2 - 3 недели). Чтение стихов, потешек, коротких рассказов повторяется чаще.

             Дети любят слушать знакомые рассказы и сказки по многу раз. При повторении необходимо точно воспроизводить первоначальный текст. Знакомые произведения могут быть включены в другие занятия по развитию речи, в литературные утренники и развлечения.

     Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной литературой используются разные приемы формирования полноценного восприятия произведения детьми: выразительное чтение воспитателя, беседа о прочитанном, повторное чтение, рассматривание иллюстраций, объяснение незнакомых слов.

             Особое место в детском чтении занимает такой жанр, как повесть для маленьких. Чтение повести, как отмечала Р. И. Жуковская, дает ребенку возможность долго следить за жизнью и приключениями одного и того же героя. Чтение такой книги становится для детей особенно увлекательным, если наиболее интересные главы читаются повторно. Важно правильно разделить произведение на части. Каждая часть должна быть законченной. Нельзя останавливаться на самом интересном месте. Чтение «длинных» книг приучает детей на протяжении длительного времени следить за действиями героев, оценивать их поступки, устанавливать свое отношение к ним, учит сохранять в памяти прочитанное и связывать части текста.

             Большое значение имеет чтение книг с моральным содержанием. В них через художественные образы воспитываются смелость, чувство гордости и восхищения героизмом людей, сочувствие, отзывчивость, заботливое отношение к близким.

            Чтение этих книг обязательно сопровождается беседой. Дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Педагог помогает детям осмыслить отношение к героям, добивается понимания главной идеи. При правильной постановке вопросов у ребенка возникает желание подражать нравственным поступкам героев.

             Следует предостеречь педагогов от моральных бесед и нравоучений в связи с содержанием книги. Разговор следует вести о поступках персонажей, а не о поведении детей группы. Само произведение силой художественного образа окажет большее воздействие, чем любое морализирование.

              Для чтения можно объединять по тематическому принципу два произведения и более. Одно из них может быть знакомым детям, другое - новым. Так, по теме «дружба» хорошо сочетать рассказ Л.Н.Толстого «Два товарища» и рассказ В. А. Осеевой «Синие листья». О вежливости и уважении к окружающим можно рекомендовать книги В. А. Осеевой «Волшебное слово», «Просто старушка», «Печенье»; С. В. Михалкова «Одна рифма»; русскую народную сказку «Морозко» в обработке А. Толстого; Л. Воронковой «Подружки идут в школу» и др.

       Значительное место в детском чтении занимает веселая книга. Она способствует воспитанию чувства юмора, а чувство юмора связано с переживанием положительных эмоций, с умением замечать смешное в жизни, понимать шутку окружающих и шутить самому, смеяться над собой. Дети смеются, слушая небылицы, считалки, дразнилки, потешки, перевертыши, шуточные диалоги. Заключенное в них остроумие доступно детям 5 - 7 лет.

                Используя веселую книгу в воспитании у детей чувства юмора, необходимо постепенно усложнять знакомство с комическим содержанием. Начинать его надо с чтения произведений, где комические ситуации ярко выражены: в основе их лежат динамика действия, одушевление предметов («Федорино горе» К. Чуковского, «Кто сказал «мяу»?» В. Сутеева, перевертыши, небылицы). Затем можно переходить к более сложным произведениям, содержащим комизм, основанный на нелогичности поступков, абсурдности высказываний, показе отрицательных качеств персонажа («Раз, два, три» С. Михалкова, «Бобик в гостях у Барбоса» Н. Носова). Для раскрытия их комического содержания от детей требуется больше умственных усилий.

               В веселом комическом рассказе должен быть сюжет, доступный и интересный ребенку. Важно, чтобы в художественной форме ребенок получил образ, запомнившийся ему. Стихи с их ритмом, рифмой и звучностью делают веселый рассказ еще более привлекательным для дошкольника.

        Коротко остановимся на некоторых вопросах методики ознакомления с художественной книгой на разных возрастных этапах.

              В младшем дошкольном возрасте у детей воспитывают любовь и интерес к книге и иллюстрации, умение сосредоточивать внимание на тексте, слушать его до конца, понимать содержание и эмоционально откликаться на него. У малышей формируют навык совместного слушания, умение отвечать на вопросы, бережное отношение к книге. Владея такими навыками, ребенок лучше понимает содержание книги.

              Начиная с младшей группы, детей подводят к различению жанров. Воспитатель сам называет жанр художественной литературы: «расскажу сказку, прочитаю стихотворение». Рассказав сказку, воспитатель помогает детям вспомнить интересные места, повторить характеристики персонажей («Петя-петушок, золотой гребешок», «Выросла репка большая-пребольшая»), назвать повторяющиеся обращения («Козлятушки-ребятушки, отомкнитеся, отопритеся!», «Терем-теремок, кто в тереме живет?») и действия («Тянут-потянут, вытянуть не могут»). Помогает запомнить этот материал и научиться повторять его с разными интонациями.

            Дети способны понять и запомнить сказку, повторить песенку, однако речь их недостаточно выразительна. Причинами могут быть плохая дикция, неумение правильно произносить звуки. Поэтому надо учить детей четко и внятно произносить звуки, повторять слова и словосочетания; создавать условия для того, чтобы новые слова вошли в активный словарь.

В среднем дошкольном возрасте углубляется работа по воспитанию у детей способности к восприятию литературного произведения, стремления эмоционально откликаться на описанные события. На занятиях внимание детей привлекают и к содержанию, и к легко различимой на слух (стихотворная, прозаическая) форме произведения, а также к некоторым особенностям литературного языка (сравнения, эпитеты). Это содействует развитию поэтического слуха, чуткости к образной речи. Как и в младших группах, воспитатель называет жанр произведения. Становится возможен небольшой анализ произведения, то есть беседа о прочитанном. Детей учат отвечать на вопросы, понравилась ли сказка (рассказ), о чем рассказывается, какими словами она начинается и какими заканчивается. Беседа развивает умение размышлять, высказывать свое отношение к персонажам, правильно оценивать их поступки, характеризовать нравственные качества, дает возможность поддерживать интерес к художественному слову, образным выражениям, грамматическим конструкциям.

В старшем дошкольном возрасте возникает устойчивый интерес к книгам, желание слушать их чтение. Накопленный жизненный и литературный опыт дает ребенку возможность понимать идею произведения, поступки героев, мотивы поведения. Дети начинают осознанно относиться к авторскому слову, замечать особенности языка, образную речь и воспроизводить ее.

Необходима систематическая целенаправленная работа по знакомству детей с жанром прозы и поэзии, с содержанием сказок и рассказов, с их композиционными и языковыми особенностями. При этом используются словесные методические приемы в сочетании с наглядными:

- беседы после ознакомления с произведением, помогающие определить жанр, основное содержание, средства художественной выразительности;

- зачитывание фрагментов из произведения по просьбе детей (выборочное чтение);

-   беседы о прочитанных ранее любимых детьми книгах;

- знакомство с писателем: демонстрация портрета, рассказ о творчестве, рассматривание книг, иллюстраций к ним;

- просмотр диафильмов, кинофильмов, мультимедийных презентаций по литературным произведениям (возможен только после знакомства с текстом книги);

- прослушивание записей исполнения литературных произведений мастерами художественного слова.

Свое отношение к сказкам, рассказам, басням и стихам дети выражают в рисунке, поэтому сюжеты литературных произведений можно предлагать как темы для рисования.

Рекомендуется использовать творческие задания на подбор сравнений, эпитетов, синонимов, антонимов, на подбор рифмы к слову и словосочетанию из художественного произведения, на продолжение авторского рассказа, на придумывание сюжета сказки, на составление творческого рассказа по потешке, загадке, песенке. Выполнение творческих заданий помогает детям глубже осознавать различные художественные средства, использованные в книге.

Авторы книги «Ребенок и книга» (Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребенок и книга. - М., 1992) разработали 20 занятий по ознакомлению дошкольников с литературными произведениями разных жанров. Из всех видов занятий с книгой в детском саду они выбрали чтение книг с последующей беседой, считая его наиболее важным. В ходе такого занятия дети овладевают умением слушать, слышать и осознавать литературные произведения, получать эстетическое наслаждение от встречи с книгой. Разработки этих занятий можно рекомендовать в качестве образцов.

               Как уже отмечалось выше, одним из методов ознакомления с художественной литературой является инсценировка литературных произведений для детей. Напомним, что это средство вторичного ознакомления с художественным произведением. Инсценирование его возможно при условии хорошего знания детьми текста. Существует довольно много видов инсценировок: игра-драматизация, театрализованное выступление детей, кукольный и теневой театры, театр игрушек, настольный картонажный или фанерный театр, фланелеграф и др. Дети могут быть и зрителями, и исполнителями.

4. Методика заучивания стихотворений

              В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно воспроизводить стихи.

            Заучивание стихотворений - одно из средств умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Вопрос о заучивании детьми стихотворений должен быть связан с развитием эстетического восприятия поэзии, художественного слова. В дошкольном возрасте важно учить детей воспринимать и оценивать поэтическое произведение, воспитывать художественный вкус.

             Воспринимая поэтические образы, дети получают эстетическое наслаждение. В. Г. Белинский, обращаясь к педагогам, писал: «Читайте детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и музыка».

            Стихи действуют на ребенка силой и обаянием ритма, мелодики; детей привлекает к себе мир звуков.

             В стихотворении рассматривают две стороны: содержание художественного образа и поэтическую форму (музыкальностъ, ритмичность). Необходимо научить ребенка понимать и воспринимать эти две стороны в их единстве

             Для методики заучивания стихов существенно знание особенностей восприятия и запоминания стихов детьми.

             Облегчает восприятие поэзии и процесс запоминания стихотворений любовь детей к звукам и игре с ними, к повтору, особая чувствительность к рифме.
             Легче запоминаются стихи с яркими, конкретными образами, так как мышление ребенка отличается образностью. Воспринимая стихотворение, дети мысленно «рисуют» его содержание. Поэтому и хорошо запоминаются стихи, в которых налицо образность, предметность, лаконизм. Этим требованиям отвечают стихи А. Барто, С. Капутикян, С. Маршака и других.

             Малыши быстро запоминают короткие стихи, в которых много глаголов, существительных, где конкретность, образность сочетаются с динамикой действия. В старших группах дети запоминают значительно большие по объему стихи (два четверостишия) с эпитетами и метафорами. На характер заучивания положительно влияет интерес к содержанию стихотворения. Быстрое запоминание зависит от установки на запоминание, мотивации (для чего нужно?). Это могут быть чтение стихов на утреннике; чтение маме и бабушке, чтобы их порадовать; выступить перед малышами и другие мотивы. Установка мобилизует память, внимание; ребенок старается быстрее и лучше запомнить текст.

             Следует учитывать и то обстоятельство, что в непроизвольной деятельности, когда не ставится задача запомнить стихотворение, дети легко усваивают и запоминают целые страницы. В произвольной деятельности, на занятиях, когда ставится задача запомнить стихотворение, дети испытывают трудности. Установлено, что способность к произвольному запоминанию можно формировать у детей начиная с 4-5 лет. Задача воспитателя - вести детей от непроизвольного запоминания к произвольному. Необходимо, чтобы дети умели ставить цель - запомнить.

            Характерной чертой памяти маленьких детей является ее механический характер. Но даже трехлетние малыши обнаруживают смысловую память, которую необходимо развивать, так как осмысленное запоминание гораздо прочнее механического. Поэтому важно довести до сознания детей смысл произведения, заранее готовить их к восприятию.

             Следовательно, на запоминание и воспроизведение стихотворения оказывают влияние психологические, возрастные и индивидуальные особенности усвоения материала, а также содержание и форма поэтического текста. С другой стороны, существенное значение имеют приемы обучения заучиванию стихов и качество художественного исполнения их взрослыми.

             Заучивание стихов включает в себя два связанных между собой процесса: слушание поэтического произведения и его воспроизведение, то есть чтение стихотворения наизусть. Как уже говорилось выше, воспроизведение поэтического текста зависит от того, насколько глубоко и полно ребенок поймет произведение, прочувствует его. В то же время выразительное чтение - самостоятельная, сложная художественная деятельность, в процессе которой развиваются способности ребенка.

             Задача подготовить ребенка к восприятию стихотворения, прочитать стихи так, чтобы дети их почувствовали и поняли, представляет для педагога известную сложность.

             Если детям предоставляется возможность самим разобраться в содержании стихотворения, они не всегда справляются с этим и часто не осознают смысл.

             Более глубокому воздействию стихов на ребенка помогает предварительная подготовка к их восприятию, которая раскрыта выше (объяснение непонятных слов, рассматривание картинок, экскурсии, наблюдения в природе и др.).

При заучивании с детьми стихов перед воспитателем стоят две задачи:

Слайд №10

1.Добиваться хорошего запоминания стихов, т. е. развивать способность к длительному удерживанию стихотворения в памяти.

2.Учить детей читать стихи выразительно. Выразительным называется такое чтение, которое ясно, отчетливо передает мысли и чувства, выраженные в произведении. Выразительное чтение требует дословного знания текста, потому что пропуск или изменение порядка слов нарушает художественную форму.

     Обе задачи решаются одновременно. Если вначале работать над запоминанием текста, а потом над выразительностью, ребенка придется переучивать, так как он приобретет привычку читать невыразительно. С другой стороны, текст держит ребенка в плену. Поэтому на первый план выходит задача запоминания стихотворения, затем - его выразительного чтения.

Слайд №11

Рассмотрим методические требования к заучиванию стихов.

1. Не рекомендуется заучивать стихи хором, так как искажается или пропадает смысл стихотворения; появляются дефекты речи, закрепляется неправильное произношение; пассивные дети при хоровом чтении остаются пассивными. Хоровое повторение текста мешает выразительности, приводит к монотонности, ненужной тягучести, искажению окончаний слов вызывает у детей быстрое утомление от шума.

 «Читая хором, - писала Е. И. Тихеева, - дети рубят, скандируют стихи, отбивают рифмы, приобретают одну и ту же манеру крикливого бессмысленного чтения, убивающего всякую индивидуальность». 

Такой же точки зрения придерживалась Е. А. Флерина, полагая, что разучивать стихи надо индивидуально, в противном случае пропадает эстетическая сторона деятельности.

2. Поскольку для запоминания рекомендуются короткие стихи (объем памяти у детей невелик), стихотворение заучивается целиком (не по строкам и строфам), именно это обеспечивает осмысленность чтения и правильную тренировку памяти.

3. Не следует требовать полного запоминания стихотворения на одном занятии. Психологи отмечают, что для этого необходимо от 8 до 10 повторений, которые следует распределить в течение какого-то отрезка времени. Для лучшего запоминания рекомендуют менять форму повторения, читать по ролям, повторять стихи при подходящих обстоятельствах.

4. В процессе заучивания стихов следует учитывать индивидуальные особенности детей, их склонности и вкусы, отсутствие у отдельных детей интереса к поэзии. Молчаливым детям предлагаются ритмичные стихи, потешки, песенки. Застенчивым - приятно услышать свое имя в потешке, поставить себя на место действующего лица. Внимания требуют дети со слабой восприимчивостью к ритму и рифме стиха.

5.Необходимо создавать «атмосферу поэзии» в детском саду, когда поэтическое слово звучит на прогулке, в повседневном общении, на природе. Важно читать детям стихи, заучивать их не от случая к случаю, не только к праздникам, а систематически в течение года, развивать потребность слушать и запоминать.

5.Использование художественной литературы вне занятий

     Знакомство с художественной литературой не может ограничиваться занятиями. Чтение и рассказывание книг организуется во все моменты жизни детей в детском саду, его связывают с играми и прогулками, с бытовой деятельностью и трудом. Список произведений устного народной творчества и художественной литературы рекомендуется программой, а формы деятельности, в которую включается художественное слово, более разнообразны, чем занятия, и определяются творчеством педагога.

            При использовании литературных произведений вне занятий решаются следующие задачи:

Слайд №12

Выполнение программы по ознакомлению с художественной литературой; воспитание положительного эстетического отношения к произведению, умения чувствовать образный язык стихов, сказок, рассказов, воспитание художественного вкуса.

Всестороннее воспитание и развитие ребенка с помощью произведений литературы и народного творчества.

При решении первой задачи необходимо внимательно следить за тем, чтобы литература по программе детского сада была не только прочитана, но и закреплена.

Чтение вне занятий дает возможность повторной встречи с книгой. Только систематическим повторением художественных произведений можно воспитать интерес и любовь к стихам, рассказам, сказкам. Повторение предупреждает забывание.

           Планируя чтение художественной литературы, следует учитывать повторность или первичность подачи материала. Повторное чтение обычно дается помимо занятия. Но иногда первичное знакомство с произведением происходит не на занятии. Так, в младших группах рассматривается картинка или игрушка и читаются стихи А. Барто об игрушках. В старшем возрасте также вне занятий могут быть впервые прочитаны стихи при восприятии красивых явлений природы (снегопад, ледоход, березовая роща). В этих случаях на занятиях закрепляют материал, с которым дети были ознакомлены в процессе наблюдения. Воспитатель использует потешки, песенки, небольшие стихи в связи с жизненными обстоятельствами. Во время одевания на прогулку уместным может быть чтение стихотворения Е. Благининой «Научу обуваться и братца» («Я умею обуваться, если только захочу, я и маленького братца обуваться научу. Вот они, сапожки: этот - с левой ножки, этот - с правой ножки...»). Успокаивая ребенка, педагог перебирает его пальчики и приговаривает потешку: «Пальчик-мальчик, где ты был? - С этим братцем в лес ходил, с этим братцем щи варил...» Во время умывания воспитатель читает стихи: «Водичка-водичка, умой мое (Витино, Вовино) личико, чтобы глазыньки блестели, чтобы щечки краснели, чтоб смеялся роток, чтоб кусался зубок...» Хорошо, если народные песенки, прибаутки, шутки звучат постоянно, учат ребенка уму-разуму, забавляют, создают настроение. Воспитателю надо знать много коротких стихотворений, пословиц, перевертышей, чтобы в любое подходящее время он мог обратиться с ними к детям. В старшем возрасте систематически расширяется литературный багаж за счет чтения программных и внепрограммных произведений русской и мировой литературы. Дети среднего возраста проявляют интерес к сказкам о животных и волшебным. В старших группах особый интерес представляет чтение книг в течение длительного времени (чтение с продолжением), таких, как «Приключения Незнайки и его друзей» Н. Носова, «Золотой ключик» А. Толстого и др. Помимо занятий возможно планирование чтения с целью натолкнуть детей на игру. Часто дети сами просят педагога почитать. Они любят слушать сказки, приносят любимые книги из дома. Такие просьбы стоит поддерживать. Правда, с содержанием книги следует ознакомиться заранее. М. М. Конина считала, что в течение дня не следует читать детям больше одного раза. Малышам 3 - 4 лет не следует читать больше 10 - 15 мин, детям в возрасте 5 - 6 лет больше 25 мин, детям 6 - 7 лет - 30 - 35 мин.

               Закреплению прочитанного способствуют беседа о сказках и рассказах, о произведениях писателя, отгадывание героев художественных произведений, своеобразные викторины, рассматривание иллюстраций к прочитанным книгам и рассказам на темы знакомых сюжетов. Все эти приемы направлены на формирование положительного эмоционального отношения к литературе, на воспитание художественного вкуса и бережного отношения к книге. Таким образом, у воспитателя много возможностей, чтобы книга заняла почетное место в жизни детей.

Осуществление второй задачи связано с решением проблем, стоящих перед воспитателем, - воспитания вежливости, доброты, формирования навыков правильного поведения. Решение любой из этих задач может рассматриваться в двояком плане: воспитание у детей недостающих качеств и закрепление уже имеющихся. Соответственно подбирается литература. Для воспитания недостающих качеств М. М. Конина рекомендовала прием «сгущенности чтения» литературных произведений по определенной теме на короткий отрезок времени. Чтение сопровождается беседами. Дети будут слушать, запоминать, рассказывать о прочитанном, а иногда и поступать в соответствии с поступками литературных персонажей. Ребенок самостоятельно переходит к хорошим поступкам. Вначале ему требуется подтверждение, правильно ли он сделал, а позднее совершение хороших поступков доставляет ему удовольствие и без одобрения. Такие порывы детей надо поддерживать и относиться к ним серьезно, с пониманием.

               В целях формирования у детей интереса к художественной литературе и воспитания бережного отношения к книге в каждой группе создается центр книги. Это спокойное, удобное, эстетически оформленное место, где дети имеют возможность в интимной обстановке общаться с книгой, рассматривать иллюстрации, журналы, альбомы.

К устройству центра чтения  предъявляется ряд требований:

- удобное расположение - спокойное место, удаленное от дверей во избежание хождения и шума;

- хорошая освещенность в дневное и вечернее время, близость к источнику света (недалеко от окна, наличие светильника вечером), чтобы дети не портили зрение;

- эстетичность оформления - уголок книги должен быть уютным, привлекательным, с несколько отличающейся мебелью. Украшением могут быть бюст или портрет какого-либо писателя, предметы народно-прикладного искусства.

- соответствие возрасту, индивидуальным особенностям детей группы;

- постоянная сменяемость.

             В литературном центре должны быть полочки или витрины, на которых выставляются книги, репродукции с картин известных художников. Хорошо рядом иметь шкаф для хранения книг, альбомов, материала для ремонта. В нем можно хранить персонажи и декорации для теневого театра, фланелеграфа, а также диафильмы. Существуют разные варианты оформления уголка. Необходима периодическая сменяемость материала (литература, картины, портреты) и связь с воспитательно-образовательной работой в группе. Например, в книжном: уголке можно подготовить детей к беседе о Москве: рассмотреть иллюстрации, фотографии, изготовить альбом.

В младших группах центр книги организуется не сразу, так как у детей нет навыка пользования книгой, и часто они используют ее как игрушку. В центре чтения должны быть 3 - 4 книги, подходящие для детей, но обязательно несколько экземпляров одного названия, отдельные картинки, тематический альбом. Книги должны быть с небольшим количеством текста, с крупными красочными иллюстрациями - книги-картинки: сказки «Колобок», «Репка»; «Игрушки» А. Барто, «Конь-огонь» В. Маяковского, «Усатый-полосатый» С. Я. Маршака и др. Много материала не дается, это ведет к дезорганизации поведения детей. Воспитатель приучает детей к самостоятельному общению с книгой, рассматривает с ними иллюстрации, читает текст, говорит о правилах пользования (не рисовать в книге, не рвать ее, брать чистыми руками и т. д.).

В средней группе уголок книги организуется с самого начала года с участием детей. На полочке-витрине 4-5 книг, остальные хранятся в шкафу. Помимо книг и альбомов постепенно вносят реквизит теневого театра, диафильмы, материал для ремонта (бумага, ткань, ножницы, клей и др.). Требования к книгам остаются те же. Книги-картинки используются реже. Оставляют любимые детьми книги из младшей группы, добавляют новые сказки, поэтические произведения, книги о природе, веселые книги. В уголке книги можно выставлять детские рисунки на темы художественных произведений.
Воспитатель продолжает учить детей рассматривать книги, иллюстрации, обращая их внимание на сюжет, последовательность событий. Проводятся беседы о книгах, выясняется, знают ли дети их содержание, понимают ли смысл иллюстраций; ведутся разговоры о литературных произведениях, которые детям читают дома. У детей формируют устойчивые навыки бережного обращения с книгой. С этой целью детей привлекают к отбору книг, нуждающихся в ремонте, к наведению порядка. Продолжают знакомить детей с элементарными правилами (рассматривать книги только за столом, не загибать листы, не перегибать обложку и т. д.). Следует чаще давать поручения: проверить порядок в книжном уголке перед уходом из группы, найти книгу, которую хочет почитать воспитатель, и др. Ремонт книг в младшей и средней группах проводит сам воспитатель, но в присутствии детей и с их помощью. Пятилетних детей можно привлекать к несложному подклеиванию переплета, к изготовлению альбома с картинками, поделок персонажей для теневого театра.

В старшей и подготовительной к школе группе содержание книжного центра становится более разносторонним за счет жанрового и тематического многообразия. Количество книг на витрине увеличивают до 8-10, но в распоряжении детей книг должно быть больше. Дети могут самостоятельно пользоваться библиотечкой. Учитывая изменения, произошедшие в литературном развитии детей, перечень художественной литературы расширяют за счет разных авторов, разной тематики и разных жанров, а также за счет детских журналов. В перечень входят русские народные сказки и сказки народов мира, литературные сказки русских и зарубежных авторов, произведения русских классиков и современных писателей. По тематике здесь должны быть произведения о природе, научно-познавательные, юмористические и др., разного формата, с иллюстрациями и без них.

             Для витрины книги выбираются с учетом интересов детей, их знаний о творчестве того или иного писателя, юбилейных дат, времен года, задач воспитания. Для смены материала определенных сроков нет, она зависит в первую очередь от заинтересованности детей и определяется воспитателем.

Слайд №13

           Спасибо за внимание!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад комбинированного вида №22»

МАСТЕР - КЛАСС

«Ознакомление дошкольников с художественной литературой»

                                                 Подготовила: Сельцина С.Н.

                                  воспитатель высшей

                                                 квалификационной категории

Бугуруслан – 2021

Данный мастер класс будет полезен воспитателям дошкольных учреждений, так как он содержит современные формы организации совместной деятельности.

Цель: повышать профессиональную компетентность педагогов в вопросах ознакомления дошкольников с художественной литературой
Задачи:
- обобщать знания педагогов по художественной литературе;
- способствовать внедрению инновационных методик, технологий в образовательный процесс, современных форм организации совместной деятельности, направленных на повышение качества образовательного процесса.

Ход мероприятия:

Ведущий: Уважаемые, коллеги! В эпоху компьютерных игр и обилия игрушек дети все меньше и меньше интересуются художественной литературой. Однако не стоит забывать, что именно она частично обеспечивает культурное развитие ребенка и формирование его речи.

Читать – важно и нужно. Это оказывает благотворное влияние на развитие связной речи, обогащает речь крылатыми выражениями, фразеологизмами, синонимами. Не читая, человек не развивается, не совершенствует свою память, внимание, воображение, не усваивает и не использует опыт предшественников, не учится думать, анализировать, сопоставлять, делать выводы.

Умение понимать литературное произведение (не только содержание, но и элементы художественной выразительности) не приходит само собой: его надо развивать с раннего возраста. В связи с этим очень важно учить детей слушать и воспринимать художественное произведение. Воспитатель должен быть компетентен в вопросах детского чтения, должен уметь использовать различные средства, приёмы, методы для того, чтобы сделать знакомство детей с литературой наиболее ярким и интересным.
Поскольку детям дошкольного возраста для лучшего запоминания необходимо использовать игровую форму, то в процессе мероприятия я предлагаю вам, вжиться в роль детей и самим поиграть, выполняя предложенные задания. 

И так! Все готовы! Я приглашаю вас принять участие в Конкурсе Внимательных и Находчивых.

Принимать участие в конкурсе будут две команды. Я прошу подойти ко мне и взять себе фрагмент иллюстрации к сказке, затем вам необходимо собрать её и вы узнаете кто в какой команде. Прошу занять свои места. 

За ходом соревнований будет следить жюри (представление жюри) 
За каждый правильный ответ участники будут получать баллы, побеждает та команда, которая соберет наибольшее количество. В течение всего соревнования жюри будет подсчитывать баллы, а в конце подведёт итоги. 
И так, мы желаем командам успеха. Пусть победит сильнейший! 

Переходим к конкурсной программе.

Первый конкурс «Название команды»

Вам нужно за 3 минуты придумать название своим командам, и нарисовать эмблему команды! Максимальная оценка – 3 балла. 
Второй конкурс «Разминка»

Быстро задаются вопросы. На них нужно быстро дать ответ. 
За каждые правильный ответ команда получает по 1 балу. Команда, которая справится с заданием за меньшее время, получает ещё 2 балла. 

Правильные ответы выделены жирным шрифтом.
Вопросы 1 команде
1. Кто говорил такие волшебные слова: «Спи, глазок, спи, другой!» (Хаврошечка)
2. Назовите автора сказки «Цветик - семицветик». (В. Катаев)
3. Кто в сказке вместо удочки использовал свой хвост? (Волк) 
4. Кто закопал 5 золотых монет? (Буратино) 
5. После каких слов Али-Бабы волшебные ворота пещеры открывались? (Сим-Сим) 
6. На какой птице летала Дюймовочка? (Ласточка) 

Вопросы 2 команде
1. Кто говорил такие волшебные слова: «Тепло ли тебе, девица, тепло ли тебе, красная! »(Морозко)
2. Назовите автора сказки «Алиса в стране чудес» (Льюис Кэрролл)
3. Из какого инструмента солдат сварил суп? Топор
4. Что потерял ослик Иа? (Хвост) 
5. Встреча, с какой рыбой очень сильно повлияла на жизнь Емели? (Щука) 
6. Подруга семи гномов. (Белоснежка) 

Третий игра-конкурс «Молчанка» (каждому раздать по 3 карточки с цифрами 1, 2, 3.) 

Я буду задавать вопросы и давать 3 варианта ответов. На нужный вариант вы поднимаете соответствующую карточку. 
Правильный ответ – 1 балл. Правильные ответы выделены жирным шрифтом.

1. Сколько персонажей в сказке «Колобок»? 
1. Семь
2. Восемь
3. Шесть
2. В каком произведении есть мораль? 
1. в сказке
2. в былине
3. в басне
3. Кто спас царевну в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях»? 
1. Иван-царевич
2. королевич Елисей
3. Иванушка-дурачок
4. Как звали братьев Ивана-дурака из сказки «Конек-горбунок»? 
1. Семён и Василий
2. Гаврило и Данило
3. Данило и Василий

Четвёртый конкурс «Мастера перевоплощения»

Каждой команде нужно посредством пантомимы показать сюжет сказки. Соперники должны догадаться, какую сказку показывает команда. Сказку выбирает команда самостоятельно. На подготовку 2 минуты.
Максимальная оценка – 5 баллов. 

Музыкальная пауза
(Обоим командам предлагается исполнить песню-переделку на знакомую мелодию. Песня про книги (на мотив «Песенки мамонтёнка»))
Я книгу читаю – она друг надёжный! 
Ответ на вопросы найти я хочу. 
Ответы найти я хочу. (2 раза.) 
Припев:
Пусть книга научит, 
Пусть книга расскажет. 
Пусть верный путь в жизни она нам укажет. 
Ведь так не бывает на свете, 
Чтоб были неграмотны дети! (2 раза последние две строчки) 
Её не заменит компьютер и видик. 
Пусть каждый ребёнок в ней друга увидит. 
Ведь чтение книг и наука –
Надёжное средство от скуки. 

Пятый конкурс «Придумай стихотворение»

Вам предложена рифма. Задача: Придумать стихотворение по теме «Детский сад». Объём не ограничивается. Время выполнения-2минуты. 
1команда: Детишки-малышки ; Карман-барабан
2команда: Ладушки-оладушки ; Шутка-мишутка

Шестой конкурс «Сказочные загадки».
Команды по очереди отвечают на вопросы. Правильный ответ – 1 балл. 
1. Болото – дом ее родной. 
К ней в гости ходит Водяной. (Кикимора) 
2. Так быстро от принца девица бежала, 
Что туфельку даже она потеряла. (Золушка) 
3. Мальчик с гусями летал в поднебесье. 
Как мальчика звали? Скажите все вместе! (Нильс) 
4. Она была подружкой гномов, 
И вам, конечно же, знакома. (Белоснежка) 
5. Дюймовочки жених слепой, 
Живет все время под землей. (Крот) 
6. Этот толстяк живет на крыше, 
И летает он всех выше. (Карлсон) 

Седьмой конкурс «Измени концовку сказки»
Изменить концовку сказки «Колобок»
Как можно помочь колобку, чтобы его не съела лиса?
Придумать за 30секунд

Восьмой конкурс «Сказочный вернисаж»
- Обратите внимание на экран. Здесь будут представлены репродукции картин. Нужно назвать картину, автора картины и произведение, по мотивам которого написана эта картина. Правильный ответ – 3 балла.
1. Виктор Васнецов «Алёнушка» 
Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»
2. Виктор Васнецов «Иван-царевич на Сером Волке»
Сказка «Иван-царевич и Серый Волк»
3. Виктор Васнецов «Царевна-Несмеяна»
Сказка «Царевна-Несмеяна»
4. Виктор Васнецов «Снегурочка»
Сказка «Снегурочка»

Девятый конкурс «Так всё начиналось»
Как называются интереснейшие сказочные повести, из которых взяты начальные строки. Кто их автор? 
1. В одном сказочном городе жили коротышки». (Н.Носов «Приключения Незнайки и его друзей»)
2.«Хочу вам рассказать о девочке Оле, которая вдруг увидела себя со стороны». (В.Губарев «Королевство кривых зеркал»)
3.Ну вот перед нами Винни – Пух». (А.Милн «Винни – Пух и все- все – все»)
4.«Жил был доктор. Он был добрый». (К. Чуковский «Доктор Айболит»)
5.«В одном густом тропическом лесу жил да был очень забавный зверёк». (Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья»)
6.«Давным – давно в городке на берегу Средиземного моря жил старый столяр Джузеппе, по прозванию Сизый Нос» (А. Толстой «Золотой ключик, или Приключения Буратино»)
7.« На окраине одного маленького шведского городка вы увидите очень запущенный сад. А в саду стоит почерневший от времени ветхий дом». (А.Линдгрен «Пеппи Длинный чулок»)
8.«В городе Стокгольме, на самой обыкновенной улице, в самом обыкновенном доме живёт самая обыкновенная шведская семья по фамилии Свантенсон». (А.Линдгрен «Карлсон, который живёт на крыше»)
Ведущий: Уважаемые коллеги! 
Подошло к концу время нашего общения. 

Рефлексия:

У Вас на столах лежат карточки: красная, зеленая, желтая. 
Если было все понятно и интересно - поднимите зеленую карточку. 
Если понятно, но не очень интересно – поднимите желтую карточку. 
Если не понятно и не интересно – поднимите красную карточку. 

Ведущий: Спасибо за внимание!

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования «город Бугуруслан»

«Детский сад комбинированного вида №22»

КОНСПЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ВОЛШЕБНЫЙ ОГОРОД»

Образовательная область: «Речевое развитие»

Форма организации деятельности: образовательная деятельность

Возрастная группа: старшая(6-7 лет)

                                                                       Подготовила: Сельцина

Сания Нигматуловна

воспитатель высшей квалификационной категории

Бугуруслан - 2021

СОДЕРЖАНИЕ

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В современных условиях система образования предъявляет высокие требования к выпускникам дошкольных учреждений. Совершенно по новому ставится вопрос о преемственности дошкольного учреждения и школы, в том числе в обучении грамоте.

Грамота – это овладение умением читать и писать тексты, излагать свои мысли в письменной форме, понимать при чтении не только значение отдельных слов и предложений, но и смысл текста, то есть овладение письменной речью.

Один из критериев выпускника в области «Речевое развитие» - ребенок должен овладеть всеми средствами звукового анализа слов, определять основные качественные характеристики звуков в слове (гласный – согласный, твердый - мягкий), место звука в слове, проявлять интерес к чтению, самостоятельно читать слова.

От того, как ребенок будет введен в грамоту, во многом зависят его успехи не только в чтении и письме, но и в усвоении русского языка в целом.

Сложный процесс освоения грамоты распадается на несколько этапов, большая часть из которых приходится на школу. Но чтобы сделать обучение грамоте в школе более успешным, необходимо часть умений формировать в детском саду.

2.Образовательная деятельность в детском саду (конспект занятия)

3. ЛИТЕРАТУРА

1. Е. Агранович Преодоление недоразвития фонематической стороны речи старших дошкольников.- СПб: «Детство-Пресс», 2014.

2. Н. В. Дурова Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. М., 2013

3. Дидактический материал по развитию речи. Занятия со старшими докольниками. Сост. Л. Е. Кыласова. –Волгоград: «Учитель», 2007.

4.Журова Л. Е. Обучение дошкольников грамоте. — М.: «Школа-Пресс», 1998.

5. Зарин А., Кудрина С. Подготовка ребенка к школе. — СПб.: Каро, 2014.

6. А. В. Кочергина Учим азбуку, играя.- М: «5 за знания»,2014.

7. Д. Г. Шумаева Как хорошо уметь читать.СПб: «Детство-Пресс»,2007.