Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста
статья

Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста

Яковлева Наталия Александровна, музыкальный руководитель

МАДОУ «Кугесьский детский сад «Крепыш»

Чебоксарского района Чувашской Республики

Аннотация: Развитие музыкально-ритмических способностей способствует всестороннему развитию детей, а также коррекции речевой и двигательной сфер. Без развития ритмических способностей дальнейшее музыкальное, а также физическое развитие невозможно.

Ключевые слова: ритм, звучащие жесты.

Музыка – это вид искусства, в котором средством воплощения художественных образов служат определенным образом организованные музыкальные звуки.  Одной из важных задач всестороннего развития ребенка является воспитание музыкальной культуры. Приобщая детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, мы развиваем общую музыкальность ребенка, его музыкальные способности (ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма).

Теоретические предпосылки изучения чувства ритма в процессе восприятия и осмысления музыки имеются в трудах Б.В. Асафьева, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, А.Н. Сохор, Б.М. Теплова, Г.М. Цыпина.

Чувство ритма – это восприятие и воспроизведение временных отношений в музыке. Практика показывает, что развитие чувства ритма является самым сложным компонентом в системе развития музыкальных способностей детей.

Упражнения и игры на развитие чувства ритма включаются в каждое музыкальное занятие как его неотъемлемая часть. Такая работа ведется со 2 младшей группы.

Ритмическое чувство наиболее эффективно развивать, применяя систему:

-  музыкально - дидактических игр;

-  музыкально - ритмических движений;

-  игр на развитие чувства ритма;

-  игры на детских музыкальных инструментах;

-  пальчиковой гимнастики;

-  речевых игр.

Использование речевых упражнений помогает развивать у ребенка чувство ритма, формировать хорошую дикцию, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических оттенков и темпового разнообразия, познакомить с музыкальными формами. Эта форма работы легка и доступна для всех детей. Например, игра «Что звучит?»

«Что звучит?»

Цель: развитие слухового внимания и наблюдательности.
Ход игры: педагог за ширмой играет на различных музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, деревянные ложки и др.). Дети должны отгадать что звучит.

Также много внимания работе над ритмом уделяется и в процессе игры на ДМИ. Постепенно ритмические формулы усложняются. Они становятся более длительными, вводится прерванный ритм, синкопа.

Движения, соединённые с речью, звучащими жестами, шумовыми инструментами, преподнесённые в форме игры, – находка для увлекательных занятий с детьми.

Звучащие жесты – это ритмичная игра звуками своего тела, игра на его поверхностях:

• хлопки (звонкие – всей ладонью, тихие – согнутыми ладонями, потирание ладоней и др.);

• шлепки (по коленям, по бёдрам, по груди, по бокам);

• притопы (всей стопой, пяткой, носком);

• щелчки (пальцами в воздухе, по коленям, по надутым щекам).

Во многом помогает музыкальным руководителям развить в ребёнке чувство ритма, пособие И.Каплуновой, И.Новоскольцевой «Этот удивительный ритм». Упражнения и игры по развитию чувства ритма должны обязательно включаться в каждое музыкальное занятие, как неотъемлемая часть. Для лучшего усвоения каждая предлагаемая игра может неоднократно повторяться и варьироваться в течение всего учебного года. Вот некоторые из них:

Упражнение для младшей группы: «Дождик»

- Кто там топает по крыше?

Топ-топ-топ.

- Чьи шаги всю ночь я слышу?

Топ-топ-топ.

- Я теперь усну едва ли.

Топ-топ-топ.

- Может, кошек подковали?

Топ-топ-топ.

          Варианты исполнения:

1. Маршировать на фразу, на слова «Топ-топ-топ» остановиться и хлопать в ладоши.

2. Все стоят в кругу. На первую фразу идут к центру, на слова «Топ-топ-топ» топают ногами.

3. На слова «Топ-топ-топ» один ребенок играет на музыкальном инструменте.

4.  Один ребенок – чтец, он произносит текст; остальные дети – оркестр, они играют на слова «Топ-топ-топ», но их не произносят.

Упражнение для средней группы: «Бегемот»

- Бегемот, - 2 раза ударить одной палочкой об пол.

Закройте рот. - 2 раза ударить другой палочкой об пол.

Вы пугаете народ! – Ударять палочкой об палочку.

- Честно вам признаюсь: - 2 раза одной палочкой об пол, 2 раза другой.

Я вам улыбаюсь! – Палочкой об палочку; соединить палочки в одну линию и широко улыбнуться.

Упражнение для старшей группы: (дети стоят врассыпную или в кругу)

Раз! Два! Три! Четыре! – Маршировать.

По дорожке я скачу. – Четыре прыжка на двух ногах.

Раз! Два! Три! Четыре! – Маршировать.

Башмачок скакать учу. – Четыре прыжка на двух ногах.

Раз! Два! Три! Четыре! – Маршировать.

Обломился каблучок. – Топнуть одной ногой, затем другой.

Раз! Два! Три! Четыре! – Маршировать.

Заблудился башмачок. – Соединить пятки вместе, разводить носки ног в стороны и соединять их.

          Упражнение для подготовительной группы: «Енот и филин»

          Енот, он моет пищу, - хлопать в ладоши.

          Чтоб пища стала чище, - Маршировать на месте.

          Вымоет как следует, - Хлопать «тарелками».

А потом обедает. –Хлопать по животу.

Это – филин. – Махать «крыльями».

Днем он спит, у него усталый вид. - Положить руки под щеку.

Ночью спать не хочется: - Покачать руками.

Ночью он охотится. – Ходить врассыпную, сделав пальцами «очки».

Большими возможностями в развитии чувства ритма обладают творческие игры, в которых ребенок воссоздает определенный образ персонажа или свободно комбинирует известные ему движения, передавая характер и ритм музыки, меняющиеся в ходе музыкальной игры. Например, я использую на своих занятиях такие игры, как «Шаг и бег», «Ритмическое эхо», «Угадай мелодию».

Уделяя большое внимание в своей работе развитию чувства ритма и метроритмического чувства, мы стремимся к поиску качественного, эффективного, продуктивного взаимодействия  с детьми. А  воспитание с помощью музыки  формирует духовно богатый мир ребёнка, помогает стать  ему творческой, всесторонне-развитой личностью.

Список литературы

1. Александровская, М. Каждый ребенок – музыкант // Дошкольное образование. – 2001. – №13.
2. Ветлугина, Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. – 274 с.
3. Каплунова, И. М., Новоскольцева, И. А. Этот удивительный мир. – СПб.: Композитор, 2005. – 76 с.
4. Льговская, Н. И. Организация и содержание музыкально-игровых досугов детей. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 128 с.