Рабочая программа учителя -дефектолога в средней группе для детей ЗПР
рабочая программа (средняя группа)

Учебно-методический материал в помощь для молодых специалистов.

Скачать:

ВложениеРазмер
Файл rabochaya_progr.gicheva_2020-2021.docx222.21 КБ

Предварительный просмотр:

«Челядьöс сöвмöдан 8№-а»

шкöлаöдз велöдан Сыктывкарса муниципальнöй асшöрлуна учреждение

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 8» г. Сыктывкара

ПРИНЯТО:

Педагогическим советом,

 протокол № _1_

от «_31_» _августа_2020г

                        УТВЕРЖДАЮ

           директор МАДОУ «Детский сад №8»

       _______________      О.А. Сидоренкова

       приказ  № 22пд  от «31» августа_ 2020г.

Рабочая программа учителя-дефектолога

на 2020-2021 учебный год

средняя группа ЗПР

(4-5 лет)

г. Сыктывкар, 2020

  СОДЕРЖАНИЕ

Разделы рабочей программы

Титульный лист

Содержание

I

Целевой раздел

1.1.

Пояснительная записка.

1.1.1.

Значимые для разработки и реализации программы  характеристики

1.1.2.

Цели и задачи формирования программы

1.1.3.

Принципы и подходы программы

1.2.

Планируемые результаты освоения рабочей программы (целевые ориентиры)

1.3.

Развивающее оценивание качества образования

II.

Содержательный раздел

2.1.

Содержания образовательной деятельности с детьми ЗПР

2.1.1.

Комплексно-тематическое планирование

2.2.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.2.1.

Содержание ОО «Речевое развитие»

2.2.2.

Содержание ОО «Познавательное развитие»

2.2.

Описание деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников

(План работы с семьями на учебный год)

2.3.

Программа коррекционно-развивающей работы с детьми (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей)

III.

Организационный раздел

3.1.

Режимы дня

3.2.

Расписание занятий

3.3.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

3.4.

Перечень литературных источников

                                                                     


                                                            I . ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа предназначена для работы учителя – дефектолога.

 «Программа» носит коррекционно-развивающий характер. В ней предусмотрено разностороннее развитие детей, коррекция недостатков интеллектуального и речевого развития детей в различных видах деятельности. Она предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 4 до 5 лет, имеющими задержку психического развития, речевые нарушения, нарушения ОДА и умственную отсталость легкой степени.

Программа составлена в соответствии :

с законами РФ

  • Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

с документами Министерства образования и науки РФ

  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
  • Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

с документами Федеральных служб

  • постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях

с локальными документами

  • Уставом МАДОУ «Детский сад №8»

Рабочая программа определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования: объем, содержание образования, планируемые результаты (целевые ориентиры дошкольного образования), особенности организации воспитательно-образовательного процесса и состоит из трех основных разделов (целевого, содержательного, организационного).

Данная рабочая программа коррекционно – развивающей работы разработана на основе следующих образовательных программ:

  • Адаптированная основная образовательная программа для детей с задержкой психического развития МАДОУ «Детский сад №8» г. Сыктывкара
  • Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития

с учетом парциальной Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития Л. Б. Баряевой, О.П.Гаврилушкиной, И.Г. Вечкановой.

Более подробно программно-методические материалы перечислены в разделе "Список литературы".

Срок реализации рабочей программы - 2020-2021 учебный год.

]1.1.1. Значимые для разработки и реализации программы  характеристики

Содержание рабочей программы ориентировано на всестороннее развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ в возрасте от 4 до 5 лет в адекватных их возрасту детских видах деятельности, с учетом возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей, а так же индивидуальных возможностей воспитанников по основным направлениям развития и образования детей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.

Рабочая программа направлена:

1.        На создание условий развития ребенка, открывающих возможности для:

- позитивной социализации;

- формирования общей культуры;

- подготовки к жизни в современном обществе;

- воспитания адекватного социального поведения;

- формирования основ безопасности жизнедеятельности;

- формирования навыков самообслуживания, элементарных навыков трудовой деятельности и элементарных учебных навыков;

- развития инициативы и творческих способностей;

- развития физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, индивидуальных способностей.

2.        На создание развивающей образовательной среды как системы условий социализации и индивидуализации детей, коррекции отклонений в развитии;

3.        На обеспечение помощи семьям в воспитании детей.

Особое внимание уделяется сохранению и укреплению физического и психического здоровья детей, созданию благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

В программе учтены разработки отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

Рабочая программа реализуется:

•        в непосредственно образовательной деятельности, в т.ч. на индивидуальных коррекционно-развивающих занятиях дефектолога

•        совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;

•        в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации и др.;

•        во взаимодействии с семьями воспитанников

Условия необходимые для реализации Программы:

1.        Учёт особенностей ребёнка, индивидуальный педагогический в особой организации коррекционно-педагогического процесса

2.        Реализация коррекционно-педагогического процесса педагогами соответствующей квалификации, его психологическое сопровождение специальными психологами

3.        Предоставление обучающемуся с ОВЗ психолого- педагогической помощи;

4.        Привлечение родителей в коррекционно-педагогический процесс.

5.        Взаимосвязь учителя-дефектолога, учителя-логопеда, воспитателей, музыкального работника и др. специалистов в реализации Программы.

6.        Наличие помещений для реализации Программы.

7.        Наличие методического, игрового, дидактического материала для реализации Программы.

При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, малыми подгруппами, индивидуально. Планируются и интегрированные занятия. Основой комплексного подхода является согласованная деятельность всех специалистов работающих на группе: воспитателей, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по АФК.

Реализация содержания программы позволит детям с ЗПР расширить представления о собственных возможностях, сформирует позитивные качества личности ребенка.

                                     

                                 

                         1.1.2. Цели и задачи формирования программы.

Основная цель рабочей программы учителя-дефектолога – создание необходимых условий для максимально возможной социальной адаптации, личностной самореализации, вовлечение в процесс интеграции, детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, осуществление коррекции вторичных психических отклонений и создание основы для дальнейшего успешного обучения ребенка с ОВЗ.

Задачи Программы:

  1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
  2. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и коррекции психических нарушений.
  3. Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и интересов дошкольников.
  4. Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в соответствии с программным содержанием.
  5. Обеспечение условия для социализации детей. развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
  6. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

При разработке рабочей программы были учтены принципы как общей, так и коррекционной педагогики, взаимодополняющие друг друга, что позволяет организовать образовательный процесс в соответствии с особыми образовательными потребностями воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация парциальной программы «Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития» Л. Б. Баряевой, О.П.Гаврилушкиной, И.Г. Вечкановой реализуется  в три этапа в соответствующих периодизации дошкольного возраста (младшего дошкольного возраста, среднего дошкольного возраста, старшего дошкольного возраста). Каждый этап включает несколько направлений.

Цель – разностороннее развитие детей, коррекция недостатков в их развитии, профилактика нарушений, имеющих не причинный, а следственный характер.

Задачи, реализуемые на втором  этапе:

  1. Восполнение пробелов в физическом  и психоречевом развитии детей
  2. Формирование  и совершенствование элементарных навыков игровой, физической, изобразительной, речевой, познавательной и др. деятельности.снов безопасного поведения во дворе, на улице, в общественном

транспорте.

1.1.3 Принципы и подходы  Программы:

- Принцип интеграции содержания дошкольного образования в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

- Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Основные принципы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:

  • полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
  • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
  • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
  • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
  • сотрудничество Организации с семьей;
  • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
  • формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
  • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
  • учет этнокультурной ситуации развития детей.

Кроме того, в основу Программы положены и основные общедидактические принципы:

  1. Принцип системности опирается на представление о психическом развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое развитие.
  2. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.
  1. Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
  2. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования. Концентрированное изучения материала служит также средством установления более тесных связей между специалистами ДОУ. В результате использования единой темы на занятиях дефектолога, воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают материал и активно пользуются им в дальнейшем. Коррекционная работа должна строится так, чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти, восприятия, мышления.
  3. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется при планировании коррекционно-развивающего обучения, построения индивидуального маршрута развития ребёнка и результатов психолого-педагогического обследования.

Принцип дифференцированного подхода предполагает применение специальных методов, приёмов, создание специфических условий для полноценного включения ребёнка в образовательный процесс в зависимости от способности ребёнка ориентироваться в окружающем мире. В условиях коллективного образовательного процесса, который обусловлен наличием вариативных индивидуально-типологических особенностей даже в рамках одного варианта задержки развития. В одной и той же группе могут воспитываться дети как с различными вариантами ЗПР, так и с различными особенностями проявления нарушений, с возможными дополнительными недостатками в развитии. Дети будут отличаться между собой по учебно-познавательным возможностям, степени познавательной активности, особенностям поведения. Учитывая наличие в группе однородных по своим характеристикам микрогрупп, педагогу нужно для каждой из них дифференцировать содержание и организацию образовательной и коррекционной работы, учитывать темп деятельности, объем и сложность заданий, отбирать методы и приемы работы, формы и способы мотивации деятельности каждого ребенка.

       8.Принцип индивидуального подхода к обучению и воспитанию. В условиях групп комбинированной или компенсирующей направленности образовательная деятельность носит индивидуализированный характер. Малая наполняемость дошкольных групп позволяет использовать как фронтальные, так и индивидуальные формы образовательной деятельности. Индивидуальный подход предполагает создание благоприятных условий, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и формирующегося характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний, умений и навыков, работоспособность, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и типологические особенности, свойственные данной категории детей. Индивидуальный подход позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. Специфическим для Программы является подход к структурированию содержания психолого-педагогической работы. Вместо традиционного распределения материала по годам обучения, программное содержание представлено в виде трех постепенно усложняющихся этапов (ступеней). Данные выделенные этапы приблизительно соответствуют младшему, среднему, старшему дошкольному возрасту.

Материал программы распределен по этапам обучения, в которых учитываются особенности развития детей с ОВЗ, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития (ЗБР) и основные виды деятельности данного возрастного периода. Сроки прохождения каждого этапа определяются индивидуально для каждого конкретного ребенка, исходя из его возможностей.

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы

(целевые ориентиры)

Речевое развитие.

-Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. -Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.

-Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов.

- Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы).

-Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы.

-Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. -Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.

-Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами.

-Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки.

Познавательное развитие.

-Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут.

-Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали конструктора.

-Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту.

-На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник).

-Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).

-Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.

-Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет.

-Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.

1.3. Развивающее оценивание  качества образования

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по АООП, представляет собой важную составную часть образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная АООП, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МАДОУ «Детский сад №8», включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУи т. д.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности МАДОУ «Детский сад» №8» на основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:

не подлежат непосредственной оценке;

не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей с ЗПР;

не позволяют формально сравнивать реальные достижения детей с ЗПР и детей без нарушений в развитии;

не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Степени реального освоения ребенком обозначенных целевых ориентиров к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития.

Дети с ЗПР исходно могут демонстрировать качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития. Поэтому целевые ориентиры должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень его развития, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности.

АООП предусмотрена система педагогической и психолого-педагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы. Средствами получения адекватной картины развития детей и их образовательных достижений являются:

  • педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
  • детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
  • карты развития ребенка с ЗПР.

Параметры оценки качества образовательной деятельности по ПрАООП:

администрация и педагог

•        поддерживают ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР;

•        учитывают факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного постиндустриального общества;

•        ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования детей с ЗПР;

•        обеспечивают выбор методов и инструментов оценивания развития в соответствии с разнообразием вариантов развития ребенка с ЗПР в дошкольном детстве, вариантами образовательной и коррекционно-реабилитационной среды в разных образовательных организациях; местными условиями в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации.

Анализ результатов усвоения Программы может служить основой для управленческих решений, для адаптации Программы на уровне образовательной организации. Обобщенные и верифицированные результаты могут стать основанием для внесения поправок в ПрАООП с учетом регионального компонента.

АООП предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:

•        диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей образовательной и коррекционной работы с детьми с ЗПР;

•        внутренняя оценка, самооценка ДОО;

•        внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:

•        повышения качества реализации АООП;

•        реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;

•        обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного образования детей с ЗПР;

•        постановки ориентиров в профессиональной деятельности педагогов и перспектив развития самой Организации;

•        создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ЗПР.

При этом развивающее оценивание:

•        исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОО;

•        исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

•        способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи ребенка с ЗПР, педагогов, общества и государства;

•        включает как оценку педагогами ДОО собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в МАДОУ «Детский сад» №8» является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АООП. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.

Ключевым объектом оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив Организации. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над АООП, которую они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений в АООП, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов Организации.

 

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Содержания образовательной деятельности с детьми ЗПР

                                                   Образовательная область «Познавательное развитие»

                                     Развитие мышления и формирование элементарных математических представлений

Математическое развитие дошкольников происходит как непроизвольно в повседневной жизни (прежде всего, в совместной деятельности детей со взрослыми, в общении друг с другом), так и путем целенаправленного обучения на занятиях по формированию элементарных математических представлений и индивидуальных коррекционных занятиях.

                                           

Педагогические ориентиры освоения программы

I ступень 4-5 лет (ФЭМП)

II ступень 5-6 лет (ФЭМП)

Учить детей определять группы предметов «один-много», «одинаковые-разные», учить пересчитывать предметы в ходе разнообразных игр. Познакомить детей с образом цифр, постепенно вводя их в предметно-развивающее пространство групповой комнаты. Познакомить с геометрической формой: круг, треугольник, квадрат. Учить определять основные цвета предметов: красный, синий, желтый, зеленый. Учить составлять элементарные схемы с помощью палочек Кюизенера, учить конструировать из различных материалов.Через такие виды деятельности, как: лепка, аппликация, рисование-учить детей создавать образы цифр и геометрические формы.

Знакомство с графическим образом цифр от 1 до 10 (учить детей создавать рисунок цифры на подносе с манной крупой, конструировать цифры с помощью мелких предметов: пуговиц, цветных макарон, полосок бумаги, камней и другого природного и бросового материалов. Учить составлять последовательный ряд цифр от 1 до 10. Учить пересчитывать в обратном порядке с указанием на нужную цифру. Учить устно пересчитывать до 20.

Через такие виды деятельности, как: лепка, аппликация, рисование-учить детей создавать образы цифр и геометрические формы.

Планируемый результат освоения материала

 I-ступень

Планируемый результат освоения материала

 II-ступень

Уметь определять группы предметов «один-много», «одинаковые-разные», знать геометрическую форму: круг, треугольник, квадрат, знать 4 основных цвета предметов: красный, синий, желтый, зеленый, знать величину (размер) предметов: большой-маленький. Уметь разбирать матрешку, собирать 3х-составную. Уметь собирать пирамиду из 5-6 деталей. Уметь собирать разрезную картинку из 4-6 частей. Уметь выделять широкую полоску бумаги и узкую. Учить составлять «цветные стаканчики» Учить составлять элементарные узоры с помощью палочек Кюизенера, конструировать с помощью кубиков, деревянного строительного материала.

Уметь составлять последовательный ряд из карточек от 1 до 10

Знать геометрическую форму: круг, треугольник, квадрат, овал, прямоугольник, полукруг (половина круга), знать понятие: угол-уголок листа, знать цвет предметов: предметов: красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый, знать величину (размер) предметов: большой-маленький-средний. Уметь разбирать матрешку, собирать 5ти-составную. Уметь собирать пирамиду из 5-10 деталей. Уметь собирать разрезную картинку из 6-12 частей (по горизонтали, вертикали)

Уметь выстраивать конструктивный рисунок с помощью наглядного образца: «Построй дом», «Сделай забор», «Собери парусник, кораблик»

Знать понятия: высоко-низко, далеко-близко, легко-тяжело, мягко-твердо, быстро-медленно, длинный-короткий. Уметь выделять широкую полоску бумаги и узкую. Определять толстый-тонкий предметы.

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора

I ступень 4-5лет

II- ступень (5-6 лет)

Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира. Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту (т.е. реальными, необходимыми ребенку в будущем социальными объектами).

Знакомить детей с животными: кошкой и собакой (части тела-туловище, голова, уши, глаза, хвост, лапы, как голос подает), куриная семья (петух, курица, цыпленок). Учить детей узнавать отдельные фрукты и овощи: (яблоко, грушу, апельсин, морковь, огурец). Знакомить детей с объектами неживой природы и природными явлениями: дождем, водой (показать детям, где бывает вода; дождь-вода), солнце, снегопад, листопад.

Знакомить с предметами, окружающими детей на улице (дома, машины, автобусы). Знакомить детей с птицами (ласточка) Знакомить с объектами (водой, землей, песком), знакомить с назначением этих объектов (где бывают, как можно их использовать) Знакомить детей с признаками времен года. Знакомить со свойствами бумаги.

Продолжать формировать у детей умения наблюдать за изменениями в природе (солнце, дождь, ветер). Формировать представления об изменчивости погоды.

Закреплять представления детей о домашних животных: (корова-лошадь-коза-свинья) частях тела: (голова-туловище-лапы-хвост-глаза-уши-нос-рога). Учить узнавать знакомых животных по их голосам (звукоподражание). Знакомить с овощами и фруктами (морковь, лук, огурец, картофель, яблоко, груша, апельсин, банан, лимон, помидор) Учить узнавать знакомые овощи-  фрукты по вкусу.

Знакомить детей с дикими животными (заяц, медведь, лиса, волк, еж) -строение, образ жизни. Знакомить с птицами (воробей, ворона, голубь) Расширять представления о временах года.

Знакомить детей с повадками и образом жизни животных. Учить дифференцировать детей (траву, деревья, цветы) Закреплять знания об овощах и фруктах (капуста, помидор, репа, свекла, лимон, мандарин, слива) Учить наблюдать за повадками и поведением птиц. Отражать результаты наблюдений в речевой и изобразительной деятельности. Знакомить со свойствами ткани.

Учить название траспортных средств, уточнять способ их передвижения: автобус (едет по дороге), самолет (летит по воздуху), поезд (едет по рельсам, движется по железной дороге), автомобиль едет по дороге, корабль плывет по морю, по реке (водный транспорт)

Планируемый результат освоения материала

I-ступень

Планируемый результат освоения материала

II-ступень

Знать и показывать на картинном материале, на игрушках и реальных объектах: кошка, мишка, ласточка, кошка, собака, кленовый лист, дубовый лист, осиновый лист. Определять явление-дождь. Уметь складывать бумажный лист формата А-4 пополам (поровну).

Уметь определять овощи и фрукты. Узнавать траву, деревья, цветы.

Определять названия овощей и фруктов: помидор, репа, свекла, огурец, морковь, картофель, банан, яблоко, груша, слива, лимон, мандарин). Определять транспорт: автобус, самолет, поезд, автомобиль, корабль (передвигаются по дороге, по воздуху, по рельсам-железной дороге, по воде)

                                                                        Образовательная область «Речевое развитие»

Педагогические ориентиры образовательной области речевое развитие

I ступень 4-5лет

II- ступень (5-6 лет)

Учить детей эмоционально контактировать со взрослыми и сверстниками. Учить взаимодействовать с окружающими людьми словами и жестами. Учить элементарные названия предметов. Пополнять пассивный и активный словари воспитанников. Учить выполнять одноступенчатую инструкцию взрослого: «Дай, отнеси, покажи, возьми» и т.д

Продолжать учить детей проявлять речевую активность. Учить обращаться ко взрослым группы и сверстникам с помощью простых фраз или жестов (для безречевых детей).

Учить определять настроение людей и обозначать их простыми звукокомплексами или словами.

Учить произносить простые по артикуляции звуки; воспроизводить звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. Учить выполнять двухступенчатую инструкцию взрослого.

Планируемый результат освоения материала

I-ступень

Планируемый результат освоения материала

II-ступень

Уметь сохранять устойчивый эмоциональный контакт со взрослым и сверстниками, уметь проявлять речевую активность, уметь взаимодействовать с окружающими, уметь общаться с помощью слов и жестов. Уметь здороваться, прощаться, выражать просьбу с помощью слов и жестов. Знать элементарные названия предметов и действий. Уметь выполнять одноступенчатую инструкцию взрослого.

Ребенок проявляет речевую активность. Самостоятельно вступает в диалог со взрослыми и сверстниками речевым или жестовым способом. Уметь называть или определять по сюжетным картинкам действия людей и объектов (поезд-ту-ту, кукла-ля-ля, плачет-а-а-а) и т.д. Уметь определять настроение людей и обозначать их простыми звукокомплексами или словами.

Уметь произносить простые по артикуляции звуки; воспроизводить звукослоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. Уметь выполнять двухступенчатую инструкцию взрослого.

Комплексно-тематическое планирование

в средней группе № 2 на 2020 - 2021 учебный год

(первый год обучения)

Месяц

Неделя

Дата

Лексическая тема

Сентябрь

1, 2, 3, 4

  1. 09. – 27.09.

Адаптационный, диагностический период

«Наш детский сад»

Октябрь

1

28.09. – 04.10.

«Осень. Деревья»

2

05.10. – 11.10.

«Овощи»

3

12.10. – 18.10.

«Фрукты»

4

19.10. – 25.10.

«Овощи и фрукты»

Ноябрь

5

26.10. – 01.11.

«Игрушки»

1

02.11. – 08.11.

«Посуда»

2

09.11. – 15.11.

«Дом. Мебель»

3

16.11. – 22.11.

«Домашние птицы»

4

23.11. – 29.12.

«Домашние животные»

Декабрь

1

30.12. – 06.12.

Неделя РАДУГИ (каникулы)

2

07.12. – 13.12.

«Дикие животные»

3

14.12. – 20.12.

«Дикие и домашние животные»

4

21.12. – 28.01.

«Новый год»

Январь

2

11.01. – 17.01.

«Зима»

3

18.01. - 24.12.

«Птицы нашего края»

4

25.01. – 31.02.

«Транспорт»

Февраль

1

01.02. – 07.02.

«Профессии»

2

08.02. – 14.02.

«Одежда»

3

15.02. – 21.02.

«Обувь»

4

22.02. – 28.03.

«День защитника Отечества» («Праздник пап»)

Март

1

01.03. – 08.03.

«Мамин праздник»

2

09.03. – 14.03.

«Семья»

3

15.03. – 21.03.

«Весна»

4

22.03. – 28.03.

«Сезонная одежда»

5

29.03. – 04.04.

Неделя СКАЗОК (каникулы)

Апрель

1

05.04. – 11.04.

«Космос»

2

12.04. – 18.04.

«Улица. Город»

3

19.04. – 25.04.

«Правила дорожного движения»

4

26.04. – 02.05.

«Рыбы»

Май

1

03.05. – 09.05.

«День победы»

2

10.05. – 16.05

«Цветы»

3

17.05. – 23.05.

«Насекомые»

4

24.05. – 30.05.

«Лето»

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Программа предусматривает решение образовательных задач, в том числе учителем-дефектологом, в совместной деятельности взрослого и детей, а также в самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственного образовательного процесса, но и в режимные моменты в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Коррекционно-развивающая работа с детьми в данной группе в основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих, образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с дошкольниками, используют в разных формах организации деятельности детей именно игровой метод как ведущий.

Содержание программного материала изложено в соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление детей с определѐнной областью действительности от ступени к ступени усложняется, то есть содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами.

Между разделами программы существуют сложные межпредметные связи, активно используется интеграция коррекционной работы и образовательных областей, а также образовательных областей между собой т. п. В одних случаях это тематические связи, в других — общность педагогического замысла. Это позволяет формировать у детей достаточно прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их всестороннее развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные нарушения.

Содержание работы с детьми дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». \

Содержание образовательных областей может реализовываться в различных видах деятельности детей:

- игровая,

- коммуникативная,

-познавательно - исследовательской,

-двигательная,

-конструирование.

Игровая деятельность включает - настольно-печатные игры, дидактические, сюжетно-ролевые, игры с правилами, театрализованные игры.

Коммуникативная - общение, взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Познавательно-исследовательская - дидактические игры, исследование объектов окружающего мира.

Двигательная деятельность – при развитии общей, мелкой моторики рук, мимической, артикуляционной мускулатуры.

Конструктивная деятельность - при развитии графомоторных навыков, работе с Блоками Дьеныша, Палочкам Кюизинера.

Вся психолого-педагогическая работа в группе ЗПР строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников.    

Организация образовательной деятельности в течение учебного года:

с 01.09. – 27.09. – адаптационный, диагностический период                

с 01.10. – 01.12. – учебный период  

с 02.12. – 08.12–  «Неделя РАДУГИ» (каникулы)

с 09.12. – 29.03. – учебный период

с 30.03. – 05.04. –  «Неделя сказок» (каникулы)

с 06.04.  – 31.05. – учебный период

с 01.06.  – 30.06. – летний оздоровительный период

Программа учителя-дефектолога рассчитана на 1 год  и состоит из трех блоков: диагностического, образовательного и коррекционно-развивающего. 

Основным содержанием диагностического блока является - выявление актуального уровня развития представлений и зоны ближайшего развитие ребенка (организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза при динамическом наблюдении коррекционно-воспитательного процесса), проектирование и прогнозирование развития на текущий год, определение эффективности реализации индивидуальной программы развития ребенка.

Содержание образовательного блока направлено на социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Задачи перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми:

- формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности,

- максимально возможная подготовка детей к обучению в школе.

Программа рассчитана на 1 год обучения и состоит из трех блоков: диагностического, образовательного и коррекционно-развивающего. 

Основным содержанием диагностического блока является - выявление актуального уровня развития представлений и зоны ближайшего развитие ребенка, проектирование и прогнозирование развития на текущий год.

Содержание образовательного блока направлено на социально-коммуникативное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей. Задачи перераспределяются между педагогами, непосредственно работающими с детьми.

Познавательное развитие реализуется через задачи развития познавательной мотивации и любознательности; формирования познавательных действий; развития воображения и творческой активности; формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Региональный компонент ФГОС реализуется при изучении следующих лексических тем: «Детский сад», «Птицы нашего края», «Праздники», «Дикие и домашние животные», «Одежда. Обувь», а также при проведении традиционных для  нашего учреждения «Дней радуги».

Речевое развитие (связная речь) реализуется через задачи обогащения пассивного и активного словаря; развития связной речи.

Художественно-эстетическое развитие реализуется посредством развития у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становления эстетического отношения к окружающему миру.

Физическое развитие реализуется посредством развития у детей мелкой моторики обеих рук, а также становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере (пальчиковые и зрительные гимнастики, динамическая пауза и частая смена видов детской деятельности)

Основным содержанием коррекционно-развивающего блока является:

- развитие/коррекция познавательной мотивации деятельности, формирование способности к саморегуляции и эффективной самооценки собственной деятельности;

- преодоление недостатков компонентов познавательной и коммуникативной деятельности, развитие (коррекция) простых модально-специфических функций  и высших психических процессов.

Задачи коррекционно-развивающего блока планируются с учетом специфики психического развития детей с ЗПР как особой группы дизонтогенеза, возраста детей и результатов диагностического изучения психологического развития воспитанников.

Основная нагрузка коррекционно – развивающего обучения приходится на первую половину дня. Поскольку наиболее продуктивными с точки зрения работоспособности, обучаемости и состояния высших психических функций детей с ЗПР являются вторник, среда, четверг (середина недели), именно в эти дни проводятся коррекционные занятия по ФЭМП и обучению грамоте.

Во время НОД по мере утомления детей проводятся физкультурные минутки (СанПиН п.11.11)). Перерыв между занятиями – 10 минут.

НОД по формированию элементарных математических представлений проводится 1раз в неделю).

НОД по формированию целостной картины мира и расширение кругозора проводится 1 раз в неделю.

НОД по развитию речи (связной речи) проводится 1 раза в неделю учителем-дефектологом 

НОД по сенсорному развитию (развитие восприятия) проводятся 1раз в неделю

Интегрированное занятие (интеграции образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально – коммуникативное развитие, «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие») проводится фронтально учителем-дефектологом совместно с воспитателем и учителем – логопедом 1 раз в неделю по пятницам. Могут привлекаться и другие специалисты,  работающие с группой.

2.2.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов.

        Программный материал образовательной области «Познавательное развитие» реализуется в следующих разделах:

  1. Формирование целостной картины мира и расширение кругозора
  2. Формирование элементарных математических представлений.

Раздел программы: Формирование целостной картины мира и расширение кругозора

Ознакомление с окружающим миром направлено на формирование у детей целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также представления о человеке, видах его деятельности и взаимоотношениях с природой.

Ознакомление с окружающим миром обогащает чувственный опыт ребенка, учит быть внимательным к тому, что его окружает, формирует представления о живом и неживом мире, взаимосвязь объектов и явлений природы, а также понимание причинных зависимостей жизни и деятельности человека с природными явлениями.

Задачи:

- стимулировать познавательную активность детей, развивать их интерес к окружающему миру;

- расширять представления детей о местах обитания, образе жизни и питании животных и растений.

- расширить и уточнить представления детей о предметах быта (одежда, мебель, посуда);

- расширить и уточнить представления детей о явлениях природы, сезонных изменениях;

- развивать сенсорно – перцептивные способности детей: умение выделять знакомые объекты зрительно, по звучанию и на ощупь;

- обучать детей планированию и выполнению, каких-либо действий с помощью взрослого.

     Рабочая программа предполагает использование регионального компонента через решение следующих задач:

- формировать представления о природе родного края;

     Региональный компонент реализуется при изучении следующих тем:», «Зимующие птицы», «Дикие животные нашего края», «Времена года», «Овощи - фрукты», «Дом. Улица. Город».

Сопутствующими формами НОД являются:

- игры;

- наблюдения на прогулке, экскурсии;

- чтение художественной литературы; разучивание стихов, потешек;

- беседы;

- просмотр мультимедийных учебно-методических пособий.

Учебно-тематический план по Формирование целостной картины мира и расширение кругозора детей коррекционной группы для детей с ЗПР

I период

II период

Количество НОД

16

16

Всего: 32

Содержание коррекционной работы

по формирование целостной картины мира и расширение кругозора в группе детей с ЗПР

Тематика НОД по ознакомлению с окружающим миром отражена в перспективно – тематическом плане.

Темы, предлагаемые в программе, охватывают различные стороны окружающей действительности и включают ознакомление с природой (с различными группами растений и животных, наиболее распространенными в данной местности, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с явлениями общественной жизни и трудом людей дома и на производстве, занятиями детей в детском саду, жизнью города).

Программа включает следующие основные разделы:

1.Ознакомление с природой

- Знакомить с характерными особенностями времен года и изменениями, которые происходят в жизни и деятельности взрослых и детей. Учить детей замечать и называть сезонные изменения в природе.

- Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.).

- Продолжать знакомить с фруктами, овощами, цветами и деревьями.

- Расширять представления детей о животных (5 видов) и их детенышах, птицах, научить различать их по размеру, характерным частям тела, повадкам.

2. Сенсорное развитие. Развитие пространственного восприятия

- Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя их с широким кругом предметов и объектов, новыми способами их обследования.

- Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать формировать образные представления.

- Развивать умения и навыки ориентировки на плоскости и в пространстве относительно себя и других объектов.

3. Знакомство с ближайшим окружением, с жизнью и трудом людей

- Обогащать представления детей о мире окружающих предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека. Закреплять умение сравнивать предметы, классифицировать их.

- Расширять представления детей о профессиях. Развивать интерес к трудовой деятельности взрослых.

4. Умственное развитие

- Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер); подбирать предметы по 1-2 качествам (цвет, размер, материал и т.п.).

- Учить относить наименования трех-четырех конкретных предметов к обобщающим словам.

- Учить собирать целостное изображение путем целенаправленных проб или зрительного анализа.

- Учить определять причины наблюдаемых явлений и событий.

5. Обучение в игре

- Развивать интеллектуальное мышление, формировать абстрактные представления.

- Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками, соблюдая правила игры.

- Побуждать детей к самостоятельности в игре через эмоционально положительный отклик на игровое действие.

- Воспитывать творческую самостоятельность.

                        Планируемые результаты коррекционной работы:

1.Знает и называет изученные растения; домашних и диких животных и их детенышей. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.

2. Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

3. Называет предметы ближайшего окружения, их назначение.

4. Составляет группы предметов, соотносит их наименования, собирает целостное изображение. Определяет простейшие причины наблюдаемых явлений и событий.

6. Играет в разнообразные дидактические игры. Соблюдает правила.

Тематическое планирование по разделу программы

Формирование целостной картины мира и расширения кругозора в группе №2 для детей ЗПР

Ме

сяц

Неделя

Тема НОД

Задачи НОД

содержание

Дидактические игры и упражнения

оборудование

Сентябрь

1, 2, 3,

4

мониторинг

«Наш детский сад»

О

К

Т

Я

Б

Р

Ь

1

1

««Осень. Деревья»

Обогащать и уточнять словарь по теме; работать над многозначностью слов «лист», «листочек»; упражнять в образовании сложных слов. Учить составлять рассказ на тему «Осень» по плану (по картинкам). Развивать непроизвольную память, мышление, фонематические процессы^.координацию движений. Воспитывать бережное отношение к природе.

- Уточнить представления о деревьях и кустарниках осенью.

- Учить отличать кустарники от деревьев.

Лото «Времена года»

«Определи, дерево или кустарник?»

«С какого дерева лист?»

Черно-белые картинки: деревья (клен, береза с редкими листьями); ягоды рябины, елка; схемы: дерево без листьев, лист под деревом; день и ночь; птицы, летящие клином; цветные картины «лето» и «осень».

Раздаточный материал. Желтые листы бумаги (большие и маленькие), желтые листья деревьев (большие и маленькие) (листья рябины, березы, клена).

2

2

«Овощи»

Обогащать и уточнять словарь по теме; упражнять в составлении рассказа-описания. Развивать непроизвольную память, мышление, мелкую и общую моторику. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Чудесный мешочек»

«Узнай овощи по описанию»

«Назови блюдо из овощей»

«Четвёртый лишний» 

Игра «Сложи овощ»

план-схема рассказа-описания овоща.

Раздаточный материал. Конверт, в котором лежит картинка с изображением овоща, разрезанная на 2 части по вертикали.

3

3

«Фрукты»

- Закрепить знания детей о фруктах, уточнить и расширить представления о них.

- Учить различать фрукты по вкусу, на ощупь и составлять рассказ -  описание.

Закрепить понятие фрукты. Обогащать и уточнять словарь по теме. Развивать фонематические процессы, непроизвольную память, мышление, мелкую и общую моторику. Закреплять умение составлять рассказ-описание. Воспитывать бережное отношение к природе.

Отгадывание загадок

«Что растёт в саду и в огороде» «Чудесный мешочек»

 «Назови ласково»

Предметные картинки с фруктами (яблоко, лимон, апельсин); план-схема рассказа-описания.

Раздаточный материал. Конверт, в котором лежит картинка с изображением фрукта, разрезанная на 2 части по вертикали.

4

4

«Овощи-фрукты»

- Закреплять умение различать овощи и фрукты; составлять рассказ по опорным картинкам. Развивать общую и мелкую моторику. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать память, мышление, внимание, фонематические процессы; процессы анализа и синтеза.

Организационный момент

Упражнение «Повтори»

Основная часть:игра «Найди лишнюю каринку; Беседа.Физминутка, Игра «Чудесный мешочек» «Назови не ошибись» Игра «Составь картинки и назови их» «Угадай, что у меня»

Составление сравнительного рассказа по плану

Итог занятия

Картинки с овощами и фруктами (помидор, лук, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин); натуральные овощи и фрукты (или муляжи) (помидор, лук, яблоко, груша, слива, лимон, апельсин); «чудесный мешочек».

Раздаточный материал. Конверт с двумя картинками с изображением овоща и фрукта (помидор и яблоко; морковь и груша; апельсин и помидор; слива и огурец), разрезанными на 2 части по вертикали.

5

5

«Игрушки»

Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа-описания. Развивать общую и мелкую моторику; непроизвольную память, мышление, внимание, фонематические процессы; процессы анализа и синтеза.

Организационный момент

Игра «Повтори — не ошибись»

Осн. ч: Игра «Узнай по описанию» Беседа. Игра «Какой, какая ?» Игра «Назови, не ошибись» Физкультминутка «Мячик» Игра «Сложи игрушку»; Игра «Отгадай по описанию» Игра « Чего не стало ?»

Составление рассказа-описания по плану

Каждый ребенок описывает составленную им картинку с изображением игрушки.

Итог.

Предметные картинки с игрушками (мяч, мишка, кукла, машинка).

Раздаточный материал. Конверт с картинкой, на которой изображена игрушка, разрезанной на 2 части по вертикали.

Н

О

Я

Б

Р

Ь

1

6

«Посуда»

Учить составлять описательный рассказ по плану. Развивать мелкую моторику. Активизировать предметный словарь. Закреплять навыки ориентировки в пространстве, выполнения заданий по инструкции. Развивать ассоциативное мышление.

Организационный момент

Игра « Чего не хватает ?» Основная часть

  • Назовите, что изображено на ваших картинках. (Одновременно выставляются демонстрационные картинки.)

Предметные картинки: чашка, тарелка, ложка.

Раздаточный материал. Картинки с изображением предмета посуды с недостающей деталью, картинки с деталями предметов посуды. Отгадай загадку. Физминутка; Составление рассказа-описания по плану

Итог занятия

2

7

«Дом мебель»

Закреплять знания о мебели (стол, стул, шкаф). Обогащать словарь по теме. Развивать общую и мелкую моторику; непроизвольную память, мышление, внимание, фонематические процессы; процессы анализа и синтеза.

Организационный момент

Педагог предлагает детям отгадать загадки.

 Осн.ч. Игра «Подбери признак»

Пальчиковая гимнастика

«Стульчик» ты из рук сложи И детишкам покажи.

Физкультминутка

Педагог читает стихотворение, дети выполняют соответствующие тексту движения.

Итог занятия.

Предметные картинки: стол, стул, шкаф.

3

8

«Домашние птицы»

Обобщать знания детей о домашних птицах. Упражнять в составлении рассказа по опорным картинкам. Воспитывать бережное отношение к животным.

Организационный момент

Игра «Угадай по звукоподражанию»

Основная часть. Игра «Назови ласково»

Игра «Папа — мама — птенец».

Игра «Один — много»  Игра «Как и чем питаются ?» Физкультминутка «Кто как передвигается?» Игра «Кто у кого ?» 

Составление рассказа-описания.Итог

Картинки с изображением домашних птиц (петух, курица, цыпленок, гусь, гусыня, гусенок, утка, утенок); зерна; клюва птицы.

4

9

«Домашние животные»

- Уточнить внешний вид, где живут, чем питаются, какую пользу приносят человеку.

- Побуждать к заботе о домашних животных. Узнавание и называние дом. жив. (корова, кошка, собака, лошадь), детенышей.

«Помогите малышам»;

«Чей, чья, чьи?»;

«Кто как голос подает»

«Работа со схемой» (составление описательного рассказа о домашних животных по опорным картинкам)

Картинки с домашними животными (корова, кошка, собака, лошадь), их детенышами. Предметные картинки: кость, рыба, молоко, сено, трава. План-схема рассказа-описания.

Д

Е

К

А

Б

Р

Ь

1

10

Неделя радуги

каникулы

2

11

«Дикие животные»

Обобщать знания детей о диких животных. Закреплять умение составлять рассказ по опорным картинкам. Воспитывать бережное отношение к животным.

Ход занятия

Организационный момент

Игра «Угадай по описанию»

Основная часть:беседа; Игра «Кто где живет ?» Физкультминутка «Кто как передвигается?»

Имитация движений. (Заяц и белка прыгают; лиса крадется; волк рыщет; медведь ходит неуклюже.)

Игра «Кто что любит ?»

Итог.

. Картинки с дикими животны¬ми (медведь, лиса, волк, заяц, белка), их жилищами (нора, ло¬гово, берлога, дупло, куст), детенышами. Предметные картин¬ки (морковка, капуста; орехи, грибы; малина, мед; куры, зайцы). План-схема рассказа-описания.

3

12

«Дикие и домашние животные»

Закреплять умение различать диких и домашних животных; составлять рассказ по опорным картинкам. Воспитывать любовь, бережное отношение к животным.

Ход занятия

Организационный момент

Упражнение «Повтори» Основная часть:

Педагог загадывает загадки, ребенок выбирает картинку-от-гадку, называет ее и ставит на панно. Физкультминутка. Составление рассказа-сравнения.Итог.

Предметные картинки: дом, лес, медведь, лиса, волк, заяц, белка, корова, лошадь, кошка, собака.

4

13

«Новый год»

- Дать представление о празднике. Отличительные признаки двух – трёх ёлочных игрушек: цвет, форма, величина, материал изготовления, назначение.

«Украсим ёлку к празднику»

«Сложи ёлочку»

«Разноцветные огоньки»;

«Выбери признаки зимы»;

«Что из чего сделано?»;

«Узнай игрушку по описанию»

Я

Н

В

А

Р

Ь

2

14

«Зима»

. Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказов. Развивать непроизвольную память, фонематические процессы, координацию движений. Воспитывать бережное отношение к природе.

Организационный момент

Задание детям: «Запомните и повторите предложения». Основная часть

Беседа о зиме; «Отгадай загадки» Работа с демонстрационным материалом. Физкультминутка

Дети имитируют действия птиц.

Работа с демонстрационным материалом.

Дети вспоминают составленный ранее рассказ по картине по цепочке

Фланелеграф, картина, накоторой изображено дерево с кормушкой; съемные картинки: птицы, солнце, снег (снежинки).

3

15

«Птицы нашего края»

Обобщать материал по теме «Зимующие птицы». Закреплять умение составлять рассказ по картинке. Активизировать речевой словарь. Воспитывать бережное отношение к

Организационный момент

Основная часть

Игра «Повтори — не ошибись» Работа с раздаточным материалом

На столах перед детьми лежат конверты с картинками, на которых изображены зимующие птицы (сорока, воробей, снегирь). Составление предложений. Физкультминутка.

Повторение изученного материала. Составление рассказа.Итог.

Предметные картинки: сорока (2 шт.), воробей, снегирь (2 шт.); дерево на панно, кормушка.

Раздаточный материал. Конверты, в которых лежат предметные картинки с птицами (сорока, воробей, снегирь).

4

16

«Транспорт»

Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа.

Организационный момент

Педагог предлагает детям ответить, на чем можно добраться до детского сада; Основная часть: обобщающее слово(транспорт), беседа. Физкультминутка. «Летаем, плаваем, ездим»

Дети имитируют движения — «летают», «плавают», «ездят». Работа с наглядным материалом. Составление рассказа. Итог.

Картинки: легковая машина, грузовик, автобус, поезда (пассажирский и грузовой), самолет, корабль.

Ф

Е

В

Р

А

Л

Ь

1

17

«Профессии»

Обобщать знания детей о профессиях. Закреплять умение составлять описательный рассказ по плану.

Организационный момент

. Кто изображен на этих картинках? Назовите. Основная часть. Посмотрите внимательно на картинки. Как можно назвать их одним словом? Игра «Назови профессию» (с перекидыванием мяча)

Физкультминутка «Что делаем, не скажем, а что видели — покажем». Игра «Кто что делает ?» Игра «Кому что нужно для работы» Составление описательного рассказа

Каждый ребенок составляет рассказ по опорным картинкам.Итог..

Картинки с изображением пред¬ставителей разных профессий: продавец, почтальон, учитель, шофер, водитель, летчик, машинист, повар, врач, кондуктор.

2

18

«Одежда»

- Закрепить названия одежды и ее деталей, назначение одежды в зависимости от времени года

-Дать понятия «одежда для девочек», «одежда для мальчиков»

- Познакомить со способами ухода за одеждой

-

«

«Магазин одежды»

«Один – много»

«Назови ласково»

«Чего не стало»

«Что из чего сделано?»

(на ощупь)

«Четвертый лишний»

«Застегни все пуговицы»

Предметные картинки: пальто, шуба, куртка, брюки, платье, рубашка, кофта, носки; картинки со схематичным изображением времен года.

3

19

«Обувь»

- Закрепить название обуви и ее деталей, обобщенное название обуви в зависимости от времени года (зимняя, летняя, демисезонная)

- Познакомить со способами ухода за обувью

-Образование относительных прилагательных от существительных

- Согласование существительных и прилагательных в роде, числе, падеже

- Образование существительных в форме И.п. и Р.п. множественного числа

Один – много»

«Назови ласково»

«Чего не стало»

«Что из чего сделано?»

(с мячом)

«Четвертый лишний»

«Зашнуруй сапожок, ботинок»

«Подбери пару»

4

20

«День защитника Отечества» («Праздник пап»)

Обогащать, уточнять и расширять словарный запас. Закреплять умение составлять рассказ. Развивать пространственную ориентировку.

Организационный момент

Педагог начинает занятие с чтения стихотворения С. Мар¬шака «Февраль». Основная часть

Беседа по стихотворению. Физкультминутка

Дети изображают действия, которые производят танк, ко¬рабль, самолет.

Игра «Что где?» Составление рассказа

Дети составляют рассказ по полученной картинке по цепочке.Итог.

Картинки: звено самолетов, танк, корабль, моряк, пограничник. Альбомный лист и картинки (или макеты) самолета, танка, корабля; фигурки летчика, моряка, танкиста.

М

А

Р

Т

1

21

«Мамин праздник»

Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа по стихотворению с опорой на картин¬ки. Развивать непроизвольную память, мышление, фонемати¬ческие процессы, координацию движений. Воспитывать бе¬режное отношение к природе.

Организационный момент

Педагог начинает занятие с чтения стихотворения «Мамин день» Г. Виеру. Основная часть

Беседа по стихотворению. Бесед по картинкам. Физминутка. Составление рассказа по опорным картинкам. Итог занятия.

Картинки с изображением «Весны», подснежника, улыбающейся женщины, с изображе¬нием цифры 8.

2

22

«Семья»

Дети должны усвоить: 

Семья (её состав, функции членов семьи). Какая должна быть семья (дружная, крепкая, трудолюбивая, культурная, здоровая, заботливая, чистоплотная).

Орг. момент.

Игра «Подбери признак». 

Осн.часть.Игра «Назови ласково». Игра «Кто кем приходится?» Игра «Назови много». «Договори  предложение». «Составь рассказ о своей семье»(связная речь).Итог.зан.

Картинки с изображением «Семьи»;

3

23

«Весна»

Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа. Активизировать глагольный и предмет¬ный словарь. Развивать общие речевые навыки, память, мышление, фонематические процессы.

Организационный момент

Когда это бывает? Основная часть

Повторное медленное построчное чтение стихотворения.Беседа. Педагог выставляет картинки: лужа, река, ручей. Предлага¬ет детям выбрать картинку, подходящую по смыслу стихотво¬рения. Фи-ка; работа со стихтворением; Составление рассказа по стихотворению с опорой на картинки.

Картинки: обычное солнце, солнце выглядывает из-за туч, солнце с улыбкой, лужа, река, ручей, картинки-символы «день — ночь»; цветы: тюльпан, нарцисс, подснежник; скворечнике птицами.

4

24

«Сезонная одежда»

Продолжить закреплять названия одежды и ее деталей, назначение одежды в зависимости от времени года.

-Дать понятие, «одежда сезонная »в речи педагога.

- Познакомить со способами ухода за одеждой.

Организационный момент

На панно картинки: платье, шуба, носки, пальто, рубашка, кофта. Дети называют предметы одежды, изображенные на картинках.Осн. ч.Бесед. Игра «Отгадай»; Физкультминутка

Имитация движений — надевание шубы, куртки (застегива¬ние молний, пуговиц, завязывание пояса).

Игра « Чего не хватает ?»

Составление рассказа-описания.Итог.

Предметные картинки: пальто, шуба, куртка, брюки, платье, рубашка, кофта, носки; картинки со схематичным изображением времен года.

5

25

каникулы

А

П

Р

Е

Л

Ь

1

26

«Космос»

2

26

«Улица. Город»

- Машины, облегчающие труд людей в поле: трактор, комбайн

- Профессии людей работающих на этих машинах

Рассматривание иллюстраций, показ видеопрезентации

3

27

«Правила дорожного движения»

Обобщать материал по теме «Правила дорожного дви¬жения». Развивать мышление, память; фонематические про¬цессы, мелкую моторику. Упражнять в составлении рассказа по картинному плану.

Организационный момент

Игра «Красный — желтый — зеленый»; Основная часть

 Отгадайте загадку.Осн.часть. Игра «Я — светофор» Физкультминутка «Светофор не работает, светофор работает» Игра «Раскрась светофор» Составление рассказа по плану-схеме

Итог занятия.

Предметные картинки: цвета свето¬фора; 3 нарисованных светофора (на одном горит красный, на втором — желтый, на третьем — зеленый цвет), светофор с белыми кружками (перфокарта); цветные карандаши, план рассказа, черно-белые картинки со светофорами и регули¬ровщиками.

4

28

«Рыбы»

Обобщать материал по теме «Аквариумные рыбки». Развивать мышление и память, фонематические процессы. Активизировать глагольный словарь. Упражнять в словообразовании, составлении рассказа по подражанию.

Организационный момент

Игра «Что может делать рыбка?»

Ребенок называет слово-действие и садится на свое место. Осн.часть. Отгадайте загадки;Беседа по картинкам. Игра «Рыбка какая?» (с перекидыванием мяча); Физкультминутка «Аквариум». Составление рассказа

Дети составляют рассказ-описание рыбки, используя содержание загадок. Игра «Назови ласково»; Игра «Посчитай» (1 — 3—5); Итог занятия.

Предметные картинки: аква¬риумные рыбки — меченосец, золотая рыбка, сомик, гуппи; аквариум, речной сом, меч.

М

А

Й

М

А

Й

1

29

«День победы»

- Дать детям представлении о праздновании Дня победы в городе

- Познакомить с история праздника, значение для России

- Рассматривание иллюстраций

- Просмотр видеозаписи «Парад Победы»

2

30

«Цветы»

Познакомить детей с весенними цветами, значением цветов в жизни человека, строением (корень, стебель, лист, цветок).

Один – много»

«Назови ласково»

«Чего не стало»

 «Разрезные картинки»

«Найди отличия»

3

31

«Насекомые»

- Формировать у детей представление о внешнем строении тела насекомых

- Познакомить с названием отдельных частей: головка, брюшко, крылья, ножки

- Рассказать о пользе или вреде приносимой людями растениям

- Учить сравнивать насекомых между собой, находя сходства и отличия

«Летает - не летает»

«Узнай по контуру»

«Обведи по точкам»

«Отгадай загадку»

«Раздели на группы»

4

32

«Лето»

- Отличительные признаки лета по сравнению с весной (увеличение продолжительности дня, высокое голубое небо, большие пушистые облака, летние дожди, грозы)

- Учить называть летние месяцы

- Познакомить с трудом людей летом в саду, на огороде, в поле

«Лото «Времена года»

«Назови не ошибись»

«Зарисуй признаки лета»

5

33

Повторение

Раздел программы:

Формирование элементарных математических представлений.

      В основе формирования элементарных математических представлений лежит познание детьми количественных и качественных отношений между предметами.

Цель раздела: развитие математического мышления, формирование количественных, пространственных и временных представлений у дошкольников с ЗПР; приобщение детей к математическому материалу, развитие высших психических функций и эмоциональной сферы ребенка.

В процессе работы решается широкий круг коррекционно-развивающих и образовательных задач:

- Продолжать учить детей предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу и по словесной инструкции взрослого форму, величину, количество предметов на иллюстрационном материале, в игровой ситуации.

- Формировать представления детей о независимости количества элементов множества от их пространственного расположения и качественных признаков.

- Формировать у детей навыки элементарных счетных операций с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия.

- Учить детей узнавать цифры первого десятка и соотносить их с соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать эти цифры (печатать, рисовать, конструировать, лепить).

- Развивать сенсорно – перцептивные способности детей: узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно, количество ударных звуков на слух.

- Развивать способность детей определять пространственное расположение предметов относительно себя (впереди – сзади, слева – справа, вверху - внизу).

- Совершенствовать умение составлять множества из однородных и разнородных предметов, их изображений; группировать предметы в множества по форме, величине, по количеству.

- Расширять представления детей о времени: на основе наиболее характерных признаков узнавать и называть реальные явления и их изображения (времена года, части суток).

      Специальная коррекционная работа направлена обучение дошкольников воспринимать и наблюдать окружающую действительность в количественных, пространственных и временных отношениях; расширение и обогащение их сенсорного опыта. Коррекционная направленность дошкольного обучения обеспечивается максимальным использованием на занятиях предметно-практической деятельности.

Все обучение дошкольников носит наглядно-действенный характер: математические понятия ребенок будет усваивать в процессе активной деятельности.

Сопутствующими формами НОД являются:

- дидактические игры;

- занимательные упражнения;

- графические задания (рисование, обводка по шаблону, раскрашивание, штриховка);

- упражнения по конструированию и моделированию (из палочек, элементов мозаики, геометрических фигур, из деталей конструктора);

- чтение художественной литературы с математическим содержанием;

- просмотр мультимедийных учебно-методических пособий. 

Учебно-тематический план

по формированию элементарных математических представлений

у детей с ЗПР

I период

II период

Количество НОД

16

16

Всего: 32

Содержание коррекционной работы по развитию

элементарных математических представлений

в группе для детей с ЗПР

Темы непосредственно образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений отражены в перспективно – тематическом плане.

Программа состоит из нескольких разделов:

1. Действия с группами предметов

- Соотносить предметы «одинаковые» — «разные» на основе практических упражнений в сравнении предметов.

- Разные способы сравнения: понятия — один, много, несколько, столько же, одинаково, поровну, больше, меньше.

- Сопровождать действия словами – прибавил (убавил), стало поровну (больше, меньше).

2. Размер предметов

- Формировать представления о понятиях: большой — маленький, одинаковые по размеру; высокий – низкий, одинаковые по высоте; длинный — короткий, одинаковые по длине, широкий - узкий, одинаковые по ширине.

- Способы сравнения (приложение, наложение);

- Сравнение предметов, отличающихся одним или несколькими параметрами;

- Составление групп из предметов с заданными свойствами.

3. Геометрические фигуры

- Круг, квадрат, треугольник.

- Учить соотносить форму окружающих предметов с геометрическими фигурами.

4. Количество и счет

- Счет предметов до 5 в различном направлении и пространственном расположении. Понимание того, что последнее числительное относится ко всей группе предметов, а не к последнему из них.

- Независимость количества предметов в группе от цвета, формы, расстояния между предметами и направления счета.

- Счет предметов на слух, по осязанию, счет движений.

- Счет в прямом и обратном порядке, от одного заданного числа до другого.

- Присчитывание и отсчитывание предметов по одному с называнием итога: «Сколько всего?», «Сколько осталось?».

- Знакомство с цифрами 1 - 5.

- Соотнесение цифры, числа и количества.

- Состав чисел 2 - 5 из отдельных единиц на основе практических действий с предметами.

- Порядковый счет до 5, умение правильно ответить на вопрос: Который по счету?

5. Пространственные и временные понятия

- Положение предметов в пространстве: выше-ниже, право - лево, спереди – сзади.

- Умение ориентироваться в альбоме, на листе бумаги.

- Времена года, части суток, их последовательность.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Дети должны знать:  

  1. Цифры 1 – 5.Соотносит количество с цифрой..

 Дети должны уметь:

  1. Сравнивает предметы по размеру, цвету, форме.
  2. Считает различные предметы в пределах 5.
  3. Умеет ответить на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
  4. Уметь отсчитывать заданное количество предметов и уметь обозначить количество соответствующим числительным.
  5. Сравнивает две группы предметов на основе практических упражнений и выясняет, где предметов больше, меньше, одинаково.
  6. Ориентируется на странице альбома и листе бумаги (различает верх, низ, левую, правую часть, середину и т.п.);

Тематическое планирование по разделу программы

«Развитие элементарных математических представлений»

в группе 2 для детей с ЗПР

Месяц

Дата

Тема НОД

Задачи НОД

Содержание НОД

(дидактические игры и упражнения)

Оборудование

Сентябрь

1, 2, 3 недели

Обследование речевого и познавательного развития

4 неделя

Занятие 1.«Цвет предметов»Красный-желтый

- Знакомить детей цветом, как одним из свойств предмета; учить различать и называть основные цвета спектра (красный, жёлтый), сравнивать предметы по цвету, находить одинаковые по цвету предметы на основе практических действий, составлять группы предметов, одинаковых по цвету.

- Игра «Подружки»;

- Игра «Чудесный мешочек» (геометрические фигуры);

- Игра «Что изменилось?»;

- Игра «Четвёртый лишний»;

- Игра «Продолжи ряд»;

- Игра «Разноцветные вагончики».

Наборы разноцветных мелких предметов :пуговицы, лоскутки ткани, игрушки. Полоски- образцы красного и желтого цветов, вырезанные из бумаги( на каждого ребенка). Тетрадь.

Октябрь

1 неделя

Занятие 2.

Форма предметов.Круг

Дать детям представление о круге, показать, что круги м.б.разных цветов и размеров. Учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцев и «пробующих» действий.

Орг.момент.

Форма круг.Размер большой-маленький.Игра» Подбери правильную форму»(картинки овощей );Рисование в воздухе большого и маленького круга.Д/и «Продолжи ряд»(в тетради).Итог.

Овощи (натуральные): картофель, морковь, капуста, репа, огурец, стручки гороха. Геометрические фигуры: круги, квадраты, треугольники. 2 больших и 2 маленьких круга (желтые и красные).

Раздаточный материал. По 2 картонных круга: большой красный и маленький желтый. Рабочие тетради.

2 неделя

Занятие 3.

Один — много

Цели. Уточнять и закреплять понятия один — много.Сравнение множеств, установление соответствия между ними ..

Орг.момент.

Игра «Много – мало – один»;

- Игра с мячом «Один, одна» (кукла – одна кукла);

Натуральные фрукты (или предметные картинки): 1 персик, яблоки (по количеству детей); 2 вазы.

Раздаточный материал. По 3 карточки «много — мало» с изображением фруктов, например, на одной карточке 1 яблоко (груша, слива), на другой — много яблок (груш, слив). Рабочие тетради.

3 неделя

Занятие 4.

Цвет предметов: красный, зеленый

. Продолжать знакомить детей с цветом как одним из свойств предмета. Учить находить и называть зеленый и красный цвета; сравнивать предметы по цвету, находить зеленые и красные предметы на основе практических действий, выделять цвета, отвлекаясь от других признаков предмета (формы, величины, функционального назначения). Развивать внимание, память, общую и мелкую моторику.

Орг.момент.

- Игра «Подружки»;

- Игра «Чудесный мешочек» (геометрические фигуры);

- Игра «Четвёртый лишний»

Игра «Угадай цвет»

Игра «Красный — зеленый». Группировка по цвету.

Работа в тетради. Закрась огурцы и яблоки в нужный цвет.

Фишки красного и зеленого цветов; натуральные красные и зеленые овощи и фрукты.

Раздаточный материал. По 2 фишки-образца: красная и зеленая. Наборы мелких предметов (пуговиц, лоскутков ткани, игрушек) разных цветов. Рабочие тетради.

4 неделя

Занятие 5.

«Цифра и число 1»

Знакомить детей с числом и цифрой 1 с помощью различных анализаторов. Учить обводить цифру 1 по контуру.

Орг.момент.

Уточняющие вопросы :чего м.б много, чего только только по одному. Знакомство цифрой 1

Нарисовать в воздухе правой (левой) рукой цифру 1. Выложить цифру I из длинной и короткой палочек. Назвать, каких предметов в группе по одному? (Одна доска, один ковер.)

Физкультминутка Игра «Мячик»

Игра «Чудесный мешочек»

Работа в тетради

Мешочки с пластмассовыми цифрами 1 и 2. Длинная и короткая палочки. Рабочие тетради.

5 неделя

Занятие 6.

Лево-право

Право, лево в окружающем пространстве.

Орг.момент.

Задание: «Назови предмет посуды красного, желтого, зеленого цвета». Посуда (картинки, игрушечная посуда) стоит на столе дефектолога. Например: красная кастрюля, зеленая чашка, желтая миска. Беседа по ориентировке в пространстве. Уточнение пространственных взаимоотношений. Работа в тетради

Итог занятия.

Раздаточный материал. Цифра 1 и набор предметных картинок с изображением домашних птиц в количестве один и много, индивидуальные кассы цифр. Рабочие тетради.

Ноябрь

1 неделя

Занятие 7.

Одинаковые по размеру, разные

Закреплять представления детей о свойствах предметов: цвете (красный, желтый, зеленый), форме (круг), размере (одинаковые по размеру — разные).

Орг.момент.

Игра «Чем похожи и чем отличаются круги?»

Заучивание словосочетания «разные по размеру».

Аналогичная работа с понятиями «одинаковые по размеру».

Физкультминутка

Упражнение для пальчиков:

«Стульчик» Упр.»Разложи пуговицы по размеру»

Работа в тетради.Итог занятия

Круги красного, желтого и зеленого цветов двух размеров.

Раздаточный материал. Набор пуговиц двух размеров. Рабочие тетради.

2 неделя

Занятие 8.

. Число и цифра 1»

Закреплять восприятие числа 1 с помощью различных анализаторов. Учить обводить цифру 1 по контуру.

Орг.момент.

Отгадай загадку

Беседа (после повторного чтения стихотворения)

  • Нарисуйте цифру I в воздухе.
  •  Найдите цифру 1 в демонстрационной и индивидуальных кассах.
  •  Чего бывает в природе по одному?

 Каких предметов в группе по одному? Физкультминутка

Игра «Кто как передвигается?» Работа с раздаточным материалом

Работа в тетради.

Итог занятия.

Демонстрационная касса цифр.

Раздаточный материал. Цифра 1 и набор предметных картинок с изображением домашних птиц в количестве один и много, индивидуальные кассы цифр. Рабочие тетради.

3 неделя

Занятие 9.

«Цвет предметов (обобщающее занятие)

Продолжать изучение цвета как одного из свойств предмета. Учить детей различать, называть основные цвета (красный, желтый, зеленый); сравнивать предметы по цвету, находить одинаковые по цвету предметы на основе практических действий, составлять группы предметов, одинаковых по цвету. Развивать внимание, память, общую и мелкую моторику.

Организационный момент

Задание: «Назови предмет желтого, красного или зеленого цвета в групповой комнате (или в одежде детей)».

Практическая работа: группировка по цвету. Работа над закреплением названий цветов.

Физкультминутка

Игра «Кто как передвигается?» Работа в тетради

Продолжи ряд.Итог .

Наборы геометрических фигур: кругов, квадратов, треугольников красного, желтого, зеленого цветов. Рабочие тетради.

4 неделя

Занятие 10.

Число и цифра 2

Знакомить детей с образованием числа два; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число два с количеством и цифрой.

Орг.момент На столе картинки животных. Беседа.

Демонстрация цифры 2.

Работа с текстом стихотворения

Повторное чтение стихотворения с обведением контуров цифры 2 рукой в воздухе.

Знакомство со словом «пара».

Работа по схеме тела

Физкультминутка

Игра «Кто как передвигается?» Практическая работа

Работа в тетради.Обведи. Итог.

Фигурки диких животных: заяц, лиса и волк. Касса цифр.

Раздаточный материал. В конвертах по 3 карточки с изображением диких животных: например, на двух одинаковых карточках по одному волку; на одной карточке два волка. Индивидуальные кассы цифр. Рабочие тетради

Декабрь

1 неделя

Занятие 11.

Большой — маленький, одинаковые по размеру

Учить детей сравнивать предметы по размеру (боль¬шой — маленький, одинаковые по размеру).

Орг.момент.

Игра «Большой — маленький». Основная часть

Беседа Работа по закреплению слов «большой», «маленький» Игра «Четвертый лишний» Физкультминутка

Практическая работа (одинаковые по размеру) Игра «Назови предметы»

 Большого размера (в группе, комнате). Работа в тетради.Итог.

Игрушки большие (медведь, волк, лошадь, свинья, корова) и маленькие (еж, кошка, мышка).

2 неделя

Занятие 12.

. Число и цифра 2

Закреплять знания детей о числе и цифре 2; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число два с количеством и цифрой.

Орг.момент.

  • Загадка,беседа. Нарисуйте рукой в воздухе длинную «шею».
  •  Нарисуйте цифру 2 рукой в воздухе.
  •  Найдите цифру 2 в демонстрационной и индивидуальных кассах.
  •  Чего у человека по два?

 Каких предметов в группе по два? Отгадай загадки, отгадки ищи на картинках. Практическая часть, работа в тетради. Итог.

Картинки-отгадки: тапочки, глаза и уши, коньки, лыжи, ножницы, очки; ноги, нос, руки, носки, брови, санки, нож, глаза.

Раздаточный материал. Цифры 1 и 2, набор предметных картинок с изображением предметов зимних игр в количестве 1 и 2: коньки, лыжи, санки, салазки, ком, снежинки. Рабочие тетради.

3 неделя

Занятие 13.

Сравнение количества, размера предметов

Учить детей сравнивать количество (одинаковое) и размер предметов путем наложения.

Орг.момент.

  • . Игра «Сосчитай и назови». Основная часть:беседа, разделение предметов на группы по количественному признаку. Демонстрация действия. Понятия «поровну», «одинаковое количество».)
  •  Практическая работа. Оречевление выполненной работы, используя слова: самый большой, поменьше, самый маленький.)

Физкультминутка.Загадка.

Работа в тетради. Итог занятия.

Картинки: 2 снежные бабы, 2 снежка; 2 кома; 1 санки, 3 картонных кома-круга разного диаметра (для работы на фланелеграфе).

Раздаточный материал. По 5 комов разного размера, вырезанных из бумаги (из них 2 кома одинакового размера — руки снеговика). Рабочие тетради.

4 неделя

Занятие 14.

Форма предметов. Квадрат

Дать детям представление о квадрате; показать, что квадраты могут быть разных цветов и размеров; учить обследовать фигуры путем обведения их контуров пальцем и «пробующих» действий.

Орг.момент.

Задание: выбрать две разные по форме фигуры и сесть на место, положив выбранные фигуры перед собой.

Игра «Покажи такую же фигуру».

Осн.ч. беседа, демонстрационное действие .практическая работа. Задание. Работа в тетради «Продолжи ряд».

.

По 2 больших и 2 маленьких квадрата, круги (желтые и красные).

Раздаточный материал. По 2 больших и 2 маленьких квадрата (желтые и красные).

5 неделя

КАНИКУЛЫ

Январь

1 неделя

2 неделя

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ ДИАГНОСТИКА

3 неделя

Занятие 15.

Выше, ниже, высокий, низкий

Учить детей сравнивать два предмета, контрастных по высоте, пользуясь приемом приложения; обозначать результаты сравнения словами: выше, ниже, высокий, низкий.

Орг.момент.

Игра «Повтори, не ошибись» (с демонстрацией действий). 

Игра «Кто выше — кто ниже?»

Игра «Магазин „Обувь — головные уборы“»

Игра «Найди одинаковые по высоте»

Физкультминутка.

Работа в тетради.

Итог занятия.

Набор вырезанных по контуру из картона домов разной высоты. Различные головные уборы и обувь.

Раздаточный материал. Набор одноименных предметов разной высоты (палочек, брусков или домиков).

4 неделя

Занятие 16.

Число и цифра 3

. Закреплять навык пересчета предметов, восприятие количества с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить считать до трех, называть числительные по порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку, соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе; считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо.

Орг.момент. Игра «Чудесный мешочек».

Задание: «Достань цифру из мешочка, назови ее (если знаешь), положи перед собой на столе».

Осн.ч. Беседа. Демонстрационные действия; Работа с раздаточным материалом;

Физкультминутка

Практические действия.

Работа в тетради. Итог занятия.

Чудесный мешочек» с цифрами I, 2, 3; 3 кубика.

Раздаточный материал. Набор из 6 карточек с изображениями предметов одежды, «Чудесные мешочки» с пуговицами.

Февраль

1 неделя

 Занятие 17.

. Сравнение количеств: способ приложения

Закреплять умение детей сравнивать количество предметов путем приложения.

Орг.момент.

Игра «Сосчитай и назови зимующих птиц»

Осн. ч.: беседа; Расположить птиц по количеству от меньшего до большего количества .Понятия «больше/меньше. Сравнение количеств способом приложения; Уравнивание предметов 2способами

Физкультминутка. . Игра «Мы — птички».

Работа в тетрадях.

Итог занятия.

2 неделя

Занятие 18.

Число и цифра 3

. Закреплять знания детей о числе и цифре 3; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 3 с количеством и цифрой.

Орг. момент. Задание: хлопнуть в ладоши столько раз, сколько показывает цифра (цифры 1, 2, 3).Осн.ч.: Работа с текстом загадки

Работа с текстом стихотворения

Работа с раздаточным материалом

Физкультминутка

Работа в тетрадях

Итог занятия.

. Картинки-отгадки: светофор, три медведя, трехколесный велосипед, фонарик, волк и семеро козлят, машина.

Раздаточный материал. Цифры 1, 2, 3; набор предметных картинок с изображением предметов (в количестве от 1 до 3), необходимых для работы врача (таблетки, баночки мази, шприцы), продавца (огурец, лук, помидор), воспитателя (игрушки, книги, указка).

Ход занятия

3 неделя

Занятие 19.

Повторение

Закреплять знания детей о числе и цифре 3; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 3 с количеством и цифрой.

4 неделя

Занятие 20.

. Широкий — узкий

Упражнять детей в сравнении двух предметов по ширине способом наложения; определении указанных признаков предметов словами: широкий — узкий, шире — уже.

Орг.момент. Задание: «Покажите красную (зеленую) полоски». Основная часть

Работа на фланелеграфе.Сравнение ленточек по ширине, цвету. Способ наложения (практические действия). Заучивание слова «шире»;»уже»,узкий, широкий

 «Игра «Широкий — узкий» Задание :по предметным картинкам.

Физкультминутка

Работа в тетради.

Итог занятия.

Красная широкая и зеленая узкая полоски (одинаковой) длины. Предметные картинки: полоски, шарфы, ленты, полотенце, двери, дороги, реки.

Раздаточный материал. Красная узкая и широкая желтая полоски. Набор узких и широких предметов.

Март

1 неделя

Занятие 21.

Форма предметов. Треугольник

Учить детей различать и правильно называть квадрат и треугольник, называть фигуры (треугольник, квадрат). Упражнять в различении правой и левой руки. Продолжать обучать приему обведения контуров фигур, прослеживая взглядом за движением руки

Орг.момент. Игра «Чудесный мешочек».

Основная часть

Знакомство с геометрической фигурой — треугольником. Практическая работа по дифференциации геометрических понятий: квадрат — треугольник и направлений слева — справа.

Физкультминутка. Игра «Сделай из квадрата треугольник и покажи нужную геометрическую фигуру» Игра «Назови геометрические фигуры»

Работа в тетради.

Итог занятия.

Чудесный мешочек» с квадратами и кругами разных цветов (красными, желтыми, зелеными); фигура человечка: туловище — треугольник, голова — круг, руки и ноги — маленькие квадраты.

Раздаточный материал. Квадрат из бумаги размером 10x10 см с предварительно нанесенной ножницами по диагонали линией (для более точного получения треугольников).

2 неделя

Занятие 22.

Число и цифра 4

Закреплять навык пересчета предметов, восприятие количества с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить считать до 4, называть числительные но порядку, правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку, соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой, понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе; считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо.

Орг.момент.

Игра «Чудесный мешочек»

Основная часть

Беседа Практическое действие Соотношение количества предметов с цифрой. Счет предметов.

Игра «Мамин день».

Физкультминутка. Игра «Чудесные мешочки» (с пуговицами)

Работа в тетради.

Итог занятия.

Цифры 1, 2, 3, 4. «Чудесный мешочек» с цифрами 1, 2, 3, 4; 4 открытки.

Раздаточный материал. Набор из 4 карточек с изображениями подарков маме (цветы, конфеты, поделки), «чудесные мешочки» с пуговицами.

3 неделя

Занятие 23.

Спереди, сзади

Закреплять понятия спереди, сзади (перед, за) в практической деятельности; повторить понятия слева, справа.

Орг.момент. Игра «Назови имя».

  • Основная часть. Упражнения. Заучивание слов  «спереди», «сзади»,

 Игра «Спереди, сзади, слева, справа»

Физкультминутка.

Практическая работа

Слуховой диктант.

Работа в тетради.

Итог занятия.

. Герои настольного театра к сказке «Репка».

Раздаточный материал. Набор мелких игрушек.

4 неделя

Занятие 24.

Длинный — короткий, длиннее — короче

Закреплять понятия длинный — короткий, длиннее — короче.

Демонстрационный материал. Длинная полоска красного цвета и короткая полоска зеленого цвета.

Орг.момент. Задание: «Покажите красную (зеленую) полоски». 

Основная часть. Работа на фланелеграфе. Демонстрация лент (короткая-длинная);разучивание слов «короткая-длинная-короче-длиннее»;практические действия.

Физкультминутка. Игра «Длинный — короткий»

Игра «День — ночь».

Работа в тетради.

Итог занятий.

Длинная полоска желтого цвета и короткая полоска красного цвета. Предметные картинки: день — ночь; одежда, полоски, шарфы, ленты, полотенце, дороги, реки. Набор длинных и коротких предметов.

Апрель

1 неделя

Занятие 25.

Цифра и число 4

Закреплять знания детей о числе и цифре 4; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число 4 с количеством и цифрой.

Орг.момент Игра «Возьми картинку, на которой изображено столько весенних цветов, сколько я назвала».

Основная часть. Место цифры 4 в чисовом ряду.Составь из палочек ц 4.Отгадай загадку.

Физкультминутка.

.

Работа в тетради.

Итоги занятия.

Картинки-отгадки: подушка, стул, стол, шкаф, одеяло, кровать. Касса цифр.

Раздаточный материал. Цифры 1, 2, 3, 4 и набор предметных картинок с изображением весенних цветов в количестве 1, 2, 3, 4 (одуванчики, подснежники, ландыши, тюльпаны).

2 неделя

Занятие 26.

Сколько, столько же, равно

. Учить детей устанавливать наличие и отсутствие предметов; равенство и неравенство количества предметов.

Орг.момент. Игра «Цветы-бабочки».

Основная часть .Беседа Заучивание слова «равно».) Игра «Чудесная коробочка»

Физкультминутка.

«Слуховой диктант» Работа с раздаточным материалом

Работа в тетради.

Итог занятия.

Квадрат, на котором изображены 4 весенних цветка, расположенные на разном расстоянии друг от друга, над каждым цветком прорезь; картинки с изображением бабочек; «Чудесная коробочка» с мелкими игрушками, изображающими различных насекомых (количество игрушек — на 2 меньше количества детей).

3 неделя

Занятие 27.

Число и цифра 5

Закреплять навыки пересчета предметов, восприятия количества с помощью слухового, двигательного, тактильного анализаторов. Учить считать до 5; называть числительные по порядку; правильно соотносить числительные с предметами, указывая на предметы по порядку; соотносить последнее числительное со всей пересчитанной группой и понимать, что оно обозначает общее количество предметов в группе; считать и раскладывать предметы правой рукой слева направо.

Орг.момент. Игра «Чудесный мешочек».

Основная часть. Знакомство с цифрой 5.Место цифры 5 в числовом ряду.

Физкультминутка. Игра «Найди свой дом». Игра «Чудесные мешочки» (с пуговицами)

Работа в тетради.

Итог занятия.

«Чудесный мешочек» с цифрами от 1 до 5; картинка с изображением рыболовного крючка. Цифры от 1 до 5.

Раздаточный материал. Набор карточек с разным количеством домов (от 1 до 5), «чудесный мешочек» с пуговицами, рабочие тетради.

4 неделя

Занятие 28.

Число и цифра 5

Закреплять знания детей о числе и цифре 5; учить называть, обозначать цифрой, соотносить число пять с количетвом и цифрой; закреплять произнесение слова «пешеход» (слово сложной слоговой структуры).

Орг.момент. Игра «Возьми картинку, на которой изображено столько пешеходов, сколько я назвала».

Основная часть. Место в числовом ряду.Какая цифра следует…

Физкультминутка.

Работа в тетради.

Итог занятия.

Картинки-отгадки: пальцы, перчатки, носки, варежка; 5 карточек, на которых изображены пешеходы в количестве 1, 2, 3, 4, 5.

Раздаточный материал. Цифры от 1 до 5; набор предметных картинок с изображением светофоров, транспорта, пешеходов в количестве от 1 до 5.

Май

1 неделя

Занятие 29.

Повторение

2 неделя

Занятие 30.

Повторение

3 неделя

Занятие

31 и 32.

Обобщающие. Индивидуальные.

;

Итоговое обследование освоения программы

4 неделя

  1. Содержание ОО «Речевое развитие»

 Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

  Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения средствами родного языка.

Программный материал образовательной области «Речевое развитие» реализуется в следующем разделе:

Развитие связной речи. 

Раздел программы:

Развитие связной речи

В процессе работы по развитию связной речи дети осваивают умение целенаправленно описывать какой-либо предмет, явление, событие, избирательно пользоваться языковыми средствами: употреблять точные названия предметов, их признаков, действий, указывать место и время события. Дошкольники учатся успешно передавать последовательность реальных действий, сюжета услышанных сказок, рассказов, устанавливать причинно-следственные связи в серии сюжетных картин (с опорой на наглядность, план, образец и без опоры) .

Содержанием обучения является также работа по формированию умения детей говорить не торопясь, достаточно громко, литературно правильно, интонационно выразительно, давать полные ответы на вопросы педагога о виденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности.

  Особое внимание обращается на формирование элементарной культуры речевого поведения: умение слушать педагога и сверстников внимательно и доброжелательно относиться к их рассказам и ответам.

Цель раздела: формирование способности к целостному смысловому высказыванию, развитие речевое творчество детей и выразительность речи.

Задачи:

-  активизировать и расширять словарный запас детей в связи с расширением непосредственных впечатлений об окружающем мире;

- развивать способность к восприятию текста как смыслового и содержательного единства;

- знакомить детей с литературными произведениями (простейшими рассказами, сказками, историями), обучая разыгрыванию их содержания по ролям;

- учить (по плану, схеме и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинам с последовательно развивающимся действием;

    - формировать и совершенствовать целенаправленность и связность высказываний, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической правильности построения предложений, внятности и выразительности речи.

Сопутствующими формами НОД являются:

- игры (словесные, театрализованные);

- чтение стихов, сказок, литературных текстов с обсуждением их содержания;

- тематические экскурсии;

- прослушивание музыкальных произведений;

- рассматривание иллюстраций, картин знаменитых художников;

- просмотр мультимедийных учебно-методических пособий.

Учебно-тематический план

по развитию связной речи

в группе для детей с ЗПР

I период

II период

Количество НОД

16

16

Всего: 32

Содержание коррекционной работы

по развитию связной речи

в группе для детей с ЗПР

Темы непосредственно образовательной деятельности по развитию связной речи отражены в перспективно – тематическом плане.

Программа состоит из нескольких направлений:

  1. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми

-  воспитывать потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

- воспитывать потребность в речевом высказывании с целью общения с взрослыми и сверстниками,

- создавать условия вступления детей в диалог;

- учить задавать вопросы и правильно отвечать на них предложениями из 2-3 слов;

- учить детей планировать в речи свою деятельность (игровую, трудовую);

- воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях.

2. Формирование лексической стороны речи
- Расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас детей.

- Знакомить с новыми названиями предметов, их качеств, деталей, с обобщающими наименованиями, побуждать пользоваться при сравнении словами с противоположным значением (антонимами).

- Использовать словарь без опоры на наглядно представленную ситуацию.

 3. Формирование грамматической стороны речи
- Содействовать освоению грамматического оформления высказываний.

- Побуждать к словоизменению и словообразованию.

- Самостоятельно конструировать слова и их формы, использовать словотворчество как специфический способ обследования формально-семантических отношений между наименованиями.

- Учить отражать свое понимание отношений между предметами и явлениями через усложнение структуры предложений.

4. Связная речь

- учить составлять предложения из 2-3 слов по демонстрируемому действию;

- учить детей повторять за взрослыми рассказы - описания из 2-3 предложений (с опорой на наглядность);

- учить детей понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по уточняющим вопросам;

- обучать элементам пересказа (с опорой на наглядность);

- учить составлять рассказы по образцу;

- обучать составлению рассказов из нескольких предложений по сюжетным картинкам и серии сюжетных картин;

- учить детей пересказывать тексты из нескольких простых предложений (с опорой на наглядность);

 - учить понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов в своих пересказах;

- обучать детей творческому пересказу (с изменением конца рассказа);

- учить инсценировать небольшие сказки, рассказы с использованием игрушек, театрализованных атрибутов.

Планируемые результаты коррекционной работы:

К концу учебного года дети должны знать и уметь:

- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;

-  рассказывать о знакомых событиях понятно для окружающих;

-  строить фразу, состоящую из двух – трех слов;

- отвечать на вопросы, касающиеся жизни группы, наблюдений в природе, и задавать свои собственные;

- пересказывать небольшие тексты и сказки с опорой на наглядность;

- составлять короткие описательные рассказы по схемам;

- составлять несложные рассказы по сюжетной картине и серии картин, передавая место действия и развитие события.

Тематическое планирование по разделу программы

«Развитие речи (связной речи)»

в группе 2 для детей с ЗПР

 

Лексическая тема

№ (или название) НОД

Задачи (или содержание)

Формы и методы

 «Наш детский сад»

Адаптационный, диагностический период (1-4нед.)

Выявление отклонений в развитии различных сфер психики.

Наблюдение. Диагностика.

«Осень. Деревья»

октябрь

1неделя. «Осень» (знакомсво)

1.  Уточнить и расширить словарь по теме.

2.  Формировать понятие «осень».

3.  Учить элементам диалогической речи.

4.  Развивать внимание, память, мышление, мелкую и общую моторику.

5.  Воспитывать вежливость, умение слушать педагога.

Закрепить понятия «красный цвет», «желтый цвет».

3.  Учить слышать и использовать в речи согласования «желтые листочки», «красные листочки».

4.  Учить строить фразу с числом «один» и словом «много».

Упражнение «Давайте познакомимся».

.  Беседа по картинке.

Физкультминутка «Солнышко и дождик».

Работа по сюжетной картинке.

«Овощи» октябрь

2 неделя

«Овощи. Фраза»

Учить формировать фразу из 3 слов

2.  Закрепить номинативный словарь по теме.

3.  Закрепить обобщающее понятие «овощи».

4.  Развивать внимание, память, мелкую моторику

кистей рук, сенсорное восприятие.

5.  Воспитывать умение слушать речь педагога.

Упражнение «Что это?»

Игра «На рынке». Игра «Раз, два, три — что купили, назови». Игра «Угадай овощи по вкусу».

«Фрукты»

3неделя «Фрукты Словоизменение»

Уточнить и расширить словарь по теме.

2.  Формировать обобщающее понятие «фрукты».

3.  Учить строить фразу из 2 слов по заданному вопросу.

4.  Развивать внимание, память, мелкую и общую моторику, тактильные ощущения.

5.  Воспитывать умения слушать логопеда, выполнять простые инструкции, навыки культуры поведения.

Работа с сюжетной картинкой. Упражнение «Покажи и скажи».

Игра «Попроси фрукты».

Упражнение «Что у тебя?».

.  Упражнение «Что это?».

«Фрукты. Овощи»

4 неделя

««Фрукты (продолжение)»

Закрепить словарь по теме и обобщающие понятия «фрукты, овощи».

1  Формировать Закрепить понятия «красный цвет», «желтый цвет».

2.  Учить выделять и запоминать зеленый цвет.

3.  Учить использовать имена прилагательные с именами существительными.

4.  Учить использовать в речи имена существительные во множественном числе.

диалогическую речь, учить давать полный ответ на поставленный вопрос.

3.  Развивать тактильные ощущения, внимание, память, артикуля-торную моторику.

4.  Воспитывать навыки культуры поведения.

Упражнение «Посмотри и назови».

Игра «Давайте познакомимся».

Игра «Угощение».

Артикуляционная гимнастика (5 раз каждое упражнение).

-  Кукла и зайка не умеют открывать рот, давайте их научим

8.  Игра «Угощение» (продолжение).

«Игрушки»

5 неделя «Игрушки. Фраза»

 

1Закрепить словарь по теме.

2.  Закрепить обобщающее понятие «игрушки».

3.  Учить строить фразу из 3 слов.

4.  Развивать внимание, память.

5.  Воспитывать умения слушать слова педага, выполнять простые инструкции, бережно относиться к игрушкам.

Упражнение «Что это?».

Игра «Возьми, не ошибись».

Упражнение «Подумай и ответь».

—  Дима! Что ты взял? (Я взял кубик.)

—  Вика! Что ты взяла? (Я взяла куклу.) И т.д.

Упражнение « Что у кого ?».

Предложить детям сказать, какие у них игрушки:

—  Петя! Что у тебя? (У меня кубик.)

—  Катя! Что у тебя? (У меня мяч.) И т.д.

  1. Упражнение «Что у нас?».

Ноябрь «Псуда»

1неделя «Посуда (знакомство). Цвет»

Уточнить и активизировать словарь по теме «Посуда».

2.  Формировать умение согласовывать качественные прилагательные с именами существительными.

3.  Закрепить восприятие сенсорных эталонов красного, желтого, зеленого, синего и белого цветов.

4.  Учить давать полный ответ на поставленный вопрос.

5.  Формировать навыки диалогической речи.

6.  Развивать слуховое и зрительное внимание, память, мышление.

7.  Воспитывать вежливость, аккуратность.

Упражнение «Что это?».

Попросить вызванного ребенка дать полный ответ:

—  Это чашка. Это блюдце. Это чайник. Это тарелка.

—  Что это все вместе? (Это посуда.)

Игра «Магазин».

На доске предметные картинки с изображением предметов посуды разного цвета.

Подвижная игра «Собери сервиз».

Упражнение «Что купили, назовите».

Попросить детей показать и сказать, какую посуду они купили.

«Дом. Мебель»

2 неделя

«Дом (знакомство)»

1.Расширить знания об окружающем.

2.  Уточнить и расширить словарь по теме. Формировать связную речь: учить пересказывать простой "описательный рассказ.

3.  Учить давать полный ответ на поставленный вопрос.

4.  Развивать внимание, память, общую и мелкую моторику.

5.   Воспитывать положительное эмоциональное отношение к занятию.

Игра «Помогите кукле».

—  К нам в гости пришла кукла, она принесла несколько геометрических фигур и счетные палочки.

Подвижная игра «Дождик»

Рисование «Дом для куклы».

Упражнение «Посмотри и расскажи».

«Домашние птицы»

3 неделя «Русская народная сказка „Курочка Ряба"»

Познакомить с русской народной сказкой «Курочка Ряба».

2.  Формировать фразовую речь.

3.  Развивать мышление, память, слуховое и зрительное внимание, умение

слушать сказку.

4.  Воспитывать навыки организованного поведения, умение сопереживать героям.

Чтение сказки «Курочка Ряба» (с использованием фланелеграфа).

Беседа.

Упражнение «Посмотри и расскажи».

Предложить детям пересказать сказку по картинкам «цепочкой». Подвижная игра «Курочка-

хохлатка».

Игра «Перескажи сказку».

Игра «Золотое яичко».

«Домашние животные»

4 неделя «Домашние животные. Словообразование»

Уточнить и расширить словарь по теме.

2.  Формировать понятие «домашние животные».

3.  Учить правильно использовать глаголы, образованные от звукоподражаний.

4.  Формировать умение правильно строить фразу с существительными в винительном и дательном падежах без предлогов.

5.  Развивать внимание, память, мышление, мелкую моторику.

6.  Воспитывать любовь к животным, желание ухаживать за ними.

Работа с сюжетной картинкой «Скотный двор». Беседа

Упражнение «Кто как кричит?».

Подвижная игра «Козочки и барашки.

 Игра «Угощение». Упражнение «Кто что ест?».

Декабрь.

1неделя

№Неделя радуги»

каникулы

«Дикие животные»

2 неделя

«Дикие животные. Фраза»

Формировать понятие «дикие животные».

2.  Закреплять словарь по теме.

3.  Учить давать полный ответ на поставленный вопрос.

4.  Формировать правильное использование фразы с прямым дополнением в винительном падеже и дополнением с предлогом В.

5. Развивать внимание, память, моторику, познавательную деятельность.

6. Воспитывать навыки организованного поведения, любовь к живой природе.

  1. Игра «Прогулка в лес».

 Игра «Прятки». 

Упражнение «Где живут?». Подвижная игра «Волк и зайцы» (см. занятие 72).

6.  Упражнение «Кто живет в лесу?».

Игра «Большой, поменьше, маленький».

«Дикие и домашние животные»

3 неделя ««Русская народная сказка „Колобок". Рисование»

1.Познакомить с сказкой «Колобок»

2.Формировать фразовую речь.

3.  Развивать слуховое и зрительное внимание, умение слушать сказку.

4.  Воспитывать навыки организованного поведения.

Чтение русской народной сказки «Колобок».

Упражнение «Покажи и скажи».

Попросить детей дать полные ответы на вопрос и показать:

—  Кого встретил Колобок в лесу?

—  Колобок встретил зайца.

—  Колобок встретил волка.

—  Колобок встретил медведя.

—  Колобок встретил лису.

Упражнение «Спой песенку».

Вместе с детьми спеть песенку Колобка

Упражнение «Посмотри и

нарисуй». Упражнение «Посмотри и расскажи».

«Новый год»

4 неделя «Елочные игрушки»

1.Уточнить и расширить словарь по теме.

2.  Формировать обобщающее понятие «елочные игрушки».

3.  Формировать простую распространенную фразу с предлогом  НА и без предлога.

4.  Учить сопровождать свои действия речью.

5.  Развивать внимание, память, моторику.

6. Воспитывать   положительное   эмоциональное   отношение к празднику.

Игра «Новогодний сундучок». На столе стоит елка.

Игра «Нарядим елку». Предложить детям вешать на елку игрушки и говорить, что они делают.

—  Я вешаю бусы.

И т.д.

Работа с предметными картинками

Январь

«Зима»

2 неделя

«Зима. Снежки»

1.Формировать понятие «зима».

2.  Уточнить и расширить словарь по теме.

3.  Учить строить фразу из 2—3 слов.

4.  Развивать внимание, память, моторику, правильное физиологическое дыхание.

5.  Учить вслушиваться в речь педагога и товарищей.

6.   Воспитывать положительное эмоциональное отношение к этому времени года.

Упражнение «Посмотри в свое окно, все на улице бело».

—  Дети, подойдите к окну. Посмотрите на улицу. Что везде лежит?

 Упражнение «Что бывает зимой?».

Познакомить детей с предметно-схематическими изображениями признаков зимы. Задать вопросы, добиваясь полных ответов

Подвижная игра «Снежинки». Прочитать детям стихотворение.

Работа с картинками «К нам зима пришла».

«Птицы нашего края»

3 неделя «Птицы. Величина»

1.  Формировать понятие «птицы» и расширять словарь по теме.

2.  Закрепить понятия  «большой»,  «поменьше»,  «маленький» и «маленький», «побольше», «большой».

3.  Формировать умение давать полный ответ на поставленный вопрос.

4.  Формировать навыки диалогической речи.

5.  Развивать внимание, память, мышление, зрительный гнозис, моторику.

6. Воспитывать любовь к живой природе, умение слушать логопеда и товарищей, навыки организованного поведения.

Упражнение «Кто во двор к нам прилетел?».

Упражнение «Кто как кричит?».

Подвижная игра «Летают прыгают ходят».

По команде педагога дети выполняют соответствующие инструкции

Игра «Большой поменьше маленький».

—  Птицы наши веселились и на ветке разместились…

Игра «Маленький побольше большой».

—  Птицы с ветки улетели, на

забор все вместе сели..

Игра «Кто улетел?»

«Транспорт»

  1. неделя

«Транспорт»

Формировать фонематическое восприятие.

2.  Учить давать полный ответ на поставленный вопрос.

3.  Развивать внимание, память, мелкую моторику кистей рук, слуховое внимание, артикуляторную моторику, просодическую сторону речи.

4.  Воспитывать интерес к занятию, умение слушать педагога и товарищей, навыки организованного поведения.

Артикуляционная гимнастика

Упражнение «Подумай и скажи».

Рассмотреть с детьми предметные картинки: машина, поезд, самолет.

Игра «Самолет».

Предложить детям полетать, как самолет

Подвижная игра «Светофор» (см. занятие 109).

 Упражнение «Повтори, не ошибись».

Предложите детям (хором и индивидуально) спеть песенки самолета, поезда, машины с различной интонацией, обычным голосом, тихо, громко.

  Игра «Угадай, что гудит?».

Игра «Долго коротко».

Игра «Собери картинку».

Февраль

«Профессии»

1 неделя «Воспитатель.Повар.Врач»

Обобщать знания детей о профессиях.Закреплять умение составлять описательный рассказ по плану

Игра «Назови профессию»

Физ-ка «Что делаем,не скажем, а что видели – покажем»

Игра « Кто что делает?

Игра «Кому что нужно для работы.

Составление описательного рассказа.

«Одежда»

2 неделя «Одежда»

1.Уточнить и расширить словарь по теме: платье, рубашка, шорты, куртка, шуба, юбка, кофта, брюки.

2.  Формировать понятие «одежда».

3.  Учить произносить простую фразу из 2—3 слов с прямым дополнением без предлога.

4.  Учить правильно употреблять глагол «надеть» в прошедшем времени в согласовании с существительными мужского и женского рода.

5.  Развивать зрительное

восприятие, общую моторику.

6.  Воспитывать   вежливость,   положительное   эмоциональное отношение к занятию.

Упражнение «Назови предмет одежды».

Упражнение «Покажи и назови».

Индивидуальный опрос детей

Игра «Что надела Таня? Что надел Ваня?».

Позвать Таню. Поздороваться с ней. Позвать Ваню. Поздороваться

с ним.

  Игра «Разрезные картинки».

«Обувь»

3 неделя «Обувь. Глаголы»

Уточнить и расширить глагольный словарь по теме, слова: обувать, снимать, чистить.

2.  Закрепить обобщающее понятие «обувь».

3.  Учить давать полный ответ на поставленный вопрос.

4.  Формировать фразу из 3 слов.

5.  Развивать внимание, память, общую моторику.

6.  Воспитывать бережное отношение к обуви, аккуратность, умение слушать педагога и товарищей.

Упражнение «Покажи и назови».

Упражнение «Кто что обувает?».

Составить пары картинок: Аня — туфли, Алик — ботинки. Предложить детям посмотреть на картинки и ответить на вопросы

Подвижная игра «Дети туфли обували».

Упражнение «Кто что снимает (обувает)?».

Упражнение «Кто что чистит?».

 Упражнение «Чего не стало?».

«День защитника Отечества» («Праздник пап»)

4 неделя «Папин день»

Познакомить с понятием «папин день».

2.  Учить давать полный ответ на поставленный вопрос.

3.  Учить строить фразу с дополнением без предлога.

4.  Развивать внимание, память, общую и мелкую моторику.

5.  Воспитывать навыки культуры поведения в семье.

Беседа по стихотворению «Февраль» С.Я. Маршак.

Игра «Что где»

Подвижная игра «Большая стирка».

Составление рассказа.

Март

«Мамин праздник»

1 неделя

« Мамин день8 марта»

1.Познакомить с понятием «мамин день».

2.  Учить давать полный ответ на поставленный вопрос.

3.  Учить строить фразу с дополнением без предлога.

4.  Развивать внимание, память, общую и мелкую моторику.

5.  Воспитывать навыки культуры поведения в семье.

Беседа по стихотворению. Прочитать детям стихотворение

«Мамин праздник» 

Игра «Мамины помощники».

Подвижная игра «Большая стирка».

Игра «Пирог для мамочки».

Беседа о воспитателях, логопеде, нянечке.

«Семья»

2 неделя «Семья»

Расширять знания и представления о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т.п.) Упражнять в умении называть свое имя, фамилию, возраст; имена родителей.

Беседа по картинке.

«Весна»

3 неделя «Весна»

1.  Закрепить понятие «весна» и признаки весны.

2.  Развивать внимание, память, артикуляторную и мелкую моторику рук, просодическую сторону речи.

3.  Воспитывать желание выполнять задания логопеда.

Артикуляционная гимнастика (см. задание на дом 101).

3.  Игра «Отгадай-ка».

Поставить на наборное полотно картинки «Зима» и «Весна». Предложить детям отгадать загадку и показать отгадку:

 Игра «Рисуем и рассказываем».

Предложить детям «нарисовать» весну с помощью движений руками и рассказать о ней.

Рисование «Солнышко и ручеек».

 Подвижная игра «Дождик солнышко».

Игра «Повтори, не ошибись».

«Сезонная одежда»

4 неделя

«Одежда. Фраза»

Формировать обобщающее понятие «одежда».

2.  Закрепить словарь по теме.

3.  Работать над пониманием речи.

4.  Формировать умение самостоятельно и правильно употреблять простую фразу из

3 слов.

5.  Формировать элементы диалогической речи.

6.  Развивать внимание, память.

7.  Воспитывать умение слушать педагога и навыки культуры поведения.

Упражнение «Покажи и скажи».

Предложить детям игровую ситуацию

Упражнение « Что у кого?».

  Игра «Наведем порядок».

5 неделя

«Неделя сказок»

Каникулы

апрель

«Космос»

1 неделя

«Улица.Город»

2 неделя «Улица.Город. Дом»

1.Объяснить понятие «улица»

2.Повторить  домашний адрес

3.Обобщить материал по теме «Дом»

4.Развитие мышления, памяти, фонематические процессы ,мелкую моторику.

5.Активизировать предметный словарь

6.Упражнять в составлении рассказа по подражанию

Игра «Четвертый лишний»

Беседа «Какие бывают дома?»

Игра «Красный-желтый-зеленый»

Игра «Большой-маленький»

Составление рассказа по плану-схеме.

«Правила дорожного движения»

3 неделя «Улица.Дорога.Транспорт»

.  Закрепить понятия «длинный», «короткий».

2.  Развивать внимание, память, мышление, зрительный гнозис, общую и мелкую моторику.

3.  Активизировать словарь по теме.

4.  Учить давать полный ответ на поставленный вопрос.

5. Воспитывать интерес к занятию, желание выполнять инструкции педагога.

Упражнение «Подумай и скажи».

Задать детям вопросы, добиваясь полных ответов

.  Подвижная игра «Светофор»

4.  Игра «Ехали мы, ехали».

Подвижная игра «Светофор»

Составление рассказа по плану-схеме

«Рыбы»

4 неделя «Аквариумные рыбки»

Обобщать материал по теме «Аквариумные рыбки»

Развивать мышление и память, фонематические процессы. Активизировать глагольный словарь.

Упражнять в словообразовании, составлении рассказа по подражанию.

Игра «Что может делать рыбка?»

Беседа по картинке

Игра «Рыбка какая?

Игра «Угадай рыбку»

Составление рассказа-описания рыбки, используя содержание загадки.

Игра «Назови ласково»

Игра «Посчитай».

май

«День победы»

1 неделя

«День Победы»

Обобщать материал по теме « День Победы»

Развивать мышление и память, фонематические процессы

Активизировать предметный словарь.

Упражнять в словообразовании, составлении рассказа по представлению.

Уточнять временные, пространственные представления.

Игра «Повтори- не ошибись»

Беседа по сюжетной картинке.

Чтение стихотворения «Майский праздник- День Победы»

Составление рассказа по двум сюжетным картинкам.

«Весенние цветы»

  1. неделя

«Цветы»

Обобщать материал по теме «Цветы» Активизировать речевой словарь.

Закреплять умение составлять рассказ по плану по картинкам.

Развивать фонематические процессы,мелкую моторику.

Воспитывать бережное отношение к природе.

Игра «Повтори»

Игра «Угадай цветок»

Беседа по картинкам

Игра «Вспомни цвета»

Игра «1-3-5»

Игра «Чудесная коробочка»

Насекомые»

  1. неделя

««Насекомые. Предлоги НА, С, В, ИЗ»

1.  Закрепить понятие «насекомые».

2.  Учить понимать предложные конструкции и употреблять в речи предлоги НА — С, В — ИЗ.

3.  Формировать умение давать полный ответ на поставленный вопрос.

4.  Развивать внимание, память, моторику, пространственное восприятие.

5.  Воспитывать положительное эмоциональное отношение к живой природе, умение слушать логопеда и товарищей.

Работа с сюжетной картинкой.

Перед детьми сюжетная картинка

«На лугу». Игра «Раз, два, три, четыре, пять»

Подвижная игра «Насекомые и дождик» (см. занятие 112).

4.  Игра «Любопытные насекомые».

«Лето»

4 неделя «Лето. Рисование»

Закрепить понятие «лето» и признаки лета.

2.  Закрепить формирование сенсомоторных навыков.

3.  Учить связной речи.

4.  Развивать внимание, память, длительность речевого выдоха.

5.  Воспитывать желание выполнять задания логопеда

Игра «Отгадай-ка».

Поставить на наборное полотно картинку «Лето». Предложить детям отгадать загадки

Упражнение «Что бывает летом?».

Предложить детям рассказать, что бывает летом (самостоятельные высказывания).

Подвижная игра «Солнышко и одуванчик».

Работа с картинкой

Рисование «Одуванчик».

Упражнение «Расскажи про одуванчик».

Диагностика.Повторение.

2.3. Описание деятельности по взаимодействию с семьями воспитанников

Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребёнка с ОВЗ имеет целью:

- оказать квалифицированную поддержку родителям;

- помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребёнка семейную среду;

- создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребёнка;

- формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми.

                               План работы учителя-дефектолога с родителями

Месяц е

Тема

Форма проведения

      Участники

сентябрь

День открытых дверей  

Встреча с родителями Знакомство с РППС Анкетирование        (сбор

информации)

Руководитель ДОУ Учитель-дефектолог Воспитатели групп

«У нас всѐ получится»

Индивидуальные консультации по вопросам

адаптационного периода ребенка к ДОУ

Учитель – дефектолог, родители

октябрь

«Как помочь ребѐнку

избежать трудностей»

Мастер-класс для

родителей

Учитель-дефектолог

родители

«Говорите с ребѐнком,

как с равным»

Информационный буклет

для родителей

Учитель-дефектолог

родители

ноябрь

«Разминаем пальчики, развиваем речь»

Индивидуальные консультации для родителей

Учитель-дефектолог родители

«Усидчивость        – это важно!»

Информационный лист для родителей

Учитель-дефектолог родители

декабрь

«Ваше мнение!»      

   Круглый с тол (страничка вк)

Учитель- дефектолог

родители

январь

«Благоприятная атмосфера в семье»

Буклет для родителей

Учитель-дефектолог -родители

«Как здорово, когда все

вместе!»

Фото – выставка (страничка вк)

Учитель- дефектолог,

родители

февраль

«Как воспитать своего

ребенка успешным членом общества?»

Беседа

Учитель-дефектолог

родители

«Игра - лучший

помощник в занятиях с детьми дома»

Мастер-класс для

родителей

Учитель-дефектолог

родители

март

«Дети и компьютер: когда, как, зачем и сколько?»

Буклет

Учитель-дефектолог

родители

«Использование

песочной терапии в развитии ребенка»

Информационные листы

для родителей с фото- сопровождением

Учитель-дефектолог

родители

апрель

«Виды релаксации.

Дыхательная гимнастика»

Рекомендации Учитель-дефек

толог

родители

«Как оказать помощь

ребенку при нарушении социального взаимодействия»

Беседа

Учитель-дефектолог

родители

май

«Подведѐм итоги»

Круглый стол

Учитель-дефектолог

родители

  1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей)

                                   Планирование занятий в средней группе ЗПР(2020-2021 ) развитие сенсорного восприятия

№ п/п

Тема занятия

Кол-во часов

Отрабатываемые понятия и практические умения

Коррекционно-воспитательная работа

Примечания

1

Величина

5ч.

Умение:

-формировать ориентировку на величину;

-учить по слову и тактильно выделять один – три предмета по величине: большой – маленький, затем средний и самый маленький и т.д. низкий-ниже,самый низкий

Формирование сенсорных эталонов. Воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия. Развитие зрительных ориентировочных реакций, зрительно-моторной координации, ориентировки в форме, величине, цвете. Восприятие, различение, соотнесение и запоминание цвета параллельно с усвоением изобразительных навыков. Развитие слуховых ориентировочных реакций.

2

Форма

5ч.

Умение:

– выделять шарик, кубик, кирпичик, крышу (один – два предмета из двух – трех) и называть их по слову, отвечать на вопросы;

-пользоваться методом проб при решении сенсорных задач:

-опускать различные формы в прорези;

-выделять различные формы среди других: «собери все кирпичики для дорожки»; «давай построим башни», «выбери все крыши»;

-доставать из мешочка по слову разные формы (шарики, кубики, кирпичики, крыши);Подбери предметы по форме…

3

Цвет.

5ч.

Умение:

-выделять основные цвета (желтый, красный, зеленый, синий);

-называть цвет в соотнесении с разными предметами: солнышко – желтое, цыпленок – желтый и т.д.;

Формирование ориентировки на свойство и качества предметов через тактильное восприятие.

.

4

Целостное восприятие

5ч.

Умение:

–собирать сборно – разборные игрушки из двух – четырех – шести частей (машинку, пирамидку, матрешку) Разрезные картинки от 2-5частей.

5

Слуховое восприятие

4ч.

Умение:

-ориентироваться на звук в знакомо пространстве: что звучит? (колокольчик, барабан и др.);

-различать по голосу близких людей и знакомых детей: «Угадай, кто позвал?»

-различать животных и птиц по звукоподражанию: « Кто кричит?» (овечка, свинья, кукушка, ворона, воробей), подобрать соответствующую игрушку, картинку ит.д

6

Тактильно-двигательное восприятие

4ч.

Умение:

–различать на ощупь разные по форме предметы и продукты питания (овощи, фрукты);

–ориентироваться и распознавать вес, фактуру, температуру предметов (твердый - мягкий, холодный - теплый, колючий - гладкий, легкий - тяжелый).

 Данная Программа реализуется через специально организованную совместную деятельность педагога   и воспитанников. В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные, подгрупповые и фронтальные, которые проводятся согласно расписанию. А также - через комплексные тематические и интегрированные занятия, праздники, конкурсы, специально спланированные тематические сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, организованные исследования объектов окружающего мира, экспериментирование, целенаправленное наблюдение за явлениями в природе и за свойствами объектов, через проектную деятельность, целевые просмотры видеофильмов (фрагментов) и презентаций, тематические беседы и др.

Индивидуальная форма работы является наиболее эффективной, продолжительность занятий составляет 10-15 минут. В практической деятельности учителя-дефектолога преобладают индивидуальные занятия, так как они позволяют максимально учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, увидеть специфические отклонения в развитии и подобрать методические приемы для преодоления. Спустя два месяца дети объединяются в подгруппы из двух-трех человек, а время занятий увеличивается до 20 минут.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия проводятся 1-2 раза в неделю (в зависимости от особенностей развития каждого конкретного ребёнка) и направлены на закрепление материала, а также работу с индивидуальными особенностями (проблемами) развития детей. Часть задач реализуется через совместную деятельность детей с воспитателем, который проводит её по заданию учителя-дефектолога и при организации коррекционного часа. Совместная работа учителя-дефектолога и воспитателя является залогом успеха коррекционной работы. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения, создает условия для активизации познавательных навыков.

Структура коррекционно-развивающего занятия дефектолога:

Вводная часть. Цель: настроить детей на совместную работу, привлечь внимание, заинтересовать.  Используются: ритуал приветствия, игры и упражнения для введения в занятие.  

Основная часть. Цель: коррекция и развитие.  В основной части используются игры, задания, упражнения, направленные на достижение поставленных целей занятия.

Заключительная часть. Цель: снятие физического и эмоционального напряжения, закрепление положительных эмоций от работы на занятии.  Используются: релаксационные упражнения, методы обратной связи, ритуал прощания.

 Также закрепление программного материала осуществляется при взаимодействии с семьей. Родители получают информацию в устном и/или письменном виде (тетради с индивидуальными заданиями, рекомендации, консультации), а также дистанционно (сайт ДОУ, группа  для родителе в соц.сетях ВК).

        Продолжительность специально организованной образовательной деятельности зависит от возможностей и интереса детей и в соответствие с требованиями САНПИН

Коррекционные работа, направленная на формирование психических процессов детей, реализуются в ходе всего образовательного процесса как с подгруппой детей, так и индивидуально с каждым ребенком, как в специально организованной совместной деятельности с педагогом, так и в режимных моментах.

Коррекция ощущений и восприятия

1. Работать над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений.

2. Развивать целенаправленное восприятие цвета, формы, величины, материала и качества объекта. Обогащать чувственный опыт детей.

3. Учить соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор.

4. Дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.

5. Развивать слуховое и зрительное восприятие.

6. Увеличивать объем зрительных, слуховых, тактильных представлений.

7. Формировать тактильное различение свойства предметов. Учить узнавать на ощупь знакомые предметы.

8. Развивать тактильно – двигательное восприятие. Учить соотносить тактильно – двигательный образ предмета со зрительным образом.

9. Работать над совершенствованием и качественным развитием кинестетического восприятия.

10. Работать над увеличением поля зрения, скоростью обозрения.

11. Развивать глазомер.

12. Формировать целостность восприятия образа предмета.

13. Учить анализировать целое из составляющих его частей.

14. Развивать зрительный анализ и синтез.

15. Развивать способность обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).

16. Развивать восприятие пространственного расположения предметов и их деталей.

17. Развивать зрительно – моторную координацию.

18. Работать над темпом восприятия.

Коррекция внимания

1. Развивать умение концентрировать внимание (степень сосредоточенности внимания на объекте).

2. Развивать устойчивость внимания (длительное сосредоточение внимания на объекте).

3. Развивать умение переключать внимание (намеренный, осознанный перенос внимания с одного объекта на другой).

4. Развивать умение распределять внимание (возможность удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов).

5. Увеличивать объем внимания (количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием ребенка одновременно).

6. Формировать целенаправленное внимание (направленность в соответствии с поставленной задачей).

7. Развивать произвольное внимание (требует волевых усилий).

8. Активизировать и развивать зрительное и слуховое внимание.

Коррекция памяти

1. Развивать двигательную, вербальную, образную, словесно – логическую память.

2. Работать над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания.

3. Развивать скорость, полноту, точность воспроизведения.

4. Развивать прочность запоминания.

5. Формировать полноту воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту).

6. Работать над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно –следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями.

7. Работать над увеличением объема памяти.

Коррекция речи

1. Развивать фонематическое восприятие.

2. Развивать функции фонематического анализа и синтеза.

3. Формировать коммуникативные функции речи.

4. Учить дифференцировать звуки речи.

5. Совершенствовать просодическую сторону речи.

6. Расширять пассивный и активный словарь.

7. Совершенствовать грамматический строй речи.

8. Развивать навыки словоизменения, словообразования.

9. Формировать диалогическую речь.

10. Развивать связную речь. Работать над понятийной стороной речи.

11. Способствовать преодолению речевого негативизма.

Коррекция мышления

1. Развивать наглядно – действенное, наглядно – образное и логическое мышление.

2. Развивать умение анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать,

систематизировать на наглядной или вербальной основе.

3. Учить выделять главное, существенное.

4. Учить сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.

5. Развивать мыслительные операции анализа и синтеза.

6. Учить группировать предметы. Учить самостоятельно определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.

7. Развивать умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно – следственные связи.

8. Активизировать мыслительную творческую деятельность.

9. Развивать критичность мышления (объективная оценка других и себя)

10. Развивать самостоятельность мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).

Коррекция эмоционально – волевой сферы

1. Вырабатывать умение преодолевать трудности.

2. Воспитывать самостоятельность, ответственность.

3. Формировать стремление добиваться результатов, доводить начатое дело до конца.

4. Развивать умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности.

5. Воспитывать честность, доброжелательность, трудолюбие, настойчивость, выдержку.

6. Развивать критичность.

7. Развивать инициативу, стремление к активной деятельности.

8. Вырабатывать положительные привычки поведения.

9. Воспитывать чувство товарищества, желание помогать друг другу.

10. Воспитывать чувство дистанции и уважения к взрослым. 

Планируемые результаты:

  • совершенствуется общая ручная моторика;
  • развивается зрительно-двигательная координация;
  • формируются предпосылки произвольного внимания, и саморегуляции деятельности;
  • активизируется познавательная активность и любознательность;
  • развиваются сферы образов –представлений;
  • совершенствуются наглядные формы мышления, развиваются предпосылки словесно-логического мышления;
  • развиваются коммуникативные умения;
  • развиваются пространственные и казепространственные представления, представления о временных отрезках;  
  • развиваются все функции речи

        - как средства усвоения и передачи  общественно исторического опыта (информации);

        - как средства общения (коммуникации);

        - как орудия интеллектуальной деятельности: восприятия, памяти, мышления, воображения (планирования, регуляции и саморегуляции, контроля и самоконтроля);

  • формируются элементарные математические представления;
  • усваиваются социальные нормы поведения.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы

Диагностический инструментарий

Изучение особенностей развития и качества усвоения специальной (коррекционно-образовательной) программы обеспечивается комплексом последовательных мониторинговых и диагностических мероприятий, системой фиксации результатов, формами протоколов, сводных таблиц и т. п., которые представлены в Приложении 6 .

Оценка результатов работы

        Оценка результатов работы педагога производится путем проведения в середине и конце учебного года мониторинга усвоения знаний и сформированности умений у детей. Результаты мониторинга заносятся в сводную таблицу. В конце учебного года педагогом-дефектологом также выстраивается графическая диаграмма усвоения материала, вносятся сведения об успешности усвоения Программы в индивидуальные маршруты развития ребенка.

Родители воспитанников оценивают продуктивность программы по результатам практической и/или интеллектуальной деятельности детей в виде произвольных отзывов в "Книге отзывов", на сайте детского сада или заполнения специальных анкет.

Внешний оперативный, тематический контроль или экспертную оценку продуктивности программы проводит старший специалист по собственному плану.

Также коллегиальную оценку продуктивности программы высказывают члены психолого-педагогического консилиума ДОУ.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

  1. Режим работы учителя-дефектолога  

  Режим дня ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Организация пребывания детей в МАДОУ «Детский сад №8» предусматривает строгое выполнение режима. Режим работы МАДОУ «Детский сад №8» – пятидневный, время работы: 07.00 - 18.00 часов, выходные – суббота, воскресенье, праздничны. 

Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ЗПР предполагает  четкую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе учителя-дефектолога, воспитателя, педагога психолога, инструктора по адаптивной физической культуре, музыкального руководителя и семьи воспитанников.

В процессе обучения используются различные формы организации дефектологических занятий: индивидуальные и микрогрупповые.

Деление детей на микрогруппы осуществляется с учетом результатов диагностического обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года, в течение года состав микрогрупп может меняться.

Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с ребенком учителем-дефектолого проводятся 2 раза в неделю (в зависимости от особенностей развития каждого конкретного ребёнка) и направлены на закрепление материала, а также работу с индивидуальными особенностями (проблемами) развития детей

Выбор формы проведения НОД с детьми зависит от вида и содержания непосредственно образовательной деятельности. Выбор формы организации детей определяется ее целями и задачами.

Требования к структуре НОД:

  • Четкость, компактность, сжатость учебного материала.
  • Продуманность и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы.
  • Взаимообусловленность, взаимосвязанность материала на каждом этапе.
  • Большая информационная емкость учебного материала.
  • Систематичность и доступность изложения материала.
  • Необходимость соблюдения временных рамок.

Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В соответствии СанПинами продолжительность НОД для детей 4 – 5 лет 15-20  минут.

Выполнение образовательной программы и учебного плана ДОУ в полном объеме обеспечивается сеткой (расписанием) непосредственно образовательной деятельности.

        

Расписание занятий учителя-дефектолога

Гичевой Ирины Генриховны

в группе №2 на 2020-2021 уч. год

Понедельник

вторник

среда

четверг

пятница

индивидуальные коррекционные занятия:

8:00-8:20  

8:30-8:50

9:00-9:20

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора I п/гр.

9:30-9:50 

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора II п/гр.

индивидуальные коррекционные занятия:

10:00-10:20

10:30-10:50

11:00-11:20

11:30-11:50

 

индивидуальные коррекционные занятия:

8:00-8:20

8:30-8:50

9:00-9:20

ФЭМП Iп/гр

9:30-9:50 

ФЭМП IIп/гр

индивидуальные коррекционные занятия:

10:00-10:20

10:30-10:50

11:00-11:20

11:30-11:50

13:25-14:50

Методическая работа

индивидуальные коррекционные занятия:

13:00-13:20

14:50-15:10

15:20-16:10

Развитие восприятия по подгруппам

индивидуальные коррекционные занятия:

16:15-16:35

16:40-17:00

индивидуальные коррекционные занятия:

8:00-8:20  

8:30-8:50

9:00-9:20

Развитие речи/связная речь I П/гр.

9:30-9:50 

Развитие речи/связная речь II П/гр.

индивидуальные коррекционные занятия:

9:55-10:15

 10:10-10:30 Индивидуальная работа с детьми на физкульт. занятии

10:35-10:55

11:00-11:20

11:30-11:40

11:40-12:00

индивидуальные коррекционные занятия:

8:00-8:20

8:30-8:50

9:00-9:20

Интегрированные совместные занимательные дела

9:35-9:55

Индивидуальная работа с детьми на музык. занятии

индивидуальные коррекционные занятия:

10:00-10:20

10:30-10:50

11:00-11:20

11:30-11:50


3.2. Расписание непосредственной образовательной деятельности

в группе №2

2020 - 2021 уч.г.

Начало НОД – в 9:00

Количество занятий в неделю – 10 занятий

Продолжительность занятий – не более 20 мин.

Перерыв между занятиями – не менее 10 мин.

День недели

Кол-во

детей

Время

Непосредственно-образовательная деятельность

Образовательная область

Понедельник

По подгруппам

9.00-9.20

9.30-9.50

Формирование целостной картины мира и расширение кругозора (Д)

Речевое развитие

По подгруппам

9.00-9.20

9.30-9.50

 

Лепка/аппликация (В)

Художественно-

эстетическое развитие

Вторник

По подгруппам

9.00-9.20

9.30-9.50

Формирование элементарных математических  представлений (Д)

Познавательное развитие

По подгруппам

9.00-9.20

9.30-9.50

Чтение художественной литературы (В)

Познавательная деятельность

Все

15.45-16.05

Музыкальное

Занятие (+Д, В)

Художественно-

эстетическое развитие

Среда

Все

9.00-9.20

 

Конструктивно-модельная деятельность (В)

Художественно-

эстетическое развитие

Все

9.35-9.55

(9.35-10.25)

Физкультура (В)

(Бассейн)

Физическое развитие

Четверг

По подгруппам

9.00-9.20

9.30-9.50

Развитие речи/ связная речь (Д)

Познавательное развитие

По подгруппам

9.00-9.20

9.30-9.50

Рисование (В)

Художественно-

эстетическое развитие

Пятница

Все

9.00-9.20

 

Физкультура (В, Д)

Физическое развитие

Все

9.35-9.55

 

Музыкальное

Занятие (+Д, В)

Художественно-

эстетическое развитие

Индивидуальные занятия с педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем-логопедом – в течение недели


3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды 

Эффективность коррекционно-развивающей работы зависит от создания специальной развивающей среды, которая стимулирует ребенка на развитие, обеспечивает коррекцию психических процессов, формирует учебные знания, умения и навыки.

  Кабинет дефектолога, логопеда – это подразделение в системе коррекционной работы в детском саду. Основными задачами кабинета являются консультативно- диагностическая работа, коррекционно - развивающая подгрупповая деятельность, коррекционно - развивающая индивидуальная деятельность, консультативная работа с педагогами, родителями.  

Развивающая предметно-пространственная среда в кабинете учителя-дефектолога  дает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

  • реализацию различных образовательных программ;
  • в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
  • учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
  • учет возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда кабинета содержательно-насыщенна, трансформируема, полифункциональна, доступна и безопасна.

  Выбор оснащения кабинета осуществляется с учетом психофизических и эмоциональных и их особых образовательных потребностей.

  1. Материально- техническое оснащение кабинета

Кабинет находится на втором этаже и имеет необходимое для коррекционно-развивающей работы оборудование:

- детской мебелью,

- шкафами для дидактических и наглядных пособий,

- магнитной доской с набором магнитных букв, цифр, предметов,

- компьютерным столом с орг. техникой для педагога,

- магнитофон

  1. Учебно-методическое обеспечение

Для педагогов:

- Наглядно-иллюстративным материалом, систематизированным по темам;

- Методические пособия для коррекционной работы;

- Рабочая программа ориентированная на использование учебно-методического комплекта:

  • «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л.Б.Боряева, О.П. Гаврилушкина, - Санкт – Петербург: Издательство «СОЮЗ», 2003;
  • «Ознакомление с окружающим миром» (конспекты занятий для работы с детьми 4 - 5 лет с ЗПР), И.А. Морозова, М.А. Пушкарева – М.: Издательство Мозаика - Синтез, 2006;
  • «Развитие элементарных математических представлений» (конспекты занятий для работы с детьми 4 - 5 лет с ЗПР), И.А. Морозова, М.А. Пушкарева – М.: Издательство Мозаика - Синтез, 2006;
  • «Развитие фонематического восприятия» (конспекты занятий для работы с детьми 4– 5 лет с ЗПР), И.А. Морозова, М.А. Пушкарева – М.: Издательство Мозаика - Синтез, 2006;

         - Интернет-ресурсы

Для детей:

- демонстрационный и раздаточный материал по ФЭМП, развитию речи, грамоте;

- наборы Блоков Дьенеша;

- наборы Палочек Кюизинера;

- оборудованием для развития мелкой моторики;

 - дидактические развивающие игры и игрушки;

- Рабочая тетрадь по книге И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой «Развитие элементарных математических представлений «Тетрадь по математике для детского сада»

- Рабочая тетрадь по книге И.А. Морозовой, М.А. Пушкаревой «

  1. Информационно-компьютерное обеспечение

- развивающие компьютерные программы, игры;

- мультимедийные презентации по лексическим темам;

- обучающие презентации по ФЭМП;

- учебные ролики, музыкальные аудиозаписи.

В соответствии с Программой предметно-пространственная развивающая среда кабинета дефектолога обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.

                          3.4. Перечень литературных источников

  1. «Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью» Л.Б. Боряева, О.П. Гаврилушкина, - Санкт – Петербург: Издательство «СОЮЗ», 2003;
  2. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. — Кн. 1,2. — М.: Школьная Пресса, 2004. / Под ред. С. Г. Шевченко.
  3. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.
  4. Дети с задержкой психического развития / под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М., 1973.Диагностика и коррекция задержки психического развития. Под ред., С.Г. Шевченко. - М., 2001.
  5. Екжанова Е.А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. № 1.
  6. Екжанова Е.А, Стребелева Е.А. Технологии, укрепляющие здоровье, в системе обучения коррекционно-развивающих специальных дошкольных учреждений. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. N 2.
  7. Маркова Л.С. Организация коррекционно-развивающего обучения дошкольников с задержкой психического развития. М., 2002
  8. Архипова Е.Ф. Ранняя диагностика и коррекция проблем развития. Первый год жизни ребенка. Пособие для специалистов.-М.: Мозаика – Синтез,2012.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

"Жили - были зайцы" конспект занятия учителя-дефектолога в средней группе для детей с ЗПР

Развитие элементарных математических представлений (РЭМП), развитие сенсорного восприятия и мелкой моторики....

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учителя-дефектолога с детьми группы ССД №3

Настоящая программа составлена в соответствии с Законом РФ «Об образовании» (1992), «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (1995), действующими Федеральными государственными треб...

Адаптированная рабочая программа учителя-логопеда в средней группе для детей с тяжелыми нарушением речи.

Адаптированная рабочая программа  учителя-логопеда в средней группе для детей с тяжелыми нарушениями речи....

Рабочая программа учителя-логопеда в средней группе комбинированной направленности для детей с ТНР

Настоящая рабочая программа учителя-логопеда  разработана в целях осуществления коррекционно - образовательной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) в группах комбиниров...

Рабочая программа учителя-дефектолога в комбинированной группе для детей 5-7 лет с задержкой психического развития

Данная рабочая программа разработана для работы с детьми комбинированной группы старшего и подготовительного дошкольного возраста с задержкой психического   развития...

Рабочая программа учителя-логопеда в средней группе компенсирующей направленности для детей с ТНР, ЗПР

РАБОЧАЯ ПРОГРАММАУЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДАВ СРЕДНЕЙ ГРУППЕКОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИДЛЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ: ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ,ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ...