Роль сказки в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
консультация (старшая группа)

Роль сказки в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста

творческий способность дети сказка

Системе дошкольного образования на сегодняшний день уделяется повышенное внимание. Ее главной задачей является максимальное содействие психическому развитию, сохранению и укреплению психологического здоровья каждого ребенка.

Одним из главных факторов творческого развития ребенка выступает работа с ним педагога. Педагог дошкольного образовательного учреждения как субъект педагогической деятельности, является центральным связующим звеном в процессе дошкольного воспитания ребенка между родителями и другими детскими специалистами.

Одной из главных задач педагога ДОУ является создание благоприятной развивающей среды, которая способствует максимальному и всестороннему раскрытию творческих возможностей ребенка и стимулирует развитие его творческих способностей.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется изучению среды: предметной, игровой, творческой (М.Я. Басов, П.П. Блонский, А.Б. Залкин, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготский, Л.С. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.).

Роль педагога в процессе обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях ГОУ рассматривают в своих работах Л.С. Выготский, Л.И. Божович, В.А. Петровский, Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова, С.Л. Новоселова и др.

Сегодня большое внимание уделяется также использованию в работе педагога различных методов и приемов развития творческих способностей детей 5 - 6 летнего возраста. Одним из наиболее эффективных методов развития творческих способностей у детей 5 - 6 летнего возраста является такой жанр как сказка.

Сказка - это благодатный инструмент, который не только развивает воображение, а оказывает влияние на личность ребенка целиком. Сказка откладывает эмоциональный отпечаток на ребенка, учит его сопереживать, преодолевать страхи, верить в чудеса, становиться сильнее и настойчивее в достижении поставленных целей.

К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетги, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие.

Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс как у детей, так и у взрослых. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания, что дает особые возможности при коммуникации. Особенно это важно для развивающей и коррекционной работы, когда необходимо в определенной обстановке создавать эффективную ситуацию общения.

Развивающая функция сказки как психологического метода заключается в том, что сама сказка, ее содержание, способ рассказа или написания, создания и переживания способствует развитию многих психических процессов личности: развитию эмоциональной и социальной гибкости, нравственных качеств, расширение социальных представлений и так далее. Однако более всего сказка способствует развитию воображения и творческих способностей.

Существует несколько классификаций сказок.

В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, медитативные14 Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказотерапии. - СПб., 2000Кузнецова Людмила Евгеньевна.

К художественным сказкам относятся сказки, созданные многовековой мудростью народа и авторские истории. Собственно, именно это и принято называть сказками, мифами, притчами, историями. В художественных сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический и даже медитативный аспекты.

Существует два вида художественных сказок - это народные и авторские. Наиболее древние народные сказки в литературоведении называются мифами.

Авторские художественные сказки, более трепетны, образны, чем народные.

Дидактические сказки создаются педагогами для «упаковки» учебного материала. При этом абстрактные символы (цифры, буквы, звук и прочее) одушевляются, создается сказочный образ мира, в котором они живут. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания.

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.

Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания лучших моделей взаимоотношений, развития личностных потенциалов.

Выделенные Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой типы сказок используются в сказкотерапии, которая является синтезом многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур.

Сюжеты сказок многообразны Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб, 2006:

· Сказки о животных, взаимоотношениях людей и животных. Дети до 5 лет идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут маленьким детям жизненный опыт;

· Бытовые сказки. Те, кто говорят, что в сказках все заканчивается свадьбой, и никто не говорит, что будет потом , ошибаются. Бытовые сказки рассказывают о превратностях семейной жизни, показывают способы разрешения конфликтных ситуаций, формируют позицию здравого смысла и здорового чувства юмора по отношению к невзгодам, рассказывают о маленьких семейных хитростях.

· Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьм, вурдалаков и прочих. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и переживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования;

· Волшебные сказки. Наиболее увлекательные сказки для детей 5 - 6 лет .

Использование сказки для целенаправленного развития творческих способностей ребенка требует разработки конкретных методов и приемов.

В психологической литературе выделяют следующие возможности работы со сказкой.

1. Использование сказки как метафоры. Текст и образы сказок вызывают свободные ассоциации, которые касаются личной жизни слушателя, и затем эти метафоры и ассоциации могут быть обсуждены.

2. Рисование по мотивам сказки. Свободные ассоциации проявляются в рисунке, и дальше возможен анализ полученного графического материала.

3. Обсуждение поведения и мотивов действий персонажа, что служит поводом к обсуждению ценностей поведения человека, выявляет систему оценок человека в категориях: «хорошо - плохо».

4. Проигрывание эпизодов сказки. Этот метод дает возможность ребенку или взрослому почувствовать некоторые эмоционально значимые ситуации и проиграть эмоции.

5. Использование сказки как притчи - нравоучения. Подсказка с помощью метафоры варианта разрешения ситуации.

6. Творческая работа по мотивам сказки (дописывание, переписывание, работа со сказкой)1616 Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М., 2008 - С.201

А.А. Осипова в своей работе приводит основные приемы работы со сказкой, которые можно применять с целью развивающей работы с детьми 5 - 6 летнего возраста по развитию у них творческих способностей.

Итак, первый прием - это анализ сказок. Его цель - осознание, интерпретация того, что стоит за каждой сказочной ситуацией, конструкцией сюжета, а поведением героев.

Например, для анализа выбирается известная сказка. При этом ребенку предлагается ответить на ряд вопросов: «Как ты думаешь, о чем эта сказка?»; «Кто из героев больше всего тебе понравился и почему?»; «Почему герой совершил те или иные поступки?»; «Что произошло бы с героями, если они не совершили бы тех поступков, которые описаны в сказке?» и т.д. Данная форма работы применяется для детей в возрасте от 5 лет.

Следующий прием - рассказывание сказок. Он помогает проработать такие моменты, как развитие фантазии, воображения. Ребенку предлагается рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих в сказке. Например, как сказку от первого или от третьего лица. Можно предложить ребенку рассказать сказку от имени других действующих лиц, участвующих или не участвующих в сказке. Например, как сказку о Колобке рассказала бы лиса, Баба Яга или Василиса Премудрая. «Давайте попробуем рассказать историю Колобка глазами Бабы Яги, лисы, Василисы Премудрой или пенька, на котором сидел Колобок».

Переписывание сказок - еще один прием работы в этом направлении. Переписывание и дописывание авторских и народных сказок имеет смысл тогда, когда ребенку чем-то не нравится сюжет, некоторый поворот событий ситуаций, который позволяет освободиться ему от внутреннего напряжения - в этом заключается психокоррекционный смысл переписывания сказки.

Постановка сказок с помощью кукол. Работая с куклой, ребенок видит, что каждое его действие немедленно отражается на поведении куклы. Это помогает ему самостоятельно корректировать свои движения и делать поведение куклы максимально выразительным. Работа с куклами позволяет совершенствовать и проявлять через куклу те эмоции , которые обычно ребенок по каким-то причинам не может себе позволить проявить.

Наконец, сочинение сказок. В каждой волшебной сказке есть определенные закономерности развития сюжета. Главный герой появляется в доме ( в семье ), растет, при определённых обстоятельствах покидает дом, отправляясь в путешествия. Во время странствий он приобретает и теряет друзей, преодолевает препятствия, борется и побеждает зло и возвращается домой, достигнув цели. Таким образом, в сказках дается не просто жизнеописание героя, а в образной форме рассказывается об основных этапах становления и развития личности.

В литературе приводятся некоторые авторские разработки по вопросам использования сказки для творческого развития детей дошкольного возраста. Это работы Дж.Родари, Л.Б. Фесюковой и других.

Дж. Родари, посвятив сказкам многие свои труды, сам автор сказок для детей и взрослых, в своих работах предложил новаторское направление, которое в последствие получило название ТРИЗ, то есть теория решения изобретательных задач. Автор справедливо утверждает, что в системе образования и воспитания сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно. В основном - это чтение, рассказывание, в лучшем случае пересказ в лицах или драматизация, просмотр театральных спектаклей, мультфильмов, кинофильмов по мотивам знакомых сказок.

Такие способы использования сказок далеко не в полной мере способствуют творческому развитию детей 5 - 6 лет, формированию у них творческого мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых чувств.

Дж. Родари предлагает следующие способы работы со сказкой, которые можно использовать и как диагностический материал и как творческие задачи.

«Перевирание» сказки. Этот способ демонстрирует развитость умения узнавать, восстанавливать конструкцию сказки при ее неверном изложении: например, рассказчик начинает рассказ «Жила-была Желтая Шапочка…» и ждет, когда ребенок поправит, - «Позвал ее как-то папа…» и т.д.

Способ «Сказки наизнанку» демонстрирует развитость операции инверсии: например, рассказчик договаривается с детьми, что в сказке, которую они вместе будут рассказывать, все должно быть наоборот: Красная Шапочка - злая и вредная , Волк - старенький и добрый и т.д.

Способ «А что было потом?» Выявляет возможности ребенка в фантазировании в форме придумывания новых эпизодов сказки: например, рассказчик предлагает детям представить, что сказка на известном им финале не кончилась, а имеет продолжение; в «Красной Шапочке-2» героиня вырастает и решает наказать злого Волка и т.д.

«Салат из сказок» проводится с целью проверить наличие возможности «смикшировать» сюжет, вводя в него непривычные для сказки предметы и героев с известной ребенку сюжетной «судьбой»: например, Красная Шапочка встречает в лесу не Волка, а трех поросят или Крошечку-Хаврошечку, Кощея Бессмертного или хитрую Лису или же лягушат-ниндзя, Скруджа Мак-Дака, Чипа и Дейла, Русалочки, Алладина и т.д.

«Сказка-калька» дает возможность проверить наличие у ребенка возможности создать сказку по знакомой модели - как бы получить новую «отливку» со старой формы: например, по модели «Теремка», «Кошкиного дома», «Семерых козлят» и т.д.

Л.Б. Фесюкова, опираясь в своих работах на систему Дж. Родари, предлагает особую методику работы со сказкой, описывает нестандартные приемы и методы, а также представляет разработки сказок и художественных произведений по определенной методической схеме. Она использует русские, зарубежные, украинские, народные и авторские произведения Л.Н. Толстого, А.С. Пушкина, К. Ушинского и других авторов.

Автор предлагает следующие приемы работы со сказкой17 Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. Для работы с детьми дошкольного возраста. -Харьков, 1996.-С, 66-6817:

· Знакомые герои в новых обстоятельствах: меняем привычный контекст сказки;

· Коллаж из сказок: можно брать ситуации из разных знакомых сказок или придумать новую, оставляя знакомых главных героев. Выполняется творческая работа в виде коллажа;

· Сказка от смешного стишка: в основе - короткое смешное стихотворение, которое служит отправной точкой для рассказчика; от считалки; от загадки или от задачки;

· Сказка от грамматической арифметики: это загадка, представленная в виде двух слагаемых. Первое слагаемое является частью слова, второе - зашифрованное объяснение второй части этого слова. В итоге дается распространенное пояснение целого слова;

· Из сказки - задачку: на основе знакомых сказок составляются задачки

· Спасательные ситуации в сказках: придумываются «экстримальные» ситуации;

· Сказки из мусора: мусор служит основой для изготовления сказочных персонажей, декораций;

· Сказки от МФА (метод морфологическою анализа): соединение признака и предмета, героя и характеристики, что служит основой для сказочного сюжета;

· Сказки от странных историй, стишков, потешек, кричалок и других форм малого фольклора; от фантастических явлений, забавных случаев;

· Сказки от «живых» капель и клякс: делаем и работаем с образом, который увидел ребенок;

· Сказки о чудовищах: сначала придумывается необычное живое существо - чудовище, потом побуждаем ребенка к сочинению про него сказки;

· Сказки по смешанным образам: два обычных предмета (героя), объединяются в один образ;

· Сказка продолжается: придумывается продолжение привычного конца известной сказки; изменение в знакомых сказках;

· Перевирание сказки: сознательное изменение известных деталей сказок (например, «Желтая Шапочка»). Воспитывает чувство юмора, понимание иронии;

· Сказка, но по-новому: привычные образы наделяются непривычными, не свойственными им характеристиками;

· Бином фантазии: детям предлагается просмотреть картинки или на самом деле очень трудно между собой объединить;

· Эксперименты в сказках: изменение в содержании;

· Цветные сказки: с одновременным прорисовыванием образов на бумаге красками;

· Семейная сказка;

· Сериал в сказке: придумывается продолжение уже известной сказки

· Решение противоречий в сказке;

· Сказки о фантастических странах, о любимых игрушках, о путешествиях, о временах года, запахах, звуках, о бытовых предметах;

· Сказки от превращений: Ребенок сначала «превращается» в кого-либо

· Краткие истории;

· Сказки от одного слова: придумывается первое слово, а от него - сюжет сказки;

· Сказки по комическим рисункам; по завуалированным картинкам; по волшебным рисункам;

· Моделирование сказок: берутся несколько предметов, не связанных между собой, они и являются отправной точкой;

· Из сказки убежали все глаголы (существительные);

· Сказки про самого себя, про свое имя.

Таким образом, методику работы со сказкой в рамках теории решения изобретательных задач (ТРИЗ), предложенной Дж. Родари, и нашедшей своих сторонников среди многих авторов, справедливо можно считать эффективным способом, способствующим творческих способностей у старших дошкольников. Роль педагога в этом случае выходит на первое место. Его задачей является заинтересовать и увлечь ребенка, поощрять в нем самостоятельность и активность, хвалить за успехи и, тем самым, способствовать его творческому развитию.

Выводы по 1 Главе

Итак, способности - это индивидуально - психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению, являющиеся условием их успешного выполнения.

У человека есть общие и специальные способности. Общие способности - это те способности, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности, и они свойственны для большинства людей. Под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успех человек в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие.

Творческие способности. Являясь общими способностями, понимаются как индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Развитие творческих способностей тесно связано с процессом становления и развития всех высших психических функций индивида, его познавательных процессов: мышления, речи, памяти, внимания, воображения.

Существуют так называемые сензитивные периоды, благоприятные для развития тех или иных способностей индивида. Дошкольное детство является сенситивным периодом для развития многих способностей и в первую очередь творческих.

Одним из главных факторов творческого развития ребенка выступает работа с ним педагога. Педагог дошкольного образовательного учреждения как субъект педагогической деятельности, является центральным связующим звеном в процессе дошкольного воспитания ребенка между родителями и другими детскими специалистами.

Одним из наиболее эффективных методов развития творческих способностей у детей 5 - 6 летнего возраста является такой жанр как сказка. В настоящее время широко известна типология сказок, предложенная Т.Д. Зинкевич-Евстигнеевой, которая включает в себя художественные (народные и авторские), психотерапевтические, психокоррекционные, дидактические, медитативные.

Для развития творческих способностей существует множество приемов работы со сказкой, которые стимулируют познавательную активность ребенка, которые стимулируют познавательную активность ребенка, развивают все психические процессы, а также служат для гармонизации личностного развития.