Рабочая программа Музыкального руководителя 1.6-7
рабочая программа
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(музыкальная деятельность)»
Срок освоения программы: 1 год
(2021-2022 учебный год)
Разработчик:
музыкальный руководитель
Левченкова А.М.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 318.57 КБ |
Онлайн-тренажёры музыкального слухаМузыкальная академия
Теория музыки и у Упражнения на развитие музыкального слуха для учащихся музыкальных школ и колледжей
Современно, удобно, эффективно
Предварительный просмотр:
Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение
«Новобатуринский детский сад «Петушок» (МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок»)
Центральная ул., дом 5, п. Новобатурино, Еткульский район, Челябинская область, 456573
8 (951) 472-44-08, Е-mail: novobaturino.petushok@mail.ru
ОКПО 45660679, ОГРН 1037401634786, ИНН 7430008029, КПП 743001001
_______________________________________________________________________________
Приложение
к основной образовательной программе
дошкольного образования
МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(музыкальная деятельность)»
Срок освоения программы: 1 год
(2021-2022 учебный год)
Разработчик:
музыкальный руководитель
Левченкова А.М.
п. Новобатурино, 2021
Оглавление
- Целевой раздел
- Пояснительная записка 3
- Цель и задачи Программы 3
- Принципы и подходы к формированию Программы 5
- Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 7
- Планируемые результаты освоения Программы 9
- Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребёнка 13
- Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы 22
2.3 Региональный компонент 25
2.4 Взаимодействие ДОУ и социума 26
2.5 Перспективное планирование 27
2.6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 27
- Организационный раздел
3.1 Организация развивающей предметно-пространственной среды 31
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы 36
3.3 Особенности организации образовательного процесса 37
- Рабочая программа воспитания 52
- Приложения
- ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
- Пояснительная записка
Рабочая программа воспитательно-образовательной деятельности музыкального руководителя составлена в соответствии с требованиями ФГОС на основе ООП ДО МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» и с учетом парциальной программы музыкального воспитания «Ладушки», авторов И. Новоскольцевой и И. Каплуновой (издательство «Композитор» г. Санкт-Петербург» 2000), а также в соответствии нормативно - правовыми документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
- Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы образования».
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908).
- Устав МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» (утверждён постановлением администрации Еткульского муниципального района от 14.12.2015 г. №380).
СанПин 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных образовательных учреждениях».
Содержание Рабочей программы учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.
Образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации. Образовательная деятельность может осуществляться на родном языке из числа языков народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в соответствии с образовательной программой дошкольного образования и на основании заявления родителей (законных представителей).
1.1.1 Цель и задачи Программы
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Ведущие цели Программы - создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной, чтения.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных и психологических и физиологических особенностей и направлена на решение следующих задач:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования.
Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как патриотизм, активная жизненная позиция, творческий подход в решении различных жизненных ситуаций, уважение к традиционным ценностям.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно - образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно - образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы, начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги 9 дошкольных образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка.
Часть формируемой участниками образовательных отношений:
Парциальная программа «Ладушки» авторов И. Новоскольцевой и И. Каплуновой представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с дошкольниками.
Цель программы: введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи:
- Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
- Заложить основы гармонического развития:
- развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять негативную аудиальную информацию от позитивной, дать представление об энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе;
- развитие внимания;
- развитие чувства ритма;
- развитие индивидуальных музыкальных способностей.
- Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре.
- Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах)
- Развивать коммуникативные способности.
- Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
- Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление воспитанника.
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в разных видах детской деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа на первый план выдвигает развивающую функцию образования, обеспечивающую становление личности ребенка и ориентирующую педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).
Программа соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;
• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
Часть формируемой участниками образовательных отношений:
Парциальная программа «Ладушки» учитывает психологические особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в музицировании, танцах, играх. Отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности.
Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику средствами, и к творчеству.
Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а так же возрастных особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС.
Методические принципы построения программы:
- Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.
- Учет возрастных особенностей воспитанников.
- Гендерный подход к используемому репертуару.
- Последовательное усложнение поставленных задач.
- Принцип преемственности.
- Принцип положительной оценки.
- Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.
- Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.
1.1.3 Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
«Период от рождения до поступления в школу является, по признанию специалистов всего мира, возрастом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Формируются не только качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему, но и те, которые представляют собой "заделы" на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Воспитание и обучение необходимо адресуются ко всему спектру психических качеств ребенка, но адресуются по-разному. Основное значение имеют поддержка и всемерное развитие качеств, специфических для возраста, так как создаваемые им уникальные условия больше не повторятся и то, что будет "недобрано" здесь, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно.
Реализация специфических возрастных возможностей психического развития происходит благодаря участию дошкольников в соответствующих возрасту видах деятельности - игре, речевом общении, рисовании, конструировании, музыкальной деятельности и др. Организация этих видов деятельности, руководство ими, забота об их совершенствовании, о приобретении ими коллективного и (по мере накопления детьми соответствующего опыта) свободного самодеятельного характера должны постоянно находиться в центре внимания педагогов. Характерными проявлениями того, что именно традиционно "детские" виды деятельности соответствуют основному руслу психического развития дошкольника, являются, с одной стороны, их безусловная привлекательность для детей и, с другой стороны, наличие в них начал общечеловеческого знания (общение и установление взаимоотношений с окружающими, употребление предметов обихода и простейших орудий, планирование действий, построение и реализация замысла, подчинение поведения образцу и правилу и др.).
Что касается других, предпосылочных психических свойств и способностей, то их формирование не должно идти во вред формированию качеств, непосредственно обнаруживающих себя в сегодняшней жизни ребенка. Здесь опасен всякий нажим, всякое забегание вперед, которое может привести к искусственному ускорению развития с неизбежными потерями. Подведение ребенка к психологическим новообразованиям, полное развертывание которых осуществляется за пределами дошкольного детства, должно осуществляться не вопреки особенностям возраста, а на их основе. Данные специальных исследований и опыт лучших детских учреждений показывают, что сама логика развития детских видов деятельности и детских форм познания мира, если ими разумно руководить, подводит к зарождению новых психических качеств и, в конечном счете, к переходу на новую ступень детства. Такой переход носит скачкообразный характер, выступает в виде возрастного кризиса, после которого те психологические новообразования, которые занимали место предпосылочных, становятся стержнем дальнейшего развития.
На любой возрастной ступени ребенок приобретает не только общие для всех детей черты характера, но и свои собственные, индивидуальные особенности психики и поведения. Быть человеком - это значит не только быть "таким, как все", владеть всем, чем владеют другие, но и быть неповторимой индивидуальностью с собственными вкусами, интересами и способностями.
Только сочетание возрастного и индивидуального подходов в воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие. В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть искусственно "переставлены" во времени.
Период младенчества (первый год жизни ребенка) характеризуется возникновением следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. К концу первого года жизни ребенок ориентируется в элементарных свойствах окружающей среды; начинает улавливать значение отдельных обращенных к нему слов, выделяет наиболее близких людей; появляются элементы различения между ощущениями, исходящими от собственного тела и извне, складываются начальные формы предметного восприятия. К концу младенчества появляются первые признаки зарождения наглядно-действенного мышления.
Развитие произвольности. Формируются движения, ведущие к достижению цели: перемещению тела в пространстве, схватыванию и удерживанию предметов.
Эмоциональное развитие. В первой трети младенчества появляется "социальная" улыбка, призывающая взрослого к ответной улыбке. Формируется чувство доверия к миру, образующее опору положительного отношения к людям, к деятельности, к самому себе в последующей жизни.
Раннее детство (от 1 года до 3 лет) заключает в себе потенциал для возникновения следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир, где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни ("свои" и "чужие"); осваивает собственное имя; формирует представление о "территории" собственного "я" (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет сказать "мое"). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве, начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности (самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка, но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в предшествующий период развития условный план действия воплощается в элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного воображения; формируются основы символической функции сознания, развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, "другие люди" и "Я сам", к концу дошкольного возраста формируются представления о различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу "глобальной подражательности" взрослому, может противостоять в известных пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой (инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный (выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от импульсивности, сиюминутности. Начинают закладываться чувства (ответственности, справедливости, привязанности и т. п.), формируется радость от инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает способность к отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся "умными".
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на следующую ступень образования. На основе детской любознательности впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных способностей послужит основой для формирования теоретического мышления; умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Эти возрастные новообразования представлены лишь в виде возможностей, мера осуществимости которых определяется социальной ситуацией развития ребенка, тем, кто и как воспитывает его, в какую деятельность вовлечен ребенок, с кем он ее осуществляет.
От особенностей стимулирования или организации деятельности детей взрослыми зависит успех в психическом и физическом развитии ребенка, и, таким образом, наряду с восходящей линией (собственное развитие) может быть и иная "кривая" личностных изменений (выражающая регрессивные или застойные тенденции); каждому шагу развития сопутствует возможность проявления и закрепления негативных новообразований, о сути которых должны знать взрослые.»
- Планируемые результаты освоения Программы
«Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития детей и организации, реализующей Программу.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для 21 их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
1) построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учетом целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации;
2) решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями;
3) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
4) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:
• аттестацию педагогических кадров;
• опенку качества образования;
• опенку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• опенку выполнения муниципального (государственного) задания посредством включения в показатели качества выполнения задания;
• распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников организации.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры в раннем возрасте.
К трем годам ребенок:
– интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;
– стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать согласованно;
– владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;
– проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;
– в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения;
– проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
– любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);
– с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К семи годам:
– ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
– ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
– ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
– ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
– у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
– ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
– ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской 16 литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Оценка индивидуального развития детей
Согласно пункту 3.2.3 Стандарта, «...при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
— индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
— оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которые проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей».
Промежуточные планируемые результаты
Качества и показатели:
Овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
2-3 года
- узнаёт знакомые мелодии, вместе с взрослым подпевает в песне музыкальные фразы;
- проявляет активность при подпевании, выполнении танцевальных движений;
- умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;
- умеет извлекать звуки из музыкальных инструментов: погремушки, бубен.
3-4 года
- слушает музыкальные произведения до конца. Узнаёт знакомые песни. Поёт, не отставая и не опережая других;
- умеет выполнять танцевальные движения: кружится в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами;
- различает и называет музыкальные инструменты: металлофон, барабан. Замечает изменения в звучании (тихо-громко).
4-5 лет
- имеет предпочтение в выборе музыкального произведения для слушания и пения. Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения;
- умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами;
- узнаёт песни по мелодии. Может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение.
5-6 лет
- различает жанры музыкальных произведений, имеет предпочтения в слушании музыкальных произведений;
- может ритмично двигаться по характеру музыки, самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, испытывает эмоциональное удовольствие;
- умеет выполнять танцевальные движения (поочерёдное выбрасывание ног в прыжке, выставление ноги на пятку в полуприседе, шаг с продвижением вперёд и в кружении);
- играет на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении музыкального инструмента.
6-7 лет
- умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с характером музыки, испытывает эмоциональное удовольствие;
- исполняет сольно и в ансамбле на детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии; может петь в сопровождении музыкального инструмента, индивидуально и коллективно.
Часть Программы формируемой участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры программы «Ладушки»:
Результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников следует считать:
- сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
- умение передавать выразительные музыкальные образы;
- восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности музыкальных произведений;
- сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
- умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
- проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
- СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
- Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей 1–2 лет.
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» (музыкальная деятельность)
Задачи воспитания и обучения
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Развивать понимание взаимосвязи музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Музыкальное воспитание
Создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под музыку.
Вызывать эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения.
Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году жизни и в течение этого года).
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Приобщать к веселой и спокойной музыке, формировать умение различать на слух звучание разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Содействовать пониманию детьми содержания понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют). Постепенно формировать умение заканчивать петь вместе с взрослым.
Развивать умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение руками — «фонарики»).
В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Начинать развивать у детей музыкальную память.
Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
При пении стимулировать самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок).
Продолжать совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно.
Развивать умение детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Праздники, музыкальные игры, развлечения.
Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Формировать умение перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру. Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий.
Показывать детям простейшие по содержанию спектакли.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития детей
от 2 лет до школы
Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».
Извлечение из ФГОС ДО пункт 2.6.
Основные цели и задачи
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Содержание психолого-педагогической работы
Приобщение к искусству
От 2 до 3 лет
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
От 3 до 4 лет
Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.д.
От 4 до 5 лет
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т.д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей. Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея.
Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
От 5 до 6 лет
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т.д.). Подводить дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.
От 6 до 7 лет
Развивать эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.
Формировать интерес к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре).
Формировать основы художественной культуры. Развивать интерес к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк).
Расширять знания детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иванцаревич на Сером волке») и др.
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Расширять представления детей о творческой деятельности, ее особенностях; формировать умение называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п).
Развивать эстетические чувства, эмоции, переживания; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).
Знакомить с историей и видами искусства; формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывать интерес к искусству родного края; любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Музыкальная деятельность
От 2 до 3 лет
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание.
Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.
От 3 до 4 лет
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре(ми) — ля(си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
От 4 до 5 лет
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки.
Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
От 5 до 6 лет
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
От 6 до 7 лет
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.
Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Перечень программ, технологий и пособий, используемых в образовательной деятельности
Приобщение к изобразительному искусству
- Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада. Для занятий с детьми 2-7 лет. Соответствует ФГОС. – М.: «Мозаика-Синтез», 2015.
- Н. Басина, О. Суслова С кисточкой и музыкой в ладошке. - Москва «Линка-Пресс», 1997.
- Т. А. Бударина Знакомство детей с русским народным творчеством. - «Детство-пресс», 2001.
- Е.П. Климова Художественно-эстетическое развитие дошкольников. - «Учитель», 2005.
- М.В. Межиева Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. - «Академия развития», 2002.
- Е.В. Котова Развитие творческих способностей дошкольников. – М.: «ТЦ Сфера», 2010.
- Т.С. Комарова Программа эстетического воспитания дошкольников, 2005.
- А.Э. Симановский Развитие творческого мышления детей. - «Академия развития», 1996.
Развитие музыкально-художественной деятельности
- М.Б. Зацепина Библиотека программы «От рождения до школы». Музыкальное воспитание в детском саду. Для занятий с детьми 2-7 лет. Соответствует ФГОС. – М.: «Мозаика-Синтез», 2015.
- М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Музыкальное воспитание в детском саду. Младшая группа. Для занятий с детьми 3-4 года. Соответствует ФГОС. – М.: «Мозаика-Синтез», 2016.
- М.Б. Зацепина, Г.Е. Жукова Библиотека программы «От рождения до школы». Музыкальное воспитание в детском саду. Средняя группа. Для занятий с детьми 4-5 лет. Соответствует ФГОС. – М.: «Мозаика-Синтез», 2017.
Наглядно-дидактические пособия
- Портреты зарубежных композиторов. - «Гном», 2013.
- О.С. Кузнецова Мастерилка. Домашний оркестр. - Москва «Карапуз», 1998.
- С. Вохринцева Музыкальные инструменты. - «Страна Фантазий», 2006.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Структура образовательного процесса:
В структуру образовательного процесса включены такие компоненты как:
- непосредственно образовательная деятельность (использование термина «непосредственно образовательная деятельность» обусловлено формулировками СанПиН);
- образовательная деятельность в режимных моментах;
- самостоятельная деятельность детей;
- образовательная деятельность в семье.
При организации партнерской деятельности взрослого с детьми мы опираемся на тезисы Н.А. Коротковой:
- Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми.
- Добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения).
- Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства).
- Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется в совместной деятельности взрослого и ребенка в ходе различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию.
Музыкально-художественная деятельность организуется с детьми ежедневно, в определенное время и направлена на развитие у детей музыкальности, способности эмоционально воспринимать музыку. Данный вид деятельности включает такие направления работы, как слушание, пение, песенное творчество, музыкально-ритмические движения, танцевально-игровое творчество, игра на музыкальных инструментах.
Ежедневный объём непосредственно образовательной деятельности определяется регламентом этой деятельности (расписание), которое ежегодно утверждается заведующим и согласовывается с Управлением образования.
Общий объем учебной нагрузки деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 минут,
для детей от 3 до 4-х лет — не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет — не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет — не более 25 минут,
детей от 6 до 7лет — не более 30 минут.
Периодичность непосредственно образовательной деятельности - 2 раза в неделю.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности — не менее 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня. Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Формы и приемы организации образовательного процесса по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Совместная образовательная деятельность педагогов и детей | Самостоятельная деятельность детей | Образовательная деятельность в семье |
| |
непосредственно образовательная деятельность | образовательная деятельность в режимных моментах | |||
Занятие Дидактические игры Наблюдение Рассматривание Чтение Обыгрывание незавершённого рисунка Коллективная работа Обучение Создание условий для выбора Опытно-экспериментальная деятельность Беседа Творческие задания | Наблюдение Рассматривание Беседа Рассматривание интерьера Проблемные ситуации Обсуждение Проектная деятельность Дизайн Занимательные показы Индивидуальная работа Тематические праздники и развлечения | Сюжетно-ролевые игры Наблюдение Рассматривание Сбор материала для оформления Экспериментирование с материалами Рассматривание предметов искусства
| Беседа Рассматривание Наблюдение Рассказы Экскурсии Чтение Детско- родительская проектная деятельность | |
Слушание (музыкальные сказки, инструментальная музыка) Беседы с детьми о музыке Музыкально-дидактическая игра Театрализованная деятельность Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Рассматривание портретов композиторов
| Использование музыки: -на утренней гимнастике - во время умывания - в сюжетно-ролевых играх - в компьютерных играх - перед дневным сном - при пробуждении Музыкально-дидактическая игра Индивидуальная работа Праздники Развлечения Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов | Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Сюжетно-ролевые игры Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр | Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей Просмотр иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов Обучение игре на музыкальных инструментах |
Формы проведения занятий:
- Традиционное.
- Комплексное.
- Интегрированное.
- Доминантное
Структура музыкального занятия: структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)
1. музыкально – ритмические движения,
2.развитие чувства ритма, музицирование,
3.пальчиковая гимнастика,
4.слушание, импровизация,
5.распевание, пение,
6.пляски, хороводы,
7. игры.
Наглядный и дидактический материал, используемый на занятиях: качественная аудиозапись музыки, иллюстрации и репродукции, малые скульптурные формы, дидактический материал, игровые атрибуты, музыкальные инструменты, «живые игрушки» (воспитатели или воспитанники, одетые в костюмы).
Условия реализации программы:
Создание предметно-развивающей среды:
- Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства.
- Предоставляет возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых и возможность уединения.
- Способствует реализации образовательной программы.
- Строится с учетом национально-культурных и климатических условий.
- Должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Программа по музыкальному образованию, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе, с учетом алгоритма проведения музыкальных занятий. Музыка используется в режимных моментах.
Региональный компонент
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного села, природного, социального мира.
Остро встает проблема воспитания личности, способной ориентироваться на духовно значимые нормы и ценности своего народа, общества, страны, в которой он живет (гуманность, патриотизм, гражданственность, благочестие и др.), обладающей опытом этнокультурной ориентации, самоопределения в поликультурной среде, проявляющей толерантное отношение к представителям других культур. И это относится ко всем народам, проживающим в России, в том числе и к народам Южного Урала. Развитие и воспитание детей без познания ими истории, быта, культуры края их малой родины, где они живут, воспитания к нему чувства привязанности и любви будут неполноценными, однобокими. Люди, живущие в условиях Южного Урала, веками вырабатывали способы адаптации, виды труда и опыт, который может быть полезен подрастающим поколениям не меньше, чем сокровища недр. При этом важно отметить, что этнические традиции коренных народов нашего региона обладают значительным потенциалом, который во многом создает условия для развития межэтнического диалога. И в условиях модернизации системы образования все это становится одной из составляющих при разработке содержания методического материала, посвященного культуре народов Уральского региона.
У детей старшего дошкольного возраста основным достижением является национальная идентификация, проявляющая в осознанном обозначении национальной принадлежности. В условиях многонациональности идея воспитания детей в духе патриотизма к родной стране и одновременного взаимоуважения к культурным традициям других народов является актуальной и востребованной. Одна из важных задач в дошкольном возрасте - приобретение дошколятами элементарных знаний об истории и культуре своего народа.
Целью образовательного процесса в МКДОУ становится создание таких условий для воспитания и образования, при которых духовное нравственное, эстетическое, патриотическое развитие дошкольников осуществлялось бы не только в процессе освоения базисного плана знаний, но и через приобщение к региональному компоненту. Предполагается, что благодаря обращению к особенностям культуры и быта, дети осознают свою принадлежность к культурно-природной среде, поймут меру своей ответственности за ее сохранение и приумножение.
Ознакомление дошкольников с региональным компонентом производится на основе программы по нравственно-патриотическому воспитанию «Наш дом – Южный Урал» под ред. Е.С. Бабуновой.
Программа имеет методические указания, раскрывающие использование средств, методов, приемов в реализации идей народной педагогики.
Программа рекомендована для детей старшего дошкольного возраста, однако подготовительный период ее реализации может быть начат в более ранние сроки.
Цели: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики, помочь детям войти в мир народной культуры , сделать ее своим достоянием.
Задачи:
- Способствовать расширению и углублению детской компетентности о культуре , истории народов Южного Урала.
- Формировать эмоционально-положительное отношение к этнокультурному наследию региона.
- Развивать умение творчески и самостоятельно отражать этнокультурные традиции в разных видах детской деятельности.
Исходя из этого, изучение регионального компонента в ознакомлении детей с историей родного края, выражается в следующем:
- воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, посёлку;
- знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
- развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
- формирование бережного отношения к природе и всему живому;
- воспитание уважения к труду;
- развитие интереса к национальным традициям и промыслам;
- формирование элементарных знаний о правах человека;
- формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное воспитание)
- Приобщать детей младшего дошкольного возраста к музыкальному творчеству родного края.
- Воспитывать любовь к родной земле через слушание музыки, разучивание песен, хороводов, традиций Южного Урала.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: в непосредственно образовательной деятельности, в играх, в труде, в быту - так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.
- Взаимодействие ДОУ и социума
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности, предусмотренных соответствующей образовательной программой. Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется на основании договора между организациями.
Наименование общественных организаций, учреждений | Форма сотрудничества | Периодичность |
Образование | ||
ГБОУ ДПО ЧИППКРО | Курсы повышения квалификации, участие в смотрах, семинарах, конференциях, обмен опытом, посещение выставок | По плану |
ЧИРПО | Курсы повышения квалификации | По плану |
РЦОКИО | Курсы повышения квалификации | По плану |
Дошкольные учреждения района | Проведение методических объединений, консультации, методические встречи, обмен опытом | По плану УО |
Культура | ||
Клуб «Золотой ключик» совместно с библиотекой | Тематические занятия, творческие занятия, беседы, мастер-классы, игровые программы, праздники, игры-квесты, тематические программы, познавательные программы, игры-викторины и пр. | По плану |
Информационность | ||
СМИ (федеральный уровень) | электронные педагогические издания: написание статей из опыта работы, публикация методических разработок педагогов | По мере необходимос ти |
Центр социальной помощи семье и детям | Консультации для педагогов по работе с семьями «Группы риска», консультирование родителей, попавших в трудную жизненную ситуацию. Посещение детьми и родителями реабилитационных групп, участие в культурно-массовых мероприятиях. | По просьбе |
- Перспективное планирование (приложение).
- Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников
Основные цели и задачи
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
В соответствии с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители являются не только равноправными, но и равно ответственными участниками образовательного процесса.
Семья – социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений: к труду, событиям внутренней и международной жизни, культуре, друг к другу, порядку в доме, семейному бюджету и хозяйству, книге, соседям, друзьям, природе и животным. Семья – первичный коллектив, который даёт человеку представления о жизненных целях и ценностях. В семье ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и несправедливого.
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, одним из компонентов в структуре образовательного процесса дошкольного учреждения является взаимодействие с семьями воспитанников.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников являются нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия (основные международные документы, нормативные документы федерального и регионального уровня, нормативные документы конкретного образовательного уровня), а также современные исследования основных направлений взаимодействия ДОУ и семьи (психолого-педагогическое сопровождение семьи в вопросах воспитания детей, защита прав ребенка, работа с семьями, требующими повышенного внимания и нуждающимися в особой помощи и др.).
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
В современной науке принято выделять несколько групп методов и форм работы с родителями:
- наглядно-информационные (нацелены на знакомство родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую помощь семье. К ним относятся фотографии, выставки детских работ, стенды, ширмы, папки-передвижки, а также аудиозаписи бесед с детьми, видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов и др.);
- информационно-аналитические (способствуют организации общения с родителями, их основной задачей является сбор, обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, общекультурном уровне его родителей, наличии у них необходимых педагогических знаний, отношении в семье к ребёнку, запросах, интересах, потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на основе анализа этих данных возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребёнку в условиях дошкольного учреждения и построение грамотного общения с родителями);
- досуговые (обеспечивают установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а также более доверительных отношений между родителями и детьми. К ним относятся проведение педагогами дошкольных учреждений совместных праздников и досугов);
- информационно-ознакомительные (нацелены на преодоление поверхностных представлений о работе дошкольного учреждения путем ознакомления родителей с самим дошкольным учреждением, с особенностями его работы и педагогами. К ним можно отнести «Дни открытых дверей» и др.).
В образовательном процессе дошкольного учреждения активно используются как традиционные, так и нетрадиционные формы работы с родителями воспитанников: родительские собрания; индивидуальные и групповые консультации; беседы; родительские тренинги; практикумы; Университеты педагогических знаний; родительские чтения; родительские ринги; педагогические гостиные; круглые столы; ток шоу; устные журналы и др.
Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьей являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть, как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, ее особенность заключается в активном участии и воспитателя, и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей, и педагога.
Практикумы организуются с целью выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагогического мышления.
Проведение «Дней открытых дверей» нацелено на ознакомление родителей со спецификой дошкольного образования, позволяет избежать многих конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики организации образовательного процесса детского сада.
Тематические консультации помогают ответить на все вопросы, интересующие родителей. Отличие консультации от беседы в том, что беседы предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить, помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации – родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет.
Родительские чтения – интересная форма работы с родителями, которая дает возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские ринги – дискуссионная форма общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители.
Достаточно эффективными являются такие познавательные формы работы, как КВН, педагогическая гостиная, круглый стол, «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», ток шоу, устный журнал. Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования у родителей практических навыков.
Наиболее востребованной формой работы с родителями является наглядная пропаганда – целенаправленное систематическое применение наглядных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи семье:
- уголок для родителей (содержит материалы информационного характера – правила для родителей, распорядок дня, объявления различного характера; материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и семье);
- разнообразные выставки (выставки детских работ, тематические выставки по определенному разделу программы);
- информационные листки (объявления о собраниях, событиях, экскурсиях, просьбы о помощи, благодарность добровольным помощникам и т.д.);
- родительская газета (в ней родители могут рассказать об интересных случаях из жизни семьи, поделиться опытом воспитания и др.);
- папки–передвижки (формируются по тематическому принципу) и другие.
В содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей включаются разнообразные формы работы с родителями воспитанников:
- родительские собрания;
- беседы;
- консультативные встречи;
- мастер-классы;
- открытые просмотры;
- дни открытых дверей;
- семинары-практикумы;
- совместные проекты;
- конференции;
- викторины и др.
Формы работы с родителями
по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное воспитание)
Цели и задачи совместной работы:
- Обеспечить условия для приобретения родителями опыта и знаний в области музыкального воспитания детей (консультации - практикумы, открытые занятия, частные беседы, сообщения на собраниях, семинарах).
- Участие родителей в совместной коллективной деятельности (праздниках, развлечениях, занятиях, выступление детей на конкурсах).
Мероприятия:
- Проведение открытых занятий.
- Консультации для родителей (письменные и устные).
- Оформление «Музыкального уголка» для родителей.
- Проведение семейных праздников (Встреча в кафе «Весеннее», «День защитника Отечества» и т.д.).
- Участие родителей в качестве артистов на празднике.
- Подготовка детей к смотру-конкурсу художественной самодеятельности (для выступления в ДК).
- Совместная работа по оформлению зала к праздникам, детских и взрослых костюмов для выступлений.
- Анкетирование родителей.
План работы с родителями на 2021-2022 учебный год
Срок проведения | Формы работы |
Сентябрь | Анкетирование родителей |
Сентябрь Февраль Май | Участие в родительских собраниях с вопросами: · «Музыкальное воспитание в семье» · «Направление работы кружка «Росинки» «О способностях вашего ребенка» (рекомендации) |
Октябрь Ноябрь
Декабрь Январь Февраль Апрель
Май | Создание папки-передвижки с информационными листами. Темы: · «Рекомендации родителям по слушанию музыки с детьми». · «Как вы, родители, можете повлиять на развитие музыкальных способностей вашего ребенка». · «Что такое музыкальность?» · «В свободную минутку» · «По дороге в детский сад» · «Песни на кухне» · «О влиянии пальчиков игр на развитие речи» (с перечнем игр) · «Информационные листки успеха» |
Сентябрь Ноябрь Январь Февраль Апрель | Тематические выставки: «Композиторы детям» (фотовыставка и аудиотека) «Знакомим детей с временами года» (аудиотека) «Инструменты симфонического оркестра» (фотовыставка, аудиотека) «Народные инструменты» (фотовыставка, аудиотека) «Игры-самоделки, шумовые инструменты своими руками» |
Октябрь Декабрь Февраль Апрель Май | · «Как научить ребенка слышать музыку» · «Знакомим детей с временами года» · «Инструменты симфонического и народного оркестров» · «Организация домашнего праздника с детьми» «Создай-ка» (изготовление музыкально-дидактических игр и шумовых инструментов из бросового материала) |
Октябрь | День открытых дверей. (Совместное мероприятие пед. коллектива, родителей и детей, посвященное дню матери.) |
Сентябрь Ноябрь Декабрь Март | Совместные праздники и развлечения «День знаний» |
Май | Творческий отчет: Концерт для родителей. |
Перечень пособий
- С.С. Прищепа, Т.С. Шатвверян Партнёрство дошкольной организации и семьи. Современный образовательный стандарт. Соответствует ФГОС. – М.: «Мозаика-Синтез», 2016.
- Т.Н. Доронова Взаимодействие ДУ с родителями. – Москва 2002.
- С.В. Чиркова Родительские собрания в детском саду. – «ВАКО», 2008.
- С.В. Глебова Детский сад – семья. – Воронеж, 2007.
- Н.М. Метенова Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. – Москва, 2008.
- Н.М. Метенова Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа. – Москва, 2009.
- О.Л. Зверева, Т.В. Кротова Родительские собрания в ДОУ. - «АЙРИС-прес», 2007.
- Н.В. Микляева, Т.С. Мишина Взаимодействие воспитателя с семьей. - «АЙРИС-прес», 2005.
- Л.Е. Осипова Работа детского сада с семьей. - «Скрипторий 2003», 2008.
- А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина Работа ДОУ с семьей. – М.: «ТЦ Сфера», 2004.
- А.В. Козлова, Р.П. Дешеулина Работа ДОУ с семьей. – М.: «ТЦ Сфера», 2005.
- Н.А. Виноградова Детский сад и молодая семья. Основы успешного взаимодействия. – М.: «ТЦ Сфера», 2010.
- О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер Работа с родителями ДОУ. – М.: «ТЦ Сфера», 2005.
- О.Л. Зверева, Т.В. Кротова Общение педагога с родителями в ДОУ. – М.: «ТЦ Сфера», 2005.
- О.В. Солодянкина Сотрудничество ДУ с семьёй. – М.: «АРКТИ», 2005.
- Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова Взаимодействие ДУ с социумом. – М.: «АРКТИ», 2005.
Наглядно-дидактические пособия
- К.Ю. Белая Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа. Соответствует ФГОС. – М.: «Мозаика-Синтез», 2016.
- К.Ю. Белая Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков в ДОО: Средняя группа. Соответствует ФГОС. – М.: «Мозаика-Синтез», 2015.
- К.Ю. Белая Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков в ДОО: Старшая группа. Соответствует ФГОС. – М.: «Мозаика-Синтез», 2015.
- К.Ю. Белая Основы безопасности. Комплект для оформления родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа. Соответствует ФГОС. – М.: «Мозаика-Синтез», 2015.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
- Организация развивающей предметно-пространственной среды
«Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- учёт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учёт возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
- Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
- Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
- Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
- наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
- Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.
- Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.
В дошкольных образовательных учреждениях с целью приобщения ребёнка к музыке, развития у детей музыкальных способностей используются различные музыкальные инструменты, игрушки, картины и наглядные пособия.
Используется следующее музыкальное оборудование:
- Музыкальные инструменты для работы музыкального руководителя,
- детские музыкальные инструменты,
- музыкальные игрушки,
- музыкально-дидактические пособия: учебно-наглядный материал, настольные музыкально-дидактические игры,
- технические средства обучения и специальное оборудование к ним,
- оборудование художественно-театральной деятельности в ДОУ,
- атрибуты и костюмы.
Основным ведущим музыкальным инструментом в ДОУ является пианино. Фортепиано ставят так, чтобы дети во время пения, слушания сидели справа от инструмента, у верхнего (высокого по звучанию) регистра. Такое расположение детей способствует более высокому звучанию голосов.
Детские музыкальные инструменты со звуком неопределённой высоты: погремушки, маракасы, бубны, барабаны, тарелки (детские), треугольники, румба, трещотки.
Детские музыкальные инструменты, построенные на одном звуке: свирели, дудки, рожки.
Детские музыкальные инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядом: металлофон, ксилофон, гусли, пианино, синтезатор, аккордеон, триолы, флейты.
Русские народные инструменты: бубенцы, коробочка, трещотка, колотушка, деревянные ложки, свистульки, колокольчики.
Музыкальные игрушки (неозвученные): игрушки-инструменты – пианино, рояль, балалайка, гармошка – изготавливаются из фанеры, картона. Используются для создания игровых ситуаций, при которых дети, представляя себя играющими на музыкальных инструментах, напевают. Таким образом, неозвученные игрушки-инструменты упражняют детей в умении правильно воспроизводить мелодию, стимулируют их самостоятельную деятельность. Игрушки-инструменты в основном применяют для детей 3-4 лет.
Пятиступенчатая лесенка — дидактическая игрушка, изготовленная из дерева, пластмассы или пластика, дает представление о звуковысотных соотношениях, развивает музыкальный слух и голос детей. Используется для игровых заданий, упражняющих детей в правильном звукообразовании.
Игрушки образные – куклы, мишки, зайцы, собаки, кошки и т.д. – также используются педагогами на музыкальных занятиях.
Наглядный материал - на музыкальных занятиях педагоги знакомят детей с творчеством композиторов. Детям показывают портреты известных композиторов – современных и классиков.
Для более полного художественно-образного восприятия детьми содержания разучиваемых песен используются картины. Это помогает наглядно объяснить детям новые для них, непонятные по значению слова. Картины используются и вовремя слушания музыки в качестве иллюстрации к музыкальным образам.
Для занятий по нотной грамоте также используются картины с целью ознакомления детей с понятиями «высота», «длительность звуков», «направление движения мелодии вверх-вниз». Содержанием этих картин служат иллюстрации из «Музыкального букваря» Н. А. Ветлугиной. Педагоги подбирают и другие картины, соответствующие основным музыкально-дидактическим задачам.
Нотный стан - раздаточный материал к нотному стану: карточки, изображающие длительность звуков, и ноты-кружочки для обозначения высоты звуков и направления движения мелодии. Мелкие образные картинки (петушки большие и маленькие, зайчики и др.). Благодаря этому пособию дети 6-7 лет учатся графически передавать движение мелодии, её ритм. Картинки с изображением различных музыкальных инструментов (скрипка, труба, аккордеон, баян, балалайка и т.д.) используют для знакомства детей с этими инструментами.
Музыкально-дидактические игры используются на музыкальных занятиях и в свободное время. Игры используются по нескольким разделам.
Игры для развития звуковысотного слуха: для младшего дошкольного возраста: «Где мои детки»? «Чудесный мешочек», «Подумай, отгадай», «Птицы и птенчики», «Курица и цыплята», «Угадай-ка», «Кто в домике живёт»? «Найди игрушку», «В лесу», «Буратино»; для старшего дошкольного возраста: «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Угадай колокольчик», «Повтори звуки», «Найди нужный колокольчик», «Три поросёнка».
Игры для развития чувства ритма: для младшего дошкольного возраста: «Прогулка», «К нам гости пришли», «Что делают дети»? «Зайцы»; для старшего дошкольного возраста: «Прогулка», «Наше путешествие», «Определи по ритму», «Учитесь танцевать», «Выполни задание».
Игры для развития тембрового слуха: для младшего дошкольного возраста: «Нам игрушки принесли», «Колпачки», «Наш оркестр»; для старшего дошкольного возраста: «Определи инструмент», «На чём играю»? «Слушаем внимательно», «Музыкальные загадки».
Игры для развития диатонического слуха: «Громко-тихо запоём», «Колобок», «Найди щенка».
Игры для развития памяти и слуха: «Сколько нас поёт»? «Слушаем музыку», «Наши песни», «Волшебный волчок», «Что делают в домике»? «Назови композитора музыки», «Весёлая пластинка», «Какая музыка»?
Игры для развития детского творчества: «Музыкальный телефон», «Музыкальная шкатулка», «Весёлый маятник», «Музыкальная карусель», «Музыкальный магазин».
Оборудование для художественно-театральной деятельности.
Ширма: большая и малая – наличие такой ширмы способствует созданию условий для театрально-художественной самодеятельности в подготовительной к школе группе, дети упражняются в самостоятельном пении без музыкального сопровождения, их речь становится более яркой, выразительной, у них развиваются творческие способности,
набор кукол бибабо для кукольного театра используются для организации зрелищных развлечений во всех возрастных группах детского сада.
Театр игрушек особенно любим детьми 3-4 лет. Для спектаклей используются имеющиеся в группе игрушки. Их подбирают по сюжету и размеру.
Плоскостной театр. Дети младшего возраста с удовольствием смотрят спектакли. В старших группах плоскостной театр дают детям для свободного использования.
Фланелеграф – в младших группах используется на занятиях, а так же на развлечениях. В старших группах помогает развитию самостоятельной музыкальной деятельности.
Технические средства обучения: магнитофон, аудиокассеты и диски, телевизор, мультимедийное устройство, музыкальный центр.
Атрибуты и костюмы, декорации к инсценированию сказок в зависимости от содержания сказок; карусель, веночки, цветов, флажки, платочки, султанчики, цветные ленты, цветы, шапочки-маски; костюмы для выступления детей на праздниках – костюмы сказочных персонажей различных животных, цветов и т.д.; детали костюмов – шапочки-ушки, хвостики, фартучки, кокошники и т.д.
Музыкальная предметно-развивающая среда в группах ДОУ организуется по трём основным блокам:
1. Восприятие музыки;
2. Воспроизведение музыки;
3. Музыкально-творческая деятельность.
Каждый блок, в свою очередь, предусматривает ориентацию на целостность определённого вида детской музыкальной деятельности. Оформление музыкальных мини-центров в группах младшего дошкольного возраста имеют сюжетную основу, в старшем - дидактическую. Структура музыкальных мини-центров может быть представлена в виде модулей, имеющих целостность, и в тоже время – трансформирующие детали, вызывающие у детей живой интерес. Музыкальная предметная среда должна быть соразмерна глазу, действиям руки, росту ребёнка. Пособия развивающей среды должны быть добротны, эстетичны, привлекательны, просты в обращении, должны вызывать желания действовать с ними. Созданная система условий, средств и форм организации самостоятельной деятельности детей будет обеспечивать необходимый уровень музыкального развития воспитанников в ДОУ.
В музыкальном зале проходят музыкальные занятия, тематические праздники, досуговые мероприятия. Тематическое убранство зала, связанное с содержанием событий, праздников создает у детей эстетические переживания, радостное настроение.
Музыкально - развивающая среда представляет собой широкий спектр больших возможностей в развитии музыкальных способностей детей. Желание, стремление, творческий потенциал взрослых позволяет сделать её интересной, увлекательной, успешной и плодотворной.
Досуговые мероприятия
Мероприятия, срок проведения | Ответственные |
Сентябрь | Музыкальный руководитель Воспитатели |
День знаний (Смешанная ранняя группа № 1, смешанная дошкольная № 1, смешанная дошкольная № 2 ) | |
Октябрь | |
«Как Петушок потерял свое «Ку-ка-ре-ку» (Смешанная ранняя группа № 1, смешанная дошкольная № 1, смешанная дошкольная № 2) | |
Ноябрь | |
«Быть Мамой Сложная Работа» (Смешанная дошкольная № 2) | |
Декабрь | |
«Елочка зеленая в гости к нам пришла» (Смешанная ранняя группа № 1) «Приключения в новогоднем лесу» (Смешанная дошкольная № 1) «Тетя Жмотя и Новый год» (Смешанная дошкольная № 2) | |
Январь | |
«В стране детских музыкальных инструментов» (Смешанная дошкольная № 2) | |
Февраль | |
«Есть такая профессия – Родину защищать» (Смешанная дошкольная № 2, Смешанная дошкольная № 1) | |
Март | |
«8 марта – мамин день» (Смешанная ранняя группа № 1) «Сказка о глупом мышонке» (Смешанная дошкольная № 1) «Вредина и мамин праздник» (Смешанная дошкольная № 2) «Гуляй масленица» (Смешанная ранняя группа № 1, смешанная дошкольная № 1, смешанная дошкольная № 2) | |
Апрель | |
«Праздник смеха и улыбок» (Смешанная ранняя группа № 1, смешанная дошкольная № 1, смешанная дошкольная № 2) | |
Май | |
«День победы – славный праздник» (Смешанная ранняя группа № 1, смешанная дошкольная № 1, смешанная дошкольная № 2) |
- Материально-техническое обеспечение Программы
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
В педагогическом процессе ДОУ для развития познавательного интереса, повышения уровня и качества знаний у детей используются разнообразные технические средства:
- телевизор, DVD плеер: для просмотра познавательных телепередач, видеофильмов, мультфильмов, сказок;
- музыкальные центры в музыкальном зале для развлекательных мероприятий, прослушивания музыки в режимных моментах, синтезатор;
- два мультимедийных проектора: для просмотра презентаций на различную тематику;
- три компьютера, четыре ноутбука, фотоаппарат, ламинатор, два принтера 3 в 1 (сканер, ксерокс), цветной принтер 3 в 1 (сканер, ксерокс) для проведения НОД с детьми, для сбора и анализа информации, оформления педагогической документации.
В целях качественной реализации программы, расширения границ информационного поля по всем направлениям деятельности детского сада имеются:
- учебно-методические и дидактические материалы, информационные ресурсы;
- компьютерные технологии (использование в работе разных компьютерных программ, интернет — сайтов, электронной почты, множительной техники);
- используется передовой педагогический опыт педагогов ДОУ, района и др.;
- периодически оформляются тематические выставки и стенды.
Для работы с детьми, педагогами и родителями имеется аудио и видеотехника, в большом количестве компакт диски (музыкальные записи, компьютерные развивающие игры, видеозаписи из опыта работы педагогов и родителей, фотоматериалы и др.).
Методические пособия
- Л.В. Журавлёва Камертон детства и некоторые шедевры. – М.: «ТЦ Сфера», 2015.
- С.И. Гуницева ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь – ноябрь. Декабрь-февраль, Март-май (группа раннего возраста). Первая младшая группа. – «Учитель», 2015.
- Т.В. Никитина ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь – ноябрь. Декабрь-февраль, Март-май. Вторая младшая группа. – «Учитель», 2015.
- Н.В. Лободина ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь – ноябрь. Средняя группа. – «Учитель», 2015.
- Н.В. Лободина ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Декабрь-февраль, март-май. Средняя группа. – «Учитель», 2016.
- Н.Н. Черноиванова, Т.В. Никитина ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь – ноябрь. Декабрь-февраль, Март-май Старшая группа. – «Учитель», 2015.
- Н.Н. Черноиванова, Т.В. Никитина ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Сентябрь – ноябрь. Подготовительная группа. – «Учитель», 2015.
- Н.Н. Черноиванова, Т.В. Никитина ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Декабрь-февраль, Март-май Старшая группа. – «Учитель», 2016.
- О.П. Власенко ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет). – «Учитель», 2015.
- Т.В. Ковригина ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Младшая группа (от 3 до 4 лет). – «Учитель», 2015.
- З.А. Ефанова ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа. – «Учитель», 2015.
- Н.В. Лободина ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа (от 5 до 6 лет) – «Учитель», 2015.
- Н.В. Лободина ФГОС ДО Планирование работы воспитателя ДОО. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа – «Учитель», 2015.
- Особенности организации образовательного процесса
Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:
- времени пребывания детей в группе;
- возраста детей;
- действующих СанПиН (Санитарно – эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 – 13).
В режиме дня отводится время для специально организованной образовательной деятельности.
Регламент непосредственно-образовательной деятельности
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)
понедельник | Смешанная дошкольная группа № 1 (3 г.-5 л.) | Смешанная дошкольная группа № 2 (5 л.-7 л.) | Смешанная ранняя группа №1 (1г.6мес..-3 г.) |
9:25-9:40 Музыкальная деятельность | 9:00-9:10 Музыкальная деятельность | ||
вторник | 10:10-10:30 Музыкальная деятельность |
| |
среда | 9:25-9:40 Музыкальная деятельность | 9:00-9:10 Музыкальная деятельность | |
четверг | 10:10-10:35 Музыкальная деятельность |
| |
пятница | Индивидуальная работа, досуги, праздники. |
Расписание развивающей деятельности на летний период
«Художественно-эстетическое развитие» (музыкальная деятельность)
понедельник | Смешанная дошкольная Группа №1 (3 г.-5 л.) | Смешанная дошкольная Группа №2 (5 л.-7 л.) | Смешанная ранняя Группа №1 (1г.6мес..-3 г.) |
9:25-9:40 Музыкальная деятельность | 9:00-9:10 Музыкальная деятельность | ||
вторник | 9:35-9:55 Музыкальная деятельность | ||
среда | 9:20-9:35 Музыкальная деятельность | 9:00-9:10 Музыкальная деятельность | |
четверг | 09:00-09:25 Музыкальная деятельность | ||
пятница | Индивидуальная работа, досуги, праздники. |
- РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
4.1. Особенности воспитательного процесса в детском саду
В муниципальном казённом дошкольном образовательном учреждении «Новобатуринский детский сад «Петушок» (далее – МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок») образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО) и основной образовательной программой МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» (далее – ООП). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической работы МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития из социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Воспитательный процесс МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Окружающая среда выступает как источник саморазвития и самовоспитания детей, как возможность реализации приобретаемых в специальной воспитательной работе способов деятельности, эмоционального проживания различных знакомых содержаний. Развивающая предметно-пространственная среда направлена на комфортную организацию воспитательного процесса в МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок», она насыщена, разнообразна, меняющаяся. Центры активности наполнены атрибутами и материалами в соответствии с возрастными особенностями детей, обогащаются за счет улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игровая деятельность является существенной составляющей жизни детей в детском саду, одним из важных средств развития детей дошкольного возраста. Игра предоставляет каждому ребенку возможность реализовать свои потребности и интересы, помогает им адаптироваться к условиям жизни в детском саду, вызывает у ребенка ощущение эмоциональной общности со взрослыми и сверстниками, чувство доверия к ним. Воспитатель развивает игровую деятельность у детей, формируя у них умения, необходимые для основных видов игровой деятельности дошкольников:
- творческой игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности);
- игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Трудовое воспитание в программе является обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных отношений. Ставится задача постепенного развития у детей (с учетом возрастных возможностей) интереса к труду взрослых, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности. При этом особо подчеркивается роль ознакомления с общественной направленностью труда, его социальной значимостью, формируется уважительное отношение к людям труда. Организуя трудовую деятельность, воспитатель обеспечивает всестороннее развитие детей, помогает им обрести уверенность в своих силах, сформировать жизненно необходимые умения и навыки, воспитывает ответственность и самостоятельность. Возникновение разных видов труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд) и их совершенствование на протяжении всего дошкольного детства является приоритетным в МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок». Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Большое внимание в воспитательном процессе МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» уделяется физическому воспитанию и развитию воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. Двигательный режим МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной двигательной деятельности и т.п. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах: младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5 часов.
Для МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений и др. В МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» существует, помимо сайта учреждения, страницы в социальных сетях, где регулярно транслируются интересные события из жизни учреждения, а так же есть возможность обратной связи.
4.2. Цели и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Общая цель воспитания в МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» формулируется, исходя их этого воспитательного идеала, основывается на базовых для нашего общества ценностях (семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) - личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
- в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых знаний);
- в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии
их социально значимых отношений); - в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
- создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и ДОУ на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
4.3. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок». Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки, фестивали. Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок».
МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке. Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты, над которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах, потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников. Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок».
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок».
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют; особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
- формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
- раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
- социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
4.4 Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» воспитательной работы осуществляется по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок», являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа организуемого в МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» воспитательного процесса являются:
- Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем заведующего или старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок».
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
- Состояние организуемой в МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» совместной деятельности детей и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок».
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общесадовских мероприятий;
- качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
- качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных мероприятий.
Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в МКДОУ «Новобатуринский детский сад «Петушок» является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
- ПРИЛОЖЕНИЯ
Примерный перечень развлечений и праздников
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Праздник. Новогодний утренник «Елка».
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши», «Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В цирке», «В гостях у елки» (по замыслу педагогов).
Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто).
Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри).
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы», «Зимняя сказка», «Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар. сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); «Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать».
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т.д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка», «Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок—смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки», «Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у сказки».
Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна», «Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М.И. Глинка — основоположник русской музыки», «О творчестве С.Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», «Русские праздники», «День города».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театров. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихов и других литературных произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А.С. Пушкин и музыка», «Н.А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер, музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята», муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы», «Сказочные образы в музыке и поэзии», «А.С. Пушкин и музыка», «Город чудный, город древний», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания, былины, предания.
Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.
Примерный музыкальный репертуар
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А. Гречанинова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек»,муз. А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия, обр. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Образные упражнения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Слушание
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Вы- сотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Пение
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птич- ки» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. Плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Айда», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Слушание
«Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Листопад», муз. Т. Попатенко; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Плясовая», рус. нар. мелодия; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Плакса», «Злюка» и «Резвушка», муз. Д. Кабалевского; «Солдатский марш», муз. Р. Шумана; «Елочка», муз. М. Красева; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Марш», муз. Ю. Чичкова; «Весною», муз. С. Майкапара; «Подснежники», муз. В. Калинникова; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Марш», муз. Д. Шостаковича; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Есть у солнышка друзья», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Каргановой; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова; рус. плясовые мелодии по усмотрению музыкального руководителя; колыбельные песни.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Колыбельная», муз. М. Раухвергера; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафон- никова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко», муз. В. Карасевой, сл. народные; «Солнышко», укр. нар. мелодия, обраб. Н. Метлова, сл. Е. Переплетчиковой; «Дождик», рус. нар. закличка; «Тише, тише», муз. М. Сребковой, сл. О. Высотской.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Осенью», укр. нар. мелодия, обр. Н. Метлова, сл. Н. Плакиды; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Плачет котик», муз. М. Пархаладзе; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме в день 8 Марта», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Гуси», рус. нар. песня, обраб. Н. Метлова; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Машина», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Игра с лошадкой», муз. И. Кишко, сл. В. Кукловской; «Мы умеем чисто мыться», муз. М. Иорданского, сл. О. Высотской; «Пастушок», муз. Н. Преображенского; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Веселый музыкант», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Человек идет», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенькакоток», рус. нар. колыбельная; «Закличка солнца», сл. нар., обраб. И. Лазарева и М. Лазарева; «Петух и кукушка», муз. М. Лазарева, сл. Л. Дымовой; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Ладушки», муз. Н. Римского-Корсакова; «Марш», муз. Э. Парлова; «Кто хочет побегать?», лит. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкаревой; ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки); «Поезд», муз. Л. Банниковой; «Упражнение с цветами», муз. А. Жилина «Вальс».
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банникова; «Птички», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; «Мышки», муз. Н. Сушена.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Прятки», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Игра с погремушками», финская нар. мелодия; «Заинька», муз. А. Лядова; «Прогулка», муз. И. Пахельбеля и Г. Свиридова; «Игра с цветными флажками», рус. нар. мелодия; «Бубен», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; пляска с воспитателем под рус. нар. мелодию «Пойду ль, выйду ль я», обраб. Т. Попатенко; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; танец с куклами под укр. нар. мелодию, обраб. Н. Лысенко; «Маленький танец», муз. Н. Александровой; «Греет солнышко теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской; «Ай ты, дудочкадуда», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. И. Плакиды; «Плясовая», муз. Л. Бирнова, сл. А. Кузнецовой; «Парный танец», рус. нар. мелодия «Архангельская мелодия».
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец Петрушек», латв. нар. полька; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; повторение всех танцев, выученных в течение учебного года.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко—тихо», «Узнай свой инструмент», «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Слушание
«Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока; «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского; «Веснянка», укр. нар. песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э. Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» (из «Альбома для юношества» Р. Шумана); а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение года.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные; «Жук», муз. Н. Потоловского, сл. народные; «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница», песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского; «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»; «Где был, Иванушка», рус. нар. песня; «Гуси», рус. нар. песня; «Пастушок», муз. Н. Преображенской, сл. народные.
Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю-бай», муз. М.Красина, сл. М. Черной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Осенью», рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом»; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар. песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О. Высотской.
Песни из детских мультфильмов. «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»); «Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Кузнечика»); «Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева; прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв. «Польку», муз. А. Жилинского; «Марш», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и зайцы» под муз. А. Майкапара «В садике»; «Ходит медведь» под муз. «Этюд» К. Черни; подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина; «Жуки», венг. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой; «Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежник» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель»; «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус. нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.
Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажи ладошки», лат. нар. мелодия «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр. нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с султанчиками», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова; «Покажи ладошку», латыш. нар. мелодия; пляска «До свидания», чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар. мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп»,эст. нар. мелодия, обраб. А. Роомере; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петрушек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда» (отрывок); «Танец зайчат» из «Польки» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» из «Галопа» И. Дунаевского; повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсценировкам и музыкальным играм: «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивенсен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры
Игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Игра Деда Мороза со снежками», муз. П. Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар. мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова; игры, выученные в течение года.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Кукла», муз. Старокадомского, сл. О. Высотской; «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасова; «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева; «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка», муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус. нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко; придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки», «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар. прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Слушание
«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Марш» из оперы «Любовь к трем апельсинам», муз. С. Прокофьева; «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Полька», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Дед Мороз», муз. Н. Елисеева, сл. З. Александровой; «Утренняя молитва», «В церкви» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Музыка», муз. Г. Струве; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; финал Концерта для фортепиано с оркестром Â 5 (фрагменты) Л. Бетховена; «Тревожная минута» (из альбома «Бирюльки» С. Майкапара); «Раскаяние», «Утро», «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева); «Первая потеря» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; Одиннадцатая соната для фортепиано, 1-я часть (фрагменты), Прелюдия ля мажор, соч. 28, Â 7 Ф. Шопена.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Снега-жемчуга», муз. М. Пархаладзе, сл. М. Пляцковского; «Где зимуют зяблики?», муз. Е. Зарицкой, сл. Л. Куклина; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка», закличка; «Колыбельная», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; рус. нар. песенки и попевки.
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка», муз. Е. Тиличеевой, сл. П. Воронько; «Ландыш», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Весенняя песенка», муз. А. Филиппенко, сл. Г Бойко; «Тявтяв», муз. В. Герчик, сл. Ю. Разумовского; «Птичий дом», муз. Ю. Слонова, сл. О. Высотской; «Горошина», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Гуси», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-ди- ли! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; «Придумай песенку»; потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Учись плясать по-русски!», муз. Л. Вишкарева (вариации на рус. нар. мелодию «Из-под дуба, из-под вяза»); «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Вальс», муз. А. Дворжака; «Упражнения с ленточками», укр. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Гавот», муз. Ф. Госсека; «Передача платочка», муз. Т. Ломовой; «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта; «Полька», нем. нар. танец; «Поспи и попляши» («Игра с куклой»), муз. Т. Ломовой; «Ау!» («Игра в лесу», муз. Т. Ломовой).
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова; «Русская пляска», рус. нар. мелодия («Во саду ли, в огороде»); «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; пляска мальчиков «Чеботуха», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Чеботуха», рус. нар. мелодия, обраб. В. Золотарева; «Танец бусинок», муз. Т. Ломовой; «Пляска Петрушек», хорват. нар. мелодия; «Хлопушки», муз. Н. Кизельваттер; «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра; «Танец гномов», муз. Ф. Черчеля; «Танец скоморохов», муз. Н. Римского-Корсакова; «Танец цирковых лошадок», муз. М. Красева; «Пляска медвежат», муз. М. Красева; «Встреча в лесу», муз. Е. Тиличеевой.
Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивен- сен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Хоровод цветов», муз. Ю. Слонова; «Как пошли наши подружки», «Со вьюном я хожу», «А я по лугу», «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Ай да березка», муз. Т. Попатенко, сл. Ж. Агаджановой; «Возле речки, возле моста»; «Пошла млада за водой», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком», муз. С. Ржавской; «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Береги обруч», муз. В. Витлина; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька», муз. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель; «Ежик», муз. А. Аверина; «Хоровод в лесу», муз. М. Иорданского; «Ежик и мышки», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Цветы», муз. Н. Бахутовой, слова народные.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Котик и козлик», «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; свободная пляска под любые плясовые мелодии в аудиозаписи; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обр. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Небо синее», «Смелый пилот», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Дон-дон», рус. нар. песня, обр. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; «Пастушок», чеш. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «Петушок», рус. нар. песня, обр. М. Красева; «Часики», муз. С. Вольфензона; «Жил у нашей бабушки черный баран», рус. нар. шуточная песня, обр. В. Агафонникова.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Слушание
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Болезнь куклы», «Похороны куклы», «Новая кукла», «Камаринская», муз. П. Чайковского; «Осень», муз. Ан. Александрова, сл. М. Пожаровой; «Веселый крестьянин», муз. Р. Шумана; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); произведения из альбома «Бусинки» А. Гречанинова; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Зима пришла», «Тройка», муз. Г. Свиридова; «Вальсшутка», «Гавот», «Полька», «Танец», муз. Д. Шостаковича; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Зима» из цикла «Времена года» А. Вивальди; «В пещере горного короля» (сюита из музыки к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт»), «Шествие гномов», соч. 54 Э. Грига; «Песня жаворонка», муз. П. Чайковского; «Пляска птиц», муз. Н.Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Грустная песня», «Старинный танец», «Весна и осень», муз. Г. Свиридова; «Весна» из цикла «Времена года» А. Вивальди; Органная токката ре минор И.-С.Баха; «На гармонике» из альбома «Бусинки» А. Гречанинова и другие произведения из детских альбомов фортепианных пьес (по выбору музыкального руководителя); «Менуэт» из детского альбома «Бирюльки» С. Майкапара; «Ромашковая Русь», «Незабудковая гжель», «Свирель да рожок», «Палех» и «Наша хохлома», муз. Ю. Чичкова (сб. «Ромашковая Русь»); «Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Могут исполняться и другие произведения русских и западноевропейских композиторов (по выбору музыкального руководителя).
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лиса по лесу ходила», рус. нар. песня; «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тили- чеевой, сл. М. Долинова; «Ходит зайка по саду», рус. нар. мелодии; «Спите, куклы», «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Волк и козлята», эстон. нар. песня; «Зайка», «Петрушка», муз. В. Карасевой; «Труба», «Kонь», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «А я по лугу», рус. нар. мелодии; «Скок-скок, поскок», рус. нар. песня; «Огород», муз. В. Карасевой; «Вальс», «Чепуха», «Балалайка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Моя Россия», муз. Г. Струве; «Нам в любой мороз тепло», муз. М. Парцхаладзе; «Улетают журавли», муз. В. Кикто; «Будет горка во дворе», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; «К нам приходит Hовый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Ю. Гурьева, сл. С. Вигдорова; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Хорошо, что снежок пошел», муз. А. Островского; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Это мамин день», муз. Ю. Тугаринова; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «Веснянка», укр. нар. песня, обр. Г. Лобачева; «Спят деревья на опушке», муз. М. Иорданского, сл. И. Черницкой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Я хочу учиться», муз. A. Долуханяна, сл. З. Петровой; «До свидания, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Урок», муз. Т. Попатенко; «Летние цветы», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Некрасовой; «Как пошли наши подружки», рус. нар. песня; «Про козлика», муз. Г. Струве; «На мосточке», муз. А. Филиппенко; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова; «Кто придумал песенку», муз. Д. Льва-Компанейца.
Песенное творчество
«Осенью», муз. Г. Зингера; «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Грустная песенка», муз. Г. Струве; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера; «Тихая песенка», «Громкая песенка», муз. Г. Струве; «Медленная песенка», «Быстрая песенка», муз. Г. Струве.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. И. Кишко; ходьба бодрым и спокойным шагом под «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; «Поднимай и скрещивай флажки» («Этюд», муз. К. Гуритта), «Кто лучше скачет?», «Бег», муз. Т. Ломовой; «Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Качание рук», польск. нар. мелодия, обр. В. Иванникова; «Упражнение с лентами», муз. В. Моцарта; «Потопаем- покружимся»: «Ах, улица, улица широкая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Полоскать платочки»: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Упражнение с цветами», муз. Т. Ломовой; «Упражнение с флажками», нем. нар. танцевальная мелодия; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Погремушки», муз. Т. Вилькорейской; «Упражнение с мячами», «Скакалки», муз. А. Петрова; «Упражнение с лентой» (швед. нар. мелодия, обр. Л. Вишкарева); «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Попляшем» («Барашенька», рус. нар. мелодия); «Дождик» («Дождик», муз. Н. Любарского); «Лошадки» («Танец», муз. Дарондо); «Обидели», муз. М. Степаненко; «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Упрямец», муз. Г. Свиридова; «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Пляска бабочек», муз. Е. Тиличеевой.
Танцы и пляски. «Парная пляска», карельск. нар. мелодия; «Танец с колосьями», муз. И. Дунаевского (из кинофильма «Кубанские казаки»); «Круговой галоп», венг. нар. мелодия; «Пружинка», муз. Ю. Чичкова («Полька»); «Парный танец», латыш. нар. мелодия; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко. «Вальс», муз. Е. Макарова; «Полька», муз. П. Чайковского; «Менуэт», муз. С. Майкапара; «Вальс», муз. Г. Бахман; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Тачанка», муз. К. Листова; «Мазурка», муз. Г. Венявского; «Каблучки», рус. нар. мелодия, обр. Е. Адлера; «Прялица», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Русская пляска с ложками», «А я по лугу», «Полянка», рус. нар. мелодии; «Посеяли девки лен», рус. нар. песня; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Кадриль с ложками», рус. нар. мелодия, обр. Е. Туманяна; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Тачанка», муз. К. Листова; «Вальс», муз. Ф. Шуберта; «Пошла млада», «Всем, Надюша, расскажи», «Посеяли девки лен», рус. нар. песни; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обр. Ю. Слонова; «Барыня», рус. нар. песня, обр. В. Кикто; «Пойду ль, выйду ль я», рус. нар. мелодия.
Характерные танцы. «Танец Петрушек», муз. А. Даргомыжского («Вальс»); «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой; «Веселый слоник», муз. В. Комарова.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обр. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обр. А. Новикова; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Под Новый год», муз. Е. Зарицкой; «К нам приходит Новый год», муз. В. Герчик, сл. З. Петровой; «Во поле береза стояла», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обр. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. «Бери флажок», «Найди себе пару», венг. нар. мелодии; «Зайцы и лиса», «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Звероловы и звери», муз. Е. Тиличеевой; «Поездка», «Прогулка», муз. М. Кусс (к игре «Поезд»); «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обр. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Тень-тень», муз. В. Калинникова; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обр. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обр. А. Быканова; «Зайчик», «Медведюшка», рус. нар. песни, обр. М. Красева; «Журавель», укр. нар. песня; «Игра с флажками», муз. Ю. Чичкова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Комара женить мы будем», «Со вьюном я хожу», рус. нар. песни, обр. В. Агафонникова; «Новогодний бал», «Под сенью дружных муз», «Золушка», авт. Т. Коренева; «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Танец медведя и медвежат» («Медведь», муз. Г. Галинина); «Уж я колышки тешу», рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обр. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обр. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обр. К. Волкова; «Потерялся львенок», муз. В. Энке, сл. В. Лапина; «Черная пантера», муз. В. Энке, сл. К. Райкина; «Вальс петушков», муз. И. Стрибога.
Игра на детских музыкальных инструментах
«Бубенчики», «В школу», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Андрейворобей»,рус. нар. песня, обр. Е. Тиличеевой; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Латвийская полька», обр. М. Раухвергера; «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Ворон», рус. нар. прибаутка, обр. Е. Тиличеевой; «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «Ой, лопнул обруч», укр. нар. мелодия, обр. И. Берковича; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой; «В нашем оркестре», муз. Т. Попатенко.
Перспективное планирование в смешанной ранней группе № 1.
СЕНТЯБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Побуждать детей передавать ритм ходьбы и бега. Ходить и бегать за воспитателем стайкой. Учить детей выполнять простые танцевальные движения по показу воспитателя. Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием. | «Разминка» Е.Макшанцевой стр6 «Да, да, да!» Е.Тиличеевой стр39 «Плясовая» Х.Н.М стр50 «Кошка и котята» В.Витлина стр47 «Маршируем дружно» М.Раухвергера стр11 «Мы учимся бегать» Я.Степового стр21 «Ходим-бегаем» Е.Тиличеевой стр12 «Пальчики-ручки» Р.Н.М. стр48 «Весёлая пляска» Р.Н.М. стр46 | Зайчик. Лошадка Листики. Птичка. Кошка. Бубен |
Слушание музыки: | Учить детей слушать мелодию веселого, подвижного характера, откликаться на музыку веселую, плясовую. | «Маленькие ладушки» З.Левиной стр16 «Лошадка» Е.Тиличеевой стр24 «Птичка маленькая» А.Филиппенко стр27 «Осенняя песенка» А.Александрова стр22 | |
Подпевание и пение: | Приобщать детей к пению, побуждать малышей подпевать взрослому повторяющиеся слова. | «Ладушки» Г.Фрида стр29 «Петушок» М.Красева стр31 «Птичка» М.Раухвергера стр33 | |
Игры, пляски | Формирование активности в играх, развитие коммуникативных навыков. Развивать координацию пальцев рук. | «Прогулка и дождик» М.Раухвергера стр157 «Догони зайчика» Е.Тиличеевой стр42 «Жмурка с бубном» Р.Н.М. стр46 | |
Развлечение: | Музыкальное развлечение «С днем знаний». |
ОКТЯБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым. Учить детей начинать движения с началом музыки и заканчивать с ее окончанием. Побуждать детей передавать игровые образы. | «Маленькие ладушки» З.Левиной стр16 «Жмурка с бубном» Р.Н.М. стр46 «Полёт птиц» Г.Фрида стр14 «Гуляем и пляшем» М.Раухвергера стр41 «Пляска с листочками» А.Филиппенко стр49 «Воробушки» М.Красевастр16 «Сапожки» Р.Н.М. стр38 «Вот как мы умеем» Е.Тиличеевой стр17 | Листочки: оранжевые, красные, желтые. Мышка, Собачка, Птичка, Колокольчики. |
Восприятие: | Учить детей слушать музыку контрастного характера: спокойную и бодрую и т.д. | «Осенняя песенка» А.Александрова стр22 «Мишка» М.Раухвергера стр94 «Дождик» Р.Н.М. стр26 «Зайчики» Т.Ломовой стр56 | |
Подпевание и пение: | Вызывать активность детей при подпевании и пении, стремление внимательно вслушиваться в песню. | «Дождик»Р.Н.М.стр26 «Собачка» М. Раухвергера стр37 «Зайка» обр. Лобачева стр34 «Мишка» М.Раухвергера стр94 | |
Игры, пальчиковые игры | Формирование активности в играх, развитие коммуникативных навыков. Развивать координацию пальцев рук. | «Солнышко и дождик Раухвергера «Догони зайчика» Е.Тиличеевой стр42 «Гуляем и пляшем» М.Раухвергера стр41 | |
Развлечение: | Развивать у детей умение следить за действиями сказочных персонажей. |
НОЯБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Учить начинать и заканчивать движение точно с началом и концом музыки. Добиваться свободных, естественных движений рук, высокого подъема ног. Развивать внимание детей. Приобщать детей к элементарным игровым действиям. Вызвать у детей желание играть в прятки. | «Маршируем дружно» М.Раухвергера стр11 «Вот как мы умеем» Е.Тиличеевой стр17 «Разминка» Е.Макшанцевой стр6 «Пляска с листочками» А.Филиппенко стр49 «Маленькие ладушки» З.Левиной стр16 «Пальчики-ручки» Р.Н.М. стр48 «Ходим-бегаем» Е.Тиличеевой стр12 «Прогулка и дождик» М.Раухвергера стр44
| Собачка. «Кошка». Петушок. Кукла. Зайчик. Бубен. Колокольчик. |
Восприятие: | Приобщать детей к слушанию простых песен. | «Дождик» Г. Лобачева стр26 «Сапожки» р.н.п. стр38 «Елка» Т. Попатенко стр78 «Зайчики» Т.Ломовой стр56 «Осенняя песенка» А.Александрова стр22 «Пальчики-ручки» М.Раухвергера стр48 «Лошадка» Е.Тиличеевой стр24 «Птичка маленькая» А.Филиппенко стр27 | |
Подпевание и пение: | Побуждать малышей включаться в исполнение песен, повторять нараспев последние слова каждого куплета. Повторение песен | «Ладушки» Г. Фрида стр29 «Собачка» М. Раухвергера стр37 «Зайка» Р.Н.П. стр34 «Кошка» А.Александрова стр35 | |
Игры, пальчиковые игры | Формирование активности в играх, развитие коммуникативных навыков. Развивать координацию пальцев рук. | «Догони зайчика» Е.Тиличеевой стр42 «Прогулка и дождик» М.Раухвергера стр44 «Вот так вот» Б.Н.П стр52 | |
Развлечение: | Развивать у детей умение следить за действиями сказочных персонажей. | «Репка» кукольный театр |
ДЕКАБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослыми. Побуждать передавать игровые образы, ориентироваться в пространстве. | «Фонарики» А.Матлиной стр95 «Зайчики» Т.Ломовой стр 56 «Зайки по лесу бегут» А.Гречанинова стр57 «Погуляем» Е.Макшанцевой стр57 «Зимняя пляска» М.Старокадамского стр91 «Зайцы и медведь» Т.Попатенко стр90 «Зайчики и лисичка» Г.Финаровского стр92 «Очень хочется плясать» А.Филиппенко стр61 «Танец снежинок» А.Филиппенко стр102 «Мишка» М.Раухвергера стр94 | Мишка. Лисичка. Зайчик. Бубен. Треугольник. |
Восприятие: | Учить детей малышей слушать песню, понимать ее содержание. | «Зима» В.Карасёвой стр67 «Игра с зайчиком» А.Филиппенко стр62 «Песенка зайчиков» М.Красева стр69 «К деткам елочка пришла» А. Филиппенко стр72 «Дед Мороз» А.Филиппенко 73 «Спи, мой Мишка» Е.Тиличеевой стр83 «Петрушка» И.Арсеева стр64 «Тихие и громкие звоночки» Р.Рустамова стр66 | |
Пение: | Развивать умение подпевать повторяющиеся фразы. Развивать эмоциональную отзывчивость детей. | «Елка» Т. Попатенко стр78 «К деткам елочка пришла» А. Филиппенко стр72 «Пришла зима» М.Раухвергера стр71 «Дед Мороз» А.Филиппенко стр73 «Наша ёлочка» М.Красева стр74 «Новогодний хоровод» А.Филиппенко стр80 | |
Игры, пальчиковые игры | Формирование активности в играх, развитие коммуникативных навыков. Развивать координацию пальцев рук. | «Где флажки?» И.Кишко стр59 «Игра с мишкой возле елки» А. Филиппенко стр84 «Стуколка» У.Н.М. стр60 «Игра с погремушкой» А.Филиппенко стр87 «Игра с погремушками» А.Лазаренко стр89 «Зайцы и медведь» Т.Попатенко стр91 «Зайчики и лисичка» Г.Финаровского стр92 | |
Развлечение: |
ЯНВАРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Развивать способность детей воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, топать, выполнять «пружинки»). Учить детей ориентироваться в игровой ситуации. Заканчивать движения с окончанием музыки. | «Зайчики» Т. Ломовой стр56 «Фонарики» А. Матлиной стр95 «Мишка» М. Раухвергера стр94 «Стуколка» У.Н.М. стр60 «Где флажки?» И.Кишко стр59 «Игра с погремушками» А.Лазаренко стр89 «Очень хочется плясать» А.Филиппенко стр61 | Кукла – мальчик. Кукла – девочка. Лошадка. Бубен. Колокольчики. |
Восприятие: | Учить малышей слушать веселые, подвижные песни, понимать их содержание. | «Песенка зайчиков» М.Красева стр69 «Спи, мой Мишка» Е.Тиличеевой стр83 «Тихие и громкие звоночки» Р.Рустамова стр66 «Зима» В.Карасёвой стр67 «Фонарики» А.Матлиной стр95 | |
Пение: | Развивать умение подпевать фразы в песне вместе с педагогом. | «Заинька» М. Красева стр77 «Спи, мой Мишка» Е.Тиличеевой стр83 «Кукла» М.Старокадамского стр75 «Наша ёлочка» М.Красева стр74 | |
Игры, пальчиковые игры | Формирование активности в играх, развитие коммуникативных навыков. Развивать координацию пальцев рук. | «Игра с зайчиком» Филиппенко «Игра с мишкой» Финаровского «Прятки» Р.Н.М. «Где же наши ручки?» Т.Ломовой стр98 | |
Развлечение: |
ФЕВРАЛЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Ходить под музыку, осваивать подпрыгивание. Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием, менять свои движения с изменением характера музыки. Передавать танцевальный характер музыки. Передавать игровые действия, меняя движения на вторую часть музыки. | «Где же наши ручки?» Т.Ломовой стр 98 «Танец снежинок» А.Филиппенко стр102 «Погуляем» Е.Макшанцевой стр57 «Очень хочется плясать» А.Филиппенко стр61 «Приседай» Э.Н.М стр100 «Я на лошади скачу» А.Филиппенко стр104 «Как у наших у ворот» Р.Н.П стр98 | Зайка. Мишка. Кукла. Треугольник. |
Восприятие: | Учить малышей слушать песни бодрого характера, понимать и эмоционально реагировать на их содержание. | «Пирожки» А. Филиппенко стр82 «Песенка зайчиков» М.Красева стр69 «Спи, мой Мишка» Е.Тиличеевой стр83 «Тихие и громкие звоночки» Р.Рустамова стр66 «Зима» В.Карасёвой стр67 «Фонарики» А.Матлиной стр95 | |
Пение: | Вызвать активность детей при подпевании. | «Заинька» М. Красева стр77 «Пирожки» А. Филиппенко стр82 «Порожок Е.Тиличеевой стр81 «Кукла» М.Старокадамского стр75 «Спи, мой мишка» Е.Тиличеевой стр83 | |
Игры, пальчиковые игры | Формирование активности в играх, развитие коммуникативных навыков. Развивать координацию пальцев рук. | «Игра в прятки» («Как у наших у ворот») обр. Т.Ломовой стр98 «Игра с погремушкой» А.Филиппенко стр87 Пальч.игра «Сорока» | |
Развлечение: |
МАРТ
Формы организации музыкальной Деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Учить детей менять движения с изменением характера музыки или содержания песни. Передавать танцевальный характер музыки, выполнять движения по тексту. Побуждать детей принимать активное участие в игровой ситуации. | «Марш» В. Дешевова стр110 «Большие и маленькие ноги» В. Агафонникова стр114 «Пляска с платочками» Е.Тиличеевойстр156 «Ай-да» Г. Ильиной стр113 «Птички» Т.Ломовой стр111 «Полянка» Г.Фрида стр115 «Поссорились-помирились» Т.Вилькорейской стр137 «Покатаемся» А.Филиппенко стр116 «Пляска с флажками» А.Филиппенко стр146 «Бегите ко мне!» Е.Теличеевой стр153 | Собачка. Кошечка. Бубен Треугольник. |
Восприятие | Внимательно слушать песни веселого, бодрого характера, понимать их содержание. | «Птички» Т. Ломовой стр111 «Утро» Г. Гриневича стр126 «Маленькая птичка» Т.Попатенко стр122 «Полька зайчиков» А.Филиппенко стр159 «Яркие флажки» А.Александрова стр112 «Танечка, бай, бай» В.Агафонникова стр117 «Дождик» В.Фере стр123 | |
Пение | Развивать умение подпевать фразы в песне, подражая протяжному пению взрослого. | «Кап-кап» Ф.Филькенштейн стр127 «Пирожки» А. Филиппенко стр82 «Утро» Г. Гриневича стр126 «Маленькая птичка» Т.Попатенко стр122 «Курочка с цыплятами» М.Красева стр136 «Бобик» Т.Попатенко стр128 | |
Игры, пальчиковые игры | Формирование активности в играх, развитие коммуникативных навыков. Развивать координацию пальцев рук. | Пальч.игра «Птички прилетели», Игра «Прятки» Т. Ломовой стр98 «Игра с бубном» М.Красева стр151 «Упражнение с погремушками» А.Козакевич стр152 «Игра с цветными платочками» У.Н.М. стр140 «Игра с флажком» М.Красева стр141 | |
Развлечение: |
АПРЕЛЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Выполнять тихие и громкие хлопки в соответствии с динамическими оттенками музыки. Выполнять простейшие движения с платочком. Учить детей ходить за воспитателем и убегать от воспитателя. | «Паровоз» А. Филиппенко стр124 «Марш» В. Дешевова стр110 «Полянка» р.н.м.стр115 «Яркие флажки» А.Александрова стр112 «Птички» Т.Ломовой стр111 «Прогулка и дождик» М.Раухвергера стр138 «Ай-да» Г. Ильиной стр113 «Полька зайчиков» А.Филиппенко стр159 «Покатаемся» А.Филиппенко» стр116 | Кукла. Птичка. Колокольчики. Бубен. |
Восприятие: | Приобщать детей к слушанию песен изобразительного характера. | «Дождик» обр.В. Фере стр123 «Корова» М. Раухвергера стр131 «Жук» В. Иванникова стр119 «Машина» Ю. Слонова стр133 «Прилетела птичка» Е.Тиличеевой стр120 «Паровоз» А.Филиппенко стр124 | |
Пение: | «Корова» Т. Попатенко стр132 «Баю-баю» М. Красева стр130 «Жук» В. Иванникова стр119 «Курочка с цыплятами» М.Красева стр136 «Машина» Ю.Слонова стр133 «Конёк» И.Кишко стр135 | ||
Игры, пальчиковые игры | Формирование активности в играх, развитие коммуникативных навыков. Развивать координацию пальцев рук. | «Игра с цветными платочками» укр.н.м. Стр140 «Игра с флажком» М.Красева стр141 «Прогулка на автомобиле» К.Мяскова стр148 Пальч.игра «Машина» | |
Развлечение: |
МАЙ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Учить детей двигаться в соответствии с характером музыки, меняя движения со сменой частей. Формировать умение детей двигаться с флажками по кругу. Принимать активное участие в игровой ситуации | «Покатаемся!» А.Филиппенко стр116 «Поссорились-помирились» Т.Вилькорейской стр137 «Гопачок» укр.н.м.стр147 «Бегите ко мне» Е.Тиличеевой стр153 «Танец с флажками» Т.Вилькорейской стр143 «Большие и маленькие ноги» В.Агафонникова стр114 «Покатаемся» А.Филиппенко стр116 «Упражнение с погремушками» А.Козакевич стр152 «Флажок» М.Красева стр144 | Мишка. Курочка. Собачка. Лошадка. Треугольник. Бубен. |
Восприятие: | Учить детей слушать и различать по характеру контрастные пьесы. | «Курочка с цыплятами» М.Красева стр136 «Прогулка и дождик» М.Раухвергера стр138 «Маленькая птичка» Т.Попатенко стр122 «Жук» В.Иванникова стр119 «Танечка, баю-бай» В.Агафонникова стр117 | |
Пение: | Учить детей петь протяжно, выразительно простые песенки, понимать их содержание. | «Конек» И. Кишко стр135 «Курочка с цыплятами» М.Красева стр136 «Бобик» Т.Попатенко стр128 «Корова» Т.Попатенко стр132 «Машина» Ю.Слонова стр133 | |
Игры, пальчиковые игры | Формирование активности в играх, развитие коммуникативных навыков. Развивать координацию пальцев рук. | «Игра с флажком» М.Красева стр141 Пальч.игра «Пальчик-мальчик», «Наши ножки», «Солнышко и дождик» М.Раухвергерастр157 «Игра с бубном» М. Красева стр151 «Игра с цветными платочками» Стр140 | |
Развлечение: |
Перспективное планирование в смешанной дошкольной группе № 1
СЕНТЯБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Заинтересовывать детей, создать радостное настроение. Учить детей реагировать на окончание музыки. Учить различать динамические изменения и реагировать на них. Учить самостоятельно выполнять движения в соответствии с характером музыки. Отзываться на спокойный, ласковый характер музыки. Приучать детей во время бега использовать все пространство зала. Развивать детское воображение. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. | № 1 «Ножками затопали». М. Раухвергера, Мл.гр, № 7 «Петушок». Мл.гр. № 44 «Большие и маленькие ноги», В. Агофонникова, мл.гр. № 70 «Ах, вы, сени». Рнм. Мл.гр, № 118 «Кот Васька» Г. Лобачева, мл.гр «Андрей-воробей» Рнп. с. 5 № 1, №4 «Марш». Е. Тиличеевой, № 2, №6 «Барабанщик» М. Красева, № 3 «Вальс». А. Жилина № 4 «Марш» И. Дунаевского, № 5 «Чики-чики-чикалочка». Рнп, № 7 «Ой, лопнул обруч». Унм, № 8 «Полянка». Рнп. № 9 «Кто проснулся рано?». Г. Гриневич № 10 «Колыбельная» С. Левидова, № 11 «Котик», И. Кишко, № 12 «Полечка», Д. Кабалевская, № 13 «Зайчик, ты зайчик» Рнп, № 14 «Колыбельная зайчонка», В. Карасева № 15 «Заинька», Рнп, | Игрушки: зайчик, собачка, петушок, кошечка, медведь. Ленты. Бубен. Барабан. Палочки. Карточки с ритмическим рисунком. Картинки танцующих слонов, козочек, мышек. Картинки марширующих и танцующих детей. Колокольчик. |
Развитие чувства ритма | Развивать правильную артикуляцию, чувство ритма. Развивать коммуникативные качества у детей. Учить детей слышать «свою» музыку. | ||
Пальчиковая гимнастика | Развивать мелкую моторику. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Учить соотносить движение пальцев с текстом. Развитие звуковысотного слуха, чувство ритма, выразительность, эмоциональность, память, воображение. | ||
Слушание музыки | Воспитывать у детей культуру слушания. Воспитывать умение слушать музыку до конца. Развивать речь детей, их воображение, звуковысотный слух. Учить эмоционально отзываться на музыку. Закреплять понятие о музыкальном жанре – марш. | ||
Пение | Развитие артикуляционного аппарата, внимания, умение выслушивать и понимать текст стихов и песен. Учить детей звукоподражанию. Учить петь протяжно, правильно артикулируя гласные звуки. Развивать навыки правильного дыхания. | ||
Пляска, игра, хоровод | Учить детей изменять движения со сменой частей музыки. Бегать легко и ритмично хлопать в ладоши, топать ногами. Согласовывать движения с двухчастной формой. | ||
Развлечение | День знаний. |
ОКТЯБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Учить детей передавать образ лошадки. Обращать внимание на осанку: спина должна быть прямая. Продолжать учить ориентироваться в пространстве. Учить реагировать на смену частей музыки. Помогать детям согласовывать движения с двухчастной формой. Передавать в движении характер музыки. Развивать наблюдательность, внимание, чувство ритма. Развивать интонационную выразительность. Развитие звуковысотного слуха. Укреплять мышцы стопы, совершенствовать ловкость. | Мл.гр. № 7 «Петушок» Рн приб. Мл.го. № 69 «Ловишки», Й. Гайдна Мл.гр. № 95 «Игра с лошадкой» И. Кишко Мл.гр. № 114 «Мячики» , М. Сатулиной Мл.гр № 33 «Из по дуба» РНМ № 118 «Кот Васька» Г. Лобачева, мл.гр С. 5 «Андрей-воробей» Рнп. С. 28 «Осенние распевки» № 1 «Ножками затопали». М. Раухвергера, Мл.гр, № 3 «Вальс» А. Жилина. № 4 «Марш» И. Дунаевского, № 5 «Чики-чики-чикалочка», Рн прб. № 6 «Бароабанщик», М. Красева № 7 «Ой, лопнул обруч». Унм, № 8 «Полянка». Рнп № 9 «Кто проснулся рано», Г. Гриневич № 11 «Котик», И. Кишко № 13 «РНП» № 14 «Колыбельная зайченка», В. Карасевой № 15 РНП № 16 № «Лошадки», Л. Банниковой № 17 «Всадник», В. Витлина. № 18 «Полька» М. Глинки № 19 «Лошадка Зорька» Т. Ломовой № 20 «Огородная-хороводная», Б. Можжевелова № 21 «Марш», Ф. Шуберта № 22 «Грустное настроение», А. Штейнвиля № 23 «Полли» Анг.нар.мел № 24 «Где же ваши ручки», Е. Тиличевой № 25 «Танец осенних листочков» А. Филиппенко № 26 «Пляска парами», Литовская нар. Мел. № 27 «Осень», А. Филлипенко | Игрушки: лошадка, зфйчик, муляжи овощей, кот, петушок, кукла с букетом листьев.. Картинка: с изображением лошадки, с осенним пейзажем. Ленты. Листочки. |
Развитие чувства ритма | Развивать правильную артикуляцию, чувство ритма. Развивать внимание, наблюдательность. Развитие коммуникативной культуры. Воспитывать дружелюбные отношения друг к другу. Учить различать двухчастную форму. | ||
Пальчиковая гимнастика | Развитие звуковысотного слуха, интонационной выразительности, фантазии. Развивать память, внимание, творчество, фантазии. Учить проговаривать текст эмоционально, выразительно. Узнавать упражнения по показу, без словестного сопровождения. Развитие мелкой моторики. | ||
Слушание музыки | Развивать музыкальную отзывчивость, воображение, речь. Расширять кругозор детей, словарный запас. Развивать умение слушать музыку, понимать ее. Учить детей соотносить характер музыкального произведения с иллюстрацией, уметь объяснить свой выбор. Танцевать детей свободно, непринужденно. | ||
Пение | Воспитывать доброе отношение друг к другу. Учить детей начинать и заканчивать пение всем вместе, стараться петь согласованно, протяжно. Учить звукоподражанию: пропевать ласково, певуче, выразительно. Воспитывать умение слушать пение других детей, учить вовремя вступать и петь свою партию. Развитие памяти, музыкального слуха и голоса. | ||
Пляска, игра, хоровод | Учить детей согласовывать движения с музыкой, с текстом, выполнять их выразительно. Учить детей соблюдать правила игр. Вызывать радостный, эмоциональный отклик. Поощрять активность детей. Воспитывать доброжелательное отношения друг к другу. | ||
Развлечение | Осень ранняя пришла. |
НОЯБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Учить детей ходить ритмично, менять движение с изменением характера музыки. Учить согласовывать движения с музыкой. Развивать наблюдательность, внимание, чувство ритма. Продолжать учить ориентироваться в пространстве. | № 3 «Вальс» А. Жилина. № 5 «Чики-чики-чикалочка», Рн прб. № 9 «Кто проснулся рано?». Г. Гриневич № 11 «Котик», И. Кишко, № 12 «Полечка», Д. Кабалевская, № 13 «Зайчик, ты зайчик» № 14 «Колыбельная зайчонка», В. Карасева № 15 «Заинька», Рнп, № 16 № «Лошадки», Л. Банниковой № 18 «Полька» М. Глинки № 19 «Лошадка Зорька» Т. Ломовой № 20 «Огородная-хороводная», Б. Можжевелова № 21 «Марш», Ф. Шуберта № 23 «Полли» Анг.нар.мел № 24 «Где же ваши ручки», Е. Тиличевой № 25 «Танец осенних листочков» А. Филиппенко № 26 «Пляска парами», Литовская нар. Мел. № 27 «Осень», А. Филлипенко № 28 Латвийская народная мелодия № 29 «Варись, варись кашка» Е. Туманян. № 30 Вальс. Ф. Шуберт № 31 «Кот и мыши» Ф. Рыбицкого. № 32 «Первый снег». А. Филлипенко. № 33 «Колпачок». РНП № 34 Русская народная мелодия. № 35 Латвийская народная мелодия. «Летчик» стр.38 «Котя». Стр. 12 «Андрей – воробей» стр. 5 Младшая группа: - № 7 «Петушок» РНП - № 29 «Хитрый кот» рнп - № 33 «Из под дуба» рнм - № 69 «Ловишки» И. Гайдн - № 114 «Мячики» М. Сатулина Младшая группа: № 1 «Ножками затопали». М. Раухвергера, | Игрушка: петушок, котик, лошадка, зайчик. Корзина. Осенние листочки. Флажки. Картинка с изображением самолета и летчика. Картинка ч изображением кота, ловящего мышей. |
Развитие чувства ритма | Развивать внимание. Воспитывать выдержку. Развивать чувство ритма. | ||
Пальчиковая гимнастика | Учить проговаривать текст четко, ритмично, с разными интонациями. Развивать мелкую моторику. | ||
Слушание музыки | Закреплять у детей знания и понятия об изменении в музыки и наличии частей. Завивать воображение, фантазию. Привлекать внимание детей к слушанию музыки. | ||
Пение | Учить детей напевному исполнению. Закреплять понятие – музыкальное вступление. Учить начинать песню после вступления, внимательно слушать проигрыш между куплетами, дослушивать заключение. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Развивать коммуникативные способности, самостоятельность. | ||
Пляска, игра, хоровод | Поощрять активность детей. Создавать радостное настроение. Учить петь сольно, слушать солиста, выразительно передавать образ героев. | ||
Развлечение | День матери. |
ДЕКАБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Упражнять умение ходить по кругу, отрабатывать хороводный шаг. Упражнять в ритмичных прыжках, прыгать легко, с продвижением. | № 3 «Вальс», А. Жилина. № 8 «Полянка». Рнп № 11 «Котик», И. Кишко . № 12 «Полечка», Д. Кабалевская, № 13 «Зайчик, ты зайчик» № 17 «Всадник», В. Витлина № 19 «Лошадка Зорька» Т. Ломовой № 21 «Марш», Ф. Шуберта № 26 «Пляска парами», Литовская нар. Мел. № 29 «Варись, варись кашка» Е. Туманян. № 30 Вальс. Ф. Шуберт № 31 «Кот и мыши» Ф. Рыбицкого. № 32 «Первый снег». А. Филлипенко. № 35 Латвийская народная мелодия. № 36 «Елка – елочка», Т. Попатенко № 37 «Шагаем как медведи», Е. Каменоградский. № 38 «Бегемотики танцуют» № 39 «Веселый новый год», Е. Жарковский. № 40 «Дети и медведь», В. Верховец № 41 «как пошли наши подружки», РНМ. № 42 «Вальс – шутка», Д. Шостакович. № 43 «Полька», И. Штраус. № 44 Хорватская народна мелодия. № 45 «Дед Мороз», В. Герчик. № 46 Финская народная мелодия. № 47 «Экосез», А. Жилина. № 48 «Зайчики». Ю.Рожавской. Младшая группа: № 47 «Мишка в гости к нам пришел», М. Раухвергер. № 114 «мМячики», М. Сатулиной. | Маленькая елочка. Мишка. Лошадка. Кукла. Дед Мороз. Лиса. Заяц. Картинка с изображением сороки. Картина с изображением танцующих бегемотов. Картинка с изображением танцующих малышей вокруг елки. Музыкальные инструменты: бубен, барабан, треугольник, колокольчик. Кружочки, солнышки для выкладывания ритмического рисунка. |
Развитие чувства ритма | Учить различать двухчастную форму. Развивать чувство ритма. Закреплять умения выкладывать ритмический рисунок. | Колпачки и носы. Султанчики. Погремушки. | |
Пальчиковая гимнастика | Учить проговаривать текст четко, ритмично, с разными интонациями, шепотом, в пол голоса. Развивать мелкую моторику. | ||
Слушание музыки | Закреплять понятие о танцевальном жанре вальс. Закрепить понятие «высокие и низкие» звуки. | ||
Пение | Продолжать учить начинать песню после вступления, внимательно слушать проигрыш между куплетами, дослушивать заключение. | ||
Пляска, игра, хоровод | Поощрять активность детей. Создавать радостное настроение. Учить, выразительно передавать образ героев. | ||
Развлечение | «Бычок – волшебный бочок». |
ЯНВАРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Развивать творчество, самостоятельность, активность. Развивать чувство ритма, музицировали. Учить ориентироваться в пространстве. Обращать внимание на носочек, спину, голову. Продолжать учить выполнять шаг с носка. | № 1, №4 «Марш». Е. Тиличеевой, № 3 «Вальс», А. Жилина. № 8 «Полянка». Рнп № 12 «Полечка», Д. Кабалевская. № 16 № «Лошадки», Л. Банниковой № 19 «Лошадка Зорька» Т. Ломовой № 26 «Пляска парами», Литовская нар. Мел. № 28 Латвийская народная мелодия № 33 «Колпачок». РНП № 35 Латвийская народная мелодия. № 38 «Бегемотики танцуют» № 41 «как пошли наши подружки», РНМ № 42 «Вальс – шутка», Д. Шостакович. № 47 «Экосез», А. Жилина. № 49 «Паровоз», Г. Эрнесакса. № 50 «Немецкий танец», Л. Бетховин. № 51 «Песенка про хомячка», Л. Абелян. № 52 «Два петуха», С. Разоренова. № 53 «Саночки», А. Филиппенко. № 56 «Полька», И. Штрауса. Младшая группа: № 114 «мМячики», М. Сатулиной. № 107 «Машина», Т. Попатенко. | Кружочки, божьи коровки для ритмического рисунка. Картинка с изображением игрушки-барашка, хомячка, дерущихся петухов. Вагон с ежиком. Фуражка. Руль. Лошадка. Игрушка-барашек. Петушок с корзиночкой. Музыкальные инструменты: Барабан, треугольник, бубен, колокольчик, дудочка, ложки. |
Развитие чувства ритма | Учить протягивать гласные звуки. Учить выкладывать ритмические формулы с помощью других картинок. Развивать слух, внимательность, наблюдательность. | ||
Пальчиковая гимнастика | Проговаривать потешки шепотом, четко, ритмично проговаривать текст, с разными интонациями. | ||
Слушание музыки | Развивать слух, внимание, доброе отношение друг к другу. Развивать речь, фантазию. Закреплять понятие «плавня», «спокойная», «неторапливая», «стремительная», «отрывистая», «быстрая». | ||
Пение | Учить детей вслушиваться и понимать текст песни, отвечать на простые вопросы. Учить детей протягивать длинные звуки (сложить руки у губ и «погудеть», как паровоз). Развивать внимание. | ||
Пляска, игра, хоровод | Упражнять в легком беге по кругу парами. Развивать звуковысотный слух. | ||
Развлечение |
ФЕВРАЛЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Развивать координацию движений. Слышать смену частей музыки. Закреплять умение детей ходить, высоко поднимая ноги, выполнять шаг с носка, выставлять ноги на пятку. Ориентироваться в пространстве. Развивать интонационную выразительность и умение показывать тот или иной характер. Учить координированно выполнять движения. Развивать музыкальный слух, внимание, чувство ритма, интонационной выразительности. Закрепление звукоподражания. Вызывать у детей интерес и эмоциональный отклик. | № 1 «Ножками затопали». № 7 «Ой, лопнул обруч». Унм, № 8 «Полянка». РНМ. № 11 «Котик». И. Кишко № 12 «Полечка». Д. Кабалевского. № 15 «Заинька». РНП. № 17 «Всадник», В. Витлина № 18 «Полька». М. Глинки. № 21 «Марш». Ф. Шуберта № 24 «Где наши ручки». Е. Тиличеевой. № 26 «Пляска парами», Литовская нар. Мел. № 28 «Бег и ходьба». Латвийская нар.мел. № 33 «Колпачок». РНП № 35 Латвийская народная мелодия. № 41 «Как пошли наши подружки» РНМ № 43 «Полька». И.Штрауса № 44 «Пляска с султанчиками». Хорватская нар.мел. № 49 «Паровоз», Г. Эрнесакса. № 50 «Немецкий танец». Л. Бетховина. № 51 «Песенка про хомячка». Л. Абелян. № 52 «Два петуха». С.Разоренова. № 53 «Саночки», А. Филиппенко. № 55 «Смелый наездник». Р. Шумана. № 56 «Полька», И. Штрауса. № 57 «Мы запели песенку». Р. Рустамова. № 58 «Маша спит». Г. Фрида № 69 «Экосез». А. Жилина. Младшая группа: Стр. 76 «Я иду с цветами». Е. Тиличевой. № 7 «Петушок». РНПотешка. № 29 «Хитрый кот». № 69 «Ловишки». Й. Гайдна. № 107 «Машина». Т. Попатенко. № 114 «мМячики», М. Сатулиной. № 118 «Кот Васька» | Картина с изображением детей с цветами. Черные кружочки. Картина «Всадник на лошади». Руль. Султанчики. Портрет куклы Паровоз ритмический. Котик игрушка. Барашек игрушка. Иллюстрации разные про петушка. Мишка игрушка. Кукла. Колпачок. Погремушки. Бубен. Треугольник. Флажки разных цветов. Картинки: «Спящие дети» и «Танцующие звери». |
Развитие чувства ритма | Развитие звуковысотного слуха, внимания. Доставить детям радость и удовлетворение от собственного исполнения. | ||
Пальчиковая гимнастика | Согласовывать движения с текстом потешки. Рассказывать эмоционально и ритмично. | ||
Слушание музыки | Учить вслушиваться и понимать музыкальное призведение, различать части музыкальной формы, эмоционально отзываться на музыку. Развивать мышление, речь, воображение. Расширять словарный запас. Закреплять понятие «танец». Учить соотносить характер музыки с движением. | ||
Пение | Учить детей петь эмоционально и согласованно. Учить детей вслушиваться в музыку, отвечать на вопросы. Развивать внимание, умение слушать пение других детей и вовремя вступать. | ||
Пляска, игра, хоровод | Развивать детское двигательное творчество, умение сочетать музыку с движением и менять его в соответствии с изменением музыки. Формирование коммуникативной культуры. Воспитание доброжелательных отношений друг к другу. | ||
Развлечение |
МАРТ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Учить внимательно слушать музыку и стараться останавливаться с ее окончанием. Развивать ориентирование в пространстве, координацию движений. Учить детей выполнять поскоки с ноги на ногу, стараться двигаться легко. Учить правильно выставлять ногу сна пятку , не сгибать колено. Развивать внимание, быстроту реакции. Развивать координацию рук. | № 3 «Вальс». А. Филиппенко № 7 «Ой лопнул обруч». Украин.нар.мел № 8 «Полянка». РНМ № 12 «Полечка». Д. Калевского № 13 «Зайчик, ты зайчик». РНП № 15 «Заинька». РНП № 16 «Лошадки». Л. Банникова. № 19 «Лошадка Зорька» Т. Ломова №21 «Марш» Ф. Шуберт № 24 «Где наши ручки». Е. Тиличеева. № 28 Латвийская нар.мел № 33 «Колпачок». РНП № 34 «Ищу игрушку».РНМ № 35 «Покажи ладошки». Латвийская нар.мел № 41 «Как пошли наши подружки». РНМ № 44 Харватская народная мелодия № 46 «Танец в кругу». Финская нар.мел № 51 «Песенка про хомячка». Л. Абелян. № 54 Народная мелодия № 55 «Смелый наездник». Р. Шумана № 56 «Полька». И. Штраус № 57 «Мы запели песенку». Р. Рустамова № 58 «Маша спит». Г. Фрида. № 59 «Скачут по дорожке». А. Филиппенко. № 60 «Вальс». А. Грибоедова № 61 «Воробей». В. Герчик. № 62 «Ежик». Д. Кабалевского № 63 «Новый дом». Р. Бойко № 64 «Кто у нас хороший». РНП «Песня обнималочка». А. Чугайкина «Люблюка». Л. Кнорозова «Про бабушку», Лучше друга не найти…. «Полечка для мамочки, М. Рожкова | Собачка. Машина. Музыкальные инструменты. Скульптура воробья. Руль. Платочки. Флажки трех цветов. Скульптура игрушки ежика. Картинка с изображением стайки птиц. Колпачок. Игрушка ежик. Игрушка зайчик. Игрушка лошадка. Картика «Всодник на лошадке», «Танцующие звери», «Спящие дети». |
Развитие чувства ритма | Учить детей слышать и понимать , различать двухчастную форму музыкального произведения. Учить слышать смену частей музыки. Учить детей слушать игру других детей, вовремя вступать. | ||
Пальчиковая гимнастика | Развивать активность, уверенность. Согласовывать движения с текстом потешки. Рассказывать эмоционально и ритмично. | ||
Слушание музыки | Продолжать знакомить с жанром вальса. Развивать речь, воображение, умение слушать музыку, желание двигаться под красивую музыку, передавать свои впечатления в движении. Учить эмоционально отзываться на характерную музыку. Воспитывать доброжелательное отношение к друг к другу. Развивать музыкальную память. | ||
Пение | Развивать звуковысотный, мелодический слух, память, внимание. Учить четко артикулировать гласные звуки, петь согласованно. Учить петь выразительно, передавая характер песни. Учить внимательно слушать музыку до конца, отвечать на вопросы. | ||
Пляска, игра, хоровод | Учить различать музыкальные части. Развивать внимание и ориентировку в пространстве. Воспитывать доброжелательное отношение к друг к другу. | ||
Развлечение | Праздничный концерт для любимых мам. |
АПРЕЛЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Учить выполнять движения по подгрупам. Развивать координацию рук, внимание.Развивать мелкую и крупную моторику детей. Побуждать к эмоциональному и выразительному выполнению упражнений. | № 6 «Барабанщик». М. Красева № 9 «Кто проснулся рано». РНП № 12 «Полечка». Д. Кабалевского. № 13 «Зайчик ты, зайчик». РНП № 15 «Заинька». РНП № 16 «Лошадки». Л. Банникова № 21 «Марш». Ф Шуберт. № 26 «Веселый танец». Литов.нар.мел. № 49 «Паровоз». Г. Эрнесакса № 56 «Полька». И. Штрауса № 59 «Скачут по дорожке». А. Филиппенко № 60 «Вальс». А. Грибоедов № 61 «Воробей». В. Герчик № 62 «Ежик». Д. Кабалевского № 64 «Кто у нас хороший», РНП № 65 «Дудочка». Т. Ломова. № 66 Фрагмент из оперы «Марта». Ф Флотова. № 68 Упражнение с флажками». В. Козырева. № 70 «Самолет». М. Магиденко № 71 «Летчики, на аэродром». М. Раухвергер № 72 «Марш солдатиков». Е. Юцевич № 73 Музыка Ф. Лещинской № 76 «Три синички». РНП № 82 «Весенняя полечка». Е. Тиличеева. № 83 «Весенняя полечка». Е. Тиличеева. Младшая группа: № 7 «Петушок». РНП № 33 «Из под дубу». РНМ № 69 «ловишки с собачкой». Й. Гайдна № 107 «Машина». Т. Попатенко № 114 «Мячики». М Сатулина. | Музыкальные инструменты. Новый – дудочка. Картинка, игрушка божья коровка. Картина «танцующие звери». Шарф. Зайчик. Картинка с марширующими солдатами. Флажки. Машина. Картинка с изображением самолета и летчика. Кукла. Картинка с изображением синичек. |
Развитие чувства ритма | Учить детей слышать и понимать , различать двухчастную форму музыкального произведения. Учить слышать смену частей музыки. Учить детей слушать игру других детей, вовремя вступать. | ||
Пальчиковая гимнастика | Развивать активность, уверенность. Согласовывать движения с текстом потешки. Рассказывать эмоционально и ритмично. | ||
Слушание музыки | Закреплять понятие о жанровой танцевальной музыки. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу. Развивать звуковысотный, мелодический слух, память, внимание. Учить четко артикулировать гласные звуки, петь согласованно. Учить петь выразительно, передавая характер песни. | ||
Пение | внимание. Учить четко артикулировать гласные звуки, петь согласованно. Учить петь выразительно, передавая характер песни. | ||
Пляска, игра, хоровод | Развивать самостоятельность, творчество, фантазию. | ||
Развлечение |
МАЙ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Развивать детское творчество. Продолжать учить выполнять движения по подгрупам. | № 3 «Вальс». А. Жалина № 6 «Барабанщик». М. Красева. № 7 «Ой, лопнул обруч». Украин.нар.мел № 12 «Полечка». Д. Кабалевского. № 13 «Зайчик ты, зайчик». РНП № 15 «Заинька». РНП № 17 «Всадник». В. Витлина № 19 «Лошадка Зорька». Т. Ломова. № 28 «Пляска парами». Латвийская, нар.иел № 33 «Колпачок». РНП № 41 «Как пошли наши подружки». РНМ № 49 «Паровоз». Г. Эрнесакса. № 54 «Пляска с платочком». Нар.мел № 56 «Полька». И. Штрауса № 62 «Ёжик» Д. Кабалевского № 65 «Дудочка». Т. Ломовой № 66 Фрагмент из оперы «Марта». Ф Флотова № 67 «Два кота». Польская нар.мел № 68 «Упр. С флажками». В. Козырева. № 76 «Три синички» РНП № 70 «Самолет». М. Магиденко № 71 «Летчики, на аэродром». М. Раухвергер № 72 «Марш солдатиков». Е. Юцкевич № 73 «Как на нашем на лугу». Л. Бирнова № 77 «Хохлатка». А. Филиппенко № 78 «Зайчик». М. Старокадомского № 79 Французкая нар. мел. № 80 «Колыбельная». А. Моцарт № 81 «Шуточка». В. Селиванова № 82 «Весенняя полька». Е. Тиличеева № 87 «Вот так вот». Белорус.нар.мел. № 88 «Вот так вот». Белорус.нар.мел Младшая группа: № 7 «Петушок». РНП № 30 «Собачка». М. Раухвергера № 69 «ловишки с собачкой». Й. Гайдна № 73 «Мой конек». Чешская нар.мел № 114 «Мячики». М Сатулина. № 118 «Кот Васька». Г. Лобачева | Зайчик. Музыкальные инструменты. Мама – кошка, котик. Флажки. Ленточки. Собачка. Картинка с изображение кота и мышей. Листики. Картинка с изображение хохлатки. |
Развитие чувства ритма | Побуждать проявлять творчество. Учить ощущать ритмические формулы. | ||
Пальчиковая гимнастика | Развивать активность, уверенность. Согласовывать движения с текстом потешки. Рассказывать эмоционально и ритмично. | ||
Слушание музыки | Развивать речь, воображение, умение слушать музыку. Развивать музыкальную память. | ||
Пение | Учить четко артикулировать гласные звуки, петь согласованно. Учить петь выразительно, передавая характер песни. | ||
Пляска, игра, хоровод | Развивать самостоятельность, творчество, фантазию. | ||
Развлечение | День Победы – светлый праздник! |
Перспективное планирование в смешанной дошкольной группе № 2.
СЕНТЯБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
I.Организованная образовательная деятельность | |||
Музыкально- ритмические движения: | Развивать внимание, ритмический и мелодический слух, воображение. Развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, формировать правильную и четкую координацию рук. Учить правильно прыгать. Реагировать на смену характера музыки, различать динамические оттенки. Учить двигаться без напряжения, естественно, вырабатывать осанку. | № 1 «Мяч», Ю. Чичкова, № 2 «Физкульт-ура!» Ю. Чичкова, № 3 «Этюд», Л. Шитте № 4 «Мордовская народная мелодия», № 5, «Русская народная мелодия», «Комната наша» Г. Бэхли, стр.7 № 6 «Танец дикарей», Ёсинао Нака, № 7 «Динь-Динь..»«Немецкая народная мелодия», № 8 «Веселые скачки» Б. Можжевелова, № 9 «Марш», Н. Леви № 10 «Вальс игрушек», Ю. Ефимова, № 11 «Армянская народная мелодия», № 12 «Осень», А. Арутюнова, № 14 «Детская полька», А. Жилинского, № 15, «Русская народная мелодия», № 16. «На горе-то калина», РНМ, «Карельская народная мелодия», №33. Старшая групп. Детская народная мелодия, старш.гр., №38 «Осенний хоровод». (музыка и слова Алексеева). | Мяч. Карточки с ритмическим рисунком. Кепка, сумка-почтальон. Картинки на тему «Осень». Платочек. Силуэтка «Лисичка». Бубен. |
Развитие чувства ритма | Развивать внимание, память, умение находить объекты для звукоизвлечения. | ||
Пальчиковая гимнастика | Побуждать произносить текст разными голосами. Развивать воображение. | ||
Слушание музыки | Обогащение детей музыкальными впечатлениями, развитие умения слушать музыку, высказываться о ней. Развитие кругозора и речи. Продолжать знакомить детей с жанровой музыкой. Закреплять понятие «танцевальная музыка». Развивать воображение, фантазию. Учить петь не громко, без напряжения. | ||
Пение | Развивать творческое воображение. Формировать ладовое чувство. Развивать внимание, реакцию, умение ориентироваться в пространстве. Закреплять понятия «мажор», «минор». Развивать наблюдательность, связную речь. | ||
Пляска, игра, хоровод | Развивать творчество в движении. Формировать выдержку и умение быстпро реагировать на смену музыки. Знакомство детей с детским фольклором других стран. | ||
Развлечение | День знаний. |
ОКТЯБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Учить детей двигаться в соответствии с контрастной музыкой, учить реагировать на смену характера музыки, отрабатывать высокий, четкий, строгий шаг. Развивать внимание, слух, двигательную реакцию, умение ориентироваться в пространстве. Учить выполнять движения ритмично и естественно. Учить бегать легко и стремительно, не наталкиваясь друг на друга. Закреплять умение легко, стремительно бегать на носочках. Формировать четкую координацию рук и ног. Учить перестраиваться по сигналу. Учить прыгать легко, ритмично, энергично отталкиваться от пола. | № 2 «Физкульт-ура!» Ю. Чичкова, № 3 «Этюд», Л. Шитте № 4 «Мордовская народная мелодия», № 6 «Танец дикарей», Ёсинао Нака, № 9 «Марш», Н. Леви № 10 «Вальс игрушек», Ю. Ефимова, № 11 «Армянская народная мелодия», № 12 «Осень», А. Арутюнова, № 13 «Алый платочек» Чешская народная мелодия № 15, «Русская народная мелодия», № 16. «На горе-то калина», РНМ, № 17 Марш Б. Люлли № 18 «Контрданс» Ф. Шуберта № 19 «Марш гусей» Бин Канэд. № 20 «Скворушка прощается» Т. Папатенко № 21 «Осенняя песнь» П. Чайковский. № 22 «Экосез» А. Жилина № 23 «Приставной шаг» Е. Макарова. № 24 «Хорошо у нас в саду» В. Герчик № 25 «Полька» Ю. Чичкова. № 26 «Кто скорее» Л. Шварц. № 27 «Как пошли наши подружки» РНМ № 28 «Пьеса» Б. Барток. Старшая группа № 38 Детская народная мелодия. Старшая группа «Отвернись – повернись» № 33 Ехали медведи, стр. 26 «Осенний хоровод». (музыка и слова Алексеева). | Палочки. Ленточки. Божьи коровки. Портрет П.И.Чайковского. Птичка скворец – картинка. Платочек. Музыкальные инструменты. |
Развитие чувства ритма | Развивать чувство ритма, координацию движений, внимание, слух. Учить четко играть на инструментах метрический рисунок. Развивать внимание память. | ||
Пальчиковая гимнастика | Выполнять упражнение энергично. Учить детей говорить эмоционально, четко проговаривать текст, запоминать текст. Развивать чувство ритма, звуковысотный слух, интонационная выразительность. | ||
Слушание музыки | Учить детей слушать музыку внимательно, развивать творческое воображение, фантазию, наблюдательность. Поощрять активность. Расширять словарный запас. Формировать эмоциональное восприятие. Учить говорить о своих впечатлениях от прослушанной музыки, находить синонимы для определения характера. Развивать речь. | ||
Пение | Закреплять навыки правильного дыхания. Чисто интонировать интервал (терция, секуда и квинта, большая секста). Формировать правильное произношение гласных в словах. Привлекать малоактивных и застенчивых детей. Учить петь без напряжения, выразительно, с оттенками. Развивать мелодичный слух, формировать ладовое чувство. Учить детей петь хором, слышать и слушать других и себя. Расширять диапазон детского голоса. | ||
Пляска, игра, хоровод | Развивать слуховое и зрительное восприятие. Воспитывать чувство выдержки и умение действовать по сигналу. Учить детей передавать в движении характер музыки, ориентироваться в пространстве. Учить слышать в музыке акценты и согласовывать с ними движения. Развивать слуховое внимание и чувство ритма. Учить легко и римично выполнять скользящие хлопки и легкое кружение. Учить держать расстояние между парами, двигаться согласованно в парах. | ||
Развлечение | Осень раннняя пришла. |
НОЯБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
I. Организованная образовательная деятельность | |||
Музыкально- ритмические движения: | Развивать внимание, мелодичный, ритмичный слух. Реагировать на смену характера музыки. Учить выполнять поскоки легко, положение рук произвольное, шагать бодро, стремительно. Учить ощущать окончание музыкальной фразы. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Совершенствовать легкие поскоки. Учить выполнять движения выразительно. Закреплять хороводный шаг, учить держать круг, менять направление движения и положение рук. Формировать коммуникативные навыки. Учить самостоятельно двигаться в соответствии с контрастной музыкой, отрабатывать высокий, строгий, четкий шаг. Учить бегать легко и стремительно. Во время бега не обгонять друг друга. Использовать все пространство зала. | № 5, «Русская народная мелодия», № 12 «Осень», А. Арутюнова, № 13 «Алый платочек» Чешская народная мелодия № 17 Марш Б. Люлли № 18 «Контрданс» Ф. Шуберта № 19 «Марш гусей» Бин Канэд. № 20 «Скворушка прощается» Т. Папатенко № 21 «Осенняя песнь» П. Чайковский. № 22 «Экосез» А. Жилина № 23 «Приставной шаг» Е. Макарова. № 24 «Хорошо у нас в саду» В. Герчик № 25 «Полька» Ю. Чичкова. № 26 «Кто скорее» Л. Шварц. № 29 «Галоп» М. Глинки. № 30 «Упражнение для рук» Т. Вилькорейская. № 31 «Моя Россия» Г. Струев. № 32 «Две плаксы» У. Гнесина. № 33 «Ищи» Т. Ломова. № 34 «Парный танец» Харватская нар. Мелод. № 35 Венгерская нар.мел. № 36 Англиская нар.мел. № 37 «Русский наигрыш». Народ.мел. № 38 «Контрасты» № 39 «Дождик обиделся» Д. Львова-Компанейца № 40 «Танец утят». Французкая нар.мел. № 42 «Пестрый колпачок». В. Струев Аты-баты стр. 42 Ручеек стр. 43. Горошина стр. 48. Комната наша стр. 7. | Шарфики легкие. Ленточки. Музыкальные инструменты. Палочки. Колпачок. Сумка почтальона. Платочек. |
Развитие чувства ритма | Развивать ритмический слух, внимание, мелодичный слух, интонационную выразительность, координацию движения, память. Добиваться четкого воспроизведения метрического рисунка на инструментах. Учить детей манипулировать палочками, быстро менять движение | ||
Пальчиковая гимнастика | Учить узнавать гимнастику по жестам, без словесного сопровождения. Развивать интонационную выразительность, чувство ритма, мелкую моторику, память. Привлечь малоактивных и застенчивых детей. | ||
Слушание музыки | Обогащать детей музыкальными впечатлениями. Учить слушать музыку внимательно, формировать эмоциональную отзывчивость и умение высказываться о характере произведения. Развивать речь, воображение, артистизм, слух. Обогащать словарный запас. Формирование эмоционального восприятия. | ||
Пение | Учить детей петь без напряжения, не форсировать звуки. Прививать любовь к родине. Чисто интонировать интервалы. Закреплять навык правильного дыхания. Формировать ладовое чувство. Учить проявлять фантазию и творчество. Развивать внимание, память, умение вовремя начинать пение. Учить петь хором и с солистом, слышать других детей, петь слаженно. | ||
Пляска, игра, хоровод | Развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве, умение взаимодействовать с партнером. Учить танцевать эмоционально, проявлять фантазию. Формировать коммуникативные навыки. Формировать пространственные представления: держать круг, менять движение одно на другое. Создавать детям радостное настроение. Учить слышать яркие динамические акценты в музыке, умение четко и ритмично двигаться. Вырабатывать правильную осанку. | ||
Развлечение | День матери. |
ДЕКАБРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Развивать внимание, слух,фантазию, двигательную реакцию, умение ориентироваться в пространстве. Совершенствовать навыки махового движения, легкие поскоки. Развивать чувство ритма, совершенствовать четкость движений, умение слышать акценты в музыке. Закреплять технику правильного выполнения бокового галопа. Закреплять умение передавать в движении стремительный характер музыки. Учить выполнять простейшие маршевые перестроения. Учить детей выразительно выполнять движения. | № 15, «Русская народная мелодия», № 29 «Галоп» М. Глинки. № 31 «Моя Россия» Г. Струев. № 32 «Две плаксы» У. Гнесина. № 35 Венгерская нар.мел № 36 Англиская нар.мел. № 37 «Русский наигрыш». Народ.мел. № 42 «Пестрый колпачок». В. Струев № 43 Венгерск. народ. мелол № 44 «В пещере горного короля», Э. Грига. № 45 «В просторном светлом зале», А. Штерна. № 46 «Мельница», Т. Ломова. № 47 «Танец вокруг елки», Чешская Нар.мел. № 48 «Жмурка», РНМ № 49 «Марш». Ц. Пуни № 50 «Экосез». А. Жалина. № 51 «Снежинки». А Стоянова. № 52 «Новогодняя». А. Филиппенко № 53 «Дед Мороз и дети». И. Кишко. № 54 «Горячая пора». А Журбина. Стр. 60 «С барабаном ходит ежик» Стр. 62 «Верблюд» М. Андреевой Старшая группа: № 38 «Детская народная мелодия. № 27 «Веселый танец». Европейская нар.мел. | Небольшая елочка. Портрет Эдварда Григ. Иллюстрации на новогоднюю тематику. Шапочка дед мороза. Колпачок. Шуршащие ленты из бумаги. Музыкальные инструменты. Картинка с изображением лисы. |
Развитие чувства ритма | Развивать внимание, память и чувство ритма. | ||
Пальчиковая гимнастика | Укреплять мелкую моторику. Выполнять ритмично. Проговаривать эмоционально. Развивать интонационную выразительность, творческое воображение, память, четкую дикцию. | ||
Слушание музыки | Вызывать эмоциональный отклик на характер музыки. Формировать правильное музыкальное восприятие. Развивать воображение, речь, пластику. Учить выразительно передавать образы в движении, выражать себя в движении. Учить составлять небольшие рассказы, помогая наводящими вопросами. | ||
Пение | Учить петь легким звуком. Учить петь согласованно, не опережая друг друга, эмоционально. Создать атмосферу приближающегося праздника. Развивать творческое воображение. | ||
Пляска, игра, хоровод | Закреплять шаг галопа в парах. Продолжать учить детей менять движения в соответствии со сменой частей музыки. Закреплять умение бегать врассыпную, энергично маршировать. Согласовывать движения с разнохарактерной музыкой. Продолжать учить ориентироваться в зале. Создавать радостное настроение, вызывать эмоциональный отклик. Учить детей танцевать по – разному, находить интересные, необычные движения. | ||
Развлечение | «Бычок – волшебный бочок». |
ЯНВАРЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Формировать ладовое чувство. Учить детей выполнять движение с предметами. Следить за правильной координацией рук и ног. Учить детей передавать в движении характер музыки. Совершенствовать легкие и ритмичные поскоки и правильную координацию рук. Учить детей постепенно увеличивать силу и размах движения с усилением динамики музыки. Учить детей слышать ритм музыки и выполнять повороты самостоятельно. Учить ходить ритмично, без напряжения. Формировать пространственные представления. | № 21 «Осенняя песнь» П. Чайковский № 24 «Хорошо у нас в саду» В. Герчик № 33 «Ищи» Т. Ломова. № 34 «Парный танец» Харватская нар. Мелод. № 40 «Танец утят». Французкая нар.мел № 42 «Пестрый колпачок». В. Струев № 42 «Пестрый колпачок». В. Струев № 43 Венгерск. народ. мелол № 44 «В пещере горного короля», Э. Грига. № 46 «Мельница», Т. Ломова. № 48 «Жмурка», РНМ № 49 «Марш». Ц. Пуни № 50 «Экосез». А. Жалина. № 51 «Снежинки». А Стоянова. № 55 «Упражнение с лентой на палочке». И. Кишко № 56 «Галоп». Ф. Шуберта. № 57 «У камелька». П. Чайковского. № 58 «Зимняя песенка». М. Красева № 59 «Танец в парах». Латыш.нар.пес. № 60 «Юмореска». А. Дворжака. № 61 «Куранты». В. Щербачева. № 62 «Пудель и птичка». Ф. Лемарка. № 63 «Сапожник». Франц.нар.пес. № 64 «Сапожник и клиенты». Польская нар.мел. № 65 «Хей – хо». Ф. Черчиля № 66 «Рок – н ролл». Стр. 78 «Загадка» Стр. 80 «Два кота». Старшая группа: № 63 «Что нам нравится зимой». Е. Тиличеевой. | Лента с палочкой. Карточки с ритмическими формулами. Портрет Чайковского. Ноты музыкального альбома «Времена года». Картинка с изображением кота и мышки. Иллюстрации на тему «Зимние забавы». Музыкальные инструменты: металлические и деревянные. Картинка «У камелька». Фартук, ботинки. |
Развитие чувства ритма | Продолжать учит петь негромко, без напряжения. Расширять голосовой диапозон. Учить детей импровизировать, развивать фантазию, творческое способности. | ||
Пальчиковая гимнастика | Закреплять знания текста, произносить его эмоционально. Развивать интонационную выразительность, выразительность речи память, чувство ритма, мелкую моторику. | ||
Слушание музыки | Учить детей вслушиваться в музыку, формировать в них умение эмоционально на нее откликаться, понимать ее характер. Развивать музыкальное восприятие, фантазию, образное мышление, обогащать преставления детей, расширять словарный запас. Развивать умение согласовывать движения с музыкой, взаимодействовать друг с другом. Развивать творческое воображение. | ||
Пение | Развивать творческое воображение, ритмическое чувство, внимание. Учить детей в пении передавать характер песни. Развивать фантазию и речь. Формировать навык выразительного и эмоционального пения. Продолжать учить петь мелодично, без напряжения. Учить петь без музыкального сопровождения, чисто интонировать мелодию. Закреплять понятие «высокий» и «низкий» регистр. Развивать связную речь. | ||
Пляска, игра, хоровод | Согласовывать движения со сменой частей музыки. Развивать у детей творчество в движении. Формировать коммуникативные навыки. Создавать радостное настроение. | ||
Развлечение |
ФЕВРАЛЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Развивать мелодический слух, воображение, внимание, умение ориентироваться в пространстве. Расширять голосовой диапазон. Учить детей реагировать на смену звучания музыки и быстро менять движение. Закреплять умение детей передавать в движении характер музыки. Учить маршировать, меняя направление. Учить детей координировать работу рук. Учить самостоятельно выполнять упражнения. | № 14 «Детская полька», А. Жилинского, № 42 «Пестрый колпачок». В. Струев № 55 «Упражнение с лентой на палочке». И. Кишко № 56 «Галоп». Ф. Шуберта. № 57 «У камелька». П. Чайковского. № 58 «Зимняя песенка». М. Красева № 59 «Танец в парах». Латыш.нар.пес. № 60 «Юмореска». А. Дворжака. № 61 «Куранты». В. Щербачева. № 62 «Пудель и птичка». Ф. Лемарка. № 63 «Сапожник». Франц.нар.пес. № 64 «Сапожник и клиенты». Польская нар.мел. № 66 «Рок – н ролл». № 67 «Прыжки и ходьба». Е. Тиличеевой. № 68 «Флейта и контрабас». № 69 «Адажио». Д. Штейбельта. № 70 «Как на тоненький ледок». РНП № 71 «Будем моряками». Ю. Слонова. № 72 «Полька с поворотами». Ю. Чичкова. № 73 «Марш – парад». В. Сорокина. № 74 «Экосез». И. Гуммеля. № 75 «Болтунья». В. Волкова. № 76 «Мамина песенка». М. Парцхаладзе. № 77 «В Авиньоне на мосту». Франц. нар. Пес. № 78 «Хорошо рядом с мамой». А. Филиппенко. Старшая группа: № 63 «Что нам нравится зимой». Е. Тиличеевой. | Гусеница девочка и гусеница мальчик. Музыкальные инструменты: металлические и деревянные. Картинки с изображением флейты и контрабаса. Картинки на тему «День защитника отечества». Флажок на палочке. Карточки с нотами со штилями. Бескозырки. Ленточки на палочке. Ритмические картинки. |
Развитие чувства ритма | Познакомить со значением термина «тутти»: одновременное звучание всех инструментов. Закреплять умение слышать паузу. Закреплять пространственные отношения. Закреплять умение выполнять упражнения ритмично. | ||
Пальчиковая гимнастика | Проговаривать текст с разной интонацией. Движения выполнять ритмично, четко, согласовывая движение пальцев со словами. | ||
Слушание музыки | Расширять музыкальные представления детей, знакомить с новыми инструментами. Закреплять их названия. Развивать память, слуховой анализатор, внимание, рассказывать о музыку, используя синонимы, связную речь. Расширять кругозор. Учить эмоционально откликаться на характерную музыку. | ||
Пение | Воспитывать патриотические чувства к своей Родине, уважение к военным профессиям. Учить детей находить слова – синонимы. Развивать речь. Расширять словарный запас, голосовой диапазон. Учить петь выразительно, эмоционально, напевно, удерживать дыхание до конца фразы. Закреплять умение начинать пение после вступления. Продолжать работать над чистотой интонирования мелодии. Развитие тембрового слуха, музыкальной памяти. | ||
Пляска, игра, хоровод | Знакомить детей с играми других стран. Учить детей слышать смену частей музыки и соответственно менять движения. Развивать творческое воображение, фантазию. Учить выразительно передавать игровой образ. Формировать умение радоваться успехам других детей, сопереживать. | ||
Развлечение |
МАРТ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Учить детей слышать смену частей музыки, менять движения в соответствии с изменением характера музыки. Учить бегать в соответствии с характером и темпом музыки. Развивать умение ориентироваться в пространстве. Формировать коммуникативные навыки. Учить слышать окончание фразы и четко останавливаться. Учить ритмично и выразительно выполнять движения. | № 63 «Сапожник». Французкая нар.пес. № 64 «Сапожник и клиенты». Польская нар.мел № 67 «Прыжки и ходьба». Е. Тиличеева. № 68 «Флейта и контрабас». Г. Фрида № 69 «Адажио». Д. Штейбельта. № 71 «Будем моряками». Ю. Слонова. № 72 «Полька с поворотами». Ю. Чичкова № 73 «Мрш – парад». В. Сорокина № 74 «Экосез». И. Гумеля № 75 «Болтунья». В. Волкова № 76 «Мамина песенка». М. Парцхалазе № 78 «Хорошо рядом с мамой» А. филиппенко № 79 «Веселая полька». М. Чулаки. № 80 «Ноктюрн». П. Чайковского. № 81 «Песнь жаворонка», П. Чайковского. № 82 «Идет весна». В. Герчик. № 83 «Танец». Ю. Чичкова. № 84 «Будь ловким». Н. Ладухина. № 85 Венгерская народная мелодия. № 86 «Пиццикото». Л.Делиба № 87 «Марш Черномора». М. Глинки № 88 «Солнечная капель». С. Соснина. № 89 Хоровод «Вологородские кружева». В. Лаптева. № 90 «Жаворонок». М. Глинки № 91 «Долговязый журавль». РНП. «Песенка для мамы», А. Боброва «Мамин день», Филиппенко. «Весенняя полечка», Л. Олифирова «Дедушка и бабушка». А. Брежнев «Бабушкин пирожок» , М. Рожкова | Музыкальные инструменты. Палочки. Карточки: жуки и рыбки. Портрет М. И. Глинки. Палочки. Музыкальные инструменты. Галоши. Картинка «журавль». |
Развитие чувства ритма | Учить играть ритмично, глядя на ритмический рисунок. Развивать внимание и чувство ритма, память, воображение. Формировать пространственные понятия. | ||
Пальчиковая гимнастика | Развивать память, чувство ритма, интонационную выразительность. Произносить текст четко и выразительно, энергично работать пальчиками. Продолжать развивать мелкую моторику. | ||
Слушание музыки | Учить детей внимательно вслушиваться в музыку, понимать содержание произведения. Развивать эмоциональную отзывчивость на прослушанную музыку, умение сопереживать и выражать свои чувства словами. Расширять словарный запас. Развивать музыкальную память. Продолжать знакомить с музыкальными инструментами. | ||
Пение | Продолжать учить петь без напряжения, правильно брать дыхание. Четко артикулировать гласные и согласные звуки Продолжать знакомить с русским народным творчеством. Развивать фантазию детей. Учить детей передавать характер песен. Исполнять выразительно и эмоционально. | ||
Пляска, игра, хоровод | Учить детей слышать музыкальные фразы, начало и окончание музыки, отмечать в движениях сильную долю. Учить ориентироваться в зале, выполнять различные перестроения. Развивать воображение, сноровку, ловкость и внимание. | ||
Развлечение |
АПРЕЛЬ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Развивать внимание, слух, музыкальную память, интонационную выразительность, двигательную реакцию, умение ориентироваться в пространстве, чувство ритма. Закреплять умение соотносить движения с музыкой. Учить слышать окончание фразы Продолжать формировать умение использовать все пространство зала, ходить, меняя направление движения. Учить прыгать легко. | № 24 «Хорошо у нас в саду» В. Герчик № 63 «Сапожник» Французкая нар.мел № 64 «Сапожник и клиенты». Польская нар.мел № 72 «Полька с поворотами». Ю. Чичкова № 79 «Веселая полька». М. Чулаки. № 80 «Ноктюрн». П. Чайковского. № 81 «Песнь жаворонка», П. Чайковского. № 82 «Идет весна». В. Герчик. № 85 Венгерская народная мелодия. № 86 «Пиццикото». Л.Делиба № 87 «Марш Черномора». М. Глинки № 88 «Солнечная капель». С. Соснина. № 89 Хоровод «Вологородские кружева». В. Лаптева № 90 «Жаворонок». М. Глинки № 91 «Долговязый журавль». РНП. № 92 «Осторожный шаг и прыжки». Детская нар.мел. № 93 «Дождик». Н. Любарского. № 94 «Три подружки». Д. Кабалевского № 95 «Петушок». Латвийская нар.мел № 96 «Полька». И. Дунаевсого № 97 «Песня о светофоре». Н. Петровой № 98 «Звероловы и звери» Е. Тиличеева № 99 «Поскоки и прыжки». И. Саца № 100 «Замри» Англиская нар игра № 101 «Гром и дождь». Т. Чудовой. № 103 «Солнечный зайчик» В. Голикова № | Платочки или шляпки. Музыкальные инструменты. Пенек. Цветные ленточки. Шапка котика. Шапка мышонка. Картинки с изображением музыкальных инструментов. Картина «Март» и. Левитана. Картинка с изображением трех девочек. Картинка «Гром и дождь». |
Развитие чувства ритма | Развивать детскую фантазию. Учить детей выполнять «разные образы» выразительно. | Светофор. | |
Пальчиковая гимнастика | Формировать коммуникативные отношения. Развивать воображение и фантазию. | ||
Слушание музыки | Учить детей эмоционально воспринимать музыку, понимать ее, формировать умение высказывать свои впечатления. | ||
Пение | Учить петь легки, эмоционально, выражать в пении характер песни. | ||
Пляска, игра, хоровод | Выполнять движения выразительно, согласовывать их с музыкой. Развивать воображение, умение использовать различные варианты, не повторяя друг друга. Учить выполнять различные перестроения во время хоровода, ориентироваться в пространстве, соблюдать правильную осанку. | ||
Развлечение |
МАЙ
Формы организации музыкальной деятельности | Программные задачи | Репертуар | Предметно-развивающая среда |
| |||
Музыкально- ритмические движения: | Побуждать выполнять упражнения ритмично, легко. Развивать умение ориентироваться в пространстве, использовать все пространство зала. Учить детей быстро реагировать на смену частей музыки. Формировать выдержку, коммуникативные навыки. . | № 24 «Хорошо у нас в саду» В. Герчик № 63 «Сапожник» Французкая нар.мел № 64 «Сапожник и клиенты». Польская нар.мел № 91 «Долговязый журавль». РНП № 92 «Осторожный шаг и прыжки». Детская нар.мел. № 93 «Дождик». Н. Любарского. № 94 «Три подружки». Д. Кабалевского № 95 «Петушок». Латвийская нар.мел № 96 «Полька». И. Дунаевсого № 97 «Песня о светофоре». Н. Петровой № 98 «Звероловы и звери» Е. Тиличеева № 99 «Поскоки и прыжки». И. Саца № 101 «Гром и дождь». Т. Чудовой. № 102 «Цирковые лошадки». М. Красева № 103 «Солнечный зайчик». В. Голикова № 104 Королевский марш львов». К. Сен-Санса № 105 «Зеленые ботинки». С. Гаврилова № 106 «Спокойная ходьба и прыжки». А. Моцарт. № 107 «Зоркий глаз». М. Глинки № 108 «Полька». В. Шаинского № 109 «Шаг с подскоком и бегом». С. Шнайдер № 110 «Лягушки». Ю. Слонова № 111 «Марш». Т. Шутенко № 112 «До свиданья, детский сад». Г. Левкодимова № 114 «Лягушки и аист» В. Витлина Вальс «в добрый час» Спозараночку. «Про детский сад» Гимн «Ты – супер». «Мой букварик». Наталья Май. Песня «Кошка беспородная». Песня «Мальчишкины мечты». Песня танец «Кармашки». | Иллюстрации с цирковыми лошадками. Иллюстрация с цирковыми львами. Музыкальные инструменты. Картинки с музыкальными инструментами. Палочки. Игрушка зайчик. |
Развитие чувства ритма | Развивать внимание, слух, воображение, чувство ритма. Добиваться четкого проговаривания ритмических рисунков. | ||
Пальчиковая гимнастика | Учить фантазировать. Развивать мелкую моторику. | ||
Слушание музыки | Развивать фантазию, воображение, речь, умение связно говорить. Учить детей эмоционально откликаться на прослушанную музыку. | ||
Пение | Учить петь эмоционально, радостно, в подвижном темпе; легко в умеренном темпе. Учить детей слышать пение другого ребенка и соотносить его с движением рук. Развивать голосовой аппарат, расширять певческий диапазон. Продолжать учить петь слаженно и выразительно. Учить подбирать слова – синонимы, относящиеся к характеру музыки. | ||
Пляска, игра, хоровод | Учить согласовывать движения с музыкой. Развивать внимание, умение ориентироваться в пространстве. Продолжать учить танцевать эмоционально | ||
Развлечение | День Победы – светлый праздник! |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Циклограмма рабочего времени музыкального руководителя детского сада на 1,5 ставки
В циклограмме подробно расписано по часам и минутам рабочее время музыкального руководителя детского сада на 1,5 ставки - 6 групп...
Циклограмма рабочего времени музыкального руководителя
Поминутное расписание работы музыкальног руководителя...
![](/sites/default/files/pictures/2013/03/19/picture-224368-1363681609.jpg)
Рабочая программа музыкального руководителя ДОУ с учетом требований ФГТ
Программа рассчитана на 4 года и предусматривает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю, проведение мониторинга.В рабочей программе ...
![](/sites/default/files/pictures/2013/06/06/picture-235037-1370543549.jpg)
Рабочая программа музыкального руководителя
Рабочая программа музыкального руководителя в соответствии с ФГТ...
Рабочая программа руководителя по физическому воспитанию
Рабочая программа...
![](/sites/default/files/pictures/2016/02/16/picture-757083-1455643802.jpg)
Рабочая программа руководителя кружка «Наш дом - природа» в подготовительной к школе группы
Рабочая программа руководителя кружка «Наш дом - природа» в подготовительной к школе группы на 2016-2017 учебный год.Разработан на основе программы «Наш дом – природа», автор Н.В.РыжоваСоот...
![](/sites/default/files/pictures/2019/09/17/picture-1163819-1568718319.jpg)
Рабочая программа руководителя физического воспитания
Программа разработана с учетом примерной основной обязательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А....