Рабочая программа воспитателей младшей группы
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа – программа, разработанная на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования, применительно к конкретному дошкольному образовательному учреждению.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 886 КБ |
Предварительный просмотр:
Управление образования администрации
Прокопьевского муниципального района
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
Новосафоновский детский сад «Солнышко»
Рассмотрено: на педагогическом совете протокол №1 от 31.08.2022 | Утверждено: приказом заведующего МАДОУ Новосафоновский д/с «Солнышко» № 117 от 31.08.2022 _______О.А. Резенова |
Рабочая программа воспитателей
младшей группы (3-4 года)
на 2022-2023 учебный год
Составители: Ревина И.В.
Одинцова А.В.
Прокопьевский муниципальный округ
Содержание
| 3 | ||
1.1. | Пояснительная записка…………………………………………..................... | 3 | |
1.1.1. | Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателей младшей группы…………………….…………………………………………………... | 3 | |
1.1.2. | Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателей младшей группы……………………………………………… | 3 | |
1.1.3. | Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателей младшей группы……………………………………………… | 6 | |
1.2. | Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателей младшей группы…………………….……....................................................... | 9 | |
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………. | 12 | ||
2.1. | Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)…………………………………. | 12 | |
2.2. | Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы воспитателей младшей группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников……………………………... | 41 | |
2.3. | Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………………………………….…………………………………... | 48 | |
2.4. | Способы и направления поддержки детской инициативы…………………. | 53 | |
2.5. | Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников…………………………………………..................................... | 55 | |
2.6. | Иные характеристики содержания основной образовательной программы дошкольного образования………………………….......................................... | 66 | |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………… | 70 | ||
3.1. | Материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитателей младшей группы………………………………………………………………. | 70 | |
3.2. | Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания…………………………………………………………………….. | 73 | |
3.3. | Режим дня младшей группы………………………………………………….. | 79 | |
3.4. | Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий младшей группы………………………………………………………………………….. | 83 | |
3.5 | Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды младшей группы……………………………………………………….. | 86 |
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы воспитателей младшей группы
Программа направлена:
- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Задачи реализации Программы
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, а также формирование ценности здорового образа жизни;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических, творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;
- поддержка и развитие детской инициативности и самостоятельности в познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
- формирование предпосылок учебной деятельности (у детей старшего дошкольного возраста), необходимых и достаточных для успешного решения ими задач начального общего образования;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы воспитателей младшей группы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
- Поддержка разнообразия детства. Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
- Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
- Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества с взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.
- Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе.
- Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.
- Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей.
- Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
Самыми широко применяемыми подходами к формированию Программы можно назвать:
- Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.
- Личностно-ориентированный подход. Сущность: Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
- Деятельностный подход. Сущность: деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого).
- Индивидуальный подход. Сущность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка. Задачи воспитателя: индивидуальный подход необходим каждому ребенку, как «трудному», так и благополучному, т.к. помогает ему осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.
- Аксиологический (ценностный) подход предусматривает организацию воспитания на основе определенных ценностей, которые, с одной стороны, становятся целью и результатом воспитания, а с другой – его средством.
- Компетентностный подходосновным результатом образовательной деятельности становится формирование основ компетентностей как постоянно развивающейся способности воспитанников самостоятельно действовать при решении актуальных проблем, т.е. быть готовым: решать проблемы в сфере учебной деятельности; объяснять явления действительности, их сущность, причины, ориентироваться в проблемах современной жизни; решать проблемы, связанные с реализацией определённых социальных ролей.
- Культурологический подход - методологическое основание процесса воспитания, предусматривающее опору в обучении и воспитании на национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.
- Дифференцированный подход к детям в зависимости от их психического состояния и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных наглядных пособий, наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателей младшей группыхарактеристики
Основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные.
Характеристику особенностей развития детей необходимо осуществлять через представление возрастного периода детей, социальной ситуации развития детей в этом возрастном периоде и их ведущей деятельности, представленные в таблице.
Основные характеристики воспитанников
Социальная ситуация развития | Ведущая деятельность ребенка |
3-7 лет | |
На этапе дошкольного возраста социальная ситуация развития характеризуется тем, что ребенок открывает для себя мир человеческих отношений. Главная потребность ребенка состоит в том, чтобы войти в мир взрослых, быть как они и действовать вместе с ними. Но реально выполнять функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. | Это период наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, период интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если в конце раннего детства ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности: игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение; формируется как техническая, так и мотивационноцелевая сторона разных видов деятельности. Главным итогом развития всех видов деятельности являются, с одной стороны, овладение моделированием как центральной умственной способностью, с другой стороны, формирование произвольного поведения. Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению. В познавательной сфере главным достижением является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание. |
Младший дошкольный возраст (3-4 года). На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!». Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый – характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости – он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3-4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и д.р.).
Накапливается определенный запас представлений образных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, допуская иногда не значительные ошибки. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т.п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т.п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги, наречия).
Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т.п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т.п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни не произвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10-15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2-3 новых слова, рассмешивших или огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т.п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул – машина для путешествий и т.д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка – носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни – это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения с взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы
воспитателей младшей группы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Содержательный раздел разработан и сформирован с учетом образовательной программы дошкольного образования МАДОУ Новосафоновский детский сад «Солнышко» инновационного, целостного, комплексного, интегративного и компетентного подхода к образованию.
Представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммукативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание работы
в соответствии с ООП ДО МАДОУ Новосафоновский детский сад «Солнышко»
Социально-коммуникативное развитие направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает:
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
- формирование познавательных действий, становление сознания;
- развитие воображения и творческой активности;
- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает:
- владение речью как средством общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развитие речевого творчества;
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает:
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Физическое развитие включает:
- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Социально-коммуникативное развитие направленно на формирование первичных ценностных представлений, воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции (регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности)»
«Социально-коммуникативное развитие» включает в себя содержание следующих разделов:
- Формирование первичных ценностных представлений;
- Развитие коммуникативных способностей;
- Развитие регуляторных способностей;
- Формирование социальных представлений, умений, навыков.
Формирование первичных ценностных представлений.
Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Закреплять умение называть свое имя и возраст.
Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо; воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу.
Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой родине.
В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей.
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2–3 человека на основе личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучать соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать договоренности).
Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите: «Хотите посмотреть...»», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»»).
В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: «Стыдно драться! Ты уже большой»»).
Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим.
Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т.п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.
Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитиерегуляторныхспособностей.
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада.
Развитие целенаправленности, саморегуляции, самостоятельности. Способствовать первичным проявлениям целенаправленности, саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила.
Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
Формирование социальных Представлений, умений, навыков.
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение, побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность в выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким, застенчивым детям включаться в общую игру.
Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений.
Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир, мама - дочка, врач - больной); индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при овладении навыками самообслуживания.
Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т.п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги.
Во второй половине года начинать формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т.п.).
Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать животных, не отходить от группы и др.).
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через дорогу только вместе с взрослым, держась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку).
Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.
Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими предметами (не брать их в рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.).
Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила без опасности. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.»
«Познавательное развитие» включает в себя содержание следующих разделов:
- Развитие когнитивных способностей;
- Формирование элементарных математических представление;
- Ознакомление с окружающим миром.
Развитие когнитивных способностей.
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствоватьнавыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных действий. Перцептивные действия - это различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование - построение образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет - не тонет, бьется - не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений.
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много»,«один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее - короче, выше - ниже, больше - меньше).
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Учить различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Ознакомление с окружающим миром.
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.
Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.п.), другие созданы природой (камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т.п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться по погоде.Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т.п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух. Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные - садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о необходимости заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса - рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т.д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
«Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой»
«Речевое развитие» включает в себя содержание следующих разделов:
- Развитие речи;
- Приобщение к художественной литературе.
Развитие речи.
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда, посуда и т.п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т.п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению пред меты (тарелка - блюдце; стул - табурет - скамеечка; шуба - пальто - дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п - б; т - д; к - г; ф - в; т - с; з - ц).
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственно го и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе.
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы. С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса»
«Художественно-эстетическое развитие включает в себя содержание следующих разделов:
- Приобщение к искусству;
- Изобразительная деятельность;
- Конструктивно-модельная деятельность;
- Музыкальная деятельная.
Приобщение к искусству.
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т.д.
Изобразительное деятельность.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т.п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т.п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической массы и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность.
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставитьтрехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Приучатьдетей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основныхдвижений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Театрализованные игры.
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т.д.) и атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
«Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек»
«Физическое развитие» включает в себя содержание следующих разделов:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу, лечиться.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура.
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Годовое комплексно-тематическое планирование
в младшей группе
№ | Тема | Цели и задачи | Итоговое мероприятие | Работа с родителями |
01.09-09.09 | Наш детский сад | - Продолжать адаптировать детей к условиям детского сада; - Познакомить с детским садом как с ближайшим социальным окружением ребенка (помещениями и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и т.д.); - Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям; - Воспитать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. | Коллективное рисование «Дерево дружбы» | - Знакомство с семьями воспитанников, анкетирование. - Информирование родителей о ходе образовательного процесса, индивидуальное консультирование. - Родительское собрание «Жизнь ребенка в детском саду». - Буклет «Правила нашей группы». - Консультация «Возрастные особенности детей 3-4 лет» |
12.09-16.09 | Осень (Овощи, фрукты) | - Формировать элементарные представления об осени; - Расширять представления о фруктах и овощах(различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи, фрукты); и работе людей в саду осенью. - Расширять знания детей о пользе овощей и фруктов в качестве продуктов питания человека; - Познакомить с орудиями труда на огороде и в саду, используя картинки: «лопата», «грабли», «лейка», «ведро». | Изготовление фотоальбома «Я и мой любимый овощ» | - Привлечение родителей к созданию фотоальбома «Я и мой любимый овощ»; - Беседа с родителями о пользе прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, и всестороннего развития малыша; - Наглядная информация «Овощи и фрукты - ценные продукты». |
19.09-23.09 | Осень… (Природные явления, признаки осени – живопись, натюрморты) | - Укреплять интерес детей к окружающей природе; - Накапливать представления об объектах и явлениях природы, их разнообразии; - Закрепить знания о наиболее типичных особенностях ранней осени, о явлениях осенней природы, вызывать эмоциональный отклик и эстетические чувства на красоту осенний природы. | Выставка детских творческих работ «Волшебство осенних листьев» | - Привлечение родителей к совместным наблюдениям в природе, к совместной исследовательской деятельности, способствующей возникновению познавательного интереса у детей; - Привлечение родителей к совместному изготовлению поделок из осенних листьев; - Индивидуальное консультирование по запросу родителей; - Буклет «Поделки из природного материала». |
26.09-30.09 | ПДД | - Формировать элементарные представления о правилах дорожного движения; - Учить различать проезжую часть дороги, тротуар; - Познакомить детей со светофором и его цветами, учить понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора; - Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах. | Коллективная аппликация «Машины нашего города» | - Подбор медиатеки по теме «Правила дорожного движения»; - Анкетирование «Правила и безопасность дорожного движения»; - Знакомство родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на улице, на дороге, в лесу и способами поведения в них; - Папка-передвижка «Рекомендации родителям по обучению детей ПДД»; - Памятка «Стань заметней в темноте». |
03.10-07.10 | Профессии. День дошкольного работника, учителя | - Знакомить детей с трудом взрослых, с разнообразными трудовыми операциями и их целесообразной последовательностью для достижения цели; - Развивать интерес к наблюдению трудовой деятельности; - Воспитывать бережное отношение к результатам труда взрослых, благодарность к человеку, делающему нужное для всех дело. | Игра-викторина «Все профессии нужны – все профессии важны» | - Выставка литературы о труде взрослых и детей в родительском уголке; - Консультация «Сюжетно-ролевые игры в жизни ребенка»; - Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр; - Памятка для родителей по профориентации. |
10.10-14.10 | Исследовательская деятельность | - Формировать познавательные потребности,развитие исследовательского интереса и творчества в процессе практического познания; - Формировать представления о целостной картине мира, осведомленности в разных сферах жизни; - Развивать самостоятельность, расширять кругозор; - Воспитывать навыки сотрудничества в процессе совместной деятельности. | Создание фотоколлажа «Мы – исследователи воды» | - Консультация «Занимательные опыты на кухне»; - Привлечение родителей к совместной исследовательской, продуктивной деятельности с детьми дома; - Анкетирование «Детское экспериментирование дома»; - Информирование родителей о ходе образовательного процесса в детском саду. |
17.10-21.10 | Народные праздники (Покров) | - Познакомить детей с историей нашей Родины, народными праздниками и обычаями; - Пробудить интерес к народным традициям и духовным ценностям русского народа; - Приобщить детей к традициям народа - Продолжить знакомить с устным народным творчеством. | Фольклорный праздник «Веселая ярмарка» | - Познакомить родителей с текущей темой недели; - Рекомендации родителям по семейному чтению в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; - Консультация «Народные традиции в воспитании детей»; - Папка-передвижка «Как приобщить ребенка к русской культуры»; - Беседы с родителями о событиях прошедшего дня. |
24.10-28.10 | Моя родословная. Семья. Семейные ценности. | - Формировать у детей представление о семье, о родственных отношениях между близкими ребенку членами семьи (мама, папа, родные брат и сестра, дедушка, бабушка); - Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи, учить проявлять заботу о родных людях. | Театрализованная игра «В доме жила большая семья» | - Пополнение родительского уголка материалами по теме недели; - Привлечение родителей к созданию фотоальбома «Я и моя семья»; - Привлечение родителей к изготовлению масок и шапочек для пополнения центра театрализации; - Консультация «Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста»; - Буклет «Как знакомить ребенка с историей своей семьи»; - Индивидуальные консультации по запросу родителей. |
31.10-03.11 | Животные нашего края | - Формировать патриотические чувства к родному краю через ознакомление детей с животным миром Сибири. - Знакомить детей с животным миром Сибири, их повадками, внешним видом; - Развивать интерес к жизни животных Сибири; - Формировать активный словарь по теме; - Воспитывать бережное отношение к природе, друзьям нашим меньшим. | Инсценировка русской народной сказки «Теремок» | - Рекомендации для родителей. Рассмотреть иллюстрации, разучить поговорки, пословицы, загадки на тему «Животный мир Сибири»; - Памятка для родителей и детей по экологическому воспитанию «Берегите природу»; - Предложить родителям помочь пополнить центр книги книгами о животных родного края; - Предложить родителям совместно с детьми сочинить загадку о любимом животном Сибири и нарисовать его. |
07.11-11.11 | «Разноцветная планета» (Страны, народы) | - Знакомить детей с жизнью, культурой, бытомнародов разных стран; - Воспитывать у детей интерес, уважение к культуре разных народов; - Вызвать у детей интерес и любознательность к дальнейшему познанию мира; - Вызвать у детей положительный настрой, обогатить новыми яркими впечатлениями; - Воспитывать чувство гордости за свою родину. | Просмотр мультипликационного фильма «Дети мира» | - Рекомендации родителям о проведении дома бесед о дружбе, с ярким личным примером настоящей дружбы; - Информирование родителей о произведениях поэтов и писателей разных стран для детей; - Литературная страничка «Поэты разных стран для детей; - Памятка для родителей «Толерантность нужно воспитывать». |
3 неделя (14.11-18.11) | Мой Прокопьевский район. («История возникновения родного села») | - Формировать первичные представления о малой Родине; - Познакомить с достопримечательностями района, его историей и культурой; - Знакомить детей с родным поселком: его названием, объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); - Учить ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать, свой дом, свою квартиру; - Воспитывать любовь к своей малой родине. | Создание фотоальбома «Край родной, навек любимый» | - Пополнение родительского уголка по теме недели; - Предложить поучаствовать родителям с детьми в создании фотоальбома «Край родной, навек любимый»; - Информирование родителей о пользе прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений; - Совместная разработка маршрутов выходного дня; - Индивидуальное консультирование по запросу родителей. |
21.11-25.11 | День матери | - Формировать у детей целостное представление образа матери – хранительнице домашнего очага, играющей большую роль в жизни каждого человека; -Познакомить со стихотворными и прозаическими произведениями художественной литературы по теме: «Мамочка – любимая»; - Обогащать словарный и лексический запас детей; - Развивать память, эмоционально окрашенную речь. | Кукольный спектакль «Козлик ищет маму» | - Пополнение родительского уголка по теме недели; - Привлечение родителей к изготовлению масок и атрибутов для спектакля «Козлик ищет маму»; - Предложить родителям прочитать и обсудить стихотворения о матери; - Папка-передвижка «День Матери»; - Мастер-класс по изготовлению открытки ко дню Матери. |
28.11-02.12 | Страна талантов. (Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России. Знакомство детей с народными песнями, плясками. Формирование представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, искусство народов разных стран)) | - Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек; - Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и т. д), использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности; - Познакомить детей с народными игрушками: матрёшка, неваляшка. | Выставка детско-родительского творчества «Русская матрешка» | - Рекомендовать родителям познакомить детей с народными промыслами жителей Прокопьевского района; - Рекомендовать родителям совместное с детьми посещение КВЦ «Вернисаж» г. Прокопьевск; - Размещение в родительском уголке статьи «Народная мудрость гласит» (пословицы); - Консультация для родителей «Роль родителей в возрождении русских традиций»; - Индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания детей. |
05.12-09.12 | Зимушка-зима (Деревья, птицы, животные зимой) | - Расширять представление детей о сезонных изменениях в природе (изменения в погоде, поведение зверей и птиц); - Формировать умение устанавливать простейшие связи между сезонными изменениями в природе и поведением животных; - Развивать интерес к миру живой природы; - Воспитыватьу детей любовь и бережное отношение к природе и всему живому. | Просмотр презентации «Как интересно бывает зимой» | - Рекомендовать родителям организовать прогулку в «Молодежный парк» г. Прокопьевск, полюбоваться зимней природой, покормить белок и птиц; - Привлечение родителей к изготовлению кормушек для птиц, прилетающих на участок детского сада; - Привлечение родителей к участию в подготовке к драматизации сказки «Заюшкина избушка»; - Консультация «Польза зимних прогулок»; - Рекомендация для родителей «Зимняя одежда». |
12.12-16.12 | Зимушка-зима (Зимние виды спорта) | - Расширять представления о зиме; - Знакомить с зимними видами спорта, способствовать формированию здорового образа жизни; - Формировать представления о безопасном поведении зимой; - Воспитывать любовь к родной природе, к русской зиме. | Досуг «Маленькие чемпионы. Малые зимние олимпийские игры» | - Рекомендовать родителям проведение с детьми в домашних условиях закаливающих процедур и утренней гимнастики, регулярных прогулок на свежем воздухе с целью совершенствования привычки кздоровье сберегающему поведению; - Привлечение родителей к оформлению фотовыставки «Как мы проводим зимние выходные»; - Памятка для родителей «Безопасное поведение на зимних каникулах»; - Консультация «Зимние игры малышей». |
19.12-23.12 | «В гостях у Снежной Королевы» (Свойства воды) | - Формировать элементарные представления о свойствах воды; - Развивать способности устанавливать простейшие связи между живой и неживой природой | Фотовыставка «Экспериментируем с водой дома» | - Пополнение родительского уголка по теме недели; - Рекомендовать родителям организовать прогулку к любому водоему, обращая внимание на разное состояние воды; - Папка-передвижка «Исследуем и экспериментируем вместе с детьми»; - Привлечение родителей к оформлению фотовыставки «Экспериментируем с водой дома». |
26.12-30.12 | История Новогоднего праздника. Подарки на Новый год | - Формировать представления детей о Новогоднем празднике. Познакомить детей с традициями празднования Нового года, обычаями встречи Новогоднего праздника, его атрибутикой, персонажами; - Расширять и активизировать словарный запас детей по теме «Новогодний праздник». - Формировать навыки организованного поведения на массовых мероприятиях в детском саду и дома. Раскрыть возможности и творческие способности детей через разнообразные виды деятельности; - Создать радостное настроение и эмоциональный отклик на праздничные мероприятия. | Совместное чаепитие родителей, детей с Дедом Морозом и Снегурочкой. | - Мастер-класс для родителей «Украшаем группу к Новому году»; - Привлечение родителей к оформлению прогулочных участков снежными скульптурами; - Привлечение родителей к изготовлению костюмов и масок для новогоднего утренника; - Консультация «Новогодние советы или как подготовить ребенка к визиту Деда Мороза». - Индивидуальные беседы и консультации по запросам подготовки к новогоднему празднику в группе. |
09.01-13.01 | Наша родина Россия | - Формировать представления детей о родине; - Знакомить детей с историей, культурой, языком, традициями, природой, достопримечательностями родной страны; - Воспитывать уважение к людям разных национальностей; - Осуществлять гендерное воспитание (у мальчиков стремление быть сильным,стать защитниками Родины;воспитывать в девочках уважение к мальчикам как к будущим защитникам родины); - Формировать чувство патриотизма. | Выставка детско-родительского творчества «Символы России глазами детей» | - Пополнение родительского уголка по теме недели; - Привлечение родителей к созданию предметно-развивающей среды по патриотическому воспитанию; - Рекомендации родителям по знакомству детей с художественной литературой о защитниках родной земли, Отечества; - Анкетирование родителей «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников»; - Памятка для родителей «Воспитание у детей чувства патриотизма». |
16.01-20.01 | Моя малая Родина | - Формировать представление о Родине на основе ознакомления с ближайшим окружением. - Расширять представление детей о доме, улице, родном поселке. - Формировать желание сохранять чистоту, порядок в своем поселке. Формировать бережное и заботливое отношение к природе и ко всему живому. - Воспитывать у детей гражданские чувства, чувство любви к Родине, родному поселку, чувства гордости, восхищения красотой родного поселка. | Коллаж «Прогулка по улицам нашей малой Родины» | - Рекомендовать родителям совершить экскурсии с детьми по достопримечательностям поселка, сделать семейные фотографии; - Рекомендовать родителям демонстрировать ребенку пример бережного отношения к природе, учить соблюдать чистоту в поселке, выбрасывать мусор в урны и т.д.; - Листовка для родителей по правилам дорожного движения; - Индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания детей. |
23.01-27.01 | «Юные пешеходы». «Транспорт» | - Формировать знания о транспорте и элементарных правилах дорожного движения; - Расширять знания детей об улице, дороге; - Знакомить с сигналами светофора: красный (стой), красный и желтый одновременно (скоро загорится зеленый); зеленый (иди), мигающий зеленый и желтый (скоро загорится красный). | Сюжетно-ролевая игра по правилам дорожного движения «Наш друг светофор» | - Выставка произведений художественной литературы «Почитайте детям о ПДД»; - Родительское собрание «Правила дорожные положено нам знать»; - Рекомендации родителям по организации безопасной перевозке детей в автомобилях; Листовка «Заметен на дороге – уверен в себе!»; - Рекомендовать родителям приобрести фликеры для детей в целях предотвращения случаев травмирования в темное время суток; - Консультация «Безопасность ребенка при перевозке в автомобиле». |
30.01-03.02 | ОБЖ | - Формировать элементарные представления о правилах безопасности в быту; - Учить вести себя правильно в проблемных ситуациях, дружелюбно относиться ксверстникам; - Воспитывать в детях чувство ответственности, довести до сознания детей, к чему может привести нарушение правил безопасности в жизни. | Сюжетно-ролевая игра «Если рядом никого…» | - Рекомендовать родителям побеседовать с детьми на тему «Если подошел незнакомец»; - Рекомендовать родителям посмотреть мультфильм «Смешарики», серия«Азбука безопасности»; - Памятка для родителей «Помогите запомнить детям правила пожарной безопасности»; - Рекомендовать родителям приобщать детей к способам безопасного поведения при использовании бытовых приборов дома, при переходе улицы, при перемещении в лифте, автомобиле. |
06.02-10.02 | О дружбе и друзьях | - Развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях, объяснить, в чем ценность настоящей дружбы; - Расширять и обогащать словарный запас для выражения дружеских чувств; - Развивать эмоциональную сторону детской личности, добрые чувства по отношению друг к другу. | Фотоколлаж «Я и мои друзья» | - Знакомство родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду; - Консультация «Помогите ребенку научиться дружить»; - Рекомендовать родителям разыграть различные сюжеты по общению со сверстниками, друзьями и т.д.; - Буклет «Правила дружбы»; - Анкетирование «Коммуникативные навыки ваших детей». |
13.02-17.02 | День защитника Отечества (Наша армия. Будущие защитники Родины) | - Формировать первичные представления о Российской армии, о мужчинах, как защитниках «малой» и «большой» Родины; - Воспитывать уважение к защитникам Отечества; - Способствовать формированию слухового внимания, развивать различные виды памяти (слуховую, зрительную, двигательную). - Воспитывать любовь к Родине. - Знакомить с государственным праздником - День защитника Отечества. Расширять представления детей о Российской армии. | Развлечение «Будем в армии служить!» | - Оформление родительского уголка по теме «День защитника Отечества. Наша Армия. Военные профессии»; - Предложить поучаствовать родителям с детьми в создании фотоальбома «Мой папа супергерой»; - Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Наша армия»; - Папка-передвижка «23 февраля»; - Совместное с родителями планирование маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам. |
20.02-03.03 | «Планета Вежливости и этикета» | - Расширять представления детей о правилах речевого этикета, стимулировать желание самостоятельно выполнять их; - Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия; - Познакомить детей с основными правилами этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, культуры общения в общественных местах (в театре, музее, кафе). | Просмотр мультипликационного фильма «Лунтик. Уроки вежливости. Правила этикета для детей» | - Рекомендовать родителям привлекать ребенка к выполнению простейших трудовых поручений; - Консультация «Детская вежливость»; - Мастер-класс для мам «Как красиво и просто оформить стол к детскому празднику»; - Рекомендовать родителям стимулировать и поощрять стремление детей в закреплении правил этикета в игровых ситуациях; - Буклет «Учим вежливости и этикету». |
06.03-10.03 | Мамин день | - Формировать первичные ценностные представления о семье, семейных традициях; - Воспитывать чувства любви и уважения к маме, бабушке, желания помогать им, заботиться о них; - Формировать представления о государственном празднике 8 Марта. | Фотовыставка «Загляните в мамины глаза» | - Пополнение родительского уголка материалами по теме недели; - Привлечение родителей к созданию фотовыставки «Загляните в мамины глаза»; - Привлечь родителей к изготовлению костюмов к утреннику «Мамин день»; - Папка-передвижка «История праздника 8 Марта»; - Привлечение родителей к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых игр «Дочки-матери», «Чаепитие». |
13.03-17.03 | Весна («Весна-красна». Живая и неживая природа. Труд весной) | - Формировать у детей представление о сезонных изменениях в природе; - Расширять представление детей о труде взрослых весной; - Воспитывать умение видеть красоту природы, воспитывать интерес и любознательность к природе. | Коллективное рисование «Цветочная поляна» | - Рекомендации родителям по знакомству детей с художественной литературой пот теме недели; - Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности по изготовлению скворечников; - Совместное с родителями планирование маршрутов выходного дня; - Консультация «Не делайте работу за детей»; - Буклет «Осторожно, тонкий лед!»; - Информационный стенд для родителей «Здоровье детей весной»; - Памятка для родителей «Весна без авитаминоза». |
20.03-24.03 | В гостях у сказки | - Развивать у детей интерес к театрально-игровой деятельности, к чтению книг, образное мышление, фантазию, творческие способности. - Воспитывать любовь к литературным произведениям, умение отличать сказочные ситуации от реальных событий, бережное отношение к книгам, культуру речи. | Показ кукольного театра «Репка» с привлечением родителей | - Привлечение родителей к участию в выставке книг «Любимая сказка нашей семьи»; - Привлечение родителей к изготовлению пальчикового театра по сказке «Теремок»; - Привлечение родителей к изготовлению атрибутов, масок-шапочек для драматизации сказки «Репка»; - Консультация «Что читать детям 3-4 лет»; - Папка-передвижка «Роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста»; - Индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания детей. |
27.03-31.03 | Неделя театра | - Знакомить детей с театром; - Вызвать интерес к театрализованной деятельности; - Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а также их исполнительские умения; - Развивать эмоционально- чувственную сферу детей, побуждая их к выражению своих чувств, к общению; | Выставка театральных масок, изготовленных совместно с родителями, «Театр- это волшебный мир» | - Рекомендовать родителям совместное с детьми посещение спектакля для детей«Прокопьевского драматического театра им. Ленинского комсомола»; - Привлечение родителей к совместному с ребенком изготовлению маски для выставки театральных масок «Театр – это волшебный мир»; - Привлечение родителей к в обогащению игровой среды в группе; - Буклет «Волшебный мир театра»; - Консультация для родителей «Домашний театр». |
03.04-07.04 | Учимся быть здоровыми (ЗОЖ) | - Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни; - Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни; - Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека; - Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение. | Коллективная аппликация «Дерево здоровья» | - Беседы с родителями «Береги здоровье смолоду»- разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребёнка; - Консультация «Правильное питание детей»; - Привлечение родителей к изготовлению атрибутов и костюмов к сюжетно-ролевой игре «Больница»; - Индивидуальные беседы с родителями «Режим для и его значение для здоровья ребенка»; - Мастер-класс по изготовлению массажного коврика «Дорожка здоровья». |
10.04-14.04 | Космические путешествия | - Формировать знания детей о российском празднике - День космонавтики, о космосе; | Сюжетно-ролевая игра «Путешествие на луну» | - Познакомить родителей с текущей темой недели; - Беседа «Какие формы работы можно использовать при знакомстве детей с космосом, праздником «День космонавтики», первым космонавтом»; - Рекомендовать родителям совместное с детьми посещение и знакомство сэкспозицией «Первый космический проходчик» Прокопьевского краеведческого музея; - Дать рекомендации, какие книги надо читать для детей дошкольного возраста о космосе и космонавтах, как поддерживать интерес ребенка к неизведанному. |
17.04-21.04 | Весна, перелетные птицы | - Закрепить знания детей о сезонных изменениях в природе, признаках весны; - Формировать представление о перелетных птицах (грачи, скворцы), их внешнем виде, поведении, способах передвижения; - Воспитывать заботливое и бережное отношение к птицам, понятие о взаимосвязи живых организмов в природе. | Просмотр мультипликационного фильма «Серая шейка" | - Оформление родительского уголка по теме недели; - Привлечение родителей к созданию центра экологического воспитания в группе; - Привлечение родителей к экологической акции «Кормушка для пичужки»; - Рекомендовать погулять с ребёнком в парке и обратить внимание ребенка на птиц, понаблюдать за ними, покормить. |
24.04-28.04 | Неделя книги | - Продолжать знакомить детей с книгами; - Обращать внимание на оформление книги, на иллюстрации. Знакомить детей с творчеством художников – иллюстраторов детских книг; - Закрепить правила пользования книгами. | Изготовление книжки-малышки «Сказочные домики» | - Консультация «Приобщение детей к чтению»; - Предложить родителям пополнить развивающую среду настольными играми по сказкам; - Рекомендовать каждой семье: организовать вечера семейного чтения; записаться в библиотеку; - Предложить родителям побеседовать с детьми о любимых книгах своего детства; - Памятка «Семейное чтение»; - Папка-передвижка «Роль книги в развитии детей». |
02.05-05.05 | День Победы (Герои Великой Отечественной войны. Памятники героям Великой Отечественной войны) | - Формировать элементарные представления о празднике, посвященном Дню Победы; - Формировать первоначальные представления о празднике «День победы» и его атрибутах: флагах, салюте, цветах; - Воспитывать любовь к Родине. Воспитывать уважение к ветеранам войны. Закреплять полученные впечатления в художественном творчестве и самостоятельной деятельности; - Воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста на основе формирования представлений о Великой Отечественной войне. | Коллективное рисование «Праздничный салют» | - Пополнение родительского уголка по теме недели; - Папка-передвижка «9 мая. День Победы»; - Совместная разработка маршрутов выходного дня – предложить родителям совместно с детьми посетить памятник «Слава героям» поселка Новосафоновский; - Привлечение родителей к оформлению «Окон Победы» ко Дню Победы; - информационный буклет «Георгиевская ленточка». |
08.05-12.05 | Леса Сибири | - Обогащать и совершенствовать представления детей о деревья; Учить употреблять обобщающее слово «дерево»; - Дать детям представление о разнообразии растительного и животного мира в природе: деревьях, кустарниках, травах, их характерных признаках; - Воспитывать эстетическое отношение к растениям, понимание роли растений в природе и жизни человека; - Воспитывать бережное отношение ко всем лесным жителям. | Альбом-гербарий «Деревья Кузбасса» | - Консультация «Лес – наше богатство»; - Предложить родителям пополнить центр экологического воспитания комнатными растениями; - Совместная разработка маршрутов выходного дня; - Индивидуальное консультирование по запросу родителей; - Информационный лист «Осторожно клещи». |
15.05-19.05 | Народная культура и традиции | - Формировать представление детей о культуре, традициях и быте русского народа; - Расширять знания о народных промыслах и ремёслах; - Способствовать развитию познавательной активности, любознательности у детей; - Дать детям почувствовать гордость за богатое прошлое своей страны. | Просмотр презентации «Народная игрушка» | - Привлечение родителей к оформлению альбома «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей»; - Консультация «Роль родителей в возрождении русских традиций»; - Рекомендовать родителям совместное с детьми посещение КВЦ «Вернисаж» г. Прокопьевск; - Индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания детей. |
22.05-26.05 | В мире насекомых | - Формировать у детей представление о насекомых, их внешнем виде; обратить внимание детей на их способы передвижения, среду обитания; - Воспитывать бережное отношение к насекомым. | Выставка детского творчества «Волшебный мир насекомых» | - Предложить почитать художественную литературу ребёнку на тему «Насекомые»; - Предложить родителям провести с ребенком экскурсию в парк, что бы понаблюдать за насекомыми; - Привлечь родителей к изготовлению книжки малышки про насекомых; - Индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания детей. |
29.05-02.06 | Скоро лето (Обогащение и расширение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений) | - Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада); - Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях; - Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и песком; - Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. | Конкурс рисунков на асфальте «Радуга чудес» | - Итоговое родительское собрание «Чему мы научились…»; - Привлечь родителей к участию в благоустройстве и озеленении участка, ремонте группы; - Рекомендации родителям во время летних путешествий собрать с ребенком интересные предметы (гербарий, коллекцию камешков, ракушек); - Памятка для родителей «Осторожно! Москитная сетка!». - Консультация «Организация досуга детей в летний период». |
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы воспитателей младшей группыс учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
Деятельность по реализации образовательных областей в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей по ООП ДО МАДОУ Новосафоновский детский сад «Солнышко».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование позитивных установок к различным видам труда | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
- Трудовые поручения: (простые, сложные, коллективные, индивидуальные) - Совместный (общий, коллективный) труд | 1 группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок: - создание у детей практического опыта трудовой деятельности; - решение элементарных логических задач, загадок; - приучение к размышлению; - эвристические беседы; - беседы на этнические темы; - чтение художественной литературы; - рассматривание иллюстраций; - рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций; - просмотр телепередач, диафильмов, задачи на решение коммуникативных ситуаций, придумывание сказок. 2 группа методов: Создание у детей практического опыта трудовой деятельности: - приучение к положительным формам общественного поведения; - показ действий; - пример взрослого и детей; - наблюдения; - организация деятельности общественно-полезного характера; - разыгрывание коммуникативных ситуаций; - создание педагогических ситуаций. | Ознакомление с трудом взрослых. Собственная трудовая деятельность. Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Диа- и видеофильмы, презентация. |
Формирование основ безопасного поведения в быту, природе, социуме | ||
Индивидуальная Подгрупповая Экскурсия Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные методы: - Рассматривание иллюстраций, картин; - Просмотр слайдов, диа- и видеофильмов; Практические методы: - Моделирование ситуаций - Решение проблемных ситуаций - Изготовление запрещающих и разрешающих плакатов - Экологические акции - Разработка правил; - Составление мини-книжек. Игровые методы: - Дидактические игры; - Игровой тренинг; - Игры-драматизации. Словесные методы: - Познавательные, эвристические беседы; - Чтение художественной литературы; - Рассказывание | Художественные средства: Художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Диа- и видеофильмы Модели Макеты Дидактические игры |
Патриотическое воспитание | ||
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсия Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные методы: - Рассматривание иллюстраций, картин; - Просмотр слайдов, диа- и видеофильмов; Словесные: - Познавательные беседы; - Чтение художественной литературы. Практические методы: - Создание мини-музея, коллекций; - Оформление выставок - Создание мини – книжек, фотоальбомов; - Решение кроссвордов; -Решение проблемных ситуаций Игровые методы: - Дидактические игры; - Речевые игры; - Игры-упражнения. Словесные методы: - Познавательные, эвристические беседы; - Чтение художественной литературы; - Рассказывание | Художественные средства: Художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Диа- и видеофильмы Модели Макеты Дидактические игры |
Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей | ||
Классификация игр (С.Л. Новоселова) Игры, возникающие по инициативе ребенка: Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры Игры, связанные с исходной инициативой взрослого: - обучающие игры - досуговые игры. Игры народные: - тренинговые игры - досуговые игры | Игра как средство освоения различных социальных ролей. Приемы руководства: - обогащение содержания игр; - участие в играх детей; - совместное изготовление с детьми материала; - участие в сговоре на игру - беседы, рассказы - напоминание - собственный образец речи - моделирование коммуникативных ситуаций | Средства для реализации игровой деятельности - образные игрушки - предметы домашнего обихода - транспортые и технические игрушки - атрибутика ролевая - бросовые и поделочные материалы, предметы-заместители - музыкальные игрушки и оборудование - игрушки и оборудование для театрализованной деятельности - дидактические игрушки - дидактические игры - конструкторы - игрушки для экспериментирования |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсия Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные: - наблюдения - экскурсии - осмотры помещения - рассматривание натуральных предметов Наглядные опосредованные: - рассматривание игрушек, картин, фотографий - описание картин и игрушек - рассказывание по игрушкам и картинам Словесные: - чтение и рассказывание литературных произведений - заучивание наизусть - пересказ - обобщающая беседа - рассказывание без опоры на наглядный материал. Практические: - моделирование - проектирование - упражнения Игровые: - дидактические игры - игры-драматизации - инсценировки - дидактические упражнения - пластические этюды - хороводные игры | Художественные средства: - художественная литература - музыка - изобразительное искусство - диа- и видеофильмы, презентация - схемы, модели - дидактические игры - панно |
Познавательно – исследовательская деятельность | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсия Целевые прогулки Режимные моменты Самостоятельная деятельность | Наглядные непосредственные: - наблюдения - рассматривания объектов Практические: - эксперименты - опыты - исследования | Оборудование и объекты для проведения экспериментов, опытов, исследований экологической, естественнонаучной направленности. |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Обогащение активного словаря | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсия Целевые прогулки Режимные моменты Трудовая деятельность Игровая деятельность Творческая художественная деятельность | Методы накопления содержания детской речи - рассматривание и обследование предметов - осмотр помещений детского сада - наблюдение за животными, растениями - рассматривание картин с знакомым, малознакомым содержанием - чтение художественных произведений - показ диа- и видеофильмов - просмотр телепередач - речевой образец педагога Методы, направленные на закрепление и активизацию словаря - рассматривание игрушек - рассматривание картин - дидактические игры - словарные упражнения - загадывание и разгадывание загадок - инсценировки с игрушками | Демонстрационные картинки Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Художественная литература Подборка диа-и видеофильмов Коллекции предметов (дерево, бумага и.т.д.) Атрибуты для сюжетно-ролевых игр Оборудование для трудовой деятельности |
Развитие грамматического строя речи | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты | Наглядные опосредованные: - рассматривание картин Словесные: - чтение художественной литературы - пересказ коротких рассказов и сказок Практические: - грамматические упражнения - словесные упражнения - специальные предложения Игровые: - дидактические игры - игры-драматизации с игрушками | Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Художественная литература |
Развитие звуковой и интонационной культуры речи | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты | Словесные: - чтение и рассказывание сказок, рассказов - словесные упражнения - артикуляционные упражнения Игровые: - рассказ-драматизация - игра-драматизация - дидактические игры | Предметные картинки Игрушки Дидактические игры Художественная литература |
Развитие связной речи | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты Экскурсии Целевые прогулки Трудовая деятельность | Наглядные непосредственные: - наблюдения - рассматривание объектов Словесные: - рассказ воспитателя - разговор воспитателя с детьми - беседы - чтение художественной литературы - рассматривание картин - пересказ художественных произведений - рассказывание по игрушкам - рассказывание по картине - рассказывание из опыта - творческое рассказывание - речевые ситуации - речевые логические загадки Практические: - эксперименты - опыты - исследования Игровые: - дидактические игры - подвижные игры | Сюжетные картинки Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Предметные картинки Серия сюжетных картин Разрезные картинки Иллюстрации Игрушки Дидактические игры Художественная литература Схемы, модели Оборудование для трудовой деятельности |
Предпосылки обучения грамоте | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные | Словесные: - чтение художественной литературы - составление рассказа по картине, игрушкам Практические: - моделирование Игровые - речевые игры - словарные упражнения - игровые задания | Художественная литература Предметные картинки Схемы, модели Звуковые, слоговые линейки Счетные палочки Игрушки Дидактические игры Касса букв |
Знакомство с книжной литературой | ||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Индивидуальные Самостоятельная речевая деятельность | Наглядные непосредственные: - наблюдения - рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов - показ - обследование Словесные: -чтение художественной литературы - беседа - прослушивание записей исполнения литературных произведений Практические: - моделирование - проектирование Игровые: - показ разных видов театра - игра-драматизация | Детская литература Сюжетные картинки Репродукции пейзажных картин и натюрмортов Разные виды театра Костюмы, декорации Игрушки Слайды, диа-и видеофильмы Аудиозаписи литературных произведений Портреты писателей, художников Дидактические игры |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Изобразительная деятельность | |||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Экскурсии Целевые прогулки Самостоятельная изобразительная деятельность | Наглядные непосредственные - наблюдения - рассматривание репродукций картин, иллюстраций, скульптур, предметов - показ - обследование Словесные: - беседы Практические: - поисковые ситуации - проблемные ситуации - творческие задания - творческие упражнения Игровые: Игровые ситуации | Художественная литература Произведения изобразительного искусства различных видов и жанров изобразительного искусства: - народно-прикладного искусства, - пейзажная живопись, - портрет, - бытовой жанр, - натюрморт - художники – иллюстраторы, - сказочный мир Дидактические игры Изобразительные материалы | |
Чтение художественной литературы и фольклор | |||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | |
Индивидуальные Самостоятельная речевая деятельность | Наглядные непосредственные - рассматривание репродукций картин, иллюстраций - просмотр слайдов, диа- и видеофильмов, телепередач Словесные - чтение художественной литературы - рассказывание художественных произведений - беседы Практические: - моделирование - проектирование Игровые: - показ разных видов театра - игра-драматизация | Художественная литература Сюжетные картинки Репродукции пейзажных картин натюрмортов Разные виды театра Костюмы, декорации Игрушки Слайды, диа- и видеофильмы Аудиозаписи литературных произведений Портреты писателей, художников Дидактические игры | |
Музыка (слушание, пение, музыкальные движения, игра на музыкальных инструментов, музыкальная игра-драматизация) | |||
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы | |
Индивидуальные Подгрупповые Фронтальные Режимные моменты Самостоятельная музыкальная деятельность | Наглядные непосредственные - рассматривание репродукций картин, иллюстраций - просмотр слайдов, диа- и видеофильмов, телепередач Словесные: - беседы - прослушивание - чтение художественной литературы Практические: - танцы - пляски - хороводы - упражнения - творческие задания - поисковые задачи - проблемные задачи Игровые: - музыкально-дидактические игры - игры-драматизации - инсценировки - показ разных видов театра | Художественная литература Сюжетные картинки Репродукции пейзажных картин натюрмортов Портреты композиторов Разные виды театра Костюмы, декорации Игрушки Слайды, диа- и видеофильмы Аудиозаписи музыкальных произведений Музыкально - дидактические игры |
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Формы реализации Программы | Методы реализации Программы | Средства реализации Программы |
Физкультурно-оздоровительная работа. Утренняя гимнастика, Двигательная разминка, Физкультминутка Оздоровительный бег Индивидуальная работа по развитию движений Прогулки, экскурсии Гимнастика после дневного сна Физкультурные занятия По физической культуре Самостоятельный занятия Самостоятельная двигательная деятельность Физкультурно-массовые занятия Неделя здоровья Физкультурный досуг Физкультурно-спортивные праздники на свежем воздухе и в зале Игры-соревнование между возрастными группами Спартакиада вне детского сада | Наглядно-зрительные: Показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры. Наглядно-слуховые: музыка, песни. Тактильно-мышечные: непосредственная помощь воспитателя. Словесный: - объяснения, пояснения, указания; - подача команд, распоряжений, сигналов; вопросы детям; - образный сюжетный рассказ; - словесная инструкция. Практический: - повторение упражнений без изменения и с изменениями; - проведение упражнений в игровой форме; - проведение упражнений в соревновательной форме; - составление мини-книжек; - составление паспортов здоровья | Гигиенические факторы Физические упражнения Различные виды детской деятельности |
Здоровьесберегающие технологии, обеспечивающие сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Медико – профилактические технологии:
- организация мониторинга здоровья дошкольников;
- организация и контроль питания детей, физического развития дошкольников;
- закаливание;
- организация профилактических мероприятий;
- организация обеспечения требований СанПиНов;
- организация здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные технологии:
- развитие физических качеств, двигательной активности;
- становление физической культуры детей;
- дыхательная гимнастика;
- профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки;
- воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Работа с детьми организуется в следующих формах:
- Непосредственно образовательная деятельность. Специально организованная образовательная деятельность педагога с детьми.
- Совместная деятельность. Деятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения.
- Самостоятельная деятельность дошкольников. Педагоги создают условия для игровой, художественно-эстетической и физкультурной еще деятельности по интересам и желанию детей.
Домашние задания воспитанникам дошкольного учреждения не предусмотрены (п.2.12.11).
Предельно допустимая образовательная нагрузка не превышает установленных норм СанПиНа 1.2.3685-21 (не более 10 НОД в неделю по 15 минут с детьми 3-4 лет).
НОД по физической культуре проводятся 3 раза в неделю (1 раз в неделю на прогулке).
НОД по музыке проводятся музыкальным руководителем, 2 раза в неделю.
В летний период НОД не проводятся.
Программа оставляет педагогам право выбора форм, способов, средств, методов реализации образовательной деятельности, представленных в образовательных, вариативных образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям ФГОС ДО.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Образовательные ситуации используютсяв процессе непосредственно организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включатьсяв образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.
При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельностьвключает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:
- Ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);
- Проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);
- Планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);
- Эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);
- Анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных).
Алгоритм исследовательской деятельности:
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить. Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложность и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
1. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование - процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний, а проект - это всегда решение какой-то практической задачи;
2. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить»;
3. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя – права импровизировать;
4. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом); Гипотеза - это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны);
5. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?» Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому, прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру, спросить людей; понаблюдать; провести эксперимент;
6. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы;
7. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение одной работы - это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения:
- Принцип ориентации на познавательные интересы детей (исследование процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребность в познании);
- Принцип поры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- Принцип сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);
- Принцип формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельностьорганизуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельностьорганизуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
- наблюдения (в уголке природы), за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, с целью проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности; воспитатель создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Литературная гостиная (детская студия) - форма организации восприятия литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее в соответствии с собственными интересамиявляется важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду осуществляются в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
- В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важнособлюдать ряд общих требований:
- развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
- создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
- тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
- ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.
- своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
- поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.
Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.
3-4 года
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы ребенка 3-4 лет взрослым необходимо:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
- рассказывать детям о реальных, а также возможных в будущем достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
- способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в своем темпе;
- не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность и терпимость;
- всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Одним из важнейших принципов технологии реализации основной образовательной программы является совместное сотрудничество с родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ. Воспитатели определяют, какие задачи более эффективно решить при взаимодействии с семьей, как поддерживать с родителями деловые и личные контакты, вовлекать их в процесс совместного воспитания дошкольников. В младшем дошкольном возрасте большинство детей только приходят в детский сад, и родители знакомятся с педагогами дошкольного учреждения. Поэтому задача педагога - заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания ребенка, показать родителям их особую роль в развитии малыша. Для этого воспитатель знакомит родителей с особенностями дошкольного учреждения, своеобразием режима дня группы и образовательной программы, специалистами, которые будут работать с их детьми.
Вместе с тем, в этот период происходит и установление личных и деловых контактов между педагогами и родителями. В общении с родителями воспитатель показывает свою заинтересованность в развитии ребенка, выделяет те яркие положительные черты, которыми обладает каждый малыш, вселяет в родителей уверенность, что они смогут обеспечить его полноценное развитие.
В ходе бесед, консультаций, родительских собраний педагог не только информирует родителей, предоставляет им возможность высказать свою точку зрения, поделиться проблемой, обратиться с просьбой. Такая позиция педагога способствует развитию его сотрудничества с семьей, поможет родителям почувствовать уверенность в своих педагогических возможностях.
Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии с индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами и потребностями. При выборе форм работы с родителями педагоги учитывают следующее:
Тип семьи:
- полная (наличие обоих родителей);
- неполная (мать и дети, отец и дети);
- псевдосемья (полная семья, но с постоянным отсутствием родителей в связи с пребыванием на работе или детей в стенах дома).
Сущностные характеристики семьи:
- проблемная семья (низкая самооценка ее членов; обобщение неопределенное; скрытость, жесткость в отношениях);
- зрелая семья (высокая самооценка; общение прямое, ясное, стиль общения уравновешенный; открытость, гуманность в отношениях);
- образ жизни (открытый или закрытый);
- национальность.
Социальные факторы семейного воспитания:
- жилищные условия;
- образование родителей;
- возраст родителей;
- трудовая занятость родителей;
- экономическое положение семьи.
Работа педагогического коллектива по организации взаимодействия с семьями направлена на развитие педагогики сотрудничества, в основу которого положены следующие принципы:
- единого подхода к процессу воспитания ребёнка;
- открытости дошкольного учреждения для родителей;
- взаимного доверия во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважения и доброжелательности друг к другу;
- дифференцированного подхода к каждой семье;
- равно ответственность родителей и педагогов;
- целенаправленности, систематичности, плановости;
- доброжелательности, открытости.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями физического, социально-личностного, познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их к условиям дошкольного учреждения.
- Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье, способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
- Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально-личностном развитии дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка к взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
- Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома, познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных видах художественной и игровой деятельности.
Система взаимодействия с родителями включает:
- ознакомление родителей с результатом работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
- ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
- участие в составлении планов спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;
- целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;
- обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Проблема вовлечения родителей в единое пространство детского развития в ДОУ решается в четырех направлениях:
- работа с коллективом ДОУ по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями (законными представителями);
- повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
- вовлечение родителей (законных представителей) в деятельность ДОУ, совместная работа по обмену опытом;
- участие в управлении образовательной организации.
Основные направления взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников по ООП ДО МАДОУ Новосафоновский детский сад «Солнышко»
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
1. Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
2. Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания вдетском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном иобщественном воспитании дошкольников;
3. Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучениядетей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
4. Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию иформам сотрудничества, способствующего развитию конструктивноговзаимодействия педагогов и родителей с детьми;
5. Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогамимероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
6. Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразнымстремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для ихудовлетворения в семье.
Основные направления и формы взаимодействия с семьей
1. Взаимопознание и взаимоинформирование:
- Анкетирование;
- Стенды – обновление стендовой информации еженедельно, согласно основной теме периода;
- Индивидуальное консультирование – по запросу родителей, по рекомендации специалистов, ситуационно;
- Информация на сайте детского сада – периодически, согласно плану учреждения.
2. Непрерывное образование воспитывающих взрослых:
- Родительские собрания – по плану дошкольного образовательного учреждения;
- Лекции, семинары;
- Мастер-классы, тренинги;
- Проекты, игры.
3. Совместная деятельность педагогов, детей и взрослых:
- Семейный календарь;
- Семейные праздники, спортивные соревнования;
- Участие в экологических акциях, проектная деятельность;
- Подготовка сообщений и презентаций по теме недели;
- Привлечение родителей к изготовлению пособий и пополнению РППС.
4. Рекомендации, советы для занятий с детьми дома:
- Литературные странички;
- Медиатека, информационные ресурсы;
- Буклеты, консультации специалистов.
Перспективный план
взаимодействия с семьями воспитанников
младшей группы на 2022-2023 учебный год
Сроки | Мероприятие | Цели |
Наш детский сад | - Знакомство с семьями воспитанников, анкетирование; - Информирование родителей о ходе образовательного процесса, индивидуальное консультирование; - Родительское собрание «Жизнь ребенка в детском саду»; - Буклет «Правила нашей группы»; - Консультация «Возрастные особенности детей 3-4 лет». | - Расширять контакты между педагогами и родителями; - Смоделировать перспективы взаимодействия на новый учебный год; - Способствовать повышению педагогической культуры родителей; - Повысить заинтересованность родителей в жизни детского сада; - Развивать активность родителей. |
Осень (Овощи, фрукты) | - Создание фотоальбома «Я и мой любимый овощ»; - Беседа с родителями о пользе прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, и всестороннего развития малыша; - Наглядная информация «Овощи и фрукты - ценные продукты». | - Привлекать родителей к совместным наблюдениям в природе, к совместной исследовательской деятельности, способствующей возникновению познавательного интереса у детей; - Расширять представление детей и родителей о времени года «Осень»; |
Осень… (Природные явления, признаки осени – живопись, натюрморты) | - Совместное с детьми изготовление поделок из осенних листьев; - Буклет «Поделки из природного материала». | - Повышать педагогическую культуру родителей; - Вовлекать воспитанников и родителей в творческую деятельность, связанную с созданием изделий и композиций из природного материала; - Привлекать родителей к совместным наблюдениям в природе, к совместной исследовательской деятельности, способствующей возникновению познавательного интереса у детей; |
ПДД | - Подбор медиатеки по теме «Правила дорожного движения»; - Анкетирование «Правила и безопасность дорожного движения»; - Папка-передвижка «Рекомендации родителям по обучению детей ПДД»; - Памятка «Стань заметней в темноте». | - Повышать компетентность родителей в вопросах организации работы по обучению детей ПДД; - Привлекать внимание родителей к полезной и нужной информации; - Реализовывать единый воспитательный подход по обучению детей правилам дорожного движения в детском саду и дома; - Анализ информации и выявление вопросов, волнующих родителей теме недели. |
Профессии. День дошкольного работника, учителя | - Выставка литературы о труде взрослых и детей в родительском уголке; - Консультация «Сюжетно-ролевые игры в жизни ребенка»; - Памятка для родителей по профориентации. | - Привлечь внимание родителей к осознанию важности трудового воспитания в жизни ребёнка, помочь детям в формировании представлений о профессиях; - Знакомить родителей с разновидностью сюжетно-ролевых игр в определенном возрасте, их значении в жизни ребенка; - Приобщать родителей к пополнению дидактического материала для сюжетно-ролевых игр; - Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания. |
Исследовательская деятельность | - Консультация «Занимательные опыты на кухне»; - Анкетирование «Детское экспериментирование дома». | - Расширять представление родителей о детском экспериментировании; - Привлекать родителей к совместной исследовательской, продуктивной деятельности с детьми дома; - Привлекать родителей к обновлению и изготовлению материалов для опытов и экспериментов. |
Народные праздники (Покров) | - Рекомендации родителям по семейному чтению в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей; - Консультация «Народные традиции в воспитании детей»; - Папка-передвижка «Как приобщить ребенка к русской культуре». | - Дать рекомендации родителям по домашнему чтению произведений о народных праздниках и традициях; - Привлекать родителей к передаче положительного опыта в вопросах воспитания; - Дать рекомендации родителям способах воспитания детей. |
Моя родословная. Семья. Семейные ценности. | - Создание фотоальбома «Я и моя семья»; - Изготовление масок и шапочек для пополнения центра театрализации; - Консультация «Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста»; - Буклет «Как знакомить ребенка с историей своей семьи». | - С помощью родителей оформить альбом «Я и моя семья». Дать детям представление о том, что такое семья, учить детей называть членов семьи по именам и степени родства, привлекать родителей оказывать помощь в воспитательно-образовательном процессе группы; - Пропагандировать семейные ценности, любовь и уважение к семье; - Привлекать родителей к модернизации ППРС в группе. |
Животные нашего края | - Рекомендации для родителей. Рассмотреть иллюстрации, разучить поговорки, пословицы, загадки на тему «Животный мир Сибири»; - Памятка для родителей и детей по экологическому воспитанию «Берегите природу»; - Совместное с детьми сочинение загадки о любимом животном Сибири и творческое изображение его. | - Привлекать родителей и детей к совместным семейным чтениям детской дошкольной литературы, воспитывать любовь к книге; - Вовлекать родителей в детскую деятельность, раскрытие творческих способностей и воображения детей; - Активизировать педагогические знания родителей; - Привлечь родителей принять активное участие в жизни группы, на наглядном материале помочь детям закрепить полученные знания о животном мире Сибири. |
«Разноцветная планета» (Страны, народы) | - Информирование родителей о произведениях поэтов и писателей разных стран для детей; - Памятка для родителей «Толерантность нужно воспитывать». | - Повышать педагогическую грамотность родителей на тему общения ребенка - дошкольника со сверстниками; - Рекомендовать родителям провести дома беседы о дружбе, с ярким личным примером настоящей дружбы. |
Мой Прокопьевский район. («История возникновения родного села») | - Создание фотоальбома «Край родной, навек любимый»; - Информирование родителей о пользе прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений; - Совместная разработка маршрутов выходного дня. | - Привлекать родителей к совместной деятельности с ребенком в выходные дни; - Привлекать родителей к оформлению фотоальбома «Край родной, навек любимый». Помочь в подборе фотографий; - Повысить заинтересованность родителей в жизни детского сада; - Привлечение внимания родителей к вопросам патриотического воспитания; - Развивать активность родителей. |
День матери | - Изготовление масок и атрибутов для спектакля «Козлик ищет маму»; - Папка-передвижка «День Матери»; - Мастер-класс по изготовлению открытки ко дню Матери. | - Приобщать родителей к всестороннему воспитанию детей, к проведению свободного времени в совместной с детьми деятельности; - Повышать заинтересованность родителей в жизни детского сада, развивать активность родителей; - Показ творческих способностей детей, сформированных умений и навыков, развитие эмоционально положительного настроя родителей детей и работников ДОУ. |
Страна талантов. Расширение представлений об искусстве, традициях и обычаях народов России. Знакомство детей с народными песнями, плясками.формирование представлений о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, искусство народов разных стран)) | - Совместное с детьми посещение КВЦ «Вернисаж» г. Прокопьевск; - Размещение в родительском уголке статьи «Народная мудрость гласит» (пословицы); - Консультация для родителей «Роль родителей в возрождении русских традиций». | - Привлечь родителей совместной деятельности с ребенком в выходные дни; - Показать родителям значимость русского народного творчества в развитии малышей, помочь в пополнении РППС; - Показать многообразие творчества народных умельцев, расширить кругозор родителей по теме «Русское народное творчество». С помощью родителей организовать выставку изделий русского народного творчества (изделия из дерева, бересты, вышивка и т.п.); - Включить родителей в воспитательно-образовательный процесс в группе. |
Зимушка-зима (Деревья, птицы, животные зимой) | - Прогулка в «Молодежный парк» г. Прокопьевск, кормление белок и птиц; - Изготовление кормушек для птиц, прилетающих на участок детского сада; - Участие родителей в подготовке к драматизации сказки «Заюшкина избушка»; - Консультация «Польза зимних прогулок»; - Рекомендация для родителей «Зимняя одежда». | - Привлекать родителей к совместной деятельности с ребенком в выходные дни; - Привлекать родителей к совместным наблюдениям в природе, к совместной исследовательской деятельности, способствующей возникновению познавательного интереса у детей; - Расширять представления родителей о пользе прогулки и правильном подборе одежды для прогулок зимой. - С помощью родителей модернизировать уголок ряженья для детей (платья, костюмы, головные уборы); - Приобщать родителей к совместной театрализованной деятельности. |
Зимушка-зима (Зимние виды спорта) | - Оформление фотовыставки «Как мы проводим зимние выходные»; - Памятка для родителей «Безопасное поведение на зимних каникулах»; - Консультация «Зимние игры малышей». | - Приобщить родителей к обмену опытом, повышать культуру воспитания детей, привлекать родителей к совместной деятельности; - Расширять представление детей и родителей о времени года «Зима». - Знакомить родителей с травмами детей на улице в зимнее время. - Привлекать родителей к совместным с детьми занятиям зимним видам спорта. |
«В гостях у Снежной Королевы» (Свойства воды) | - Папка-передвижка «Исследуем и экспериментируем вместе с детьми»; - Оформление фотовыставки «Экспериментируем с водой дома». | - Показать родителям разнообразие исследовательской деятельности детей в разные времена года, тем самым прививать в детях интерес к окружающему миру; - Расширять представление родителей о детском экспериментировании; - Привлекать родителей к совместной исследовательской, продуктивной деятельности с детьми дома; - Привлекать родителей к активному участию в жизни группы, способствовать сплочённости родительского коллектива. |
История Новогоднего праздника. Подарки на Новый год | - Мастер-класс для родителей «Украшаем группу к Новому году»; - Консультация «Новогодние советы или как подготовить ребенка к визиту Деда Мороза». - Оформление зимнего участка. | - Вовлекать родителей в совместную подготовку к предстоящему новогоднему празднику; - Привлекать родителей к оформлению прогулочных участков снежными скульптурами; - Приобщить родителей к совместной групповой деятельности, дать возможность всем семьям проявить творчество, воспитывать желание порадовать всех на празднике, сплочённость. |
Наша родина Россия | - Рекомендации родителям по знакомству детей с художественной литературой о защитниках родной земли, Отечества; - Анкетирование родителей «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников»; - Памятка для родителей «Воспитание у детей чувства патриотизма». | - Распространять педагогические знания среди родителей; - Активизировать родительское внимание к вопросам воспитания, жизни ребенка в детском саду; - Привлекать родителей к созданию предметно-развивающей среды по патриотическому воспитанию. |
Моя малая Родина | - Рекомендовать родителям совершить экскурсии с детьми по достопримечательностям поселка, сделать семейные фотографии; - Листовка для родителей по правилам дорожного движения; - Индивидуальные беседы с родителями по вопросам воспитания детей. | - Привлекать родителей к совместной деятельности с ребенком в выходные дни; - Рекомендовать родителям демонстрировать ребенку пример бережного отношения к природе, учить соблюдать чистоту в поселке, выбрасывать мусор в урны и т.д.; - Активизировать внимание родителей на распространённые причины дорожно-транспортных происшествий. Дать советы, как их избежать. |
«Юные пешеходы». «Транспорт» | - Родительское собрание «Правила дорожные положено нам знать»; - Рекомендации родителям по организации безопасной перевозке детей в автомобилях; Листовка «Заметен на дороге – уверен в себе!»; - Консультация «Безопасность ребенка при перевозке в автомобиле». | - Оказание родителям методической помощи в воспитании у детей навыков безопасного поведения на улицах города. - Знакомить родителей с правилами перевозки детей в автомобиле, предложить вниманию родителей буклеты-памятки по перевозке детей; - Рекомендовать родителям приобрести фликеры для детей в целях предотвращения случаев травмирования в темное время суток. |
ОБЖ | - Памятка для родителей «Помогите запомнить детям правила пожарной безопасности»; | - Рекомендовать родителям посмотреть мультфильм «Смешарики», серия «Азбука безопасности»; - Рекомендовать родителям побеседовать с детьми на тему «Если подошел незнакомец»; - Рекомендовать родителям приобщать детей к способам безопасного поведения при использовании бытовых приборов дома, при переходе улицы, при перемещении в лифте, автомобиле. |
О дружбе и друзьях | - Консультация «Помогите ребенку научиться дружить»; - Буклет «Правила дружбы»; - Анкетирование «Коммуникативные навыки ваших детей». | - Знакомить родителей с мероприятиями, проводимыми в детском саду; - Рекомендовать родителям разыграть различные сюжеты по общению со сверстниками, друзьями и т.д.; - Повышать педагогическую грамотность родителей на тему общения ребенка - дошкольника со сверстниками. |
День защитника Отечества (Наша армия. Будущие защитники Родины) | - Создании фотоальбома «Мой папа супергерой»; - Папка-передвижка «23 февраля»; - Совместное с родителями планирование маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам. | - Привлекать родителей к совместной деятельности с ребенком в выходные дни; - Формировать представление о отца, о его роли и значимости в семье и обществе. Обратить внимание на значимость участия отцов в воспитании ребёнка; - Привлекать родителей к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Наша армия»; - Включить родителей в воспитательно-образовательный процесс в группе. |
«Планета Вежливости и этикета» | -Консультация «Детская вежливость»; - Мастер-класс для мам «Как красиво и просто оформить стол к детскому празднику»; - Буклет «Учим вежливости и этикету». | - Привлекать родителей к созданию условий в группе для формирования у детей основ этикета; - Повышать заинтересованность родителей в соблюдении этикета, в формировании коммуникативных навыков у детей; - Рекомендовать родителям стимулировать и поощрять стремление детей в закреплении правил этикета в игровых ситуациях. |
Мамин день | - Фотовыставка «Загляните в мамины глаза»; - Папка-передвижка «История праздника 8 Марта»; | - Создание атмосферы праздника, любви, положительных эмоций; - Привлекать родителей к изготовлению костюмов к утреннику «Мамин день»; - Приобщать родителей к пополнению дидактического материала для сюжетно-ролевых игр; - Включить родителей в воспитательно-образовательный процесс в группе. |
Весна («Весна-красна». Живая и неживая природа. Труд весной) | - Изготовление скворечников; - Совместное с родителями планирование маршрутов выходного дня; - Консультация «Не делайте работу за детей»; - Буклет «Осторожно, тонкий лед!»; - Информационный стенд для родителей «Здоровье детей весной»; - Памятка для родителей «Весна без авитаминоза». | - Актуализировать и дополнить представления родителей о том, как сделать выходной день интересным и полезным для ребенка, познакомить с различными формами проведения досуга, обладающими развивающим потенциалом, с принципами и приемами их организации; - Привлекать родителей к совместной с детьми трудовой деятельности по изготовлению скворечников, беречь и охранять природу; - Актуализировать и дополнить представления родителей о профилактике простудных заболеваний в осенний период; - Организовать обмен опытом проведения закаливающих мероприятий. |
В гостях у сказки | - Выставке книг «Любимая сказка нашей семьи»; - Консультация «Что читать детям 3-4 лет»; - Папка-передвижка «Роль сказки в воспитании детей дошкольного возраста»; | - Знакомить родителей с информацией о необходимости чтения детям; - Привлекать родителей к изготовлению атрибутов, масок-шапочек для драматизации сказки «Репка»; - Вовлечь родителей в работу группы по тематической неделе. |
Неделя театра | - Совместное с детьми посещение спектакля для детей «Прокопьевского драматического театра им. Ленинского комсомола»; - Буклет «Волшебный мир театра»; - Консультация для родителей «Домашний театр». | - Повышать педагогическую грамотность родителей в области организации досуга детей; - Привлечение родителей к совместному с ребенком изготовлению маски для выставки театральных масок «Театр – это волшебный мир»; - Привлекать родителей к в обогащению игровой среды в группе; - Приобщать родителей к совместной театрализованной деятельности. |
Учимся быть здоровыми (ЗОЖ) | - Беседы с родителями «Береги здоровье смолоду»- разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребёнка; - Консультация «Правильное питание детей»; - Индивидуальные беседы с родителями «Режим для и его значение для здоровья ребенка»; - Мастер-класс по изготовлению массажного коврика «Дорожка здоровья». | - Формировать единый подход к методам оздоровления и закаливания детей в условиях ДОУ и дома; - Знакомить родителей с различными формами работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении; - Обогащать знания родителей о правильном питании в весенний период. - Привлекать родителей к изготовлению атрибутов и костюмов к сюжетно-ролевой игре «Больница». |
Космические путешествия | - Беседа «Какие формы работы можно использовать при знакомстве детей с космосом, праздником «День космонавтики», первым космонавтом»; - Совместное с детьми посещение и знакомство сэкспозицией «Первый космический проходчик» Прокопьевского краеведческого музея. | - Повышать педагогическую грамотность родителей в области организации досуга детей; - Дать рекомендации какие книги надо читать для детей дошкольного возраста о космосе и космонавтах, как поддерживать интерес ребенка к неизведанному; - Вовлекать родителей в образовательный процесс, способствовать установлению партнерских отношений родителей и педагогов в вопросах воспитания и образования детей. |
Весна, перелетные птицы | - Экологической акции «Кормушка для пичужки»; - Рекомендовать погулять с ребёнком в парке и обратить внимание ребенка на птиц, понаблюдать за ними, покормить; | - Привлечение родителей к созданию центра экологического воспитания в группе; - Актуализировать и дополнить представления родителей о том, как сделать выходной день интересным и полезным для ребенка, познакомить с различными формами проведения досуга, обладающими развивающим потенциалом, с принципами и приемами их организации; - Привлечь родителей принять активное участие в жизни группы, на наглядном материале помочь детям закрепить полученные знания о птицах. |
Неделя книги | - Консультация «Приобщение детей к чтению»; - Рекомендовать каждой семье: организовать вечера семейного чтения; записаться в библиотеку; - Предложить родителям побеседовать с детьми о любимых книгах своего детства; - Памятка «Семейное чтение»; - Папка-передвижка «Роль книги в развитии детей». | - Повышать педагогическую грамотность родителей в области организации досуга детей; - Привлекать родителей и детей к совместным семейным чтениям детской дошкольной литературы, воспитывать любовь к книге; - Привлекать родителей к совместному творчеству с детьми; - Приобщать родителей к развитию у детей интереса к книгам и чтению художественной литературы. |
День Победы (Герои Великой Отечественной войны. Памятники героям Великой Отечественной войны) | - Папка-передвижка «9 мая. День Победы»; - Совместная разработка маршрутов выходного дня – предложить родителям совместно с детьми посетить памятник «Слава героям» п.Новосафоновский; - Привлечение родителей к оформлению «Окон Победы» ко Дню Победы; - Информационный буклет «Георгиевская ленточка». | - Повышать педагогическую грамотность родителей в области организации досуга детей; - Просвещать родителей о правильном подходе при рассказе ребёнку о войне; - Активизировать родительское внимание к вопросам воспитания у детей патриотизма, гордости за подвиги наших солдат. - Способствовать повышению педагогической культуры родителей. |
Леса Сибири | - Консультация «Лес – наше богатство»; - Совместная разработка маршрутов выходного дня; - Информационный лист «Осторожно клещи». | - Формировать детско-родительские отношения в духе воспитания интереса и экологически правильного поведения в природе; - Повышать роль родителей в экологическом воспитании детей; - Повышать уровень знаний у родителей и детей об экологии родного края, охране природы; - Привлекать родителей к совместной деятельности с ребенком в выходные дни. |
Народная культура и традиции | - Оформление альбома «Стихи, потешки – помощники в воспитании детей»; - Консультация «Роль родителей в возрождении русских традиций»; - Совместное с детьми посещение КВЦ «Вернисаж» г. Прокопьевск. | - Повышать педагогическую грамотность родителей в области организации досуга детей; - Привлечь родителей совместной деятельности с ребенком в выходные дни; - Показать родителям значимость русского народного творчества в развитии малышей, помочь в пополнении РППС; - Включить родителей в воспитательно-образовательный процесс в группе. |
В мире насекомых | - Предложить почитать художественную литературу ребёнку на тему «Насекомые»; - Предложить родителям провести с ребенком экскурсию в парк, что бы понаблюдать за насекомыми; - Изготовление книжки малышки про насекомых. | - Актуализировать и дополнить представления родителей о том, как сделать выходной день интересным и полезным для ребенка, познакомить с различными формами проведения досуга, обладающими развивающим потенциалом, с принципами и приемами их организации; - Привлекать родителей к совместным наблюдениям в природе, к совместной исследовательской деятельности, способствующей возникновению познавательного интереса у детей. |
Скоро лето (Обогащение и расширение представлений о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений) | - Итоговое родительское собрание «Чему мы научились…»; - Рекомендации родителям во время летних путешествий собрать с ребенком интересные предметы (гербарий, коллекцию камешков, ракушек); - Памятка для родителей «Осторожно! Москитная сетка!». - Консультация «Организация досуга детей в летний период». | - Информировать об успехах детей на конец учебного года, подготовить родителей к началу следующего года. - Дать возможность предложить новые виды деятельности на следующий год; - Привлечь родителей к участию в благоустройстве и озеленении участка, ремонте группы; - Помочь родителям сберечь здоровье детей в летний период. |
2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы
воспитателей младшей группы
Индивидуальный образовательный маршрут
ФГОС определяет новый подход к дошкольному образованию. Одним из основных требований по нему является эффективное применение всех педагогических ресурсов для достижения максимального результата в воспитании и развитии будущих школьников. Именно поэтому индивидуальный подход ко всем детям с учетом всех их особенностей обеспечивает ИОМ (индивидуальный образовательный маршрут) дошкольника. Под ним понимается образовательная программа, которая направлена на обучение конкретного ребенка и учитывает все его личностные качества.
Индивидуальный образовательный маршрут - это персональный путь реализации личностного потенциала воспитанника в образовании интеллектуального, эмоционально-волевого, деятельностного, нравственно-духовного развития. Составляющей данного маршрута является индивидуальная карта развития ребенка - это документ, включающий в себя основные показатели развития ребенка, посещающего дошкольное образовательное учреждение, в динамике.
Цель разработки и внедрения в программу обучения образовательного маршрута - это формирование в детском саду факторов, которые будут направлены на позитивную социализацию и социально-личностное развитие воспитанников.
Направления работы образовательного маршрута следующие:
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие культурно-гигиенических и коммуникативно-социальных навыков;
- формирование деятельности ребенка (манипулятивной, сенсорно-перцептивной, предметно-практической, игровой, продуктивно) к которой относятся - лепки, аппликации, рисования) и другие виды продуктивно деятельности.
- развитие речи (формирование чувственной основы речи, сенсомоторного механизма, речевых функций) ;
- формирование представлений об окружающем (предметном мире и социальных отношениях);
- формирование представлений о пространстве, времени.
При этом, реализация индивидуального маршрута предполагает проведение регулярного мониторинга с целью отслеживания степени освоения образовательной программы каждым воспитанником дошкольного учреждения.
Методы, используемые в работе:
- Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания;
- Игры, упражнения и тренинги, способствующие развитию эмоционально- личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, снятие страхов и повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций);
- Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения).
Принципы разработки ИОМ:
- принцип опоры на обучаемость ребенка;
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития;
- принцип соблюдения интересов ребенка. По-другому его называет "на стороне ребенка". Воспитатели должны объективно относится к ребенку и его проблемам! Быть всегда на стороне ребенка!
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе изучения уровня развития ребенка (явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех этапах помощи в решении проблемы;
- принцип отказа от усредненного нормирования. Реализация данного принципа предполагает избегание прямого оценочного подхода при диагностическом обследовании уровня развития ребенка;
- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
Этапы конструирования индивидуального образовательного маршрута
- Этап наблюдения. Цель этапа: выявить группу дошкольников, испытывающих трудности: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные, психомоторные или комплексные.
- Диагностический этап. Цель данного этапа – выявление причин трудностей ребенка.
- Этап конструирования. Цель этапа: построение индивидуальных образовательных маршрутов для дошкольников, на основе выявленных трудностей и установленных причин этих трудностей.
- Этап реализации. Индивидуальный образовательный маршрут может реализовываться во всех видах деятельности, в любое время, всё зависит от желания ребёнка, от его выбора, самоопределения! Учитывая, что ведущий вид деятельности ребёнка дошкольника – игра педагогу в реализации индивидуальных маршрутов помогает педагогический приём «почтовый ящик», в котором дети находят письмо, адресованное конкретному ребёнку с условными обозначениями задания.
- Этап итоговой диагностики. На данном этапе проводится завершающая диагностика. Цель этапа: выявить результаты действия маршрута (трудность сохранилась или не сохранилась.)
Предполагаемый результат:
- развитие социальной компетентности;
- развитие коммуникативных навыков;
- коррекция тревожности, самооценки (приближение к адекватной);
- развитие чувства самоценности;
- коррекция имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
Таким образом, благодаря выстраиванию индивидуальных образовательных траекторий развития детей, обеспечивается воспитанникам равные стартовые возможности при поступлении в школу.
Индивидуальный образовательный маршрут воспитанников
МАДОУ Новосафоновский детский сад «Солнышко»
Ф.И.О. воспитанника | ||||
Дата рождения | ||||
Возраст | ||||
Группа | ||||
Период составления | ||||
Образовательная область | Выявленные затруднения | Средства, формы и методы преодоления затруднений | Результаты индивидуальной работы | |
Не усвоено | ||||
Частично усвоено | ||||
Усвоено |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Материально-техническое обеспечение рабочей программы воспитателей младшей группы
Материально-технические условия реализации Программы соответствует:
- Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН 1.2.3685-21;
- Правилам пожарной безопасности;
- Требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- Требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;
- Требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение, предметы).
Все эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности.
Перечень оборудования | ||
Помещение | Основное предназначение | Оснащение |
Групповая комната |
| Детская мебель: столы, стулья. Мебель согласно росту детей. Игры, игрушки, игровые пособия в соответствии с возрастными особенностями детей. Сюжетно – ролевые игры в соответствии с возрастом детей: «Парикмахерская»,«Больница», «Магазин» и др. Центр физического развития и оздоровления- оборудование для: ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания, лазания; - атрибуты к подвижным и спортивным играм; - нетрадиционное физкультурное оборудование). Центр книги - детская художественная литература в соответствии с возрастом детей, иллюстрации по темам образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению художественной литературой, портреты поэтов и писателей. Центр экологии и экспериментирования - календарь природы, комнатные растения, паспорта растений, обучающие игры экологического содержания, материал для проведения элементарных опытов, природный материал, инвентарь для трудовой деятельности в уголке природы. Центр развивающих игр- дидактические игры, настольно-печатные игры, познавательный материал, дидактический материал по сенсорному воспитанию. Цент музыки - детские музыкальные инструменты, портреты композиторов, музыкальные игрушки, музыкально-дидактические игры,магнитофон, набор аудиозаписей. Центр безопасности - дидактические, настольные игры по профилактике ПДД, дорожные знаки, макеты перекрестков поселка, литература о правилах дорожного движения. Театральный центр- ширмы, элементы костюмов, предметы декорации, различные виды театров, маски – шапочки. Центр творческой мастерской - бумага разного тона, формата, фона, цветные карандаши, акварельные краски, пластилин, раскраски, предметы народно-прикладного искусства, наборы фотографий, открыток. Методическая литература, методический материал, дидактические разработки, диагностический материал, тематические, календарные планы, табеля посещаемости и другая документация. В буфетных установлены двойные моечные, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф. Паласы, металлические шкафы для уборочного инвентаря. |
Спальное помещения |
| Кровати, оборудование для профилактики плоскостопия, прикроватные коврики. |
Приемная группы |
| Индивидуальные шкафчики, информационные стенды для родителей (законных представителей), выносной материал. |
Умывальная комната |
| Туалеты разделены перегородками для мальчиков и девочек. В умывальной комнате имеются раковины для детей с взрослых, ванна для мытья ног, шкафчики с ячейками для полотенец для рук и ног для каждого ребенка. В группе раннего возраста горшки для каждого ребенка. |
Физкультурныйзал |
| Спортивное оборудование для:
Спортивный игровой инвентарь:
|
Музыкальныйзал |
|
|
Костюмерная |
|
|
Методический кабинет |
|
|
Медицинский блок |
|
|
Коридоры |
|
|
Объекты территории | Основное предназначение | Оснащение |
Прогулочный участок |
| Беседка, городок, песочница, физкультурное оборудование, скамейки, карусель |
Зона зеленых насаждений |
| Зеленые насаждения (кустарники, деревья), газоны, клумбы |
3.2. Обеспеченность методическими материалами средствами обучения и воспитания
Средства обучения и воспитания, используемые в группе для обеспечения образовательной деятельности, рассматриваются в соответствии с ФГОС ДО к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования как совокупность учебно-методических, материальных, дидактических ресурсов, обеспечивающих эффективное решение воспитательно – образовательных задач в оптимальных условиях. Комплексное оснащение воспитательно – образовательного процесса обеспечивает возможность организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках организованной образовательной деятельности по освоению Программы, но и при проведении режимных моментов.
Методическое обеспечение включает в себя:
- методическая литература для педагогов;
- комплекты развивающих пособий для детей по направлениям образования и возрастным группам;
- комплекты дидактических и демонстрационных материалов;
- электронные образовательные ресурсы;
- детская художественная литература.
Методическое обеспечение
1. «От рождения до школы». Примерная общебразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант)/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика-Синтез, 2014;
2. Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа/ В.В. Гербова – М.: Мозаика-Синтез, 2014;
3. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Вторая младшая группа/ О.В. Дыбина – М.: Мозаика-Синтез, 2014;
4. Зеленые сказки: Экология для малыше/Т.А. Шорыгина – М.: Прометей; Книголюб, 2002;
5. Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа/ И.А. Пономарева, В.А. Позина – М.: Мозаика-Синтез, 2014;
6. Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа/ Т.С. Комарова – М.: Мозаика-Синтез, 2015;
7. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа/ Л.И. Пензулаева – М.: Мозаика-Синтез, 2014
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Изучаем дорожную азбуку/ Ф.М. Майорова. - М.: Скрипторий, 2003;
2. Правила и безопасность дорожного движения/ О.А. Скоролупова. - М., 2004;
3. Как обеспечить безопасность дошкольников/ К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская. – М.: Просвещение, 2004;
4. Трудовое воспитание в детском саду/ Л.В. Куцакова. – М.: Мозаика-Синтез, 2015;
5. Этические беседы с дошкольниками/ В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. – М.: Мозаика-Синтез, 2015;
6. Основы безопасности жизнедеятельности/ В.В. Поляков. - Дрофа, 1997;
7. Безопасность на улицах и дорогах/ А.М. Якупов. – М.,1997;
8. Родные сказки/ Т.А. Шорыгина. - Книголюб, 2004;
9. Вежливые сказки/ Т.А. Шорыгина. - Книголюб, 2004;
10. Общительные сказки/ Т.А. Шорыгина. - Книголюб, 2004;
11. Я и мир/ Л.Л. Мосалова. – СПб.: Детство-пресс, 2009.
Образовательная область «Познавательное развитие»
1. Развитие познавательных способностей дошкольников/ Е.Е. Крашенников – М.: Мозаика-Синтез, 2015;
2. Математика в детском саду. Младший дошкольный возраст/ В.П.Новикова. – М.: Мозаика-Синтез, 2000;
3. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром/ Л.Ю. Павлова – М.: Мозаика-Синтез, 2015;
4. Неизведанное рядом/ О.В. Дыбина – М.: Сфера, 2010;
5. Рукотворный мир/ Дыбина О.В. - М.: Сфера, 2011;
6. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром/ Дыбина О.В. - Владимирская книжная типография, 2008;
7. Знакомство детей с русским народным творчеством/ Т.А. Бударина, О.Н. Корепанова. – СПб.: Детство-пресс, 1999;
8.Ознакомление дошкольников с предметным миром/ Дыбина О.В. - Педагогичнское общество России, 2008;
9.Что было до.../ Дыбина О.В – М.: Сфера, 2010;
10. Дошкольник изучает математику/ Т.И. Ерофеева – М.: Просвещение, 2007;
11. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет/ Л.А. Паромонова.- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009;
12. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка трех лет/ Ю.А. Соколова.- М.: Эксмо, 2007;
13. Беседы о природных явлениях/ Т.А. Шорыгина – М.: ТЦ Сфера, 2010;
14. Лучшие развивающие игры для детей от трех до семи лет/ А.Е. Кузнецова. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», 2008;
15. Ваш умный ребенок. Развивающие игры и упражнения для детей от трех до четырех лет/ Н.В.Коскова. – Новосибирск: Сиб. Университетское издательство, 2008.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи/ О.С. Ушакова – М.: Сфера, 2011;
2. Развитие речи детей 3-5лет/ О.С. Ушакова – М.: Сфера, 2014;
3. Играем пальчиками и развиваем речь/ В.А. Цвынтарный - Лань, 1996;
4. Все обо всем на свете/ В.К. Надеждина - Харвест, 2009;
5. Развитие речи и творчества дошкольников/ О.С. Ушакова – М.: Сфера, 2015;
6. Играем сказку/ Л.Б. Дерягина – СПб.: Детство-пресс, 2010;
7. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников/ А.И. Максаков – М.: Мозаика-синтез, 2005;
8. Скороговорки для развития речи/ М.В. Смирнова. – Издательский дом «Литера», 2007;
9. Логопедия: речь, ритм, движение. – СПб.: Дельта, 1997;
10. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет/ Л.А. Паромонова..- М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009;
11. План-программа педагогического процесса в детском саду: методическое пособие для воспитателей детского сада/ Н.В.Гончарова – СПб: Детство-Пресс, 2007.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. Изобразительная деятельность/ И.А. Лыкова – М.: Сфера, 2007;
2. Волшебные полоски/ И.М. Петрова – СПб.: Детство-пресс, 2000;
3. Коллекция идей/ Р. Туфкрео, М. Кудейко - Линка-Пресс, 2004;
4. Листопад в ладошках/ И.А. Лыкова – М.: Карапуз, 2004;
5. Конструирование и художественный труд в детском саду/ Л.В. Куцакова – М.: Сфера, 2012;
6. Знакомство с натюрмортом/ Н.А. Курочкина - Акцидент,1996;
7. Дошкольникам о живописи/ Р.М. Чумичева. – М.: Просвещение, 1992;
8. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет/ Л.А. Паромонова - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009;
9. Изобразительная деятельность и художественный труд. Вторая младшая группа: конспекты занятий/ О.В. Павлова – Волгоград: Учитель, 2010.
Образовательная область «Физическое развитие»
1. Беседы о здоровье/ Т.А. Шорыгина – М.: Сфера, 2004;
2. Азбука физкультминуток для дошкольников/ В.И. Ковалько - Вако, 2011;
3. Физическая культура дошкольникам. Младший возраст/ Л.Д. Глазырина – М.:Владос, 2001;
4. Русские народные подвижные игры/ М.Ф. Литвинова – М.: Просвещение, 1986;
5. Игры, которые лечат для детей от 3 до 5 лет/ А.С. Галанов – М.: Педагогическое общество России, 2005;
6. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет/ Л.А. Паромонова - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2009.
Детская художественная литература
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички: «Котик», «Петушок», «Водичка», «Расти коса», «Солнышко», «Пальчик-мальчик», «Заинька, попляши», «Ночь пришла», «Сорока, сорока», «Еду-еду к бабе, к деду», «Тили-бом! Тили-бом», «Как у нашего кота», «Сидит белка на тележке», «Ай, качи-качи-качи»», «Жили у бабуси», «Чики-чики-чикалочки», «Кисонька-мурысенъка», «Заря-заряница», «Травка-муравка», «На улице три курицы», «Тень, тень, потетень», «Курочка-рябушечка», «Дождик, дождик, пуще», «Божья коровка», «Радуга-дуга», «Ух ты, Ванечка, дружок», «Огуречик, огуречик», «Ворон», «Улитка», «Иголка», «Как у нашего кота».
Сказки: «Колобок», «Волк и козлята», «Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди»; «Снегурочка и лиса», «Бычок — черный бочок, белые копытца», «Лиса и заяц», «У страха глаза велики», «Теремок», «Маша и медведь», «Лиса, заяц и петух», «Курочка и мышата», «Зимовье зверей», «Петушок и бобовое зернышко», «Коза-дереза».
Фольклор народов мира
Песенки: «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. Н. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки: украинская «Рукавичка», венгерская «Два жадных медвежонка», словацкая «У солнышка в гостях», белорусская «Пых», английская «Три поросенка».
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия: Цикл стихотворений А.Барто «Игрушки», «Самосвал», «Игра в стадо», «Уехали», «Я расту», Г.Бойко «Петушок у нас горластый», В.Орлов «У ежей подрос ежонок», В.Мирович «Зайка серый умывается», В.Волина «Солнечные зайчики играют на стене», А.Шибаев «Подружки», Н.Саконская «Где мой пальчик?», Е.Трутнева «С новым годом!», Я.Аким «Мама», К. Чуковский «Путаница», «Краденое солнце», «Телефон», «Цыпленок», «Федорино горе», «Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», « Айболит», «Чудо-дерево», И Ерофеева «Времена года», С.Черный «Крокодил», Г.Ладонщиков «Братик Витя», О.Корнеева «Где ночует Дед Мороз?», В.Лиходед «Детский праздник», Е.Лаврентьева «Дружок, квадратик и кружок», О.Крас «Нужные машины», О.Иванова «Умные машины», А.Красильников «Нехочуха», И.Гурина «Елочка», Е.Благинина «Не мешайте мне трудиться», В.Борисов «Правила для щенка», З.Александрова «Елочка», О.Нестерова «Скорая помощь», Л.Яковлев « Про Петю», А.Крылов «Кот Василий», «Лев», «Сверчок», «Зима», «Неприятный случай», «Как получилась зима», «Как лечили петуха», Р.Кудашева «Петушок», С.Маршак «Детки в клетке», «Усатый полосатый», С.Михалков «Про девочку, которая плохо кушала».
Проза: К.Чуковский «Цыпленок», М.Пришвин «Еж», А.Крылов «Как лечили петуха», «Неприятный случай», Т.Папорова «Так сойдет», А.Толстой «Три медведя», Б.Житков «Храбрый утенок», Н.Сладков, Н.Чарушин «Бобровый пруд», С.Козлов «Как львенок и черепаха пели песню», С.Летова «Щенок в лесу», В Сутеев «Под грибом», «Кто сказал мяу?».
Произведения зарубежных писателей
Ш.Перро «Красная шапочка».
Материальные средства обучения
Игрушки:
Сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки, изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель и др.;
Дидактические игрушки: народные игрушки, мозаики, настольные и печатные игры;
Игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с механическими, электротехническими и электронными устройствами;
Спортивные игрушки: направленные на укрепление мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо, мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков, укреплению мышц ног, туловища (каталки, велосипеды, самокаты, скакалки); предназначенные для коллективных игр (настольные пинг-понг);
Музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки, барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с музыкальным устройством (пианино, рояль); наборы колокольчиков, бубенчиков;
Театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок, костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория;
Технические игрушки: фотоаппараты, бинокли, подзорные трубы, летательные модели, калейдоскопы;
Строительные и конструктивные материалы: наборы строительных материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения: «Lego», легкий модульный материал;
Игрушки-самоделки из разных материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть, фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки, пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, желуди, ветки, солома, глина);
Оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы, пробирки, емкости разного объема;
Дидактический материал демонстрационный материал для детей «Дети и дорога», демонстрационный материал для занятий в группах детских садов «Не играй с огнем!» иллюстративный материал, портреты поэтов, писателей, наглядно-дидактическое пособие: «Распорядок дня», «Насекомые», «Дикие животные», «Домашние животные», «Деревья и листья» «Автомобильный транспорт», познавательная игра – лото «Цвет и форма», настольно развивающая игра-лото «Семья» и др.
Художественные средства
Произведения искусства и иные достижения культуры: произведения живописи, музыки, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства;
Детская художественная литература (в том числе справочная, познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников);
Произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).
Средства наглядности
Картины, фотографии, предметно-схематические модели, календарь природы.
3.3. Режим дня
МАДОУ Новосафоновский детский сад «Солнышко» работает по графику пятидневной рабочей недели 12 часов с 7-00 до 19-00 с двумя выходными днями (суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Контингент детей формируется в соответствии с возрастом воспитанников на основании Положения о порядке комплектования муниципальных дошкольных образовательных учреждении в Прокопьевском муниципальном районе.
Ежедневная продолжительность работы детского сада: 12 часов.
Режим работы: с 7. 00 часов до 19.00 часов.
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая.
Продолжительность каникул устанавливается в течение года: зимние - с 01 января по 10 января, летние - с 01 июня по 31 августа.
В детском саду разработан режим дня, учитывающий возрастные психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий взаимосвязь детской деятельности в детском саду.
При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, региональные климатические условия и окружающий социум. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
Для того чтобы дать подробную характеристику организации образовательного процесса, в данный раздел были включены:
- Режим работы ДОО (различных групп, входящих в её состав);
- Распорядок и (или) режим дня воспитанников;
- Объём образовательной нагрузки на воспитанников, в том числе в рамках НОД.
Дошкольный период
Режим дня 3-4 года
Холодный период года
Мероприятия | Время проведения |
Дома | |
Подъем, утренний туалет, закаливание | 0630 (0700) - 0730 |
В дошкольной организации | |
Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастика | 0700 - 0820 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 0820 - 0840 |
Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд | 0840 - 0900 |
Непосредственно образовательная деятельность | 0900 - 0915 0925-1000 |
Второй завтрак | 1000 – 1015 |
Подготовка к прогулке | 0955 - 1015 |
Прогулка (игры, наблюдения, общественно полезный труд) | 1015 - 1200 |
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду | 1200 - 1220 |
Обед | 1220 - 1250 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 1250 - 1500 |
Постепенный подъем, закаливание, полдник | 1500-1550 |
Игры, самостоятельная деятельность | 1550- 1615 |
Подготовка к прогулке, Прогулка, игры | 1615 - 1735 |
Возвращение с прогулки самостоятельная деятельность детей | 1750 - 1805 |
Подготовка к ужину, ужин | 1805 - 1830 (1900) |
Дома | |
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры. | 1830 (1900) - 2030 (2100) |
Ночной сон | 2030 (2100) - 0630 (0730) |
Дошкольный период
Режим дня 3-4 года
Теплый период года
Мероприятия | Время проведения |
Дома | |
Подъем, утренний туалет | 0630 (0700) - 0730 |
В дошкольной организации | |
Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулка | 0700 - 0820 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 0820 - 0855 |
Игры, самостоятельная деятельность, подготовка к прогулке | 0855 - 0935 |
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры. | 0935 - 1035 |
Подготовка ко 2 завтраку, завтрак | 1015 - 1045 |
Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воздушные и солнечные процедуры. | 1045 - 1135 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры, закаливание | 1135 - 1200 |
Подготовка к обеду, обед | 1200 - 1240 |
Подготовка ко сну. Дневной сон | 1240 - 1500 |
Постепенный подъем, закаливание, полдник | 1500 - 1535 |
Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке | 1535 - 1615 |
Прогулка, самостоятельная деятельность детей, уход детей домой | 1615 - 1830 (1900) |
Дома | |
Прогулка с детьми, возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 1830 (1900) - 2030 (2100) |
Ночной сон | 2030 (2100) - 0630 (0700) |
Утверждено:
Заведующим д/с_________ О.А. Резенова
Распределение НОД
/время проведения/
Понедельник: 1. Познавательное развитие (Ознакомление с окружающим) 2. Физическое развитие (Физическая культура) | 900 - 915 925-940 |
Вторник: 1. Речевое развитие (Развитие речи) 2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка) | 900-915 920-935 |
Среда: 1. Познавательное развитие (ФЭМП) 2. Физическое развитие (Физическая культура /на воздухе/) | 900-915 945-1000 |
Четверг: 1. Художественно-эстетическое развитие (Лепка/аппликация) 2. Художественно-эстетическое развитие (Музыка) | 900-915 920-935 |
Пятница: 1. Художественно-эстетическое развитие (Рисование) 2. Физическое развитие (Физическая культура) | 900-915 925-940 |
3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Задача воспитателя – наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремление к новым задачам и перспективам.
Для организации традиционных событий эффективно использование тематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируются содержание, методы и приёмы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской, практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдении и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается так же принцип сезонности. Тема «время года» находит отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.)
Особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий в группе.
В нашем группе есть уже прочно сложившиеся традиции. Эти традиции с большим удовольствием принимаются детьми и родителями, совершенствуются и приумножаются. Каждая традиция направлена на достижение определенной воспитательной цели. Каждая традиция проверена временем.
1. «Утро радостных встреч»
Цель: создание эмоционально-комфортной среды для пребывания детей в детском саду.
«Утро радостных встреч» - это встреча каждый день. До завтрака воспитатель и дети рассказывают друг другу о том, как они провели предыдущий день, делятся своими переживаниями и впечатлениями, строят планы. Общение позволяет формировать, структурировать и озвучивать мысли, учиться слушать и понимать окружающих, представлять (презентовать) себя другим, заинтересовывать собой, своими идеями.
2. «Сокровищница»
Цель: воспитание инициативности, активности в общении, умении вступать в контакт с взрослыми и детьми.
«Сокровищница» - хранилище личных, неприкосновенных вещей. Это особая закрытая емкость, недоступная другим детям, где хранятся мелкие предметы. В ней ребенок хранит наиболее значимое и ценное для себя. Ее содержимое - неиссякаемый источник для наблюдений, бесед с ребенком в течение всего учебного года и в тоже время это личная собственность ребенка.
3. «Полочка красоты»
Цель: развитие у детей предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, развития эстетического отношения к окружающему миру.
Работа с «полочкой красоты» осуществляется в повседневной жизни. Полочка располагается в центре изобразительного творчества, на уровне глаз ребенка. На ней появляются очень красивые предметы и вновь исчезают (один раз в неделю). Появляются предметы народно-прикладного искусства, иллюстрации, репродукции картин. При восприятии произведений искусства вначале предлагаем детям выразить свое отношение к увиденному или услышанному, а затем просто и искренне выразить свое мнение. При этом очень важно соблюдать последовательность – вначале ребенок, а потом взрослый. И не следует добиваться, чтобы у него было такое же отношение к увиденному, как у взрослого. Чтобы ребенок имел свое мнение, подталкиваем его к самостоятельному решению. Начинаем работу с постепенного «погружения» детей не вреальный, а в вымышленный мир сказочных персонажей, подобный тому, который они создают в своих играх (для разнообразия можно попросить детей по очереди приносить в группу на «полочкукрасоты» его любимую игрушку, где ребенок может о ней рассказать).
4. «Круг хороших воспоминаний»
Цель: создание в группе атмосферы уважения и чувства самоуважения у отдельных детей.
Это мысленное возвращение к прошедшему дню с целью отметить, как положительно отличился каждый ребенок. Во второй половине дня, например, перед прогулкой воспитатель предлагает всем детям сесть вокруг него, чтобы поговорить о хорошем.
Затем педагог предлагает всем вспомнить, что приятного, веселого, радостного произошло сегодня. После этого он коротко говорит что-нибудь хорошее о каждом ребенке. Самым главным является то, что каждый ребенок услышит про себя что-то положительное, и остальные дети тоже услышат, что у всех есть какие-то достоинства.
Праздники, которые по традиции мы отмечаем в детском саду.
1. Путешествие в страну знаний.
Цель: Создать радостную атмосферу праздника с помощью познавательной, двигательной и музыкальной деятельности, развивать коммуникативные навыки, внимание.
1 сентября уже в течение многих десятков лет - настоящий праздник для миллионов россиян, которые садятся за парты в школах, средних или высших учебных заведениях. С 1984 г. он официально учреждён как День знаний. В детском саду это праздник является традиционным, он поможет детям понять, почему необходимо получать знания, какую пользу они приносят им, что надо уметь для того, чтобы пойти в школу.
2. День Матери.
Цель: Воспитывать чувство уважения, любви к родителям, старшим, создавать теплый нравственный климат между мамами и детьми, пробудить во взрослых и детях желание быть доброжелательными и доверчивыми друг другу.
Это ещё молодой российский праздник. Он появился в 1998 г. «Мама» - почти всегда самое первое и всегда самое дорогое слово для каждого человека на Земле. Пока рядом с нами наши мамы, мы чувствуем себя защищёнными. День и ночь матери помнят о нас, волнуются за нас, гордятся нами. Этот праздник даёт возможность тесного взаимодействия мам и детей.
3. Масленица.
Цель: Возрождать интерес к обрядовым русским праздникам, обогащать духовный мир детей. Вызвать эмоциональное сопереживание и участие в игре-действии, приобщить всех участников к традиции проведения народного праздника Масленицы.
Традиционная народная культура - глубинная основа всего многообразия направлений, видов и форм культуры современного общества. В ней закреплен весь накопленный веками опыт практической и духовной деятельности, через нее формируются важнейшие национальные идеалы, моральные принципы и нравственные установки, регулируются нормы социальных отношений, семейных, общинных, трудовых отношений между поколениями. В мероприятии принимают участие родители, дети и педагоги группы.
4. День Защитника Отечества.
Цель: Продолжать знакомить с российской армией, её функцией защиты Отечества от врагов, нравственными качествами воинов.
Эта дата была установлена Федеральным законом «О днях воинской славы и памятных датах России», принятым 13 марта 1995 года. Праздник рассматривается как День настоящих мужчин. Отмечается традиционно в нашем детском саду. Мероприятие проходит в тесном взаимодействии с родителями, детьми.
5. День Детства.
Цель: Создать у детей радостное настроение, вызвать эмоциональный подъем, сформировать праздничную культуру, сплотить участников коллектива.
Первое празднование Международного дня защиты детей состоялось в 1950 г. В нём приняли участие более 50 стран мира. От кого или от чего надо защищать детей? Ответ на этот вопрос звучит по-разному в разных странах мира: от голода, войны, эпидемий, насилия, жестокого обращения. Обладая такими же правами, как и взрослые, дети не всегда могут воспользоваться ими без помощи и поддержки общества. Защита маленьких россиян осуществляется на основе как международного, так и российского права.
3.5. Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
- содержательно-насыщенной;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз обновляет игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате созданы условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусматривается площадь, свободную от мебели и игрушек, дети обеспеченны игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
- центр игры;
- литературный центр;
- театральный центр;
- центр речевого развития;
- математический центр;
- центр экспериментирования;
- центр движения;
- музыкальный центр;
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
Развивающая предметно-пространственная среда выступаеткак динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности - статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды - это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для различных психолого-педагогических задач изложены в следующем блоке «Психолого-педагогические условия реализации программы».
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольного возраста.
Насыщенная развивающая предметно-пространственная среда становится основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Стоит подчеркнуть необходимость создания единогопространствадетского сада: гармонии среды разных помещений групп, кабинетов и залов, дополнительных кабинетов - коридоров и рекреаций, физкультурного и музыкального залов, изостудии и театрального зала, комнаты сказок и зимнего сада, лаборатории и творческих мастерских, участка.
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в пределах своего группового помещения. Детям должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия (не во всех группах достаточно для этого места), можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях, но и в спальнях, раздевалках, холлах. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.
В некоторых помещениях детского сада (кабинете педагога-психолога, в музыкальном зале) находятся специальные информационно-коммуникационные средства, позволяющие усиливать эффект погружения в воображаемую ситуацию с помощью проекций виртуальной реальности, мультимедийных презентаций и клипарта.
В детском саду желательно иметь помещения для художественного творчества детей — изостудию, музыкальную или театральную студию. Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Помещение группы детского сада — это явление не только архитектурное, имеющее определенные структурные и функциональные характеристики. Пространство, в котором живет ребенок, оказывает огромное психологическое и педагогическое воздействие, в конечном счете, выступая как культурный феномен. Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации.
Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада насыщают здание особой энергетикой, позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные центры активности:
- центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
- центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
- игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
- литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
- спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию здоровьесберегающей деятельности детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
Младшая группа
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад. Маленькие дети — это в первую очередь деятели. Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространство организуется для одновременной деятельности 2-3-х детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными. Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания, подлезания, перелезания, например пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты; подойдут и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2—3-х очень крупных, разноцветных надувных мячей и нескольких мячей меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий. Подбираются предметы чистых цветов, четких несложных форм, разных размеров, выполненные из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек -вкладышей, пирамидок, шнуровок - нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает стремление к общению с взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.). Ряд игровых атрибутов нужно заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения творческих возможностей игры. Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать материалы на открытых полках. Следует подбирать внешне привлекательные и яркие материалы и довольно часто их менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные), легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные бумагой или покрашенные в разные цвета, — материал, обладающий бесконечной привлекательностью для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Также должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные мягкие конструкторы на ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Рулон обоев закрепляется на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематывается по мере использования. Малыши любят рисовать ладошками: для такого рисования лучше использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их далеко от книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг и одновременное разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но и мир людей, в том числе - себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины, женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде людей. Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах (не менее 4-5), поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/06/03/picture-46933-1591181313.jpg)
рабочая программа воспитателей младшей группы
Рабочая программа составлена для детей 3 - 4 лет и учитывает их возрастные и индивидуальные особенности. Программа разработана в соответствии с «Федеральным...
![](/sites/default/files/pictures/2013/01/17/picture-181750-1358432864.jpg)
Рабочая программа воспитателя младшей группы
Рабочая программа для младшей группы, включает поянительную записку, особенности детей данного возраста, описание образовательных областей по ФГОСу, а также тематическое планирование по всем разделам....
Рабочая программа воспитателя младшей группы
Рабочая программа по развитию детей младшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ детского сада №4 «Колосок», в соответствии ...
![](/sites/default/files/pictures/2015/10/26/picture-696482-1445873666.jpg)
рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"
реализация программы "Мозаика" в младшей группе....
![](/sites/default/files/pictures/2019/03/06/picture-1124222-1551888675.jpg)
Рабочая программа воспитателя младшей группы составлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.
Рабочая программа воспитателя младшей группысоставлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаров...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/04/picture-843113-1478256113.jpg)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ младшей группы (от 3 до 4 лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯмладшей группы (от 3 до 4 лет)составлена на основе примерной программы«От рождения до школы»под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой...
![](/sites/default/files/pictures/2021/11/28/picture-1277545-1638114734.jpg)
Рабочая программа воспитателя младшей группы программа Л.Г. Петерсон "Мир открытий"
Рабочая программа воспитателя младшей группы программа Л.Г. Петерсон "Мир открытий"...