Методические рекомендации по использованию народной игрушки в работе по развитию речи
материал

Методические рекомендации по использованию народной игрушки в работе по развитию речи

Учитывая полученные результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы по проблеме использования народной игрушки на занятиях по развитию речи, была сформулирована цель формирующегоэтапа, которая заключалась в разработке и апробации систематизированной серии занятий по развитию речи, предполагающей использование народной игрушки. Исходя из поставленной цели, были определены следующие задачи исследования:

1. Определить художественные особенности и средства выразительности народной игрушки и керамики.

2. Провести серию занятий по развитию речи с использованием народной игрушки.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в два этапа:

1 этап – подготовительный, который предполагал дальнейшее знакомство детей с разнообразными видами народной игрушки, приемами и способами композиционного и цветового оформления народных игрушек в процессе рассматривания и изучения.

На данном этапе осуществлялись следующие виды работ:

− беседа с детьми о разнообразии видов народного искусства, их художественных особенностях;

− рассматривание тематических альбомов по теме с целью закрепления материала предыдущей беседы;

− «зонирование» групповой комнаты произведениями народного искусства.

2 этап – основной. Он позволил провести серию занятий по развитию речи с использованием народной игрушки.

Процесс обучения на проведенных занятиях строился с опорой на мотивированную деятельность, эмоционально - волевую сферу личности ребенка и его творческое воображение.

При проведении занятий учитывались следующие методические принципы:

1. Постепенное усложнение в ходе занятия речевого материала (от простых фраз к сложным, от фраз к рассказу).
2. Постоянная активизация в ходе занятия.
3. Определенная последовательность опроса детей при рассказывании (сначала вызываются дети из сильной подгруппы, затем из средней).
4. Перенесение отработки связного рассказывания со слабыми детьми на индивидуальные занятия.

Проводимые занятия условно были распределены на три этапа. На занятиях подготовительного этапа у детей формировали навыки и умения выделять в наблюдаемом объекте его части и признаки, группировать их, описывать их предложениями, устанавливать связи между предложениями. Использовались приемы: вопросы, дидактические упражнения, показ способов соединения предложений. Все это позволяло преодолеть ряд трудностей, с которыми встречается ребенок при составлении самостоятельного описания.

На втором этапе у детей формировались элементарное осознание структуры описания, умение правильно отбирать признаки и располагать их в определенной последовательности, правильно завершать описание.

Третий этап проходит не по традиционной методике                                  Э. П. Коротковой, а по методике В. В. Гербовой [35], отвечающей требованиям, предъявляемым к занятиям с высоким результатом обучения. Это такие занятия-выставки, как «Хоровод - матрешек».

На первых занятиях главным было формирование у детей представления о структуре описания: в начале высказывания надо назвать объект описания и с учетом начала выделять его части. В игровых ситуациях дети учились называть объект, замечать несоответствие между начальной фразой и отобранными признаками; продолжать описании объекта по его началу с помощью педагога и других детей. Также детей знакомили с термином «описание», учили составлять высказывания - описание, формировали у них представление о функциональном назначении описания.

На последнем занятии особое внимание детей привлекалось, прежде всего, к концовке, завершению описания. В этих целях применялись объяснения и показ способов формирования завершающей части, в которой выражается отношение к описываемому объекту.

При описании игрушки раскрылись ее свойства, назначение, уточнялись форма, путем перечисления признаков предмета.

В процессе проведения формирующего эксперимента нами было отмечено, что на занятиях по обучению детей описанию народной игрушки возникают определенные трудности, поскольку основная часть занятия - самостоятельное составление рассказов детьми - утомительна как для детей, так и для воспитателей.

Анализ методической литературы привел нас к выводу о том, что трудности обучения младших дошкольников описательным рассказам связаны с недооценкой некоторых компонентов, составляющих учебную деятельность (цель, мотив, способы достижения поставленной цели).

Ниже в Таблице 2.3 мы приводим примерную серию занятий по развитию речи на материале народной игрушки.

Таблица 2.3

Серия занятий по развитию речи на материале народной игрушки