Формирование связной речи
материал (старшая группа)

Формирование связной речи при составлении рассказов

В группе для детей с ТНР (ОНР) большое внимание необходимо уделять составлению рассказов описательного и повествовательного характера.

При составлении повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок, кроме лексико-грамматических упражнений, нужно обязательно включать логические упражнения:

• Расстановка картинок в логической, временной последовательности;
• Восстановление специально пропущенного звена;
• Придумывание содержания дополнительной картинки в начале или в конце серии.

Повествовательные рассказы по сюжетной картинке составляют на основе предварительных лексико-грамматических и логических упражнений.

При обучении составлению описательных рассказов по предметным картинкам или предметам большое внимание уделяется рассматриванию признаков, деталей, особенностей строения, материала, цвета.

Основа рассказов по представлению – личный опыт детей, поэтому рассказы носят произвольный характер, зависят от уровня и объема знаний ребенка об окружающем, состояния и уровня развития памяти, мышления, наблюдательности и других особенностей познавательной деятельности.

Рассказы по воображению (творческие) – самый сложный вид работы по обучению связной речи, к которой можно отнести:

• Придумывание конца или начала готового рассказа;
• Составление рассказов по аналогии с небольшими литературными произведениями;
• По опорным схемам;
• На тему.

         Обучение детей творческому рассказыванию помогают вспомогательные вопросы, подсказывающие возможные варианты содержания рассказа, предваряющий вопросный план, готовое начало рассказа, различные виды наглядности.

Составление сочинений включают несколько этапов с опорой на наглядные, словесные и практические методы обучения.

1. Подготовительная работа проводится учителем-логопедом или родителями по заданию учителя-логопеда. Включает беседу по теме, словарную работу, рассматривание какого-либо предмета или картины (серии картин) и ознакомление с ними, ознакомление с художественными произведениями.
2. Составление рассказа детьми.
3. Коррекция и закрепление материала во время непосредственно образовательной деятельности.
4. Консультация для родителей, на которой подробно разъясняются задачи данной работы, даются рекомендации (проводится по каждому конкретному сочинению).
5. Домашняя работа по составлению и оформлению рассказа ребенка совместно с родителями:

• рассказ ребенка;
• доработка, коррекция рассказа родителями;
• повторный рассказ ребенка с учетом замечаний и дополнений;
• запись и красочное оформление рассказа.

Трудность у детей при составлении описаний вызывает необходимость придерживаться определенной последовательности при изложении материала. Большую помощь при этом оказывает план-схема. Сначала дети составляют рассказ с опорой на схему, а затем без неё.

Уважаемые родители, только при взаимодействии с вами ребенок овладеет умениями:

• расставлять картинки в логической и временной последовательности;
• восстанавливать специально пропущенное звено;
• придумывать содержание дополнительной картинки в начале или в конце серии;
• составлять описательные, повествовательные, сравнительные рассказы по опорным словам;
• по опорным схемам;
• на тему.

Вот почему надо начинать учить детей составлять рассказы как можно раньше! Первые годы обучения – самые важные и благоприятные. Совместная деятельность по развитию связной речи принесёт богатые плоды только при тесном сотрудничестве учителя-логопеда, воспитателей, родителей и детей и при проведении пошаговой систематической коррекционной работы.

В нашей работе главное – не опоздать!