Содержание ПРОГРАММЫ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка

Данная рабочая программа является нормативно - управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности педагога в рамках образовательных областей ФГОС дошкольного образования. Рабочая        программа        разработана        в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ детский сад № 27 «Сэсэг»», требованиями ФГОС ДО, с учётом особенностей региона, детей, потребностей и запросов родителей (законных представителей). Она определяет цели, задачи образовательных областей, которые включают в себя регламентированные виды деятельности, их содержание и организацию образовательной деятельности в ДОУ. Решение программных задач предусматривается не только в рамках организованной совместной деятельности, но и в ходе режимных моментов: в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности дошкольников.

Содержание        рабочей        программы        ориентировано        на        разностороннее        развитие дошкольников с учётом возрастных особенностей.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

       Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

       ФГОС   ДО   (Приказ   Минобрнауки   России        «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17.10. 2013 г.

№1155);

       Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций";

       Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

       основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ  детский сад № 27 «Сэсэг»;

Устава МБДОУ  детский сад № 27 «Сэсэг»; Положения о рабочей программе педагогов.

1. Цели и задачи реализации Рабочей программы

Целью Рабочей программы является:

создание благоприятных условий для полноценного проживания каждым ребёнком дошкольного детства;

создание условий для формирования у детей основ базовой культуры личности, всестороннего развития психических и физических качеств каждого ребёнка в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;

подготовка дошкольников к жизни в современном обществе; обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника

Цели Рабочей программы реализуются в процессе разнообразных видов детской

деятельности:

  образовательная деятельность, которая осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности - игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения художественной литературы;

образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; самостоятельная деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы; Для достижения целей программы первостепенное значение имеют:

  забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

  создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

  максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

творческая организация процесса воспитания и обучения;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Исходя из поставленных целей Рабочей программы, формируются следующие задачи:  способствовать природному процессу умственного и физического развития детей

через организацию игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, музыкально-художественной, двигательной, продуктивной деятельности, чтения художественной литературы;

  укреплять здоровье воспитанников, приобщать их к здоровому образу жизни, развивать двигательную и гигиеническому культуру детей;

  обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение работы по освоению содержания образовательных областей;

  реализовывать формы организации совместной взросло-детской (партнёрской) деятельности в ходе образовательной деятельности

  развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру, воспитывать у детей культуру общения, эмоциональную отзывчивость и доброжелательность к людям;

  развивать у детей познавательную активность, познавательные интересы, интеллектуальные способности, самостоятельность и инициативу, стремление к активной деятельности и творчеству;

  развивать эстетические чувства детей, творческие способности, эмоционально- ценностные ориентации, приобщать воспитанников к искусству и художественной литературе.

1. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы

Рабочая программа базируется на основных принципах дошкольного образования (см. п.1.4. ФГОС ДО):

1. полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учёт этнокультурной ситуации развития детей.

В рабочей программе используются основные научные подходы, лежащие в основе ФГОС ДО:

1. Культурно-исторический подход.
2. Личностный подход.
3. Деятельностный подход.

1. Характеристика возрастных особенностей воспитанников

На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы, совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура.

Движения детей 6–7 лет становятся всё более осмысленными, мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно упражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательную задачу, выбирая разные способы ее решения. Значителен прирост физической работоспособности и выносливости.

Дети способны к продолжительной двигательной деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к незначительным статичным нагрузкам. На основе совершенствования разных видов движений и физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы. Им доступно произвольное регулирование двигательной активности, стремление достичь положительного результата, а также осознанное отношение к качеству выполнения упражнений.

Социальная ситуация развития характеризуется всё возрастающей инициативностью и самостоятельностью ребёнка в отношениях со взрослым, его попытками влиять на педагога, родителей и других людей.

Общение со взрослым приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый начинает восприниматься ребёнком как особая, целостная личность, источник социальных познаний, эталон поведения. В этом возрасте зарождаются механизмы гражданской и конфессиональной идентификации, начинает формироваться осознанное отношение к собственному социальному опыту.

Общение со сверстниками также приобретает личностные черты — дети становятся избирательны в общении, выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не устраивают взрослого. Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребёнок начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать поступки сверстников и взрослых.

У детей седьмого года жизни формируется позиция самых старших, умелых и опытных в детском саду.

Сюжетно-ролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей содержательны и разнообразны, дети легко используют предметы-заместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до нескольких дней. Моделируют отношения между различными людьми, плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая игра смыкается с играми по правилам.

Более совершенными становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел, совместно обсуждать и подчинять ему свои желания. Трудовая деятельность также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду, понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои интересы интересам группы.

Память становится произвольной, ребёнок в состоянии при запоминании  использовать различные специальные приемы: группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение и т.д. По-прежнему эмоционально насыщенный материал запоминается лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.

Ребенок овладевает перцептивными действиями, то есть вычленяет из объектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает сенсорные эталоны — образцы чувственных свойств и отношений: геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка. Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия всё более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, с совершенствованием продуктивной деятельности.

Воображение становится произвольным. Ребёнок владеет способами замещения реальных предметов и событий воображаемыми.

Развивается опосредованность и преднамеренность воображения — ребёнок может создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями по заранее предложенному плану, контролировать их соответствие задаче.

Внимание к 7 годам становится произвольным, что является непременным условием организации учебной деятельности в школе. Повышается объём внимания, оно становится более опосредованным.

Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью практически значимой и оцениваемой взрослыми. У ребёнка формируется объективное желание стать школьником.

Кроме того, в этот период ребёнок постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы общественного поведения и пытается им соответствовать. В процессе совместной деятельности ребёнок научается ставить себя на место другого, по-разному ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов или поступков. Взрослому становится трудно понять состояние семилетнего ребёнка — он начинает скрывать свои чувства и эмоции.

Развитие личности ребенка связано с появлением определённой линии поведения — ведущими становятся моральные, общественные мотивы, ребёнок может отказаться от интересного ему дела в пользу важного. Возникает соподчинение мотивов: один мотив становится лидером, другие — подчиненными. Формируются новые мотивы — желание действовать как взрослый, получать его одобрение и поддержку. Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в основном сформированы.

В различных видах деятельности развивается личность ребёнка и формируются его познавательные процессы, появляется самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности — новообразования возраста.

Умение подчинять свои действия заранее поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к её выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих желаний, — всеми этими качествами характеризуется волевое поведение как важнейшее условие готовности ребёнка к обучению в школе

1. Целевые ориентиры на этапе завершения образования

         ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу        и        самостоятельность        в        разных        видах        деятельности        -        игре,        общении,

познавательно – исследовательской деятельности, конструировании, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

         ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

         ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

         ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

         у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

         ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

         ребёнок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно – следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт, знаком с произведениями детской литературы, представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1. Планируемые результаты освоения рабочей программы

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности:

     самостоятельно        отбирает        или        придумывает        разнообразные        сюжеты        игр, придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

находит новую трактовку роли и исполняет её; может моделировать предметно-игровую среду;

участвует в творческих группах по созданию спектаклей «режиссёры», «актёры»,

«костюмеры», «оформители».

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

     в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

     проявляет себя терпимым и доброжелательным партнёром.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств:

     понимает образный строй спектакля: оценивает игру актёров, средства выразительности и оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства:

соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, на улице и в транспорте, правила дорожного движения;

различает и называет специальные виды транспорта «Скорая помощь», «Пожарная»,

«Милиция»), объясняет их назначение.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:

знает назначение светофора, узнаёт и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»;

различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения: знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).

Развитие трудовой деятельности:

самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем

виде;

умеет        планировать        свою        трудовую        деятельность;        отбирать        материалы,

необходимые для занятий, игр;

ответственно выполняет обязанности дежурного;

умеет создавать игрушки из природного, бросового материала, из бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам:

     старательно доводит начатое дело до конца, поддерживает порядок в группе и на участке детского сада;

оценивает результат своей работы;

испытывает удовольствие в процессе выполнения интересной для него и полезной для других деятельности;

     радуется результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек:

     владеет знаниями о разных профессиях, в том числе творческих: художников, писателей, композиторов;

имеет представление о профессиях, связанных со спецификой родного города

(села);

имеет        представление        о        значимости        труда        взрослых,        испытывает        чувство

благодарности к людям за их труд;

     бережно относится к тому, что сделано руками человека.

1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Сенсорное развитие:

   различает        качества        предметов        (величина,        форма,        строение,        положение        в пространстве, цвет и т.п.);

обследует предметы с помощью системы сенсорных эталонов и перцептивных

действий;

деталям.

классифицирует и группирует предметы по общим качествам и характерным

Развитие        познавательно-исследовательской        и        продуктивной        (конструктивной) деятельности:

способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;

   самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

   способен создавать различные конструкции объекта по рисунку, словесной инструкции, реализует собственные замыслы.

Формирование элементарных математических представлений:

   владеет (количественным и порядковым) счетом в пределах 10, соотносит цифру и количество предметов;

решает простые арифметические задачи на числах первого десятка;

использует способы опосредованного измерения и сравнения объектов по величине: длине, объёму, массе;

ориентируется в пространстве и на плоскости; определяет временные отношения.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей:

   имеет представления о живой и неживой природе, культуре быта, рукотворном мире, своем городе, стране;

   выбирает        и        группирует        предметы        окружающего        мира        в        соответствии        с познавательной задачей;

   устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями;

   использует наглядные модели и символические средства (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

   знает правила поведения в природе и соблюдает их.

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

   способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

   свободно пользуется речью для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности:

   использует слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;    использует разнообразные способы словообразования, сложные предложения

разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения;

   правильно произносит все звуки родного языка, отчётливо произносит слова и словосочетания, проводит звуковой анализ слов;

   самостоятельно        пересказывает        и        драматизирует        небольшие        литературные произведения, составляет по плану и образцу описательные и сюжетные рассказы;

   называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Практическое овладение воспитанниками нормами речи:

   дифференцированно использует разнообразные формулы речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

пользуется естественной интонацией разговорной речи;

соблюдает элементарные нормы словопроизношения, постановки словесного

ударения.

Развитие литературной речи:

   способен        прочитать        стихотворение,        используя        разнообразные        средства выразительности;

   самостоятельно        пересказывает        знакомые        произведения,        участвует        в        их драматизации.

Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса:

называет любимые сказки и рассказы;

называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

эмоционально        реагирует        на        поэтические        и        прозаические        художественные произведения;

может импровизировать на основе литературных произведений.

способен осознавать события, которых не было в личном опыте, улавливать

подтекст;

способен воспринимать текст в единстве содержания и формы;

способен различать жанры литературных произведений, выделяя их характерные

особенности;

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

   воспринимает        слово        и        предложение        как        самостоятельные        единицы        речи, правильно использует в своей речи;

способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4); способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов; способен проводить звуковой анализ слов;

понимает смыслоразличительную роль фонемы.

1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к изобразительному искусству:

         различает виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство);

         понимает выбор средств выразительности в произведении в соответствии с замыслом художника;

         выражает собственное мнение по поводу произведения искусства, формулирует эстетические суждения.

Приобщение к музыкальному искусству:

определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец);

называет инструмент, на котором исполняется музыкальное произведение.

Приобщение к словесному искусству:

называет любимые сказки и рассказы;

называет авторов и иллюстраторов детских книг (2–4);

эмоционально        реагирует        на        поэтические        и        прозаические        художественные произведения;

может импровизировать на основе литературных произведений.

Развитие        продуктивной        деятельности        детей        (рисование,        лепка,        аппликация, художественный труд:

• использует разнообразные способы создания изображения в рисовании, лепке, аппликации

• применяет традиционные техники изображения.

Развитие конструктивной деятельности:

• способен соотносить конструкцию предмета с его назначением;
• самостоятельно отбирает необходимые для постройки детали и использует их с учетом их конструктивных свойств;

• способен        создавать        различные        конструкции        объекта        по        рисунку,        словесной инструкции, реализует собственные замыслы .

Развитие музыкально-художественной деятельности:

         узнаёт        мелодию        Государственного        гимна        РФ,        определяет        характер музыкального произведения;

различает части музыкального произведения, (вступление, заключение, запев,

припев);

выделяет отдельные средства выразительности музыкального произведения

(темп, динамику);

         может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него, в пределах от «до» первой октавы до «ре» второй октавы, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

         умеет правильно передавать мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание), свободно артикулируя и распределяя дыхание;

         самостоятельно придумывает мелодии, импровизирует мелодии на заданную тему, по образцу и без него;

         умеет выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, переменный шаг, боковой галоп;

         способен выразительно и ритмично двигаться в соответствии с музыкой, передавать несложный ритмический рисунок;

импровизирует под музыку соответствующего характера;

инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;

         исполняет сольно или в оркестре на ударных, звуковысотных и на русских народных инструментах несложные песни и мелодии.

Развитие детского творчества:

         принимает участие в создании коллективных композиций пейзажного и сказочного содержания;

создаёт коллажи, сочетает различные техники изобразительной деятельности; создаёт индивидуальные декоративные, предметные и сюжетные композиции в

рисовании, лепке и аппликации на темы окружающей жизни, литературных произведений;

         варьирует,        интерпретирует,        экспериментирует        при        выборе        средств выразительности для передачи образа.

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

легко и быстро засыпает, с аппетитом ест;

редко болеет острыми респираторно-вирусными инфекциями (1раз в год).

Воспитание культурно-гигиенических навыков:

     усвоил основные культурно-гигиенические навыки: быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном;

правильно пользуется носовым платком и расческой; следит за своим внешним видом;

быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определённом порядке, следит за чистотой одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

         имеет сформированные представления о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации):

• может прыгать на мягкое покрытие (с высоты до 40см);
• мягко приземляться;
• прыгать в длину с места (на расстояние не менее 100 см);
• с разбега (180 см);
• в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами;
• может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг);
• бросать предметы в цель из разных исходных положений;
• попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м;
• метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5–12 м;
• метать предметы в движущуюся цель;
• ходит на лыжах: переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку, спускается с горки, тормозит при спуске;
• плавает произвольно на расстояние 15 м;
• проявляет статическое и динамическое равновесие, координацию движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление и обогащение двигательного опыта (овладение основными движениями):

выполняет правильно технику всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

умеет перестраиваться: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчета на первый-второй;

соблюдать интервалы во время передвижения;

выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

следит за правильной осанкой.

Формирование        потребности        в        двигательной        активности        и        физическом совершенствовании:

участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис):

умеет        самостоятельно        организовывать        подвижные        игры,        придумывать собственные игры;

проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, теннис, хоккей, футбол).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Особенности организации образовательного процесса

Структура образовательного процесса включает следующие компоненты:

  совместную        деятельность        педагога        с        детьми        непрерывная        образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах);

самостоятельную деятельность детей;

деятельность с семьями воспитанников.

Модель образовательного процесса

1. Построение образовательного процесса в соответствии с комплексно- тематическим принципом

Рабочая программа предполагает осуществление 37 тем. Реализация одной темы осуществляется в недельный срок. Темы во всех возрастных группах разработаны с учётом реализуемой основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «ДС

№ 261 г. Челябинска» и соответствуют возрастным особенностям детей.

Тематическое планирование содержания дошкольного образования по программе «Детский сад 2100» на 2021-2022 учебный год

Подготовительная к школе группа для детей  (6-7 лет)

1. Содержание образовательных областей.

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе».

Развитие игровой деятельности

     совершенствование самостоятельности в отборе или придумывании разнообразных сюжетов игр, способности придерживаться в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации;

знакомство со способами находить новую трактовку роли и исполнение её;

формирование способности моделировать предметно-игровую среду;

участие в творческих группах по созданию спектаклей: «режиссёры», «актёры»,

«костюмеры», «оформители».

Приобщение к элементарным социальным нормам и правилам:

     формирование умения в дидактических играх договариваться со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;

     воспитание уважительного отношения к окружающим, проявление себя терпимым и доброжелательным партнёром.

Формирование        гендерной,        семейной,        гражданской        принадлежности,        патриотических чувств.

углубление представления ребёнка о себе в прошлом, настоящем и будущем; закрепление знания домашнего адреса и телефона, имён и отчеств родителей, их

профессий;

формирование позиции гражданина своей страны;

поощрение интереса детей к событиям, происходящим в стране;

формирование элементарных представлений о планете «Земля», о многообразии стран, культур, обычаев и традиций.

Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства

знакомство с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект»; расширение представлений детей о работе ГИБДД.

Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них

формирование        навыков        поведения        в        ситуациях        «Один        дома»,        «Потерялся»,

«Заблудился» и т.д.;

формирование представления о том, что некоторые бытовые предметы могут причинить вред.

Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения

закрепление правил поведения во время игры в разное время года; формирование умения обращаться за помощью к взрослым.

Развитие трудовой деятельности:

     закрепление умения самостоятельно ухаживать за одеждой, устранять непорядок в своем внешнем виде;

     формирование        умения        планировать        свою        трудовую        деятельность;        отбирать материалы, необходимые для занятий, игр;

формирование ответственности в выполнении обязанностей дежурного;

формирование умения создавать игрушки из природного, бросового материала, из

бумаги.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам

     формирование умения старательно выполнять поручения, беречь предметы, убирать на место после работы;

воспитание желания быть полезным окружающим;

воспитание способности радоваться результатам коллективного труда.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человек

закрепление представления о профессиях, связанных со спецификой родного

города;

развитие интереса к различным профессиям, к месту работы родителей; бережное отношение к тому, что сделано руками человека.

Формы и приёмы организации образовательного процесса

1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира

Сенсорное развитие

          различение качества предметов (величина, форма, строение, положение в пространстве, цвет и т.п.);

          самостоятельное        обследование        предметов        с        помощью        системы        сенсорных эталонов и перцептивных действий;

          развитие        мышления:        классификация        и        группировка        предметов        по        общим качествам и характерным деталям.

Познавательно-исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность

соотнесение конструкции предмета с его назначением;

проявление самостоятельности детей при отборе необходимых для постройки деталей и использование их с учётом их конструктивных свойств;

          поддержание интереса детей к созданию различных конструкций объекта по рисунку, слову, инструкции, реализации собственных замыслов.

Формирование элементарных математических представлений

         овладение (количественным и порядковым) счётом в пределах 10, выполнение действий соотнесения цифры и количества предметов;

развитие умения решать простые арифметические задачи на числах первого

десятка;

использование способов опосредованного измерения и сравнения объектов по

величине: длине, объёму, массе в самостоятельной деятельности;

развитие пространственного мышления (ориентировка в пространстве и на плоскости); обогащение опыта детей при определении временных отношений.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

      обогащение        представления        о        живой        и        неживой        природе,        культуре        быта, рукотворном мире, своём городе, стране;

      осознанный отбор и группировка предметов окружающего мира в соответствии с познавательной задачей;

      установление элементарных причинно-следственных связей между природными явлениями;

      поддержание инициативы в использовании наглядных моделей и символических средств (планы, схемы, цвета) для познания окружающего мира;

      знакомство с правилами поведения в природе и поощрять их соблюдение.

Формы и приёмы организации образовательного процесса

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,        понимание        на        слух        текстов        различных        жанров        детской        литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Развитие речи:

   участие в коллективной беседе (самостоятельное формулирование и умение задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

   свободное использование речи для установления контакта, поддержания и завершения разговора.

Формирование словаря:

   использование слова разных частей речи в точном соответствии с их значением, пользование эмоционально-оценочной лексикой и выразительными средствами языка;

   формирование навыков использования разнообразных способов словообразования, сложные предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей предложения.

Звуковая культура речи:

   правильное произношение всех звуков родного языка, отчётливое произношение слова и словосочетания, проведение звукового анализа слов.

Художественная литература:

   эмоциональное реагирование на поэтические и прозаические художественные произведения;

   формирование навыков выразительного чтения стихотворений.

Грамматический строй речи:

   определение последовательности слов в предложении, звуков и слогов в словах, различение понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»;

   формирование навыков дифференцированного использования разнообразных формул речевого этикета в общении со взрослыми и сверстниками;

соблюдение элементарных норм словопроизношения, постановки словесного

ударения.

Связная речь:

   самостоятельный пересказ небольших литературных произведений, составление по плану и образцу описательных и сюжетных рассказов;

импровизация на основе литературных произведений; осмысление событий, которых не было в личном опыте; восприятие текста в единстве содержания и формы;

различение        жанров        литературных        произведений,        выделяя        их        характерные особенности;

Подготовка к обучению грамоте:

   восприятие слова и предложения как самостоятельных единиц речи, правильное использование в речи;

деление предложения на слова и составление из слов (2-4); членение слова на слоги (2-4) и составление из слогов;

формирование навыков звукового анализа слов.

Формы и приёмы организации образовательного процесса

1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Приобщение к искусству:

         введение ребёнка в мир искусства, развитие его художественной культуры в условиях социокультурной среды музея, развитие эстетического восприятия, чувства ритма, художественного вкуса, эстетического отношения к окружающему, к искусству и художественной деятельности;

         формирование интереса к классическому и народному искусству (музыке, изобразительному искусству, литературе, архитектуре);

         развитие основ художественной культуры, интереса к искусству. Закрепление знаний об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);

         приобщение к произведениям живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.;

         расширение представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.);

         расширение представлений о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.). Знакомство с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Ознакомление детей с произведениями архитектуры, закрепление и обогащение знаний детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

         умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирование умения выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей;

         умение передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрение стремления изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши);

         расширение представлений детей о творческой деятельности, её особенностях. Формирование умения называть виды художественной деятельности, профессии деятелей искусства: художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.;

         развитие эстетических чувств, эмоций, переживаний; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности;

         расширение представлений о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формирование умения соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.);

         знакомство с историей и видами искусства; формирование умения различать народное и профессиональное искусство, организация посещения выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями);

         расширение представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира);

         формирование «образа музея» как собрания предметов красоты культурно- исторического значения;

         создание условий для отражения впечатлений от посещения музея в художественной деятельности детей; организация тематических экспозиций в детском саду, проведение бесед и игр по тематике художественного музея, консультирование родителей;

         формирование у детей личностной позиции как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества;

         расширение, систематизация и детализированное содержание изобразительной деятельности детей; активизация в выборе сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях; поощрение интереса к изображению человека; при создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддержание желания детей изображать животных с детёнышами в движении; передавать своё представление об историческом прошлом родины посредством изображения характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показ возможности создания сказочных образов на основе фантазийного преобразования образов реальных;

         поощрение самостоятельного конструирования детьми карнавальных и праздничных костюмов, атрибутов для игры, моделирование одежды для кукол и использование их по назначению;

         приобщение детей к основам рукоделий. Создание оригинальных аранжировок из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды и помещений;

содействие организации коллективного сюжетного конструирования; поощрение стремления ребёнка к дизайну - деятельности по благоустройству и

декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского, взрослого);

         организация выставок детских работ; украшение ими интерьеров детского сада.

Формы и приёмы организации образовательного процесса

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному        формированию        опорно-двигательной        системы        организма,        развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей:

создание условий для глубокого и продолжительного сна; поддержание хорошего аппетита;

создание благоприятных санитарно-гигиенических условий в детском саду; осуществление взаимодействия с семьей по пропаганде здорового образа жизни. Воспитание культурно-гигиенических навыков:

  усвоение основных культурно-гигиенических навыков: быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользоваться только индивидуальным полотенцем, чистить зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном;

напоминание о правильном пользовании носовым платком и расческой; привлечение внимания к внешнему виду;

поощрение проявления детей, связанные с самостоятельностью в раздевании и одевании, размещении одежды в определённом порядке, поддержании в чистоте одежды и обуви.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:

         расширение представлений о здоровом образе жизни: об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, рациональном питании, значении двигательной активности в жизни человека, пользе и видах закаливающих процедур, роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.

Развитие физических качеств:

         прыжки на мягкое покрытие (с высоты до 40см); мягкое приземление; прыжки в длину с места (на расстояние не менее 100 см); с разбега (180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см) – прыжки через короткую и длинную скакалку разными способами;

         перебрасывание набивных мячей (вес 1 кг); бросание предметов в цель из разных исходных положений; попадание в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4–5 м; метание предметов правой и левой рукой на расстояние 5–12 м; метание предметов в движущуюся цель;

         проявление статического и динамического равновесия, координации движений при выполнении сложных упражнений.

Накопление        и        обогащение        двигательного        опыта        (овладение        основными движениями):

         правильное выполнение техники всех видов основных движений: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазанья;

         перестраивание: в 3–4 колонны, в 2–3 круга на ходу, шеренги после расчёта на первый-второй; соблюдение интервалов во время передвижения;

         выполнение физических упражнений из разных исходных положений чётко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции;

         формирование правильной осанки.

Формирование        потребности        в        двигательной        активности        и        физическом совершенствовании:

участие в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол); самостоятельная        организация        знакомых        подвижных        игр,        поощрение

придумывания собственных игр;

         проявление интереса к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта;

         поощрение проявления интереса к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, футбол).

Формы и приёмы организации образовательного процесса

1. Формы сотрудничества с семьёй и социальными партнёрами

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Перечень программ и технологий, используемых в работе с детьми.

Программа «Я — человек», автор С.А. Козлова

Цели программы:

           помочь педагогу раскрыть ребёнку окружающий мир, сформировать у него представления о себе как представителе человеческого рода, о людях, живущих на Земле, их чувствах, поступках, правах и обязанностях, разнообразной деятельности;

           на основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и проникнутую уважением к людям.

Назначение программы — способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами, эстетическими чувствами, добротной нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь, но основы её закладываются в дошкольном возрасте.

Стержнем программы являются знания о Человеке. Именно они позволяют ребёнку осознанно включаться в процесс самовоспитания. Конечно, дошкольник еще не способен целенаправленно воспитывать себя, но внимание к себе, понимание своей человеческой сущности, постепенное осознание себя, своих возможностей будут способствовать тому, что ребёнок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится видеть других людей, понимать их чувства, переживания, поступки, мысли. Ребёнок, став школьником, сможет более осознанно воспринимать события, явления, факты социальной действительности, научится анализировать их.

Структурно-содержательная характеристика.

«Я — человек» — программа приобщения ребёнка к социальному миру. Она  включает четыре больших раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, хотя каждый имеет свою специфику, воспитательно-образовательную ценность и цель. Каждый раздел имеет несколько подразделов, которые конкретизируют его содержание.

«Что я знаю о себе». Мой организм. Мои чувства. Мои мысли. Мои поступки. Мои умения. Моя семья. Моя родословная. Как мы живем в детском саду.

«Кто такие взрослые». Дети и взрослые. Зачем и как работают взрослые. Зачем и как люди отдыхают.

«Человек-творец». Предметы рукотворного мира. Человек создает технику.

Материалы, созданные человеком. Живая, неживая природа и человек. Человек-художник.

«Земля — наш общий дом». Что такое Земля. Какие люди живут на Земле. Как люди заселили Землю. Твоя страна, твой народ.

Информативная часть программы усваивается детьми легче, если педагог отдаёт предпочтение поисково-экспериментальным, продуктивным и проблемным методам. В повседневной жизни следует обратить внимание на игры, наблюдения, упражнения, трудовую деятельность, индивидуальные беседы, праздники, развлечения.

Концептуальные положения, на которых построена программа, следующие: интеллектуальное и нравственное развитие ребенка происходит в тесном единстве;

творческий потенциал личности ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими ему сугубо человеческими проявлениями в поступках, чувствах.

Содержание программы построено на доступных для понимания дошкольника сведениях из разных областей культуры: истории, религии, географии, астрономии.

Технологии, опирающиеся на творческие потребности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер)

Концептуальные идеи и принципы:

• теоретические знания - катализатор творческого решения проблем и инструмент, основа творческой интуиции;
• взаимодействие на основе диалога всех возникающих точек зрения диалоговое взаимодействие
• уважение самости обучающегося, его уникальной позиции в мире;
• коллективная деятельность как средство создать мощное творческое поле; создание условий для проявления и формирования основных черт творческой деятельности

Игровые технологии

Концептуальные идеи и принципы:

• игра – ведущий вид деятельности и форма организации процесса обучения;
• игровые        методы        и        приёмы        -        средство        побуждения,        стимулирования обучающихся к познавательной деятельности;
• постепенное усложнение правил и содержания игры обеспечивает активность действий;
• игра как социально-культурное явление реализуется в общении. Через общение она передается, общением она организуется, в общении она функционирует;

• использование игровых форм занятий ведет к повышению творческого потенциала обучаемых и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому освоению изучаемой дисциплины;
• цель игры – учебная (усвоение знаний, умений и т.д.). Результат прогнозируется заранее, игра заканчивается, когда результат достигнут;
• механизмы игровой деятельности опираются на фундаментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации.

Технологии проблемного обучения

Концептуальные идеи и принципы:

• создание проблемных ситуаций под руководством педагога и активная самостоятельная деятельность обучающихся по их разрешению, в результате чего и осуществляется развитие мыслительных и творческих способностей, овладение знаниями, умениями и навыками;
• целью проблемной технологии выступает приобретение ЗУН, усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие умственных и творческих способностей;
• проблемное обучение основано на создании проблемной мотивации;
• проблемные ситуации могут быть различными по уровню проблемности, по содержанию неизвестного, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям;
• проблемные методы — это методы, основанные на создании проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, требующей актуализации знаний, анализа, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, умения видеть за отдельными фактами явление, закон.

Информационно-компьютерные технологии

Концептуальные идеи и принципы:

компьютер – игровое средство решения познавательных задач;

информация, представленная в игровой форме стимулирует познавательную активность и интерес детей;

   образный тип информации, представленный на экране компьютера, соответствует возрастным и психологическим особенностям детского восприятия окружающей действительности;

   моделирование жизненных ситуаций, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (путешествия в незнакомые страны, неожиданные и необычные эффекты) позволяет расширять границы познания ребёнка

   выполнение заданий на компьютере позволяет работать в режиме самостоятельного выбора действий по достижению и исправлению полученных результатов, самостоятельного регулирования темпа и количества решаемых обучающих задач;

   в ходе выполнения того или иного задания ребёнок учится планировать, выстраивать логику элемента конкретных событий, представлений, у него развивается способность к прогнозированию результата действий;

   поощрение ребёнка при правильном решении познавательных задач самим компьютером - приобретение уверенности в собственных возможностях и способностях, условие формирования самооценки и самоконтроля.

Проектная технология

Концептуальные идеи и принципы:

• развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей, динамичностью предметно- пространственной среды;
• особые функции взрослого, побуждающего ребёнка обнаруживать проблему, проговаривать противоречия, приведшие к её возникновению, включение ребёнка в обсуждение путей решения поставленной проблемы;
• способ достижения дидактической цели в проектной технологии осуществляется через детальную разработку проблемы (технологию);
• интеграция образовательных содержаний и видов деятельности в рамках единого проекта совместная интеллектуально – творческая деятельность;
• завершение процесса овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Азбука общения (Л.М. Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова)

Технология нацелена на формирование у взрослых людей ответственного отношения к воспитанию маленького человека, развитию различных форм контактов человека, живущего в цивилизованном обществе, а также с окружающим миром и людьми. В данном контексте «Азбука общения» представляет собой разносторонний теоретический и практический психолого-педагогический курс для развития навыков межличностного взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми.

Технология нацелена на формирование у детей представлений об искусстве человеческих взаимоотношений. В данном контексте «Азбука общения» представляет собой сборник специально разработанных игр и упражнений, направленных на формирование у детей эмоционально-мотивационных установок по отношению к себе, окружающим, сверстникам и взрослым людям, на создание опыта адекватного поведения в обществе, способствующего наилучшему развитию личности ребёнка и подготовки его к жизни.

Центральной идеей технологии является установление взаимопонимания между родителями, детьми и педагогами. Девиз программы «Азбука общения» - Научись любить и понимать людей, и рядом с тобой всегда будут друзья!

Технология активизирующего обучения речи как средству общения (О.А.Белобрыкина)

По мнению автора технологии, важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.

Технология активизирующего обучения речи нацелена на формирование качественной стороны речевой деятельности детей в процессе общения. К основным видам деятельности дошкольника относят игру и общение, следовательно, игровое общение есть тот необходимый базис, в рамках которого происходит формирование и совершенствование речевой активности ребёнка.

Лингвистические игры, направленные на развитие различных видов речевой активности, позволяют каждому ребёнку легко и свободно проявить интеллектуальную инициативу, являющуюся специфическим продолжением не просто умственной работы, а познавательной деятельности, не обусловленной ни практическими нуждами, ни внешней оценкой.

Мнемотехника (В.К.Воробъева, Т.А.Ткаченко, В.П.Глухов, Т.В.Большева, Л.Н.Ефименкова и др.)

Мнемотехника представляет собой систему методов и приёмов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации путём образования дополнительных ассоциаций. Данная система методов способствует развитию разных видов памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной), мышления, внимания, воображения и развитию речи дошкольников.

Использование мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного возраста способствует творческому познанию дошкольниками явлений родного языка, широко применяется при обучении детей пересказу произведений художественной литературы,

        построению самостоятельных связных высказываний, обогащении словарного запас, при заучивании стихов и др.

Мнемотехника        использует        естественные        механизмы        памяти        мозга        и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.

Особенностью данной техники является то, что в качестве дидактического материала в работе с детьми используются схемы, в которых заложена определённая информация.

Технологии развития речи детей, разработанные на основе методов и приёмов ТРИЗ и РТВ (Н.Н. Хоменко, Т.А. Сидорчук и др.)

Главная особенность «тризовских» технологий заключается в доходчивости и простоте подачи материала и формулировке сложной ситуации. Сказки, игровые и бытовые ситуации - это та среда, через которую ребёнок научится применять «тризовские» решения встающих перед ним проблем. По мере нахождения противоречий он сам будет стремиться к идеальному результату, используя многочисленные ресурсы, которые черпает их тризовских игр и упражнений.

Мозговой штурм или коллективное решение проблем

Перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает своё суждение, как можно её решить. Важным является то, что неправильных решений не бывает, принимаются все варианты.

Метод фокальных объектов (пересечение свойств в одном предмете)

Выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Затем проводится анализ предмета с позиции «хорошо-плохо».

Морфологический анализ

Создание новых объектов с необычными свойствами (выбор свойств случайный). Системный оператор

Составление характеристики избранного предмета (прошлое, настоящее, будущее по горизонтали и подсистемой, системой и надсистемой по вертикали).

Технология обучения детей составлению загадок

Здоровьесберегающие технологии Учебно-воспитательные технологии

Концептуальные идеи и принципы:

• физкультурно-оздоровительная деятельность на занятиях по физическому воспитанию, а также в виде различных гимнастик, физкультминуток, динамических пауз и пр.;

• обучение грамотной заботе о своём здоровье и формированию культуры здоровья

• мотивация детей к ведению здорового образа жизни,

• конструктивное партнерство семьи, педагогического коллектива и самих детей в укреплении их здоровья, развитии творческого потенциала.

Психолого-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

• обеспечение эмоционального комфорта и позитивного психологического самочувствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье;
• обеспечение социально-эмоционального благополучия дошкольника, т.к. эмоциональный настрой, психическое благополучие, бодрое настроение детей является важным для их здоровья;
• создание в дошкольном учреждении целостной системы, обеспечивающей оптимальные условия для развития детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, состояния соматического и психического здоровья.
• в данной системе взаимодействуют диагностическое, консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое и социальное направления.

Организационно-педагогические технологии

Концептуальные идеи и принципы:

• определение структуры учебного процесса, частично регламентированную в СанПиН, способствующую предотвращению состояний переутомления, гиподинамии;
• организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;
• организация контроля и помощи в обеспечении требований санитарно- эпидемиологических нормативов – Сан ПиНов;
• организация и контроль питания детей, физического развития, закаливания, организация мониторинга здоровья детей и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья;
• организация профилактических мероприятий, способствующих резистентности детского организма (например, иммунизация, полоскание горла противовоспалительными травами, щадящий режим в период адаптации и т.д.)

1. Программно-методический комплекс образовательного процесса

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Развитие игровой деятельности

1. Карисова Ж.М. Развивающие игры. Корифей, 201
2. Тарабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба, и игра. Академия развития, 1997
3. Недоспасова В.А Растём играя. Просвещение, 2002
4. Михайленко Н.Я, Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. Москва, 2000

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)

1. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к социально-личностному развитию детей. М.: Баласс, 2004.
2. Есина Л.Д. Воспитание культуры поведения у старших дошкольников. М.:, 2008.
3. Мулько И.Ф. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет. Москва, 2004
4. Баринова Е.В. Учимся дружить. Феникс, 2012
5. Алямовская В.Г. Беседы о поведении ребенка за столом. Москва, 2008
6. Мосалова Л.Л. Я и мир. Детство-пресс, 2009
7. Корчинова О.В. Детский этикет. Феникс, 2002

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

1. Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. Москва, 2011
2. Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать… Москва, 2008
4. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду. Москва, 2007
5. Шорыгина Т.А Детский сад. Москва, 2012
6. Шорыгина Т.А. Моя семья. Москва, 2012
7. Шорыгина Т.А. Наша Родина Россия. Москва, 2013
8. Натарова В.Н. Моя страна. Практическое пособие. Учитель, 2005
9. Шелухина И.П. Мальчики и девочки. Москва, 2006
10. Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. Челябинск, Уникальная книга, 2016

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

1. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5–8 лет. – М.: Сфера, 2005
2. Жукова О.Г., Трушнина Г И., Федорова Е.Г. Азбука «Ау». Методические рекомендации по обучению детей основам безопасности. Детство-пресс, 2008
3. Шорыгина Т.А. Основы безопасности детей 5-8 лет. Сфера, 2006
4. Шорыгина Т.А Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет. Сфера, 2009.
5. Максимчук Л.В. Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. Москва, 2008
6. Аралина Н.А. Ознакомление дошкольников с правилами пожарной безопасности. Москва, 2008
7. Вдовиченко Л.А Ребенок на улице. Детство-пресс, 2008
8. Фисенко М.А. ОБЖ, разработки занятий. Корифей, 2007

Формирование положительного отношения к труду

1. Буре. Р.С. Дошкольник и труд: Учебно-методическое пособие.– СПб.: Детство-Пресс, 2004.
2. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка– дошкольника. Пособие для педагогов. М.: Владос, 2003 .

1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Ознакомление с окружающим

1. Вахрушева А.А., Кочемасова Е.Е, Маслова И.В.,Наумова Ю.И.,Акимова Ю.А., Белова И.К., Кузнецова М.В., Методические рекомендации «Здравствуй мир», «Детский сад 2100», Баласс, 2011
2. Программа воспитания и развития детей дошкольного возраста на идеях народной педагогики «Наш дом – Южный Урал», Е.С. Бабунова, Е.Г.Лопатина, В.И.Турченко, Магнитогорск, 2003
3. Южный Урал: шаг за шагом. Программа по патриотическому воспитанию детей дошкольного возраста. Челябинск, Уникальная книга, 2016

Формирование элементарных математических представлений

1. Корепанова М.В., Козлова С.А. Моя математика. Методические рекомендации, Баласс, 2008
2. Корепанова М.В., Козлова С.А, Пронина О.В. Моя математика, часть 2, часть 3 Баласс, 2013
3. Горячев А.В. Все по полочкам. Методические рекомендации. Баласс, .2005
4. Горячев А.В., Ключ Н.В. Все по полочкам, пособие для дошкольников. Баласс 2004

Развитие        познавательно-исследовательской        и        продуктивной        (конструктивной) деятельности

1. Сборник        программно-методических        материалов,        предшкольное        образование.

Баласс,2007

2. Куцакова Л.В Конструирование и художественный труд в детском саду. Сфера, 2005 3.Малышева А.Н., Ермолаева Н.В Аппликация в детском саду. Академия развития, 2000

1. Образовательная область «Речевое развитие»

1. Кислова Т.Р. По дороге к азбуке. Методические рекомендации к частям 3 и 4, М.: Баласс, 2007.
2. Бунеева Р.Н, Бунеева Е.В, Кислова Т.Р. По дороге к азбуке, ч. 4 (6-7 (8) лет), М.: Баласс, 2003
3. Бунеева Р.Н, Бунеева Е.В, Пронина О.В. Наши прописи. Пособие для дошкольников , ч.2. (6-7 (8) лет) М.: Баласс, 2003.
4. Сборник программно-методических материалов «Школа 2100», 2007
5. Чиндилова О.В., Баденова А.В. «Наши книжки». Учебное пособие, ч.4 (6-7 (8) лет. М.: Баласс, 2017
6. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой, 2003

2. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к изобразительному искусству

7. Предшкольное  образование.  Сборник        программно-методических материалов. М.: Баласс, 2007
8. Маслова И.В. Аппликация. М.: Баласс, 2013
9. Куревина        О.А.,        Селезнева        Г.Е.        Путешествие        в        прекрасное.        Методические рекомендации. М.: Баласс, 2000

Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация)

1. Маслова И.В. Аппликация. Пособие для дошкольников. М.: Баласс, 2013
2. Малышева А.Н., Ермолаева Н.В. Аппликация в детском саду. Академия развития, 2002Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Просвещение, 1992
3. Алексеевская Н. Озорной карандаш. Лист, 1998
4. Скоролупова        О.А.        Знакомство        с        русским        народным        декоративно-прикладным искусством. Москва,2009

Развитие продуктивной деятельности: художественный труд и конструирование

1. Предшкольное образование. Сборник программно-методических материалов. М.: Баласс, 2007
2. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Сфера, 2005
3. Давыдова Г.Н. Детский дизайн поделки из бросового материала. Москва, 2008
4. Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности. Сфера, 2008
5. Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир.Детство-пресс, 2003

Приобщение к уральскому изобразительному искусству

1. Бабунова Е.С Наш дом - Южный Урал. Взгляд, 2007
2. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Детство-пресс, 1999
3. Костарева Т.В. Чугунное кружево. Челябинск, 2006

Развитие музыкально-художественной деятельности

1. Зимина А.Н. Музыкально-дидактические игры и упражнения в малокомплектных  ДОУ. Москва, 1998.

1. Образовательная область «Физическое развитие»

10. Основная образовательная программа дошкольного образования «Детский сад 2100» под. Ред. Фельдштейн Д.И., Бунеева Р.Н., М.: Баласс, 2015
11. Фомина        Н.А.        Сюжетно-ролевая        ритмическая        гимнастика.        Методические рекомендации. М.: Баласс, 2005
12.  Агаджанова С. Н. Как не болеть в детском саду. М.: Детство-Пресс, 2009
13. Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулки в детском саду. Методическое пособие. Сфера, 2010
14. Картушина М.Ю. Физкультурные сюжетные занятия с детьми 5-6 лет. Сфера, 2012
15. Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. Айрис-пресс, 2005
16. Уланова        Л.А.,        Иордан        С.О.        Методические        рекомендации        по        организации        и проведению прогулок детей 3-7 лет. Детство-пресс, 2009
17. Волков С. Азбука здоровья. Омега, 2012
18. Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для дошкольников. Детсво-пресс, 2010

5. Система        физкультурно-оздоровительных        и        лечебно-профилактических мероприятий

Психологическое сопровождение развития ребёнка:

диагностика когнитивно-эмоциональной сферы дошкольников;

занятия по коррекции и развитию психических функций, эмоционально-волевой

медико-психологические        консультации        для        родителей        по        преемственности воспитания детей и уходу за ними.

Виды организации режима двигательной активности ребёнка:

1. Регламентированная деятельность: утренняя гимнастика;

физкультурные занятия в зале и на улице (в тёплое и холодное время года); физкультурные минутки;

гимнастика после сна; спортивные праздники.

2. Частично регламентированная деятельность:

спортивные упражнения на воздухе; подвижные игры на прогулке;

День здоровья.

3. Нерегламентированная деятельность:

самостоятельная двигательная деятельность детей в помещении; самостоятельная двигательная деятельность детей на воздухе.

Работа с детьми по формированию основ гигиенических знаний и здорового образа жизни:

занятия на тему «Познай себя»;

словесно-наглядные, сюжетно-ролевые игры по развитию представлений и навыков здорового образа жизни;

моделирование ситуаций по формированию основ безопасности жизнедеятельности; полоскание рта после еды.

Оздоровительное и лечебно-профилактическое сопровождение:

1. Профилактические мероприятия: комплексы гимнастики после сна;

комплекс мероприятий по профилактике ОРВИ и гриппа; комплекс витаминной профилактики.

2. Общеукрепляющие мероприятия:

закаливание;

подбор оптимальной одежды при различных температурах;

режим сквозного и одностороннего проветривания в течение дня свето-воздушные и солнечные ванны.

3. Коррекционные мероприятия:

осмотр детей с хроническими заболеваниями носоглотки ЛОР врачом; ежегодные профилактические осмотры детей специалистами.

Оздоровительный режим осуществляется в зависимости от времени года:

1. Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды

Образовательный процесс, организованный в соответствии с рабочей программой, начинается с создания развивающей предметно-пространственной среды в группе.

Пространство группы организуется в виде разграниченных зон  («центры»,  «уголки»,

«площадки»), оснащённых большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.

Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу даёт возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учётом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.

В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;
• книжный уголок;
• зона для настольно-печатных игр;
• уголок природы (наблюдений за природой);
• уголок для игр с песком;
• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, экспериментальной и др.;
• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Пополнение и обновление предметного мира, окружающего ребёнка способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

Организация предметно-развивающей среды в группе несёт эффективность воспитательного воздействия, направленного на формирование у детей активного познавательного отношения к окружающему миру предметов, людей, природы.

Предметно-игровая среда группы организована таким образом, что каждый ребёнок имеет возможность заниматься любимым делом.

Предметно развивающая среда организуется на основе следующих принципов:

1. Принцип открытости обществу и открытости своего "Я" предполагает персонализацию среды группы. Для этого в группе оформлены выставки фотографий "Наши достижения".
2. Принцип гибкого зонирования заключается в организации различных пересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься в одно и то же время, не мешая друг другу, разными видами деятельности: экспериментированием, конструированием, продуктивной деятельностью и т.д.. Оснащение групповой комнаты помогает детям самостоятельно определить содержание деятельности, наметить план действий, распределять своё время и активно участвовать в деятельности, используя различные предметы и игрушки.
3. Принцип стабильности-динамичности развивающей среды тесно взаимосвязан с принципом гибкого зонирования. Предметно-развивающая среда группы меняется в зависимости от темы недели.

При проектировании предметно - развивающей среды группы выделяют следующие основные составляющие: пространство, время, предметное окружение.

Проектирование предметно-развивающей среды в группе

2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Набор игровых материалов для детей 5-7 лет Материалы для сюжетной игры

Материалы для игры с правилами

Содержание развивающей среды в группе

по социально-нравственному воспитанию детей

   семейные        фотоальбомы,        самодельные        книги        на        темы        «Герб        моей        семьи»,

«Генеалогическое древо»;

   тематические папки с иллюстрациями и фотографиями: «История возникновения города», «Промышленность города», «Наука, образование и культура», «Знаменитые земляки», «Достопримечательности города», «Архитектура», «Спорт». Подборка стихотворений о городе. Карта города. Символика города (флаг, герб).

   тематическая папка «Мой край»: карта и символика Челябинской области; материал, знакомящий детей со славным прошлым родного края (история городов и их настоящее; сельское хозяйство);

   карта Российской Федерации. Символика России (герб, флаг, гимн). Портрет президента страны;

   материал по приобщению детей к истокам русской народной культуры: иллюстрации и тематические папки «Как жили люди на Руси», «Предметы старины», «Из истории русского народного костюма», «Народные праздники», «Народный календарь»; предметы старины, предметы народного декоративно-прикладного искусства (матрешки, дымковские игрушки, различные виды росписи, вышивка, резьба по дереву и пр.); различные макеты (крестьянская изба, крестьянское подворье и т. п.); куклы в национальных костюмах; дидактические игры;

   художественная литература, посвящённая нашим великим соотечественникам, прославившим Россию; их портреты;

   глобус, карта мира (для детей).

1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Для познавательно-исследовательской деятельности детям предлагаются материалы разных типов. Объекты для исследования в действии включают в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов (простые приборы и механизмы) и искусственных "сложных" объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа сложных "проблемных" ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду материалов данного типа занимают наборы для моделирования тех или иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи, варьировать условия достижения того или иного эффекта.

Образно-символический материал отражает многообразие природного и рукотворного мира, задаёт необходимость сравнения, поиска родо-видовых (иерархических) классификационных связей, пространственно-временных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родо- видовых связей), серии картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше — сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать) сложные явления природного и социального мира.

Средством исследования выступают наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира. Поэтому образно-

символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и т.п.).

В арсенале образно-символического материала появляются наглядно-графические  модели пространства, являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательного характера (книги и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования (например, детские географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родо- видовыми классификационными схемами, книги об истории рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.).

Нормативно-знаковый материал в жизни детей 6-7 лет занимает существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым.

Набор материалов

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Обязательным компонентом развивающей предметно-пространственной среды в контексте реализации образовательной области «Речевое развитие» является речевая развивающая среда.

Речевая развивающая среда дошкольного образовательного учреждения раскрывается как фактор, сдерживающий или наоборот активизирующий процесс речевого развития ребёнка, поэтому, создавая развивающую среду, важно учитывать возрастные особенности детей конкретной возрастной группы, а также уровень их речевого развития, интересы, способности и многое другое.

На основе анализа существующих психолого-педагогических исследований, в качестве основных составляющих речевой развивающей среды дошкольного образовательного учреждения выделяют следующие:

• речь педагога дошкольного образовательного учреждения;
• методы и приёмы руководства речевым развитием разных сторон речи детей дошкольного возраста;
• специальное оборудование каждой возрастной группы.

Старший дошкольный возраст – период формирования произвольности во всех сферах психической активности, в том числе и в речи. У ребёнка появляется произвольная речь. Это обусловливает зарождение словесно-логического мышления. Ребёнок строит развёрнутое высказывание и у него формируется элементарное осознание языковой действительности. Речевая развивающая среда для старшего дошкольного возраста призвана обеспечить формирование основ объяснительной речи, речи-рассуждения.

Книжный уголок – один из значимых центров речевой активности в группе. Материалы и оборудование книжного уголка нацелены на стимулирование ребёнка к постоянному речевому общению, способствуя развитию уверенной связной речи и обогащению словаря.

Работа в книжном уголке в большой степени построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.

Материалы и оборудование книжного уголка призваны способствовать: чтению и рассматриванию книг, открыток, фотографий; обогащению словаря и пониманию смысла слов, словообразования; развитию звуковой культуры речи;

развитию опыта слухового восприятия речи, слушания литературных текстов; развитию интереса к художественной литературе и др.

Художественная литература, являясь видом искусства, выполняет эстетическую и

этическую функции образования детей дошкольного возраста.

Процесс общения с книгой является определяющим в интеллектуальном и личностном (в том числе, мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации, в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством.

Список литературы для чтения детям подготовительной к школе группы

Русский фольклор

Песенки: «Лиса рожью шла...»; «Чигарики-чок-чигарок...»; «Зима пришла...»; «Идёт матушка весна...»; «Когда солнышко взойдет, роса на землю падёт...».

Календарные обрядовые песни: «Коляда! Коляда! А бывает коляда...»; «Коляда, коляда, ты подай пирога...»; «Как пошла коляда...»; «Как на масляной неделе...»; «Тин-тин- ка...»; «Масленица, Масленица!».

Прибаутки: «Братцы, братцы!»; «Федул, что губы надул?»; «Ты пирог съел?»; «Где кисель - тут и сел»; «Глупый Иван...»; «Сбил-сколотил - вот колесо».

Небылицы: «Богат Ермошка»; «Вы послушайте, ребята».

Сказки и былины: «Илья Муромец и Соловей-разбойник»; «Василиса Прекрасная»;

«Волк и лиса»; «Добрыня и Змей»; «Снегурочка»; «Caдко»; «Семь Симеонов - семь работников»; «Сынко-Филиппко»; «Не плюй в колодец - пригодится воды напиться».

Фольклор народов мира

Песенки: «Перчатки», «Кораблик» (пер. с англ. С.Маршака); «Мы пошли по ельнику» (пер. со швед. И.Токмаковой); «Что я видел», «Трое гуляк» (пер. с франц. Н.Гернет, С.Гиппиус); «Ой, зачем ты, жаворонок…» (обр. Г.Литвака); «Улитка» (обр. И.Токмаковой).

Сказки: «Кот в сапогах» (пер. Т.Габбе); «Айога» (обр. Д.Нагишкина); «Каждый свое получил» (обр. М.Булатова); «Голубая птица» (обр. А.Александровой); «Беляночка и Розочка» (пер. с нем. Л. Кон); «Самый красивый наряд на свете» (пер. с япон. В.Марковой).

Произведения поэтов и писателей России

Поэзия:   М.   Волошин   «Осенью»;   С.   Городецкий   «Первый   снег»; М.Лермонтов

«Горные вершины»; Ю. Владимиров «Opкестр»; Г.Сапгир «Считалки, скороговорки»; С.Есенин «Пороша»; А.Пушкин «Зима! Крестьянин, торжествуя...»,  «Птичка»;  П.Соловьева

«День и ночь»; Н.Рубцов «Про зайца»; Э.Успенский «Страшная история», «Память»; А.Блок

«На   лугу»;   С.Городецкий   «Весенняя   песенка»;   В.Жуковский   «Жаворонок»; Ф.Тютчев

«Весенние воды»; А. Фет «Уж верба вся пушистая»; Н.Заболоцкий «На реке».

Проза:        А. Куприн «Слон»; М. Зощенко «Великие путешественники»; К.Коровин

«Белка»; С.Алексеев «Первый ночной таран»; Н.Телешов «Уха»; Е.Воробьев «Обрывок провода»; Ю.Коваль «Русачок-травник», «Стожок»; Н.Носов «Как ворона на крыше заблудилась»; С.Романовский «На танцах».

Литературные сказки: А.Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; А.Ремизов «Хлебный голос», «Гуси-лебеди»; К.Паустовский «Теплый хлеб»; В.Даль

«Старик-годовик»; П.Ершов «Конек-Горбунок»; К.Ушинский «Слепая лошадь»; К.Драгунская «Лекарство от послушности»; И.Соколов-Микитов «Соль земли»; Г.Скребицкий «Всяк по-своему».

Произведения поэтов и писателей разных стран

Поэзия: Л.Станчев «Осенняя гaмма» (пер. с болг. И.Токмаковой); Б.Брехт «Зимний разговор через форточку» (пер. с нем. К.Орешина); Э.Лир «Лимерики», «Жил-был старичок из Гонконга», «Жил-был старичок из Винчестера», «Жила на горе старушонка», «Один старикашка с косою» (пер. с англ. Г.Кружкова).

Литературные сказки: Андерсен «Дюймовочка», «Гадкий yтёнок» (пер. с дат. А. Ганзен); Ф. Зальтен «Бемби» (пер. с нем. Ю.Нагибина); А.Линдгрен «Принцесса, не желающая играть в куклы» (пер. со швед. Е. Соловьевой); С. Топелиус «Три ржаных колоска» (пер. со швед. А.Любарской).

Для заучивания наизусть (по выбору воспитателей): Я.Аким «Апрель»; П.Воронько

«Лучше нет родного края»; Н. Гернет и Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог»; С.Есенин

«Береза»; С.Маршак «Тает месяц молодой»; Э. Мошковская «Добежали до вечера»; В.Орлов

«Ты лети к нам, скворушка»; А.Пушкин «Уж небо осенью дышало»; Н. Рубцов «Про зайца»; И.Суриков «Зима»; П.Соловьева «Подснежник»;• Ф.Тютчев «Зима недаром злится».

Для чтения в лицах: К. Аксаков «Лизочек»; А. Фройденберг «Великан и мыши»; Д.Самойлов «У Слоненка день рождения»; Л.Левин «Сундук»; С.Маршак «Кошкин дом».

Дополнительная литература

Сказки: «Белая уточка»; «Мальчик с пальчик».

Поэзия: «Вот пришло и лето красное», рус. нар. песенка; А.Блок «На лугу»; Н.Некрасов «Перед дождем»; А.Пушкин «За весной, красой природы...»; А. Фет «Что за

вечер...»;  С.Черный   «Перед  сном»,   «Волшебник»;  Э.  Мошковская   «Хитрые старушки»,

«Какие  бывают  подарки»;  В.  Берестов  «Дpaкон»;  Э.  Успенский  «Память»;  Л.  Фадеева

«Зеркало в витрине»; И. Токмакова «Мне грустно»; Д. Хармс «Веселый старичок», «Иван Торопышкин»; М. Валек «Myдpeцы».

Проза: Д. Мамин-Сибиряк «Mедведко»; А. Раскин «Как папа бросил мяч под автомобиль», «Как папа укрощал собачку»; М.Пришвин «Курица на столбах»; Ю.Коваль

«Выстрел».

Литературные сказки: А.Усачев «Про умную собачку Соню»; Б. Поттер «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.Токмаковой); М. Эме «Краски» (пер. с фран. И.Кузнецовой).

1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Одним из важных условий освоения содержания образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» детей дошкольного возраста является создание развивающей предметно-пространственной среды в дошкольном образовательном учреждении.

Учитывая эмоциональность дошкольников, центр для художественно-эстетической деятельности привлекает детей и стимулирует их творческое саморазвитие.

Центр искусств выполняет разные функции, питает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.

Набор материалов для сенсорного насыщения художественно-творческой деятельности разнообразен и достаточен, т. к. ребёнок должен иметь возможность выбора необходимого материала для реализации замысла.

Организован «рабочий центр», где находятся вариативные поделки, В мини- мастерской с целью развития художественной практики располагаются чертежи с вариантами усложнений, пооперационные карты, готовые образцы, коллекции предметов, наборы открыток для рассматривания, материалы для опытнической деятельности (бумага разной фактуры, разного цвета, палитры и др.).

В центре строительства созданы условия для игр с конструкторами, развивающими общую и тонкую моторику.

В групповой комнате выбрано место, где размещены детские работы по художественно-эстетическому развитию детей.

Детские работы украшают пространство группы.

Работа в литературном центре построена на совместной деятельности. Материалы, которые группируются здесь, призваны побуждать совместные разговоры, обсуждения, что и почему представляет интерес, делиться друг с другом первым опытом на пути к освоению грамотности, рассказывать друг другу свои истории.

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся.

Центры для детей

по художественно-эстетическому развитию

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать, побуждает к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики.

Игровое пространство трансформируемое (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для двигательной активности).

Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. Количество оборудования определяется из расчета активного участия всех детей в процессе разных форм двигательной активности. Разнообразие оборудования обусловлено спецификой построения и содержания разных видов занятий по физической культуре (утренняя гимнастика, корригирующая гимнастика после дневного сна, занятие по физической культуре, игры и упражнения на воздухе и в помещении, физкультурные досуги и праздники).

Набор физкультурного оборудования для подготовительной группы

1. Мониторинг освоения содержания образовательных областей

Мониторинг освоения ребёнком содержания образовательных областей осуществляется с помощью электронной программы. С помощью данной программы проводится оценка индивидуального развития детей. Такая оценка производится в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).

1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Индивидуальная карта освоения программы образовательной области

1. Образовательная область «Познавательное развитие»

Индивидуальная карта освоения программы образовательной области

1. Образовательная область «Речевое развитие»

Индивидуальная карта освоения программы образовательной области

1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Индивидуальная карта освоения программы образовательной области

1. Образовательная область «Физическое развитие»

Индивидуальная карта освоения программы образовательной области

Примечание: отметка «+»или «-»

Методы диагностики: наблюдения, беседы с ребёнком

Данные        индивидуальной        карты        являются        основанием        для        планирования индивидуальной работы с конкретным ребёнком.

1. Литература

1. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
2. Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155.
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
4. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".
5. Дошкольное образование как ступень общего образования: Научная концепция/под ред. В.И. Слободчикова /В.И.Слободчиков, Н.А.Короткова, П.Г. Нежнов, И.Л.Кириллов.- М.: Институт развития дошкольного образования РАО,2005.-28с.
6. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих / Под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А.Коротковой. М., ЗАО "Элти-Кудиц", 2003. - 160 с.
7. Проектирование        основной        общеобразовательной        программы        ДОУ/авт.-сост. И.Б.Едакова, И.В.Колосова и др. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2012. – 104 с.