Рабочая программа дошкольного образования для детей средней группы (4-5 лет)
рабочая программа (средняя группа)

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

детский сад«Колокольчик» общеразвивающего вида

(МКДОУ детский сад «Колокольчик»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дошкольного образования

для детей средней группы (4-5 лет)

Срок реализации 1 год

Разработчики:

Селютина Л.Н., воспитатель

Сироткина Т.П., воспитатель

С. Родино

Структура Программы

1.1.Целевой раздел

Пояснительная записка

Рабочая программа образовательной деятельности в средней  группе общеразвивающей направленности на 2022-2023 учебный год (далее-Рабочая программа) разработана  в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Колокольчик».

 Используемые примерные программы для реализации рабочей программы дошкольного образования для детей 4-5 лет.

 В обязательной ее части используются: - примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильвой, 2014. – 2-е изд., испр. 336 стр. В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются парциальные программы:

1. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.Каплунова, И.Новоскольцева Издательство: Невская нота, С.-Петербург,2015

2. Программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.М.:  Карапуз-Дидактика»,2009.-144с

3. Используется  рабочая программа  по ознакомлению с региональными особенностями  села Родино, Алтайского края «Родные просторы»

Данная программа разработана  в соответствии с нормативными документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями  (далее - Закон № 273-ФЗ);

•  приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

•  Приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

•  Письмо «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000г. № 65/23-16;

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020г. №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»»;

— Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

•  Устав МКДОУ детский сад «Колокольчик»

Цели и задачи реализации Программы

Обязательная часть  программы

Цель реализации: создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

      Задачи реализации Программы:

• укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• создание  развивающей предметно-пространственной  среды, для социализации и индивидуализации детей;
• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного  отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми,  любознательными,  инициативными,  стремящимися  к самостоятельности и творчеству;
• творческая организация  воспитательно-образовательного процесса в условиях сетевого взаимодействия различных учреждений и организаций района;
• развитие у детей социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности, ответственности, положительной мотивации к дальнейшему обучению;

• психолого-педагогическая поддержка семьи и повышение компетентности родителей в вопросах развития и образования.

Цели и задачи программы (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

область «Художественно-эстетическое развитие»

Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста

«Ладушки» под редакцией И.М.Каплуновой, И.А.Новоскольцевой.

Цель программы - воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально - художественной деятельности.

Задачи программы:

• подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений;
• заложить основы гармонического развития (развитие слуха, внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодий, развитие индивидуальных музыкальных способностей);
• приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной культуре;
• подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной деятельности адекватно детским возможностям;
• развивать коммуникативные способности (общение детей друг с другом, творческое использование музыкальных впечатлений в повседневной жизни);
• познакомить детей с многообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.

Программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Данная программа ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему миру и целостной картины мира.

Цель занятий изобразительным искусством - направленное и последовательное воспитание у детей эстетической культуры в целях формирования эстетического отношения к окружающему миру и творческой самореализации.

Основные задачи программы:

раскрыть природу изобразительного искусства как результат творческой деятельности человека;

• формировать эстетическое отношение к изобразительному искусству как отражению жизни во всем ее многообразии, к окружающей действительности в целом и к самому себе как части мироздания;
• знакомить с деятельностью художника (и народного мастера) на всех его уровнях: восприятие - исполнительство - творчество;
• формировать многоаспектный опыт художественной деятельности на основе освоения «языка искусства» и общей ручной умелости.

Совместная деятельность  педагогов с детьми с включением воспитанников
в процесс ознакомления с региональными особенностями
родного села Родино, Алтайского края посредством рабочей программы «Родные просторы»

Цель программы:создание  условий для становления краеведческой культуры детей старшего дошкольного возраста как средства развития основ гражданственности и патриотических чувств.

Задачи:

1. Формировать первичные представления о  «малой Родине», культуре, традициях родного края.
2. Расширить  знания  детей о ближайшем окружении:  детском саде, семье и её истории; о замечательных людях, прославивших свой край.
3. Углубить знания о  природных богатствах Алтайского края: растительном и животном мире.
4. Воспитывать  патриотические  чувства, любовь к  «малой Родине».

1.1.2. Принципы  и подходы  к   формированию   Программы

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:

1. Поддержка разнообразия детства.

Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность сучетомрегиональной специфики,  социокультурной ситуации развития каждого ребенка,  его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.

2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.

Самоценность детства - понимание детства как периода жизни значимогосамого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этапявляется подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценноепроживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства),обогащение (амплификацию) детского развития.

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурныхнорм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другимилюдьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессесотрудничествасо взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок кполноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых  родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) идетей.

Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию надостоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личностиребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частьюсоциальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоциональногоблагополучия и полноценного развития.

• Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,

 которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а такжеиспользование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительногообразования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что детский сад  устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/иликультурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение картинной галереи, музея, библиотеки освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края, содействовать  проведению  совместных  проектов,  экскурсий,  праздников,  посещениюконцертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого­педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейногоконсультирования и др.).

• Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

Всоответствии  со  Стандартом  Программа  предполагает  всестороннее  социально­коммуникативное,  познавательное,  речевое,  художественно-эстетическое  и  физическоеразвитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы наобразовательные области не означает, что каждая образовательная область осваиваетсяребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.Между  отдельными  разделами  Программы  существуют  многообразные  взаимосвязи:познавательное  развитие  тесно  связано  с  речевым  и  социально-коммуникативным,художественно-эстетическое - с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательнойдеятельности в одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего идошкольного возраста.

Для успешной реализации Программы  обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

● уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

● использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

● построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

● поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

● поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

● возможность выбора детьми материалов,  видов активности, участников совместной деятельности и общения;

● защита детей от всех форм физического и психического насилия^[1];

● поддержка ДОУ  и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс

Часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений

Программа художественно-эстетического развития
детей 2-7 лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки»

1. Принцип природосообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека, воспитывать его сообразно полу и возрасту.
2. Принцип культуросообразности воспитания предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущих традициям тех или иных регионов, не противоречащих общечеловеческим ценностям.
3. Принцип развивающего характера художественного образования подразумевает то, что проектирование содержания продуктивной деятельности осуществляется в логике развивающей и развивающейся деятельности (ребенок развивается в деятельности и сама деятельность развивается).
4. Принцип приоритета содержания по отношению к методам и технологиям понимается таким образом, что ведущая педагогическая линия выстраивается как организация культуросообразного пространства, в котором создается проблемное поле культуры (содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях его освоения.
5. Принцип гуманистической направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития.

Принципы и подходы Рабочей Программы  « Родные просторы»

Принцип научности – предполагающий стимулирование познавательного интереса детей к художественной литературе, окружающему миру; формирование основ научного мировоззрения.

Принцип доступности – обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике возрастных, половых, особенностей личностного развития детей дошкольного возраста.

Принцип последовательности – обеспечивающий постепенное обогащение содержания.

Принцип системности – предполагающий формирование у дошкольников обобщенного представления об окружающем мире, в котором все объекты, процессы, явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.

Принцип интегративности - предусматривающий возможность использования содержания познавательных представлений и их реализацию в разных видах деятельности.

Принцип сотрудничества- предполагает  единение  взрослого  и ребёнка  как равноправных партнёров, обеспечивающий возможность саморазвития каждого.

Основополагающими подходами к построению образовательной деятельности в рамках программы стали:

- системно-деятельностный подход, обеспечивающий возможности детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике,  формирующий  умение рефлексировать. Данный подход нацелен на формирование развитой личности, помогает раскрепостить детей, развивать у них самостоятельность, двигательную активность;

- гуманитарный подход предполагает обращенность к личности ребенка черезнеукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов; удовлетворение егопотребностей, т.е. становление в каждом ребенке субъективности;

- культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры;

- возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога  в процессе  воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит отражение в возрастной периодизации развития детей;

- индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как комплекс  действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предусматривает обеспеченность для каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия, полноценного физического воспитания.

1.1.3 Значимые для разработки образовательной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития  детей раннего и дошкольного возраста.

При реализации Программы принимаются во внимание особенности региона, где   находится МКДОУ детский сад «Колокольчик».

1.Климатические особенности региона.

         В содержание рабочей программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится Алтайский край - юг западной Сибири России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы. На занятиях по познанию окружающего мира, культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают; на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения; на занятиях по развитию двигательно-экспрессивных способностей и навыков эти образы передаются через движение.

2.Социокультурное окружение.

Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного дошкольного образования вносят свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов).

3.Национально-культурный состав воспитанников ДОУ.

При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются образовательные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (хотя процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, мал).

Дошкольное учреждение находится в районном центре. В ближайшем окружении находятся такие культурно-массовые объекты, как: Районный дом культуры, детская спортивная школа, детская школа искусств, МОУ СОШ №2. Ведущим мотивом педагогической деятельности являются: общение с детьми, игровая деятельность. Воспитанники ДОУ участвуют в мероприятиях, проводимых на базе детской спортивной школы, детской школы искусств, Районного дома культуры. Заключены договора с социальными партнёрами: Детской библиотекой, МОУ  СОШ №2, МОУ СОШ №1, детской школой искусств, МУЗ Родинская ЦРБ.

Распределение по группам здоровья воспитанников

Социальный паспорт семей воспитанников

Возрастные особенности детей

Возрастные особенности детей подробно сформулированы в примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы».

• Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет:

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 244-245.

1. Планируемые результаты освоения Программы:

Результатами  освоения  программы  являются  целевые  ориентиры  дошкольного  образования,  которые  представляют  собой  социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможныхдостижений ребенка:

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок  овладевает  основными  культурными  способами  деятельности,  проявляет  инициативу  и  самостоятельность  в  разных  видах деятельности  -  игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок  обладает  установкой  положительного  отношения  к  миру,  к  разным  видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает чувством  собственного  достоинства;  активно  взаимодействует  со  сверстниками  и  взрослыми,  участвует  в  совместных  играх.
• Способен  договариваться,  учитывать  интересы  и  чувства  других,  сопереживать  неудачам  и  радоваться  успехам  других,  адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными  формами  и  видами  игры,  различает  условную  и  реальную  ситуации,  умеет  подчиняться  разным  правилам  и  социальны м нормам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок  проявляет  любознательность,  задает  вопросы  взрослым  и  сверстникам,  интересуется  причинно-следственными  связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
• Обладает  начальными  знаниями  о  себе,  о  природном  и  социальном  мире,  в  котором  он  живет;  знаком  с  произведениями  детской литературы,  обладает  элементарными  представлениями  из  области  живой  природы,  естествознания,  математики,  истории  и  т.п.;
• ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.1.Планируемые результаты по освоению обязательной части Программы и части формируемой участниками образовательных отношений.

Средняя группа

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

- Ребенок способен проявить сочувствие к обиженному и несогласие с

действиями обидчика.

- Имеет первичные гендерные представления.

-Имеет представления о семье, ее членах, родственных отношениях.

-Проявляет стремление быть аккуратным и опрятным.

- Проявляет активность в выполнении индивидуальных и коллективных

поручений, выполняет обязанности дежурного.

- Имеет  элементарные  представления  о  способах  безопасного

взаимодействия с животными и растениями, с явлениями неживой

природы.

- Осознает необходимость соблюдения правил дорожного движения,

правил безопасности собственной жизнедеятельности (в быту, во время

игр, с незнакомыми людьми).

Образовательная область «Познавательное развитие»

-Способен сравнивать части множества, определяя их равенство или

неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая счету).

-Способен считать до 5, пользуясь правильными приемами счета.

-Имеет представление о порядковом счете.

- Имеет представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета.

Уравнивает неравные группы двумя способами.

-Способен сравнить два предмета по величине (длине, высоте, ширине),

толщине путем наложения и приложения их друг к другу. Сравнивать

предметы по двум признакам величины.

- Способен установить размерные отношения между 3-5 предметами

разной длины (ширины, высоты), толщины и располагать их вопределенной последовательности.

-Имеет представление о геометрических фигурах: круге, квадрате,

треугольнике, прямоугольнике, а также шаре, кубе. Выделяет признаки

фигур. Соотносит форму предметов с геометрическими фигурами.

-Способен двигаться в заданном направлении, обозначать словами

положение предметов по отношению к себе.

- Владеет обобщенными способами исследования разных объектов с

помощью сенсорных эталонов.

- Способен выполнять ряд последовательных действий в соответствии с

задачей и предлагаемым алгоритмом деятельности.

-Имеет представления о предметах, необходимых в разных видах

деятельности, о материалах (стекло, металл, резина, кожа, пластмасса), из

которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах.

-Имеет представление о правилах поведения в общественных местах.

-Способен поддержать беседу о родном городе, о праздниках.

-Знаком с различными профессиями, трудовыми действиями.

-Знаком с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),

имеет представление о насекомых (муравей, бабочка, жук, божья

коровка).

- Имеет представление о фруктах, овощах, ягодах, грибах; о травянистых и

комнатных растениях, о способах ухода за ними.

-Узнает и называет 3-4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен).

- Имеет представление о сезонных изменениях в природе.

Образовательная область «Речевое развитие»

-Употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из

которых они изготовлены.

- Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы,

наречия, предлоги.

-Способен различать на слух и называть слова, начинающиеся на

определенный звук.

- Употребляет  в  речи  простейшие  виды  сложносочиненных  и

сложноподчиненных предложений.

- Активно участвует в беседе, отвечает на вопросы, задает их.

-Способен рассказать о предмете, составить рассказ по картине;

пересказывать наиболее динамичные и выразительные отрывки из сказок.

-Способен запомнить простые по содержанию считалки, стихи.

- Правильно воспринимает содержание произведения, сопереживая его

героям.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

-Ребенок знаком с профессиями артиста, художника, композитора.

-Способен  узнавать  и  называть  предметы  и  явления  природы,

окружающей действительности в художественных образах (литература,

музыка, изобразительное искусство).

-Способен различать жанры и виды искусства.

-Знаком с произведениями народного искусства.

-Способен рисовать отдельные предметы и создавать композиции,

повторяя изображение одних и тех же предметов и добавляя к ним

другие.

-Способен смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.

-Способен закрашивать рисунки, проводя линии и штрихи в одном

направлении.

- Владеет приемами лепки, пользуется стекой.

-Правильно держит ножницы и пользуется ими. Вырезает круглые формы

из квадрата, овальные из прямоугольника, преобразует их на две или

четыре части.

- Обладает навыком аккуратного вырезывания и наклеивания.

- Сооружает постройки из крупного и мелкого строительного материала.

анализирует образец постройки.

- Имеет простые навыки конструирования из бумаги.

-Проявляет интерес к музыке, желание ее слушать.

-Обладает навыками культуры слушания музыки, узнает знакомые

произведения.

- Способен петь выразительно, имеет навык ритмичного движения в

соответствии с характером музыки.

-Способен подыгрывать мелодии на деревянных ложках, погремушках,

барабане, металлофоне.

Образовательная область «Физическое развитие»

- Имеет представление о значении частей тела и органов чувств, для жизни

и здоровья человека.

-Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».

-У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, владеет

основными движениями, способен контролировать свои движения и

управлять ими.

-Активен в подвижных играх, стремится выполнять ведущую роль,

осознанно относиться к выполнению правил игры.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

Планируемые результаты по освоению парциальной программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки»

Средняя группа(4-5 лет)

1. е полугодие

1. Движение: двигается ли ритмично.

2.Чувство ритма: активно принимает участие в дидактических играх; ритмично хлопает в ладоши; играет на музыкальных инструментах.

3. Слушание музыки: узнает знакомые произведения; различает жанры.
4. Пение: эмоционально исполняет песни; активно подпевает и поет; узнает песню по вступлению.

2. е полугодие

1. Движение: двигается ритмично; чувствует начало и окончание музыки; умеет проявлять фантазию; выполняет движения эмоционально и выразительно.
2. Чувство ритма: активно принимает участие в играх; ритмично хлопает в ладоши; ритмично играет на музыкальных инструментах.
3. Слушание музыки: различает жанры; умеет определять характер музыки (темп, динамику, тембр); эмоционально откликается на музыку.
4. Пение: эмоционально исполняет песни; активно подпевает и поет; узнает песню по любому фрагменту.

Планируемые результаты по освоению парциальной программы

художественно-эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной

деятельности «Цветные ладошки»

  К пяти годам ребенок активно, уверенно, с интересом изображает

знакомые  объекты  и  явления  (бытовые,  природные,  социальные),

самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке,

конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом свое отношение кокружающему  миру.  В  создаваемых  образах  передает  доступнымиграфическими, живописными и пластическими средствами различные признакиизображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура), уверенно владеет разными художественными техниками; начинаетпонимать «язык искусства». Выражает свои представления, переживания,чувства,  мысли  доступными  изобразительно-выразительными  иконструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства привосприятии произведений разных видов и жанров искусства.

Региональный компонент

Планируемые  результаты  освоенияРабочей программы «Родные просторы»

Средняя группа (4-5 лет)

Ребенок готов и способен:

Назвать членов семьи (образовывать ласковые формы имен); понимать возрастные отличия; назвать домашний адрес; рассказать о семейных традициях; составить короткий рассказ о семье. Называть приметы осени; диких животных; жилище животных; коротко рассказать, как звери готовятся к зиме; называть приметы зимы; рассказывать, как зимуют звери и птицы; называть зимние забавы. Назвать  родное село -  Родино,  улицу, на которой живёт;  узнавать достопримечательности села  по иллюстрациям; называть профессии родителей; называть разные виды транспорта.

1.2.2.Развивающее оценивание качества образовательнойдеятельности по Программе

Согласно пункта 3.2.3. ФГОС ДО «…при реализации Программы может

проводиться  оценка  индивидуального  развития  детей.  Такая  оценка

производится  педагогическим  работником  в  рамках  педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в

основе их дальнейшего планирования). Педагогическая  диагностика  проводится  в  ходе  наблюдений  за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.

Результаты  педагогической  диагностики  могут  использоваться

исключительно для решения следующих образовательных задач:

1)  индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

2)  оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать

свои действия.

В отдельных случаях может проводиться психологическая диагностика

детей. Она проводится педагогом-психологом и только с согласия родителей

(законных представителей) детей.

Основные  средства фиксирования достижений  ребёнка:

• Индивидуальные авторские выставки творческих работ.
• Создание картинных галерей  в группах, детском саду.
• Портфолиодостижений (грамоты, дипломы,  творческие  работ, фотографии).

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностейвоспитанников в различных видах деятельности и охватывает все образовательные области в соответствии с ФГОС ДО:

• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие

Содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных

и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами

Программы и реализуется в различных видахдеятельности:общении,  игре,

познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмов

развития ребёнка. Для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) – ряд видов

деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с

правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со  взрослыми  и  сверстниками),  познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также  восприятие  художественной  литературы  и  фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных  инструментах)  и  двигательная  (овладение  основными движениями) формы активности ребёнка. Решение программных образовательных задач предусматриваеткак в рамках организованной образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов – совместной образовательной деятельности взрослого и детей, самостоятельной деятельности воспитанников. Организованная  образовательная  деятельность,  регламентированная данной Программой, организуется как совместная интегративная деятельность педагогов с детьми и строится на использовании современных личностно-ориентированных технологий, направленных на партнёрство, сотрудничество и сотворчество педагога и ребёнка.

Совместная деятельность предполагает индивидуальную, подгрупповую и

групповую формы организации образовательной деятельности с детьми.

Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность

воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с

детьми) развивающей предметно-пространственной среды.

Коррекционный блок Программы

Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание

условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его

социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Основные направленияработы представлены в основной образовательной программе дошкольногообразования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. (стр.165-183).

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества игосударства.

Задачи:

1) усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности

2) развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками.

3) становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

4) развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания.

5) формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ

6) формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

7) формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

8) формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Направления:

1) Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.

2) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

3) Трудовое воспитание.

4) Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть) представлены:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 46-63

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Основные цели и задачи

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 49

Ребенок в семье и сообществе.

Основные цели и задачи

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 51-52

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Основные цели и задачи

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 55-56

Формирование основ безопасности.

Основные цели и задачи

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

 Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 60-61

2.1.2. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (обязательная часть) представлены:

Образовательная область «Познавательное развитие» Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 63-90

Предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля какобщемдоме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Формирование элементарных математических представлений.

Основные цели и задачи

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 66-68

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Основные цели и задачи

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 73-74

Основные цели и задачи

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета); восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда.

Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром предметов и природным миром.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.— 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 78

Ознакомление с социальным миром

Основные цели и задачи

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 80-81

Ознакомление с миром природы.

Основные цели и задачи

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля. Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.— 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 86-87

2.1.3. Содержание образовательной области «Речевое развитие»

«Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 91-101.

Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры  речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Развитие речи.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 94-96

Приобщение к художественной литературе

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 100

2.1.4. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (обязательная часть) представлены:

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 101-128

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Изобразительное искусство

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения  искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах   искусства.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 104

Изобразительная деятельность. Основные цели и задачи:

 Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве..

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 110-112

Конструктивно-модельная  деятельность.Основные цели и задачи:

 Приобщение  к  конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство  с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.— 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 121

2.1.5. Содержание образовательной области «Физическое развитие»

Образовательная область «Физическое развитие» представлена в виде примерного содержания работы ДОУ, по двум направлениям:

- физическая культура;

- здоровье.

Направление образовательной деятельности по физической культуре предполагает достижение целей формирования у детей раннего

и дошкольного возраста интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, которое включает в себя:

- развитие физических качеств: скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации;

- накопление и обогащение двигательного опыта детей, овладение основными движениями;

- формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Направление «Здоровье» в воспитательно-образовательном процессе ДОУ предполагает:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья;

- воспитание культурно – гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

-организацию рационального питания (второй завтрак, питьевой режим, прием овощей и фруктов в обед и полдник).

Содержание физкультурно–оздоровительной работы состоит из следующих компонентов:

- гибкого режима дня;

-утренней гимнастики;

- приема детей на улице в теплое время года;

- двигательной активность во время прогулки;

- физкультурных занятия и физкультурных досугов;

- подвижных игр;

- музыкально – ритмических движений;

- игровых упражнений, хороводов;

- логоритмической гимнастики.

Такие подходы позволяют создать условия, для того, чтобы ребенок проявлял волевые усилия, следовал социальным нормам

поведения в игровых и подвижных видах деятельности, соблюдал правила безопасного поведения и личной гигиены, что является

требованиями Федерального Государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

Образовательная область «Физическое развитие»

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 128-135

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Основные цели и задачи

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 130-131

Физическая культура.Основные цели и задачи

Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигатель- ной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Средняя группа (от 4 до 5 лет).

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014, с. 133-134

2.2.Содержание образовательной деятельности в соответствии с

парциальными программами

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Художественно-эстетическое развитие

Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7

лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.

Основополагающая идея программы «Цветные ладошки» состоит в том,что художественная деятельность на всех ее уровнях - восприятие,исполнительство, творчество - организуется как вхождение ребенка вобщечеловеческуюкультуру.Педагогические условия, необходимые для эффективного художественно-эстетического развития детей 2-7 лет:формирование  эстетического  отношения  и  художественныхспособностей в активной творческой деятельности детей;

  К четырем годам проявляет устойчивый интерес к декоративно-

прикладному  искусству  (народной  игрушке,  посуде,  музыкальным

инструментам), мелкой пластике, книжной графике; владеет способами

зрительного и тактильного обследования различных объектов для обогащения восприятия; с увлечением занимается лепкой и рисованием; проявляет интерес к  изобразительной  деятельности  взрослых.  Может  отображать  свои представления и впечатления об окружающем мире в разных видах изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации) и в процессе художественного труда, детского дизайна. Создает узнаваемые образы конкретных предметов и явлений окружающего мира; передает обобщенную форму и цвет доступными художественными способами (конструктивным, пластическим,  комбинированным,  модульным,  каркасным  и  др.). Целенаправленно создает, рассматривает и свободно обыгрывает созданные образы (колобок, дорожка, машина, бабочка, цыпленок), постройки (забор, загородка, мостик, диванчик, стол, домик и др.) и композиции (колобок на дорожке, кукла в кроватке, солнышко в окошке).

  К пяти годам ребенок активно, уверенно, с интересом изображает

знакомые  объекты  и  явления  (бытовые,  природные,  социальные),

самостоятельно находит и воплощает в рисунке, коллаже, фигурке,

конструкции простые сюжеты на темы окружающей жизни, художественной литературы, любимых мультфильмов, передавая при этом свое отношение к окружающему  миру.  В  создаваемых  образах  передает  доступными графическими, живописными и пластическими средствами различные признаки изображаемых объектов (форма, пропорции, цвет, фактура, характерные детали), уверенно владеет разными художественными техниками; начинает понимать «язык искусства». Выражает свои представления, переживания, чувства,  мысли  доступными  изобразительно-выразительными  и конструктивными средствами; проявляет эстетические эмоции и чувства при восприятии произведений разных видов и жанров искусства..

Содержание образовательной деятельности по возрастам представлено

на стр.48-118 данной парциальной программы (Лыкова И.А. «Цветные

ладошки» Парциальная программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет  – М.: ИД « Карапуз-Дидактика».2009.-144с)

Перечень методических пособий представлен:

Средняя группа (от 4 до 5 лет) И. А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». М. «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА» 2010г-144с

2.2.1. В части, формируемой участниками образовательных отношений региональный компонент представлен рабочей программой «Родные просторы» Содержание регионального компонента  направлено на достижение целей формирования  у детей интереса и ценностного отношения  к родному краю через:

- формирование любви  к своему селу, краю , чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде( растительной, животном мире, полезных ископаемых);

- воспитание  позитивного  эмоционально-ценностного  отношения к природе родного края;

- воспитание гуманной духовно-нравственной личности через ознакомление с историей, культурным наследием края

2.3.Описание   вариативных форм, способов, методов  и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Выбор  форм работы осуществляется  педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащённости дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного  учреждения, эпидемиологической ситуации в регионе, от опыта и творческого подхода педагога.  Реализуется Программа по различным направлениям развития воспитанников.

• образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, продуктивная, музыкально-художественная, чтение);
• образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
• совместная деятельность взрослого и детей, направленная на становление первичной ценностной ориентации и социализации;
• совместная деятельность с семьями воспитанников.

Образовательная деятельность регионального содержания реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей и решения конкретных образовательных задач.

Если в регионе неблагоприятная эпидемиологическая обстановка, существует  высокий риск заражения детей инфекционными заболеваниями, в том числе коронавирусной инфекцией, любые формы работы с детьми, которые предполагают массовость, например, концерты, общесадовскиепраздники,спортивныесоревнования,выездные экскурсии  и другие,необходимо запретить (Требование Роспотребнадзора,письмо от 08.05.2020 № 02/8900-2020-24)

Формы, методы, средства  развития социально-коммуникативных способностей детей старший дошкольный возраст

                                          Таблица №7

Формы, методы, средства    части  формируемой участниками образовательных отношений

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» (часть формируемая участниками образовательных отношений

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена рабочая программа по ознакомлению с региональными особенностями «Родные просторы», составитель старший воспитатель МКДОУ Болтенкова Т.В.

Таблица №8

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть формируемая участниками образовательных отношений)

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлена: Лыкова И.А. «Цветные ладошки» Парциальная программа художественно – эстетического развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности (формирование эстетического отношения к миру). М.: ИД «Цветной мир», 2017.

Таблица №9

Методы реализации программы, рекомендации по их применению

Таблица №10

Средства реализации программы

Таблица №11

Способы  реализации Программы

 Образовательная программа  реализует модель образовательного процесса с учётом следующих компонентов образовательной системы, которые в реальном педагогическом процессе находятся во взаимосвязи: образовательные области, сквозные  механизмы развития детей, виды детской деятельности, формы организации детских видов  деятельности. Конкретное содержание образовательных областей реализовывается  в различных видах деятельности детей. Образовательная программа построена с учётом принципа включения личности  в значимую деятельность. Среди таких выделены три (общение, игра, познавательно-исследовательская деятельность) как сквозные механизмы развития  ребёнка, которые становятся ведущими видами деятельности на разных возрастных этапах развития и продолжают оставаться значимыми на протяжении всего дошкольного детства.

Для детей  дошкольного возраста:

• Предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками
• Экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.)
• Общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
• Самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
• Восприятие смысла музыки, сказок,  стихов, рассматривание картинок,  двигательная активность;
• Игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игр;
• Коммуникативная (общение и взаимодействие со  взрослыми и сверстниками);
• Познавательно-исследовательская (исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними);
• Восприятие художественной литературы и фольклора,
• Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);
• Конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу и иной материал;
• Изобразительная  (рисование, лепка, аппликация);
• Музыкальная (восприятие и понимание  смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);
• Двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребёнка.

В работе  с детьми  раннего и младшего дошкольного возраста  используются преимущественно:-игровые, сюжетные,-интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности. В старшем дошкольном возрасте проводятся занятия учебно-тренирующего характера.

Ведущим видом деятельности в НОД становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой педагог становится партнером.

Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей

– наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации

деятельности, под которыми подразумеваются такие факторы как сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений.

Проявление партнерской позиции воспитателя на разных этапах НОД

Таблица №12

Существенными характеристиками организации непосредственно образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:

1. включенность взрослого в деятельность «на равных» с детьми;

2. добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

3. свободное общение и перемещение детей во время НОД (при соответствующей организации пространства и соответствующих видов деятельности);

Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:

– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному);

– рабочее пространство, где организована совместная работа;

– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

     - для детей с 3 до 7 лет - подгрупповые, фронтальные, индивидуальные.

Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Система образовательной деятельности с детьми отражена  в циклограммах образовательной деятельности ( Приложение № 3)

Содержание образовательной области «Речевое развитие» подраздел  «Приобщение  к художественной литературе»  выносится  в совместную организованную деятельность, в режимные моменты. Начиная со средней группы  отводится время на реализацию  регионального компонента через  НОД подразделы «Формирование целостной картины мира, расширение кругозора», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», совместную деятельность  педагогов с детьми  через реализацию рабочей программы «Родные просторы».  В настоящее время специалисты  в области  педагогики и психологии уделяют особое внимание  детскому конструированию.  Поэтому в сетку занятий включены занятия по конструированию из строительного материала, так как данный вид деятельности способствует развитию моторике рук, речи, творческому мышлению, исследовательской деятельности.

Способы реализации  содержания образовательных областей

2.3.1. Культурные практики:

К основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками, относятся: игра (сюжетная и с правилами), продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы. Перечень сугубо детских видов деятельности может меняться в зависимости от социокультурной ситуации, в которой растет конкретный ребенок, и ценностей общества в целом. Перечисленные выше культурные практики являются до известной степени универсальными - они используются для образования детей в любом современном обществе. В тоже время они могут быть дополнены другими культурными практиками, такими как практическая деятельность («Трудовое воспитание»); результативные физические упражнения («Физкультура»); коммуникативный тренинг («Развитие речи»), простейшее музицирование, целенаправленное изучение основ математики, грамоты и многое другое. Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей, такие, как совместная игра воспитателя и детей, ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта, творческая мастерская, музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия), детский досуг, коллективная и индивидуальная трудовая деятельность. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

2.3.2. Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они в образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

• способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
• обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
• создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе «дом», укрытие для сюжетных игр;
• при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
• не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
• обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр);
• привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
• побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение взрослого;
• привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
• читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.

2.3.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Основная цель взаимодействия с родителями – создание условий для максимального удовлетворения запросов родителей детей по их воспитанию и обучению. В детском саду используются разнообразные формы работы с родителями для повышения их компетенции в вопросах воспитания и развития детей, а так же распространения ценного опыта воспитания детей в семье.

Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача коллектива – установить партнёрские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Приоритетные формы взаимодействия с родителями воспитанников ДОУ:

•        родительское собрание (круглый стол, дискуссия, деловая игра, конференция);

•        практические консультации, мастер-класс;

•        анкетирование, опрос;

•        интернет-общение;

•        совместные мероприятия детей и взрослых;

•        совместные с детьми конкурсы, соревнования, выставки, праздники;

•        беседы, личный пример;

•        помощь в создании  предметно-развивающей среды;

•        день открытых дверей;

•        участие в проектной деятельности

•        информационно-наглядное просвещение, отчётность.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

•        единый подход к процессу воспитания ребенка;

•        открытость дошкольного учреждения для родителей;

•        взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

•        уважение и доброжелательность друг к другу;

Каждая группа планирует перспективный план работы с родителями на год, где отражаются разные формы работы с родителями (индивидуальные, коллективные, наглядные) в соответствии с задачами годового плана ДОУ, индивидуальными особенностями развития ребенка, социального статуса семьи и  запроса родителей

Формы взаимодействия  педагогического коллектива МКДОУ с семьями воспитанников

Таблица №13

Используются в работе с родителями воспитанников  дистанционные образовательные технологии

- дистанционные консультации;

- анкетирование;

- обратная связь  

III. Организационный  раздел.

3.1..Описание материально-технического обеспечения Программы,

обеспеченности методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Материально-техническое обеспечение и оснащенность способствует

осуществлению  процесса  образовательной  деятельности  и  реализации

образовательной программы дошкольного образования ДОУ и организовано в соответствии с:

• санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
• требованиями, предъявляемыми к средствам обучения и воспитания
• детей дошкольного возраста (учет возраста и индивидуальных особенностей развития детей);
• требованиями  к  оснащенности  помещений  развивающей предметно-пространственной средой;

• требованиями  к  материально-техническому  обеспечению
• программы  (учебно-методический  комплект,  оборудование,  оснащение
• (предметы);
• правилами пожарной безопасности и электробезопасности.

В ДОУ 6 групповых ячеек. В состав каждой групповой ячейки входит:

игровая,  спальня,  приемная,  буфетная,  туалетная.  Для  организации

образовательной деятельности с детьми в ДОУ имеются следующие

помещения

• музыкальный зал;
• кабинет музыкального руководителя;
• методический кабинет;

В ДОУ широко используются современные технические средства обучения и информационно-коммуникационные технологии.

В  ДОУ  имеется:  два  стационарных  компьютера,   два ноутбук,

 проектор, экран для проекционного оборудования, принтеры

лазерный, цветной принтеры, DVD-плеер, музыкальные центры, аудио- и видеотека. Есть высокоскоростной доступ в сеть «Интернет». Пищеблок и прачечная оснащены современным технологическим оборудованием.

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

Образовательная деятельность по освоению детьми образовательных

областей обеспечивается использованием следующих программ, технологий и методических пособий:

Учебно-методический комплект Программы соответствует примерной общеобразовательной программе дошкольного образования (пилотный вариант) “От рождения до школы» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Программно-методическое обеспечение  образовательного процесса.

3.3. Распорядок и режим дня, учебный план

Правильный режим дня – это рациональная продолжительность и

разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является егосоответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей..

 Режим дня в  средней  группе разработан на основе:

• Примерного режима дня основной образовательной программы
• дошкольного образования «От рождения до школы»;
• Постановления Главного государственного санитарного врача
• Российской Федерации от 15.05.2013 №26 «Об утверждении санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций 2.4.1.3049-13».
• Режимы дня составлены с расчетом на 10,5 часовое пребывание ребенка в ДОУ.

Для воспитанников ДОУ разработаны режимы:

• режим дня в холодный период года;
• режим дня в теплый период года;
• режим двигательной активности;

3.4 Проведение занятий на свежем воздухе

Образовательные и воспитательные занятия  с детьми при благоприятных  погодных условиях, соответствующих требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13,должны максимально проводиться на улице. Во время  прогулок дети строго находятся на отведённых для их групп площадках.

Режим дня в холодный период года

Средняя  группа  

Распорядок дня детей в теплый период года.

Особенности разработки модели режима в летний период. Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе, соответствующая возрасту продолжительность сна и других видов отдыха

Режим дня в тёплый период года

Средняя  группа  

Режим двигательной активности

Учебный план МКДОУ детского сада «Колокольчик»

Средняя группа

На 2022-2023 учебный год

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Образовательная  деятельность  строится  с  учетом  комплексно-

тематического  планирования,  который  представлен  в  основной

образовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО

ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. (стр.259-271).

В программу включен раздел «Культурно -досуговая деятельность»,

посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий. Развитие культурно -досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный),эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей разных возрастных групп. Дан перечень событий, праздников, мероприятий. Данный  раздел  представлен  в  основной  образовательной  программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с. (стр.205-209).При планировании образовательной деятельности педагоги используют этнокалендарь и календарь праздничных дней.

Традиционные события, мероприятия, праздники корректируются по форме проведения с учётом требований Роспотребнадзора и эпидемиологической ситуации в регионе.

Сложившиеся традиции в МКДОУ. Сложившиеся традиции в МКДОУ

3.5. Особенности организации

развивающей предметно-пространственной среды

• Развивающая предметно-пространственная среда  в детском саду» Колокольчик»   обеспечивает реализацию образовательного потенциала пространства.
• Обеспечивает возможность общения  и совместной  деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
• Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает  реализацию образовательной Программы   с учётом национально-культурных, климатических условий, возрастных особенностей детей.

Согласно ФГОС развивающая предметно-пространственная среда  организуется с учетом принципов:

1. содержательной насыщенности;
2. трансформируемости;
3. полифункциональности;
4. вариативности;
5. доступности;
6. безопасности.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе организуется таким образом, чтобы обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами;

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики.

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

В группе имеются различные пространства для осуществления свободного выбора детьми разных видов деятельности: Уголок природы;

• Естественно-научный уголок;
• Уголок конструктивных игр;
• Уголок сюжетно-ролевых игр;
• Уголок дежурства «Мы дежурим»;
• Театральный уголок;
• Уголок творчества;
• Уголок музыки;

• Книжный уголок;
• Физкультурный уголок
• Уголок патриотического воспитания
• Уголок уединения
• Уголок ряженья

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

(краткая презентация Программы)

4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована

 Рабочая программа

Для систематизации содержания  иорганизации образовательной деятельности педагогами средней группы разработана рабочая программа образовательной деятельности на 2022-2023 учебный год.

Данная программа  разработана  для детей средней группы (4-5 лет) общеразвивающей направленности.

 4.2. Используемые программы

Рабочая программа образовательной деятельности в средней  группе общеразвивающей направленности на 2022-2023 учебный год (далее-Рабочая программа) разработана  в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования муниципального казённого дошкольного образовательного учреждения детский сад «Колокольчик».

 Используемые примерные программы. Для реализации рабочей программы дошкольного образования для детей 4-5 лет.

 В обязательной ее части используются: - примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, 2014. – 2-е изд., испр. 336 стр. В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются парциальные программы:

4. «Ладушки» Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста. И.Каплунова, И.Новоскольцева Издательство: Невская нота, С.-Петербург,2015

5. Программа художественно-эстетического развития детей 2-7лет в изобразительной деятельности «Цветные ладошки» И.А. Лыковой.М.:  Карапуз-Дидактика»,2009.-144с

6. Используется  рабочая программы по ознакомлению с региональными особенностями родного села Родино, Алтайского края «Родные просторы»

Данная программа разработана  в соответствии с нормативными документами :

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон № 273-ФЗ);

•  приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07. 2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;

- Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПин 2.4.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;

•  Устав МКДОУ детский сад «Колокольчик»

4.3. . Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Основная цель взаимодействия с родителями – создание условий для максимального удовлетворения запросов родителей детей по их воспитанию и обучению. В детском саду используются разнообразные формы работы с родителями для повышения их компетенции в вопросах воспитания и развития детей, а так же распространения ценного опыта воспитания детей в семье.

Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду дошкольника, определяющую путь развития его личности. Задача коллектива – установить партнёрские отношения, объединить усилия для развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей.

Приоритетные формы взаимодействия с родителями воспитанников ДОУ:

•        родительское собрание (круглый стол, дискуссия, деловая игра, конференция);

•        практические консультации, мастер-класс;

•        анкетирование, опрос;

•        интернет-общение;

•        совместные мероприятия детей и взрослых;

•        совместные с детьми конкурсы, соревнования, выставки, праздники;

•        беседы, личный пример;

•        помощь в создании  предметно-развивающей среды;

•        день открытых дверей;

•        участие в проектной деятельности

•        информационно-наглядное просвещение, отчётность.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

•        единый подход к процессу воспитания ребенка;

•        открытость дошкольного учреждения для родителей;

•        взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

•        уважение и доброжелательность друг к другу;

Каждая группа планирует перспективный план работы с родителями на год, где отражаются разные формы работы с родителями (индивидуальные, коллективные, наглядные) в соответствии с задачами годового плана ДОУ, индивидуальными особенностями развития ребенка, социального статуса семьи и  запроса родителей

Формы взаимодействия  педагогического коллектива МКДОУ с семьями воспитанников

Таблица №13

Используются в работе с родителями воспитанников  дистанционные образовательные технологии

- дистанционные консультации;

- анкетирование;

- обратная связь  

Приложение №2

Перспективное планирование

Образовательная область – Речевое развитие

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа-издательство МОЗАИКА- СИНТЕЗ, Москва,   2015.

Образовательная область – Познавательное развитие

Формирование элементарных математических представлений

Помораева И.А., Позина В.Р.  М: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015 -64с.

        Образовательная область – познавательное развитие

1. Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

 2. Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015

Ознакомление с окружающим миром

Образовательная область – художественно-эстетическое развитие

1. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.

Рисование