Авторская статья в сборник статей "Актуальные проблемы дошкольного образования"ФГОУ ВО «Орловского государственного университета им. И.С. Тургенева», Институт педагогики и психологии, кафедра теории и технологий дошкольного образования.
статья

Статья в сборник статей «Актуальные проблемы дошкольного образования» (Выпуск 15) ФГОУ ВО «Орловского государственного университета им. И.С. Тургенева», Институт педагогики и психологии, кафедра теории и технологий дошкольного образования.

«Воспитательно – образовательная деятельность по развитию детской одаренности».

А.Г. Мацилецкая, воспитатель

МДОУ «Детский сад №4 комбинированного вида»

г.Железногорск

    Среди самых интересных и загадочных явлений природы – детская одаренность.  Самым благоприятным периодом для развития способностей у детей является дошкольный возраст. Для детей дошкольного возраста характерна высокая познавательная активность, повышенная впечатлительность, потребность в умственной нагрузке. У них развита интуиция, яркость, конкретность представляемых образов и легкость манипулирования ими. Очень важно ребенка рассматривать как самостоятельную, уникальную, одаренную и ответственную личность, так как в нем есть потенциал, который при благоприятных условиях эффективно развивается и дает возможность ребенку достигать высокого уровня в своем развитии. 

         В настоящее время внимание многих педагогов привлекает проблема детской одаренности, ее природы, возможности выявления и создания особых образовательных программ для одаренных детей.  Следовательно, нужно своевременно выявлять детей с предпосылками одаренности, проводить специальную работу по сохранению и дальнейшему развитию их способностей, опираясь на собственную активность детей, объединяя усилия воспитателей, узких специалистов, родителей. А также стараться создать условия для построения воспитательно-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие детей, на реализацию и совершенствование их способностей, максимальное раскрытие природного потенциала каждого воспитанника.

Виды одаренности [1]

    Организовать воспитательно – образовательную  деятельность по развитию детской одаренности  можно в три этапа:

     Первый этап (4 – 5 лет) – интерес, желание, творческий поиск. Одна из главных задач на данном этапе поддержать ребенка, помочь ему определиться. Возможна работа по объединению детей, имеющих однотипные способности в группы для индивидуальных занятий.

• анкетирование родителей и воспитателей с целью получения первичной информации о характере и направленности интересов, склонностей и способностей детей;
• методику диагностики общей одаренности “Интеллектуальный портрет” А.И.Савенкова;
• исследование уровня творческого мышления П.Торренса (фигурная форма).

     Второй этап (5 – 6 лет) – яркие проявления природного потенциала. Если на предыдущем этапе деятельность организовывается ребенком просто ради самой деятельности, то теперь ребенок стремится к достижению результата в ней, прилагая максимум усилий, для того чтобы деятельность была успешной. Детям предлагают различные виды интеллектуальных игр.

• создание банка данных детей с предпосылками различных видов одаренности.
• составить индивидуальные планы развития детей с общей одаренностью для целенаправленного сопровождения их развития и отслеживания его динамики
• скоординировать и интегрировать деятельность специалистов в этом направлении.
• повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных, творческих и других направлениях деятельности, к которым у них есть способности путем разработки и реализации индивидуальных маршрутов.

    третий этап (6 – 7 лет) – проявление одаренности.  Данный этап характеризуется тем, что у отдельных детей происходит яркий расцвет способностей, уровень развития которых может говорить о наличии у них определенной степени одаренности.  Третий этап развития детских способностей – это подготовительная к школе группа, это возраст проявление одаренности, первые шаги в мир профессионального искусства. Уровень развития способностей некоторых детей уже достаточно высок. Им становится «тесно» в детском саду, они готовы сделать первые шаги в мир. Необходимо расширить сферу их деятельности, создать условия для дальнейшего эстетического и интеллектуального развития.

• направить развитие детей в соответствии с типом одаренности через кружковую сеть.
• активизировать участие детей в городских мероприятиях.
• способствовать развитию и совершенствованию творческого продуктивного мышления у детей с признаками одаренности.
• организовать совместную работу педагога – психолога, воспитателей и родителей по достижению положительного результата в развитии способностей детей.
• создать условия для сохранения и приумножения интеллектуального и творческого потенциала воспитанников.

Формы работы с одаренными детьми:

• кружки по интересам
• конкурсы, викторины
• спортивные состязания
• выставки прикладного искусства
• индивидуальные выставки
• исследования динамики развития
• оформление индивидуальных портфолио руководителем кружка
• проекты исследовательской и творческой деятельности детей под руководством руководителей кружков

  На каждом из трех этапов составляются индивидуальные маршруты развития для детей с предпосылками одаренности, как узкими специалистами, так и воспитателями, корректируются маршруты каждое полугодие. В конечном итоге это даст хорошие результаты.

    Главными союзниками и помощниками здесь становятся наши родители, которые «перебрасывают мостик» для ребенка от детского сада к Дому детского творчества, музыкальной и художественной школам, где ребенок продолжает совершенствовать свой природный потенциал в приоритетном для него виде деятельности.

Список литературы:

1. «Одаренные дети в детском саду и в школе» А.И. Савенков. 2000 г. Москва.
2. «Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать» М., 1998 г.
3. «Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей» Н.Б. Шумакова. Ж/л “Вопросы психологии” №1 1996 г.; №3 1996 г.