Программа
рабочая программа (младшая группа)

Муниципальное дошкольное образование учреждение

МБДОУ №15 «Ладушки» Каменского района

г. Камень-на-Оби

Программа

«Экологическое воспитание детей младшего дошкольного возраста в их исследовательской деятельности»

Срок реализации программы: с 1 сентября 2022г. по 31 мая 2023г.

Программу составила: Яишницина Л.А.

г. Камень-на-Оби 2022г.       

Содержание:

1.Пояснительная записка.

1.1.Концепция.

1.2.Актуальность.

1.3.Новизна.

1.4.Цель.

1.5.Задачи.

1.6.Возраст детей.

1.7.Продолжительность реализации программы.

1.8. Формы и режимы занятий.

1.9.Ожидаемые результаты.

1.10.Формы подведения итогов реализации программы.

2. Учебно-тематический план.

3.Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

4. Планируемые результаты.

5.Условия реализации программы.

6. Методическое обеспечение.

7.Приложение.

8.Список литературы.

1.Пояснительная записка

1.1.Концепция программы

    В настоящее время из – за ухудшения состояния окружающей среды возникла необходимость в повышении экологической грамотности каждого человека независимо от его возраста и профессии. Вышли такие важные документы, как «Указ Президента РФ об охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития», закон РФ «Об охране окружающей природной среды», закон «Об образовании». Авторский коллектив под руководством Л.А. Вержбицкого и С.П. Львовой разработал концепцию «Организация и развитие непрерывного экологического образования».

В связи с этим в стране активно создается система непрерывного экологического образования населения. Начальным звеном этой системы является дошкольное учреждение. Вот почему в последние годы в детских садах наряду с традиционными видами деятельности введено экологическое воспитание дошкольников.

   Данная программа разработана в силу особой актуальности проблемы экологической культуры и экологического воспитания детей дошкольного возраста. Программа отражает эффективные подходы к комплексному решению задач по экологическому развитию дошкольников.

    Экологическая культура – важный компонент в развитии и воспитании ребёнка, когда закладываются основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно – природной средой.

    Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост.

    Существенную роль в этом направлении играет поисково – познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы экспериментальных действий.

1.2. Актуальность программы

     Экологическое воспитание и образование детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение и экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того состояния, в котором оно находится сейчас.

Формирование у детей ответственного отношения к природе – сложный и длительный процесс, поэтому я думаю, что целью экологического воспитания дошкольников должно стать формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способным осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

Эколого - краеведческое воспитание как направление дошкольной педагогики в настоящее время становится одним из важных вопросов, реализуемых во многих дошкольных учреждениях. Ни для кого не секрет, что проблема загрязнения окружающей среды всё больше обращает на себя внимание современного общества. Поэтому актуальность охраны природы не подлежит сомнению. Воспитание у детей экологической грамотности всё больше выступает на первый план в современной системе образования.

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценной ориентации в окружающем мире. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям, поэтому формирование экологического сознания необходимо начинать с раннего возраста и продолжается всю жизнь.

Чтобы достичь начальных целей экологического воспитания, т.е. любви к живой и неживой природе, необходимо просветить ребенка, дать ему минимум знаний о растительном и животном мире, о среде, сформировать начальные нравственные понятия и экологически грамотное поведение.

         Особенностью экологического объединения является реализация регионального компонента.

         Исходя из того, что экологическое воспитание должно включать в себя краеведение и необходимость вести с детьми природоохранительную работу, поэтому в программу вводится изучение экологической обстановки края.

  Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации. В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в дошкольном учреждении, как ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка.

     Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе. Экологическое воспитание личности дошкольника означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов.

    Главная цель экологического воспитания - формирование основ экологической, т.е. правильное отношение ребёнка к природе, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных экологических знаниях, приобретённых в ходе реализации деятельностного подхода к обучению, в том числе в исследовательской деятельности.

    Исследовательская деятельность вызывает у ребёнка неподдельный интерес к природе, даёт возможность самостоятельно делать свои маленькие открытия. Поэтому она занимает одно из важнейших мест в системе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста. В исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущее ему любопытство, практикуется в установлении причинно- следственных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире.

     Опытно-исследовательская деятельность зарождается еще в раннем детстве. Дети манипулируют с камешками, песком, водой,  делая для себя открытия окружающего мира. Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить разные виды деятельности, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

    Убеждения человека формируются с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогом - воспитать любовь к Родине, а значит и бережное отношение к природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребенка с ее тайнами, показывать интересное в жизни растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой цветка, пейзажами родных мест. Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы,  ломать ветки, разорять гнезда, ловить насекомых,  обижать животных. Воспитательное, развивающее значение природы трудно переоценить.    Общение с природой не только положительно влияет на ребенка, но и развивает его, обучает. Актуальность поднимаемой нами проблемы заключается в том, что экологическое воспитание  детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.

    Экологическое воспитание значимо и с позиций личностного развития ребенка – правильно организованное, систематически осуществляемое в образовательных учреждениях под руководством людей, обладающих экологической культурой, оно оказывает интенсивное влияние на его ум, чувства, волю.

    Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация обучения, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие явлений природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира.   Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, у него формируется правильное отношение к живому, желание созидать, а не разрушать.

    Воспитательное значение природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

    Каких бы образовательных концепций воспитатель не придерживался, по каким бы программам дошкольного воспитания не работал, он не может не ставить перед собой цель: научить бережно относиться к природе своего края, своей Родины.

    В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, происходящими в ней в разное время года изменениями. На основе приобретенных знаний формируются такие качества, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умение наблюдать, логически мыслить, эстетически относиться ко всему живому.   Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, ко всему живому.

    Познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней в первую очередь поможет уголок природы детского сада, где содержатся комнатные растения.

    В процессе ухода за ними дошкольники получают представления о многообразии растительного мира на земле, о том, как растут и развиваются растения ,  какие условия для них нужно создавать. Воспитатель учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находит сходство и различие между ними, общее и различное у растений, помогает замечать интересные особенности внешнего вида, поведения животных. При рассматривании комнатных растений обращает внимание ребят на красоту цветов и листьев, на то, как находящиеся в группе растения украшает комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

1.3. Новизна

   Новизна программы состоит в том, что данная программа формирует первоначальные исследовательские умения младших дошкольников, включает в  активную познавательную деятельность, что она охватывает разные аспекты экологического образования дошкольников. Программой предусмотрено не только экологическое просвещение детей дошкольного возраста, но и мотивацию развития умений у детей оказывать посильную помощь нашей природе. 

1.4. Цель:  Создавать условия для формирования основ экологической культуры, через опыт активного познания процессов и явлений, происходящих в природе на материале краеведения.   Создавать условия для формирования потребности изучать и познавать окружающий нас мир.         

1.5. Задачи:

 1. Обогащать представление  у детей младшего дошкольного возраста основы экологической культуры в процессе ознакомления с природой родного края и различных природных зон, через исследовательскую деятельность.

2. Привлекать внимание к окружающим природным объектам, развивать умение видеть красоту окружающего природного мира родного города и края.

3.Создавать условия у детей  умением пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов.

4.  Развивать общие  познавательные способности: умение наблюдать, описывать, находить причинно – следственные связи.

5. Воспитывать желание активно изучать и умение сохранять окружающий мир природы.

    Для реализации данных задач необходимо выделить ведущие принципы дошкольного экологического воспитания: принцип дифференциации и индивидуализации,  научность, гуманизация, интеграция, системность, регионализация.

    Принцип дифференциации и индивидуализации. Этот принцип предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей детей.  Принцип научности определяет содержание экологического воспитания и реализуется через знакомство с экосистемным строением среды обитания живых существ и человека, с разнообразием взаимосвязей между организмами, организмами и средой обитания в природе.

    Принцип гуманизации помогает, на основе возрастных, индивидуальных особенностей и потребностей детей, определить содержание экологического образования по объему сложности. Личность каждого ребенка представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантов развития. Принцип гуманизации дает возможность строить «вектор развития» от ребенка к определению индивидуальных педагогических воздействий, способствующих его воспитанию и развитию на основе накопления субъективного опыта.

    Принцип интеграции заключается в синтезе содержания дошкольного компонента экологического воспитания содержанием из разных областей естествознания, прикладных и гуманитарных наук, а также в интеграции содержания, форм и методов экологического воспитания детей.

    Принцип регионализации, в связи с возрастными особенностями детей и необходимостью использования ближайшего природного и социокультурного окружения как ресурса воспитания и развития детей, является фундаментальной основой организации процесса экологического воспитания. Он лежит в основе отбора содержания и планирования работы по экологическому воспитанию.   Характерные особенности народонаселения, времен года, внебазового состава животных и растений Алтайского края  и социоприродного окружения детского сада должны лежать в основе отбора содержания. На основе полученных чувственных представлений о растениях, животных родного края и средах их обитания, дошкольники могут знакомиться с обитателями других регионов при помощи наглядных пособий.

    При планировании работы с детьми, содержание экологического воспитания последовательно выстраивается в соответствии с региональными особенностями сезонных явлений в родном крае и срокам их протекания. Повторяемость форм реализации содержания и взаимосвязь форм непосредственного обобщения с природой (прогулок, целевых прогулок, экскурсий) с другими формами организации жизнедеятельности детей (занятиями, повседневной деятельностью, праздниками) в разные сезоны года, на разных возрастных этапах позволяет систематизировать педагогический процесс.

    Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера. Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на различных стадиях роста и развития.

Отличительные особенности программы:

    Новым в работе экологического объединения   «Тропинки родного края» предусматривается введение в совместную деятельность экспериментальной деятельности, с помощью которой дети смогут познавать окружающую среду не только теоретически, но и на практике, используя  накопленный опыт.
Законодательно-нормативное обеспечение программы:

Закон РФ «Об образовании»;

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 12.11.2011г;

• Конституция РФ;

• Конвенция о правах ребенка;

 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.2660-10 № 164 20.12.2010 г;

ФГОС ДО;

• Парциальная программа С.Н. Николаевой «Юный эколог»;

• Устав МБДОУ.

1.6.Возраст детей

   Возраст детей, участвующих в реализации программы 3-4 года.

1.7.Продолжительность реализации программы

    Продолжительность реализации программы 1 год.

1.8.Особенности организации образовательного процесса

     Программа реализуется на базе кружка «Тропинки родного края» (руководитель Яишницина Л.А. ).

   Экологическое объединение  проводятся 1 раз в неделю, день нагрузки воспитатель выбирает в зависимости от интенсивности учебной нагрузки на  детей в соответствии с расписанием основной образовательной деятельностью . Ребенок занимается  1 раз в неделю.   Продолжительность экологического объединения  15 минут в  младшей группе. Количество часов в неделю – 1, в месяц – 4, в год – 36.

    Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определенных требований. Важно лишь соответствие общего развития дошкольников своему возрастному периоду. Программа рассчитана как на слабых в своём развитии детей, так и на одарённых, при этом темпы их движения по программе будут разными.

    В результате освоения содержания программы предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

    Результативность освоения программы отслеживается в процессе ежегодного мониторинга воспитанников в начале и в конце учебного года на каждом этапе обучения. По результатам диагностирования можно судить об изменениях в развитии дошкольников в тот или иной возрастной период.

    Формы занятий различны, предусмотрены как теоретические:

Ознакомление с тематической литературой.

Работа с иллюстрированным материалом.

Беседы по тематике программы.

Просмотр видеофильмов;

Изучение Красной книги Алтайского края;

Чтение сказок;

Так и практические:

Создание лаборатории;

Целевые прогулки на природе;

Сбор коллекций из природного материала;

Лабораторные опыты и поисковая деятельность;

Работа с моделями;

Работа с календарями природы и дневниками наблюдений;

Изо - деятельность по тематике программы;

Наблюдение;

Эксперименты;

Экологические досуги  и праздники;

Создание книг-самоделок;

Детско-взрослые проекты;

Игровые занятия;

Исследовательская работа;

Труд в уголке природы и на участке.

1.9. Ожидаемые результаты:

дети умеют сравнивать и обобщать собственные наблюдения,

делать выводы, связанные с различными природными явлениями,

представлять результаты своей работы в форме устных докладов,

дети проявляют интерес к исследовательской деятельности;

по собственной инициативе организуют собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов;

в общении со сверстниками и воспитателем используют слова, обозначающие свойства и качества предметов, действия обследования;

выдвигают гипотезы, предположения, способы их решения, делает выводы.

К концу учебного года дети должны

ЗНАТЬ:

1. Правила поведения в природе.

2. Растения и их характерные признаки.

3. Основные признаки диких и домашних животных.

4. Виды птиц своей местности.

ИМЕТЬ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ:

1. О перелётных птицах.

2. О зависимости изменений в живой природе от изменений в неживой природе.

3. Об охране природы.

4. О наиболее характерных признаках разных времён года и явлениях природы.

5. О значении природы в жизни человека, бережному отношению к окружающему миру и последствиях экологически неграмотного поведения в природе.

УМЕТЬ:

1. Выполнять правила поведения на природе.

2. Обеспечивать уход за растениями уголка природы.

3. Обеспечивать уход за растениями цветников

4. Оказывать помощь окружающей природе (подкормка птиц зимой на участке, уборка мусора, изготовление природных знаков).

5. Изготовление поделок и панно из собранного природного материала.

Показателями результативности реализации программы кружка является:

формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

возникновение желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности;

рост уровня любознательности, наблюдательности;

активизация речи детей, пополнение словарного запаса многими понятиями;

возникновение желания самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы.

1.10. Формы проведения итогов реализации программы:

Открытые мероприятия;

Отчет руководителя экологического объединения на педагогическом совете.

 2.Календарно-тематическое планирование в младшей группе

3. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

• объяснительно-иллюстративный метод;
• репродуктивный и эвристический;
• исследовательский метод;
• практический и игровой;
• описательный метод;
• сравнительный метод;
• экспериментальный метод;
• исторический метод;
• целевые прогулки, экскурсии;
• метод наблюдения;
• постановка и решение вопросов проблемного характера;
• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе) ;

опыты;

• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
• подражание голосам и звукам природы;
• использование художественного слова;
• работа с семьей.

Все методы и приемы используются в комплексе, чередуются и дополняют друг друга.

4.Планируемые результаты

Программа экологического объединения предполагает:

• сформировать у дошкольников навыки исследовательской деятельности;
• дать основу для дальнейшего знакомства детей с загадками и таинствами природы.

Успех реализации программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

• готовностью педагогов и родителей воспитанников к исследованию уникальной природы родного края;
• определение совместного пути взрослых и детей в мир природы через исследовательскую деятельность.

Планируемые результаты освоения программы – формирование интегрированных качеств дошкольника:

• физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
• инициативен и самостоятельный – проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – наблюдении, экскурсии, исследовательской деятельности;
• любознательный, активный -  задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы; склонен наблюдать, экспериментировать;
• овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – в процессе наблюдения, экскурсии может высказать свою точку зрения;
• способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила – вступает во взаимодействие с другими детьми без конфликтов;
• имеющий первичное представление о  природном и социальном мире -  имеет представление об особенностях природного окружения своего города и края,  обладает элементарными представлениями из области живой природы, умеет адаптироваться в социальной среде;
• решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы – совершенствует умения проводить знакомые  опыты;
• овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: знает, правила поведения в природе, участвует в опытно-экспериментальной деятельности;
• овладевший необходимыми умениями и навыками – имеет представление о природном окружении, исследовательской деятельности.

5. Условия реализации программы

Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год (в сентябре, мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается:

• Мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образовательным областям;
• Мониторинг уровней развития интегрированных качеств.

Мониторинг способствует раскрытию исследовательских способностей детей. Помогает воспитателю учитывать:

• индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
• особенности его эмоционально-личностного развития;
• интересы, склонности, предпочтения и потребности наличие любознательности и исследовательского интереса;
• возрастные и полоролевые особенности;

• речевые навыки.

6. Методическое обеспечение

Список литературы:

1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Москва. Мозаика — Синтез 2011г.
2. ФГОС ДО
3. Кондратьева Н.Н.  « Программа экологического образования детей». Санкт- Петербург. «Детство-пресс», 2008г.
4. Меремьянина О. Р. «Давайте сохраним…» Барнаул: АКИПКРО, 2008г. (учебно-методическое пособие по краеведению)
5.  О.Р.Меремьянина «Формирование у детей основ экологической культуры»,   Барнаул:АКИПКРО, 1997г.
6. В.М.Корнилова  «Экологическое окно» в детском саду,– Творческий центр  Сфера, 2008г.
7. Программа экологического образования детей «Мы»,  Санкт Петербург «Детство Пресс», 2001г.
8. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка», Москва «Просвещение», 2001г.
9. Машкова  С.В., Суздалева  Г.Н. Познавательно-исследовательские  занятия  с  детьми  5-7  лет. – Волгоград: Учитель, 2012 г.
10. Николаева  С.Н.Методика  экологического  воспитания  дошкольников.
11. Рыжова  Н.А.. Наш  дом  природа. - М.:Карапуз - дидактика, 2005.
12. Рыжова  Н.А.. Развивающая  среда  дошкольных  учреждений
13.  Экологические проекты в детском саду / О.М. Массленникова, А.А.Филипенко. – Волгоград: Учитель, 2009г.