Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«детский сад № 14 «Аленький цветочек»

Введено в действие                                                            УТВЕРЖДЕНО

Приказом заведующей                                                       на педагогическом совете

МБДОУ «Детский сад № 14»                                            МБДОУ «Детский сад № 14»

______Л.С.Плясова                                                             Протокол от _________№___

Рабочая программа

«Юные следопыты»

Автор: Гольцер Л.А.

                                  воспитатель МБДОУ «Детский сад № 14»

г.Камень –на - Оби

2014г.

Содержание:

1.Пояснительная записка.

1.1.Концепция.

1.2.Актуальность.

1.3.Новизна.

1.4.Цель.

1.5.Задачи.

1.6.Возраст детей.

1.7.Продолжительность реализации программы.

1.8. Формы и режимы занятий.

1.9.Ожидаемые результаты.

1.10.Формы подведения итогов реализации программы.

2. Учебно-тематический план.

3.Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

4. Планируемые результаты.

5.Условия реализации программы.

6. Методическое обеспечение.

7.Приложение.

8.Список литературы.

1.Пояснительная записка

1.1.Концепция программы

 Экологическая культура – важный компонент в развитии и воспитании ребёнка, когда закладываются основы миропонимания и практического взаимодействия с предметно – природной средой.

Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает становление мировидения ребёнка, его личностный рост.

Существенную роль в этом направлении играет поисково – познавательная деятельность дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий. В их процессе дети преобразуют объекты с целью выявить их скрытые существенные связи с явлениями природы. В дошкольном возрасте такие пробующие действия существенно изменяются и превращаются в сложные формы экспериментальных действий.

1.2. Актуальность программы

Воспитание экологической культуры - актуальнейшая задача сложившейся социально-культурной ситуации. В условиях разностороннего глубочайшего экологического кризиса усиливается значение экологического образования в дошкольном учреждении, как ответственного этапа в становлении и развитии личности ребенка.

Поддерживая искренний интерес ребёнка к окружающему, следует помнить о воспитании бережного отношения к природе. Экологическое воспитание личности дошкольника означает формирование у них экологического сознания – сознательного отношения к окружающей природной среде с целью охраны и рационального использования природных ресурсов.

Главная цель экологического воспитания - формирование основ экологической, т.е. правильное отношение ребёнка к природе, к себе и людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения, которыми он пользуется. Такое отношение строится на элементарных экологических знаниях, приобретённых в ходе реализации деятельностного подхода к обучению, в том числе в исследовательской деятельности.

исследовательская деятельность вызывает у ребёнка неподдельный интерес к природе, даёт возможность самостоятельно делать свои маленькие открытия. Поэтому она занимает одно из важнейших мест в системе формирования экологической культуры детей дошкольного возраста. В исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворить присущее ему любопытство, практикуется в установлении причинно- следственных связей между предметами и явлениями, что позволяет ему не только расширить, но и упорядочить свои представления о мире.

Убеждения человека формируются с детства. Одна из главных нравственных задач, стоящих перед педагогом - воспитать любовь к Родине, а значит и бережное отношение к природе. Достичь этого можно в том случае, если знакомить ребенка с ее тайнами, показывать интересное в жизни растений и животных, учить наслаждаться запахом цветущих трав, красотой цветка, пейзажами родных мест. Восприятие природы помогает развивать такие качества, как жизнерадостность, эмоциональность, чуткое, внимательное отношение ко всему живому. Ребенок, полюбивший природу, не будет бездумно рвать цветы, разорять гнезда, обижать животных. Воспитательное, развивающее значение природы трудно переоценить. Общение с природой не только положительно влияет на ребенка, но и развивает его, обучает.

Опытно-исследовательская деятельность зарождается еще в раннем детстве. Дети манипулируют с камешками, песком, водой, тем самым делая для себя открытия окружающего мира. Опытно-экспериментальная деятельность позволяет объединить разные виды деятельности, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личность.

1.3. Новизна

Новизна программы состоит в том, что данная программа формирует первоначальные исследовательские умения старших дошкольников, включает в активную познавательную деятельность.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими  культурными формами упорядочения опыта: причинно–следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину.

1.4. Цель:  Создавать условия для формирования основ экологической культуры, через опыт активного познания процессов и явлений, происходящих в природе на материале краеведения            

1.5. Задачи:

   1. Обогащать представление  у детей старшего дошкольного возраста основы экологической культуры в процессе ознакомления с природой родного края и различных природных зон, через исследовательскую деятельность.

2. Привлекать внимание к окружающим природным объектам, развивать умение видеть красоту окружающего природного мира родного города и края.

3.Создавать условия у детей  умением пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов.

4. Воспитывать желание активно изучать и умение сохранять окружающий мир природы.

Отличительные особенности программы:

Новым в работе кружка «Юные следопыты» предусматривается введение в занятия экспериментальной деятельности, с помощью которой дети смогут познавать окружающую среду не только теоретически, но и на практике, используя  накопленный опыт.

Законодательно-нормативное обеспечение программы

Закон РФ «Об образовании»;

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства РФ от 12.11.2011г;

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» 2.4.1.2660-10 № 164 20.12.2010 г;

ФГОС ДО

1.6.Возраст детей

Возраст детей, участвующих в реализации программы 5-7 лет.

1.7.Продолжительность реализации программы

Продолжительность реализации программы 2 года. Предусматривается 2 этапа работы: 1 этап – с детьми 5-6 лет (старшая группа), 2 этап – с детьми 6-7 лет (подготовительная группа)

1.8.Особенности организации образовательного процесса

 Программа реализуется на базе кружка «Юные следопыты» (руководитель Гольцер Л.А. ).

 Занятия кружка проводятся 1 раз в неделю, день нагрузки воспитатель выбирает в зависимости от интенсивности учебной нагрузки на  детей в соответствии с расписанием основных занятий. Ребенок занимается в кружке 1 раз в неделю. Продолжительность занятий с каждой подгруппой не более 25 минут в  старшей группе, 30 минут – в подготовительной группе. Количество часов в неделю – 1, в месяц – 4, в год – 36.

Для начала усвоения программного материала к воспитанникам не предъявляется определенных требований. Важно лишь соответствие общего развития дошкольников своему возрастному периоду. При этом, если ребёнок ранее не посещал кружок, то на любом этапе обучения он может начать посещать его. Программа рассчитана как на слабых в своём развитии детей, так и на одарённых, при этом темпы их движения по программе будут разными.

В результате освоения содержания программы предполагается формирование у воспитанников устойчивых естественнонаучных знаний и представлений, формирование исследовательских умений, а также самостоятельности в процессе экспериментальной деятельности, применении знаний на практике.

Результативность освоения программы отслеживается в процессе ежегодного мониторинга воспитанников в начале и в конце учебного года на каждом этапе обучения. По результатам диагностирования можно судить об изменениях в развитии дошкольников в тот или иной возрастной период.

Формы занятий различны, предусмотрены как теоретические:

• Просмотр видеофильмов;
• Изучение Красной книги Алтайского края;
• Чтение сказок;
• Беседы.

Так и практические:

• Создание лаборатории;
• Экскурсии;
• Сбор заготовок;
• Наблюдение;
• Опыты;
• Эксперименты;
• Детско-взрослые проекты;
• Игровые занятия;
• Исследовательская работа.

1.9. Ожидаемые результаты:

• дети умеют сравнивать и обобщать собственные наблюдения,
• делать выводы, связанные с различными природными явлениями,
• представлять результаты своей работы в форме устных докладов,
• дети проявляют интерес к исследовательской деятельности;
• По собственной инициативе организуют собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов;
• В общении со сверстниками и воспитателем использует слова, обозначающие свойства и качества предметов, действия обследования;
• Выдвигает гипотезы, предположения, способы их решения, делает выводы.

К концу учебного года дети должны знать и уметь:

• называть природные объекты и воспроизводить их по требованию взрослого;
• правильно вести себя по отношению к окружающим объектам и нести ответственность за свои поступки, и понимать их последствия для окружающего мира;
• владеть и самостоятельно реализовывать элементарные навыки рационального природопользования;
• знать условия существования живого организма и зависимости пребывания  его в разных условиях.
• понимать ценность природных объектов.

Показателями результативности реализации программы кружка является:

• формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
• формирование умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

• формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
• возникновение желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной, а затем самостоятельной исследовательской деятельности.
• рост уровня любознательности, наблюдательности;
• активизация речи детей, пополнение словарного запаса многими понятиями;
• возникновение желания самостоятельно делать выводы и выдвигать гипотезы.

1.10. Формы проведения итогов реализации программы:

• Открытые занятия;
• Отчет руководителя кружка на педагогическом совете.

2.Календарно-тематическое планирование

3. Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

• объяснительно-иллюстративный метод;
• репродуктивный и эвристический;
• исследовательский метод;
• практический и игровой;
• описательный метод;
• сравнительный метод;
• экспериментальный метод;
• исторический метод;
• целевые прогулки, экскурсии;
• метод наблюдения;
• метод самостоятельной работы детей по осмыслению и усвоению нового материала;
•  постановка и решение вопросов проблемного характера;
• моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе) ;
• опыты;
• фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов, трудовой деятельности;
• «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
• подражание голосам и звукам природы;
• использование художественного слова;
• работа с семьей.

Все методы и приемы используются в комплексе, чередуются и дополняют друг друга.

4.Планируемые результаты

Программа кружка предполагает:

• сформировать у дошкольников навыки исследовательской деятельности;
• дать основу для дальнейшего знакомства детей с загадками и таинствами природы.

Успех реализации программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

• Готовностью педагогов и родителей воспитанников к исследованию уникальной природы родного края;
• Определение совместного пути взрослых и детей в мир природы через исследовательскую деятельность.

Планируемые результаты освоения программы – формирование интегрированных качеств дошкольника:

• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками;
• Инициативен и самостоятельный – проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – наблюдении, экскурсии, исследовательской деятельности;
• Любознательный, активный -  задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумать объяснения явлениям природы; склонен наблюдать, экспериментировать;
• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками – в процессе наблюдения, экскурсии может высказать свою точку зрения;
• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила – вступает во взаимодействие с другими детьми без конфликтов;
• Имеющий первичное представление о  природном и социальном мире -  имеет представление об особенностях природного окружения своего города и края,  обладает элементарными представлениями из области живой природы, умеет адаптироваться в социальной среде;
• Решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы – совершенствует умения проводить знакомые  опыты;
• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: знает экологические цепочки, правила поведения в природе, участвует в опытно-экспериментальной деятельности;
• Овладевший необходимыми умениями и навыками – имеет представление о природном окружении, исследовательской деятельности.

5. Условия реализации программы

Мониторинг детского развития проводится 2 раза в год (в сентябре, мае). В проведении мониторинга участвуют педагоги. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка.

При организации мониторинга учитывается:

• Мониторинг уровней овладения необходимыми навыками по образовательным областям;
• Мониторинг уровней развития интегрированных качеств.

Мониторинг способствует раскрытию исследовательских способностей детей. Помогает воспитателю учитывать:

• Индивидуальные социально-психологические особенности ребенка;
• Особенности его эмоционально-личностного развития;
• Интересы, склонности, предпочтения и потребности наличие любознательности и исследовательского интереса;
• Возрастные и полоролевые особенности;
• Речевые навыки.

Взаимодействие с семьями воспитанников:

• Консультации для родителей  «Играя познаем природу», " Организация экспериментальной работы по ознакомлению с окружающем миром", "Огород на окне», «Исследовательская деятельность дошкольников в природе» , «Развитие исследовательской деятельности детей старшего дошкольного возраста с использованием игр на прогулке».

• Анкетирование: «Насколько вы компетентны в вопросах экологии?» , «Берегите природу»

• Конкурсы: «День леса», «Осенние причуды»

• Беседы: Не причиняя вреда природе, Пусть цветут травы, Поклонись   ягодке,  Крылатые доктора, Сокровища леса,  Ядовитые растения.
• Папка – передвижка «Как научить ребенка защищать природу»

• Разработка буклетов «А знаете ли вы, что…», «Сделаем наш город чище».

 Взаимодействие с педагогами ДОУ:

• Педагогические семинары («Экология и дети», «Приобщение детей 6 – 7 лет к природе на этапе взаимодействия ДОУ  и семьи»)
• Неделя по исследовательской деятельности;
• Конкурсы (Я – исследователь, Юный исследователь, Дети за зеленую планету);
• Итоговые слайдовые презентации по экологической культуре дошкольников  («Приобщение детей 6 – 7 лет к природе на этапе взаимодействия ДОУ  и семьи», «Удивительная плесень»)

6. Методическое обеспечение.

Список литературы:

1. Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,  Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой Москва. Мозаика — Синтез 2011г
2. ФГОС ДО
3. Меремьянина О. Р. «Давайте сохраним…» Барнаул: АКИПКРО, 2008г. (учебно-методическое пособие по краеведению)
4. «Формирование у детей основ экологической культуры», О.Р.Меремьянина, - Барнаул:АКИПКРО, 1997
5. «Экологическое окно» в детском саду, В.М.Корнилова – Творческий центр  Сфера, 2008г
6. Программа экологического образования детей «Мы»,  Санкт Петербург «Детство Пресс», 2001
7. Методическое пособие к программе «Зеленая тропинка», Москва «просвещение», 2001г
8. Машкова  С.В., Суздалева  Г.Н. Познавательно-исследовательские  занятия  с  детьми  5-7  лет. – Волгоград: Учитель, 2012.
9. Николаева  С.Н.Методика  экологического  воспитания  дошкольников.
10. Рыжова  Н.А.. Наш  дом  природа. - М.:Карапуз - дидактика, 2005.
11. Рыжова  Н.А.. Развивающая  среда  дошкольных  учреждений
12.  Экологические проекты в детском саду / О.М. Массленникова, А.А.Филипенко. – Волгоград: Учитель, 2009г.