Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности
рабочая программа (подготовительная группа)

ПРИНЯТО:

на Педагогическом совете ГДО «Родничок»

МАОУ «Молчановская СОШ №2

Протокол №______от_____._________. 202__г.

УТВЕРЖДЕНО:

Директор МАОУ «Молчановская СОШ№2

_____________ /__Трей О.А.__________/

       подпись                    расшифровка подписи

Приказ №______от____.______.202__г.

Составитель:

Фатыхова Елена Владимировна,

учитель-логопед

ГДО «Родничок»

Тип занятия

Цель

Индивидуальные занятия

• подбор комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;
• установление эмоционального контакта с ребенком, привлечение его внимания к контролю за качеством звучащей речи;
• подбор индивидуального подхода с учетом личностных особенностей ребенка (речевой негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т.п.)

Подгрупповые  занятия

• усвоение (автоматизация) произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи;
• выполнение в заданном темпе упражнений по развитию силы голоса, изменение модуляций (хором, выборочно);
• воспитание навыка коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда;
• обеспечение дальнейшего расширения речевой практики в процессе обогащения словаря детей;
• формирование необходимой готовности к овладению элементарными навыками письма и чтения;
• научить детей элементарным навыкам письма и чтения

Начало года

Конец года

Всего обследовано детей (количество детей)

Из них с речевыми нарушениями выявлено

ФФН

ОНР 3

ОНР 2

ОНР 1

Раздел

Критерии

Импрессивная речь

0 баллов – понимание речи в полном объеме.

1 балл – понимание речи ограничено (1–2 ошибки).

2 балла – понимание речи затруднено

Общее звучание речи

0 баллов – речь разборчива, понятна окружающим, голос нормальный, отклонений от тембра не наблюдается, диафрагмальный тип дыхания, дифференцирует ротовой и носовой вдох–выдох, речь на выдохе, объем речевого дыхания хороший, нормальный темп и ритм.

1 балл – умеренная степень нарушения тембра, диафрагмальный тип дыхания, речь на выдохе, речевой выдох ослаблен.

2 балла – речь неразборчива, фразы непонятны окружающим, выраженные нарушения тембра голоса (гортанный, глухой, резкий), верхнеключичный тип дыхания, дискоординация фонации и дыхания, брадилалия, тахилалия

Артикуляционная моторика

0 баллов – правильное выполнение с точным соответствием всех характеристик движения.

1 балл – замедленный темп выполнения, неточность, неловкость моторики, сложности переключения.

2 балла – выполнение с ошибками: длительный поиск позы, неполный объем движений, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы

Звукопроизношение

0 баллов – не нарушено звукопроизношение.

1 балл – нарушена одна группа звуков.

2 балла – нарушено произношение двух и более групп звуков  

Сформированность слоговой структуры слова

0 баллов – точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;

1 балл – замедленный темп, запинки, 1–2 слова произносятся с искажением слоговой структуры слова.

2 балла – весь предъявляемый материал воспроизводится с искажением слоговой структуры слова  

Фонематические процессы

0 баллов – самостоятельное выполнение, процессы сформированы.

1 балл – требуется стимулирующая помощь или допускает ошибки, которые способен самостоятельно исправить.

2 балла – требуется развернутая помощь логопеда, задания недоступны к выполнению

Лексика

0 баллов – все задания выполнены верно, с первой попытки, самостоятельно, словарный запас соответствует возрасту, высокий уровень обобщений, словарный запас богат родовидовыми понятиями, правильный и быстрый подбор слов во всех заданиях.

1 балл – требуется дополнительная инструкция, недостаточно развиты процессы классификации, обобщения, трудности актуализации нужных слов, отмечается диссоциация между объемом активного и пассивного словаря, характеристика лексического значения слов не в полной мере отражает их свойства и качества, есть трудности выделения основных и второстепенных признаков и словоформ.

2 балла – большая часть заданий недоступна, объем активного словаря в пределах обихода, не сформированы процессы классификации, обобщения, имеются лишь отдельные правильные ответы, задания выполняются при организующей помощи логопеда, описание лексического значения сводится к описанию предмета, его признака или действия с точки зрения их полезности

Грамматический строй речи

0 баллов – правильное и самостоятельное выполнение всех заданий.

1 балл – систематические ошибки в непродуктивных формах словообразования, преобразование заданного слова в неологизм или в другое слово, не соответствующее данному словообразовательному типу.

2 балла – неправильное выполнение всех заданий, простое повторение заданного слова или отказ от выполнения

Связная речь

0 баллов – рассказ имеет смысловые звенья, определены временные и причинно-следственные связи между событиями, оформлен грамматически правильно с адекватным использованием лексических средств.

1 балл – составление рассказа со стимулирующей помощью, последовательность сюжета не нарушена, но отражены лишь некоторые причинно-следственные отношения, страдает смысловая целостность, встречаются аграмматизмы и далекие словесные замены, выпадение смысловых звеньев, искажение смысла, связность рассказа нарушена.

2 балла – задание недоступно, рассказ заменен ответами на вопросы, или составляются 2–3 предложения

Приблизительные результаты диагностики по количеству баллов

1–2 балла – ФН (раздел «Звукопроизношение»).

3–6 баллов – ФФН (разделы «Звукопроизношение», «Артикуляционная моторика», «Фонематические процессы»).

7–9 баллов – ОНР 4.

10–13 баллов – ОНР 3.

14–16 баллов – ОНР 2.

16–18 баллов – ОНР 1  

ФИО

Импрессивная речь  

Артикуляционная моторика

Звукопроизношение

Сфор-сть слоговой структуры слова

Фонематические процессы

Лексика

Грамматический строй речи

Связная речь

Итого 

Обуч 1 

Начало года

Конец года

Обуч 2

Начало года

Конец года

Этап

Содержание работы

Подготовительный

1. Включение ребенка в коррекционно-развивающий процесс, формирование психологической готовности.
2. Работа над формированием восприятия звуков речи с учетом характера дефекта.
3. Формирование артикуляционной базы звуков.
4. Развитие речевого дыхания, сильной воздушной струи.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

1. Постановка звука.
2. Автоматизация звука.
3. Дифференциация звука

Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Формирование навыков безошибочно употреблять звуки речи во всех ситуациях общения

Этап

Содержание работы

Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом)

1. Дифференциация звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности.
2. Воспроизведение ритмического рисунка на слух

Развитие фонематического слуха

1. Выделение фонемы на фоне слова.
2. Определение места фонемы в слове

Формирование слогового

и звукобуквенного

анализа и синтеза

1. Вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры.
2. Вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры.
3. Обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков соответствующими цветами.
4. Составление графических схем

Общеречевое развитие

1. Формирование умения сосредотачивать свое внимание на вербальной задаче.
2. Формирование умения произвольно и преднамеренно строить свои высказывания.
3. Формирование умения выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи.
4. Формирование умения осознанно оценивать выполнение вербальной задачи

Подготовительный период

Подготовка к овладению элементарной грамотой осуществляется одновременно с формированием произносительных навыков. В результате специальных упражнений у детей воспитывается направленность на звуковую сторону речи, они учатся четко произносить, различать и выделять правильно произносимые звуки в словах.

1. Подготовить детей к анализу слов.
2. Научить слитно, без перебора букв, читать простейшие прямые слоги СГ (С — согласный, Г — гласный)

Букварный период

1. Различение на слух и дифференциация отдельных звуков, а также воспитание навыка правильного употребления звуков в речи. Они сочетаются с анализом слов, слоговой состав которых постепенно усложняется, и выделением из слов ударных и безударных гласных.
2. Установление порядка следования фонем в слове на основе их правильного произношения и четкого восприятия.
3. Осознание различной функции фонемы.
4. Выделение основных фонематических противопоставлений, характерных для русского языка

Период

Произношение

Основное содержание работы

I

Сентябрь, октябрь, первая половина ноября

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

3. Формирование грамматически правильной речи.

4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений

II

Вторая половина ноября — первая половина февраля

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.

2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).

3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей

III

Вторая половина февраля — май

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей

Месяц

Лексическая тема

Старшая группа

Подготовительная группа

Сентябрь

Диагностика

"Осенние дары"

"Осенние дары"

"Какого цвета осень?"

"Осень золотая"

Октябрь

"Я расту здоровым. Познаём себя"

"Дом , в котором я живу"

"Я и моя семья"

"Моё село"

"Профессии моих родителей"

"Земля- наш общий дом"

"Откуда хлеб пришёл"

"Дети разных стран- друзья"

Ноябрь

"Моя малая родина"

"Моя Родина - Россия"

"Моя страна"

"Гимн, флаг, герб России"

"Главный город России- Москва"

"Москва- столица России"

"Уж осень проходит, спешит к нам зима"

"Герои России"

Декабрь

"Зимние забавы"

"Зимние забавы"

"Новый год спешит к нам в гости"

"Новый год спешит к нам в гости"

"В гости  ёлка к нам пришла"

"Ёлка- красавица, детям очень нравится"

"Новый год- встали дети в хоровод"

"Новый год- встали дети в хоровод"

  Январь

"Приметы матушки зимы"

"Зимние забавы"

"Зимняя олимпиада"

"Зимние виды спорта"

"Зимняя природа"

"Зимняя природа"

Февраль

"Как живут звери"

"Как живут звери"

"Герои нашей страны

"Почетное звание- солдат"

"Наша Армия"

"Будущие защитники Родины"

"Праздник 23 февраля"

"Праздник 23 февраля"

Март

"Мамин праздник. Традиции и обычаи нашего села"

"Мамин праздник. Традиции и обычаи нашего села"

"Народные игрушки"

"Традиции и обычаи народов России"

"Мой край родной"

"Родной край"

"Неделя безопасности"

"Давай пойдем в театр"

Апрель

"Весна- красна"

"Весна- красна"

"Космические дали"

"Герои космоса"

"Герои Великой Отечественной войны"

"Великие герои прошедшей войны"

"Праздник весны и труда"

"Праздник весны и труда"

Май

"Великий День Победы"            

"Скоро лето к нам придет"

"Скоро лето к нам придет"

"Мой любимый детский сад"

"До свидания  детский сад!"

"Лето! Ах , лето!"

"До свидания, детский сад!"

Период

Звуковая сторона речи

Развитие речи

Основное содержание работы

Произношение

Фонематическое восприятие

I
Сентябрь, октябрь, первая половина ноября

Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.
Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’],
[ф] — [ф’], [д] — [д’],
[в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации.
Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).
Автоматизация поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.

Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

Дифференциация речевых и неречевых звуков.

 Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти.
Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.
Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.
Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.
Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове.
Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук.

Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.
Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа.
Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.

II
Вторая половина ноября — первая половина февраля

Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].
Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).
Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся:
• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];
• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах.

Определение наличия звука в слове.
Распределение предметных картинок, названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
На этом же материале:
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;
• осуществление анализа и синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.
Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий».
Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания):
• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);
• по глухости — звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с определенным словом;
• анализ двусловного предложения;
• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.

Закрепление в самостоятельной речи навыка:
• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;
• согласования порядковых числительных с существительными.
Закрепление умения:
• подбирать однокоренные слова;
• образовывать сложные слова;
• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.

III
Вторая половина февраля — май

Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.
Дифференциация звуков по месту образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] — [л];
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале.

Составление схемы слова с выделением ударного слога.
Выбор слова к соответствующей графической схеме.
Выбор графической схемы к соответствующему слову.
Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
Подбор слова с заданным количеством звуков.
Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове.
Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука.
Составление слов из заданной последовательности звуков.

Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;
в коллективных формах общения детей между собой.
Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.

Период

Произношение

Развитие речи

Формирование элементарных навыков письма и чтения

I
Сентябрь, октябрь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
3. Формирование грамматически правильной речи.
4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.

1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окони т. д.).
Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли ... собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют ... дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой ... стакан, моя ... сумка).
2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает...); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:
кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.
Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.
Заучивание текстов наизусть.

1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка), последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа).
Анализ и синтез обратных слогов, например «am», «ит»; выделение последнего согласного из слов («мак», «кот»). Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: «ком», «кнут». Выделение первого согласного в слове.
Анализ и синтез слогов («та», «ми») и слов: «суп», «кит» (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).
2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов: «am», «ит».
Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов: «та», «му», «ми», «си» с ориентировкой на гласную букву.
Преобразовывание слогов и их письмо.
Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: «сом», «кит».
Постепенное усвоение терминов «звук», «буква», «слово», «слог», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук».

II
Ноябрь, декабрь, январь, февраль

Индивидуальные и подгрупповые занятия

1. Постановка и первоначальное закрепление звуков: [т], [б], [б’], [д], [д’], [г], [г’], [ш], [ж], [л], [р], [р’], [ц], [ч], [ш] в соответствии с индивидуальными планами и планами фронтальных занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении трудных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков (строительство, космонавт и др.).
3. Формирование связной, грамматически правильной речи с учетом индивидуальных особенностей детей.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слов в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия
Усвоение наиболее сложных форм множественного числа существительных (пальто, торты, крылья...).
Усвоение форм множественного числа родительного падежа существительных (много — яблок, платьев). Привлечение внимания к падежным окончаниям существительных (В лесу жила белка. Дети любовались ... белкой. Дети кормили ... белку); к согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода в единственном и множественном числе (большой ... мишка, большая ... кошка, большие ... кубики);к согласованию прилагательных с существительными среднего рода и сопоставлению окончаний прилагательных мужского, женского и среднего рода в единственном и множественном числе (ой ... голубой платок; ая... голубая лента; ое ... голубое платье; ые... голубые полотенца).
Употребление сочетаний прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах (В зале много... светлых ламп. Дети кормили морковкой... белого кролика. Дети давали корм... белым кроликам...). Воспитание умения в простых случаях сочетать числительные с существительными в роде, числе, падеже (Куклам сшили... два платья... пять платьев, две рубашки... пять рубашек).
Сравнение и сопоставление глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени (катаю — катал — буду катать); глаголов совершенного и несовершенного вида (красит — выкрасил).
2. Словарная работа.
Привлечение внимания к образованию слов (на новом лексическом материале) способом присоединения приставки (прибыл, приклеил, прибежал, приполз, прискакал; уехал, приехал, подъехал, заехал); способом присоединения суффиксов — образование относительных прилагательных (деревянный, ая, ое, ые; пластмассовый, ая, ое, ые),за счет словосложения (трехколесный, первоклассник).
Формирование умения употреблять образованные слова в составе предложений в различных падежных формах (У меня нет ... стеклянной вазы. Я катался на ... трехколесном велосипеде. Грузовик подъехал к заводу).Привлечение внимания к глаголам с чередованием согласных (стричь, стригу, стрижет...). Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (У лисы длинный пушистый хвост.У зайчика коротенький пушистый хвостик).
3. Предложения
Привлечение внимания к порядку слов и изменению форм слов в составе простого распространенного предложения.
Составление предложений без предлогов и с предлогами на, под, над, к, у, от, с (со), из, в, по, между, за, перед, из слов в начальной форме (скамейка, под, спать, собака — Под скамейкой спит собака...).
Составление предложений из «живых слов» (которые изображают дети) и распространение предложений с помощью вопросов (Миша вешает шубу — Миша вешает в шкаф меховую шубу).Составление предложений с использованием заданных словосочетаний (серенькую белочку — Дети видели в лесу серенькую белочку...; серенькой белочке — Дети дали орешков серенькой белочке...). Добавление в предложение пропущенных предлогов: кусты сирени посадили ... (перед, за)домом; елочка росла ... (у, около, возле)дома. Закрепление навыков составления полного ответа на поставленный вопрос.
4. Связная речь
Составление детьми предложений по результатам выполнения словесной инструкции (надо встать со стула, выйти из-за стола, подойти к большому столу, взять зеленую грузовую машину и поставить ее на среднюю полку шкафа). Развитие умения составить рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности. Развитие умения пересказывать тексты. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуковой анализ слов
Деление слов на слоги, составление слоговой схемы односложных и двухсложных слов. Звуко-слоговой анализ слов, таких, как косы, сани, суп, утка. Составление схемы слов из полосок и фишек. Звуки гласные и согласные; твердые и мягкие.
Качественная характеристика звуков.
Усвоение слогообразующей роли гласных (в каждом слоге один гласный звук).
Развитие умения находить в слове ударный гласный.
Развитие умения подбирать слова к данным схемам.
Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — мягкий согласный, четвертый — гласный и т. п.).
2. Формирование начальных навыков чтения (работа с разрезной азбукой) Последовательное усвоение букв б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ё, р, и.
Составление слов из букв разрезной азбуки, из данных слогов, дополнение слов недостающими буквами (по следам устного анализа). Преобразование слов (суп — сук, Тата — Ната) за счет замены одной буквы. Усвоение буквенного состава слов, например: «Таня», «Яма».
3. Письмо букв и слов. Усвоение следующих навыков: слова пишутся раздельно, имена людей и клички животных пишутся с заглавной буквы. Обучение чтению предложений и текстов.
4. Звуки и буквы
Определение различий и качественных характеристик звуков: «гласный — согласный», «твердый — мягкий», «звонкий — глухой».
5. Слово
Звуко-слоговой анализ слов (например: «вагон», «бумага», «кошка», «плот», «краска», «красный» и некоторых более сложных, произношение которых не расходится с написанием). Выкладывание слов из букв, выделение из слов ударного гласного.
Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв (мышка — мушка — мишка...; стол — столик и др.); добавление в слова пропущенных букв (ми-ка).
Закрепление навыка подбора слов к звуковым схемам или по модели. Усвоение буквенного состава слов (например: «ветка, «ели», «котенок», «елка»). Заполнение схем, обозначающих буквенный состав слова (занимательная форма подачи материала в виде: кроссвордов, шарад, загадок), выполнение упражнений.
6. Предложение
Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами. Формирование умения составлять из букв разрезной азбуки предложения из 3—4 слов после устного анализа и без предварительного анализа.
7. Чтение
Усвоение слогового чтения слов заданной сложности и отдельных более сложных (после анализа) с правильным произнесением всех звуков, в меру громким, отчетливым произнесением слов. Чтение предложений. Формирование умения выполнять различные задания по дополнению предложений недостающими словами (ежик сидит ... елкой).
Правильное четкое слоговое чтение небольших легких текстов.
Соблюдение при чтении пауз на точках. Формирование умения осмысленно отвечать на вопросы по прочитанному.
Пересказ прочитанного. Закрепление навыка контроля за правильностью и отчетливостью своей речи.
8. Правописание
Закрепление умения различать ударные и безударные гласные.
Привлечение внимания детей к проверке безударной гласной путем изменения слов (коза — козы).
Формирование умения проверять (в простейших случаях) звонкие и глухие согласные в конце слов за счет изменения слов (зуб — зубы, мороз — морозы) и с помощью родственных слов (дуб — дубок).
Привлечение внимания детей к некоторым словам, правописание которых не проверяется правилами. Простейшие случаи переноса слов.
Формирование умения выкладывать и писать слова с сочетаниями «ши», «жи».
Усвоение правил написания слов и предложений: буквы в слове пишутся рядом, слова в предложении пишутся отдельно, в конце предложения ставится точка, начало предложения, имена людей, клички животных, названия городов пишутся с заглавной буквы. Самостоятельное письмо отдельных слов и предложений доступной сложности после устного анализа.

III
Март, апрель, май, июнь

Индивидуальные и подгрупповые занятия

Окончательное исправление всех недостатков речи в соответствии с индивидуальными особенностями детей.

1. Развитие внимания к изменению грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия
Закрепление полученных ранее навыков.
2. Словарная работа Закрепление (на новом лексическом материале) полученных навыков образования слов за счет присоединения приставки или суффикса, за счет словосложения. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии (учитель, учительница, ученик; футбол, футболист).
Формирование умения использовать образованные слова в составе предложений.
Развитие умения подбирать родственные слова (снег, снежок, снеговик, Снегурочка, снежный...).
Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных и прилагательных (на усложненном лексическом материале).
Привлечение внимания к многозначности слов (иголка для шитья, иголки у ежа, иголки у елки).
3. Предложения
Закрепление (на новом лексическом материале) навыков составления и распространения предложений. Умение пользоваться предложениями с предлогами «из-под», «из-за»: кот вылез... (из-под)стола.
Привлечение внимания к предложениям с однородными членами (Дети бегали. Дети прыгали. Дети бегали и прыгали).
Составление предложений по опорным словам, например: мальчик, рисовать, краски. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, данному логопедом) с союзами «чтобы», «потому что», «если» и др. (Мы сегодня не пойдем гулять, потому что идет дождь. Если завтра ко мне придут гости, я испеку пирог...); с относительным местоимением «который» (Роме понравился конструктор. Конструктор подарил ему брат. Роме понравился конструктор, который подарил ему брат).
4. Связная речь Закрепление всех полученных ранее навыков. Воспитание умения использовать при пересказе сложные предложения.
Развитие умения связно и последовательно пересказывать текст, пользуясь фонетически и грамматически правильной выразительной речью. Формирование навыка составления рассказа по картинке, по серии картин. Заучивание наизусть прозаических и стихотворных текстов, скороговорок.

1. Звуки и буквы
Дальнейшее развитие навыков различения звуков. Усвоение букв ь, ч, ц, ф, щ, ъ (24—31 неделя обучения). Закрепление и дальнейшее развитие навыка использования при письме ранее пройденных букв е, ё и усвоение букв ю, я. Усвоение буквы ь (как знака мягкости) на базе отчетливого произнесения и сравнения твердых и мягких звуков. Усвоение букв ь, ъ (разделительный ь и ъ знак) на основе отчетливого произношения и сравнения на слух сочетаний, например: ля-лья.
2. Слово
Закрепление навыка звуко-слогового анализа слов различной сложности, произношение которых не расходится с написанием.
Подбор слов по схемам и моделям.
Проведение в занимательной форме упражнений в определении звукового состава слов.
Усвоение буквенного состава слов различной сложности.
Дальнейшее усвоение навыков выкладывания и письма слов с буквами я, е, ё, й.
Развитие умения выкладывать и писать слова с буквами ь (как знак мягкости), ю.
Умение выкладывать и писать слова с сочетанием «ча», «чу», «ща», «щу».
Проведение в занимательной форме (загадки, кроссворды, ребусы) постоянно усложняющихся упражнений, направленных на определение буквенного состава слов.
3. Предложение
Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3—5 слов) предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил (У Маши болит зуб).
4. Чтение
Дальнейшее развитие навыков чтения.
Правильное слоговое чтение небольших рассказов с переходом на чтение целыми словами.
Закрепление умения давать точные ответы по прочитанному, ставить вопросы к несложному тексту, пересказывать прочитанные тексты. Заучивание наизусть стихотворений, скороговорок, загадок. В летний период проводится работа по дальнейшему развитию навыка определения буквенного состава слов, различные упражнения в занимательной форме, выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов и предложений с использованием всех полученных ранее знаний и навыков, закрепление навыков описывания, дальнейшее развитие навыков чтения, формирование навыка сознательного слитного чтения.

Сентябрь

Ознакомление с итогами логопедического обследования, с перспективными планами подгрупповой и индивидуальной работы

Январь

Ознакомление с итогами промежуточной диагностики. Рекомендации по речевому поведению в семье, необходимостью систематического контроля за произношением звуков и за аграмматизмами речи, знакомство с положительным семейным опытом участия родителей в коррекционном процессе. Выяснение логопедических затруднений родителей

Май

Подведение годовых итогов, рекомендации на лето

Дни недели

Время

Проводимая работа

Понедельник

4 часа

10.30-11.00 - Подгрупповое занятие

11.30-12.00 - Индивидуальное занятие

12:00-13:30 - Совместная деятельность в режимных моментах/Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.

15:30-18.00 - Индивидуальные занятия с детьми

Вторник

4 часа

10.30-11.00 - Подгрупповое занятие

11.30-12.00 - Индивидуальное занятие

12:00-13:30 - Совместная деятельность в режимных моментах/Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.

15:30-18.00 - Индивидуальные занятия с детьми

Среда

4 часа

10.30-11.00 - Подгрупповое занятие

11.30-12.00 - Индивидуальное занятие

12:00-13:30 - Совместная деятельность в режимных моментах/Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.

15:30-18.00 - Индивидуальные занятия с детьми

Четверг

4 часа

10.30-11.00 - Подгрупповое занятие

11.30-12.00 - Индивидуальное занятие

12:00-13:30 - Совместная деятельность в режимных моментах/Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.

15:30-18.00 - Индивидуальные занятия с детьми

Пятница

4 часа

10.30-11.00 - Подгрупповое занятие

11.30-12.00 - Индивидуальное занятие

12:00-13:30 - Совместная деятельность в режимных моментах/Консультативно-методическая работа с воспитателями, специалистами, родителями.

15:30-18.00 - Индивидуальные занятия с детьми

Дни недели

Индивидуальная образовательная деятельность

Подгрупповая образовательная деятельность

Совместная деятельность

В режимных моментах

Организационная деятельность

Всего часов в неделю

Понедельник

175 мин

25 мин

30 мин

10 мин

4 ч

Вторник

175 мин

25 мин

30 мин

10 мин

4 ч

Среда

175 мин

25 мин

30 мин

10 мин

4 ч

Четверг

175 мин

25 мин

30 мин

10 мин

4 ч

Пятница

175 мин

25 мин

30 мин

10 мин

4 ч

Всего

20 ч

Образовательная деятельность  

Сроки

Обследование речи обучающихся, заполнение документации, оформление речевых карт

1–15 сентября

Коррекционно-развивающая деятельность: индивидуальные и подгрупповые занятия

15 сентября – 15 мая

Итоговая диагностика, заполнение документации

15–31 мая

№

Направление деятельности

Время проведения

Оформление результатов

I

Диагностическая деятельность

1

Логопедическое обследование обучающихся с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии, выявления уровня актуального речевого развития для обучающихся, комплектация групп

1.09–15.09

Справка по итогам обследования речи обучающихся.

Журнал обследования

2

Динамическое наблюдение за обучающимися в процессе коррекционного обучения (анализ состояния устной речи обучающихся)

В течение учебного года

Индивидуальные консультации с родителями – Журнал консультаций с родителями (законными представителями).

Оформление направлений для прохождения ТПМПК

3

Углубленное обследование устной речи обучающихся, зачисленных на логопедический пункт. Сбор медицинского и педагогического анамнеза, сведений о раннем развитии детей, имеющих нарушения речевого развития. Постановка заключения

15.09 -30.09

Речевые карты

4

Участие в работе психолого-медико-педагогического консилиума по вопросам организации совместной деятельности педагогов с обучающимися, имеющими нарушения развития

Согласно графику ПМПк

Протоколы заседания ПМПк.

Справка по итогам обследования речи обучающихся

5

Диагностика речевых нарушений по запросам

В течение учебного года

Журнал обследования

6

Анализ логопедической работы

за 2021-2022 учебный год

Январь–

май

Составление

аналитического отчета

II

Организационная работа

7

Планирование логопедической работы на учебный год

До 02.09

Годовой план работы

8

Формирование подгрупп для занятий в логопедическом пункте на текущий учебный год

До 16.09

Список учащихся, зачисленных

на логопедический пункт

9

Планирование занятий в логопедическом пункте на текущий учебный год

До 16.09

Рабочая программа

10

Составление расписания работы логопедического пункта

До 16.09

Расписание логопедических занятий.

График работы учителя-логопеда

11

Ведение документации

В течение учебного года

Журнал посещаемости коррекционно-развивающих занятий.

Журнал обследования.

Списки зачисленных детей.

Расписание коррекционно-развивающих занятий.

График работы логопедического пункта.

Речевые карты.

Рабочие программы.

Аналитические справки.

Годовой отчет

III

Коррекционно-развивающая работа

12

Логопедические занятия по коррекции и развитию устной речи обучающихся

В течение учебного года

Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий

IV

Консультативно-просветительская работа

13

Оказание консультативно-методической помощи педагогам, родителям:

• выступления на родительских собраниях по   вопросам организации коррекционной работы с обучающимися;
• проведение систематических консультаций и индивидуальных бесед с родителями и учителями;
• приглашение родителей на индивидуальные коррекционно-развивающие занятия

В течение учебного года

Журнал учета консультаций

V

Самообразование и методическая работа

14

Участие в работе районного методического объединения учителей-логопедов

По плану РМО

15

Участие в семинарах, конференциях, педагогических советах школы и района

По плану ОУ

по плану РМО

16

Изучение специальной литературы по вопросам оказания помощи детям, имеющим речевые нарушения

В течение учебного года

17

Приобретение, разработка, изготовление учебно-дидактических пособий по предупреждению и устранению нарушений

 устной и письменной речи учащихся:

• пополнение раздаточного материала новыми пособиями;
• дальнейшее пополнение картотеки с заданиями по устранению дисграфии, обогащению словарного запаса;
• изготовление карточек с заданиями для родителей

В течение учебного года

18

Прохождение курсов повышения квалификации, участие в вебинарах

В течение года

Сертификаты участия