Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад «Улыбка» п. Малиновский»

(МАДОУ д/с «Улыбка)

Методическая разработка по самообразованию

Тема «Развитие сюжетно-ролевой игры

патриотического содержания

у детей дошкольного возраста»

на 2020/2021-2023/2024 учебные годы

Воспитатель первой категории:

Соколова Н.В.

2020г

Содержание

1. СВЕДЕНИЯ О ВОСПИТАТЕЛЕ

2. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа «Развитие сюжетно-ролевой игры патриотического содержания» предназначена для детей 4-7 лет. Эта программа, как и программа самообразования воспитателя, рассчитана на 3 года:

2020-2021 уч. год – для  средней группы (дети 4-5 лет);

2021-2022 уч. год – для старшей группы (дети 5-6 лет);

2022-2023 уч. год – для подготовительной к школе группы (дети 6-7 лет).

Программа «Развитие сюжетно-ролевой игры патриотического содержания» разработана в соответствии с требованиями ФГОС ДО и образовательной программой по которой работает детский сад «Улыбка».

Цель программы: создание условий для развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания, обеспечивающих повышение уровня патриотического воспитания у детей дошкольного возраста.

Задачи программы:

• Для воспитателя:

1. Повысить профессиональную компетентность в создании условий для развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания у детей дошкольного возраста.

2. Разработать и внедрить в игровую деятельность дошкольников комплекс сюжетно-ролевых игр патриотического содержания.

3. Усовершенствовать игровую предметно-пространственную среду группы детского сада.

• Для детей:

1. Повысить уровень патриотического воспитания.

2. Расширить тематику и содержание сюжетно-ролевых игр патриотического содержания.

3. Развить игровые умения через  систематическое участие детей в сюжетно-ролевых играх патриотического содержания.

• Для педагогов (коллег): расширить и углубить знания и практические умения по созданию условий для развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания у детей дошкольного возраста.

• Для социальных партнеров: привлечь внимание к изучаемой проблеме.

• Для родителей воспитанников: повышение удовлетворенности родителей взаимодействием с педагогами детского сада и уровня активности в создании условий для развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания у детей.

В настоящее время важно определить средства, которые будут оказывать положительное влияние на формирование патриотических чувств и качеств у детей дошкольного возраста. Это может быть сюжетно-ролевая игра, так как в этом возрасте игровая деятельность является ведущим типом деятельности: она полностью соответствует интересам и потребностям детей 3-7 лет, в игре наилучшим образом происходит обучение, развитие и воспитание детей данного возраста.

Сущность сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Совместная  сюжетно-ролевая игра стимулирует развитие организованности и ответственности каждого ребенка: нужно выбрать место для игры, сделать атрибуты, правильно распределить роли. В игре закрепляется умение вести себя так, как это принято в обществе: поздороваться, вежливо попросить подать стул, поблагодарить за услугу и т.д. В сюжетно-ролевой игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Принципы реализации программы «Развитие сюжетно-ролевой игры патриотического содержания».

1. Принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.

2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и она может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования).

3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (программа позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала).

4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих задач, в ходе реализации которых у детей развиваются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников, в первую очередь – патриотические.

5. Принцип интеграции содержания образовательных областей (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей.

6. Принцип комплексно-тематического построения игровой деятельности детей.

7. Принцип культуросообразности. Учитывает национальные ценности и традиции в образовании, воспитании и игровой деятельности детей дошкольного возраста.

8. Принцип учёта полоролевой дифференциации в игровой деятельности детей.

9. Принцип индивидуального подхода и педагогической поддержки.

Принципы организации предметно-игровой среды.

1. Принцип полифункциональности, который означает, что предметно-игровая среда открывает перед детьми множество возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса.

2. Принцип трансформируемости предоставляет возможность изменений, позволяющих вынести на первый план ту или иную функцию игрового пространства и предметной среды, важных для патриотического воспитания детей.

3. Принцип вариативности предполагает периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов и а игровых атрибутов, стимулирующих познавательную, исследовательскую, игровую, двигательную и творческую активность детей и развитие у них патриотических чувств и качеств.

4. Принцип насыщенности, который предполагает, что  среда должна  соответствовать возрастным особенностям детей и содержанию Программы.

5. Принцип доступности обеспечивает свободный доступ детей к игровому материалу.

6. Принцип безопасности предполагает соответствие всех элементов  предметно-игровой среды требованиям по обеспечению надежности, комфортности и безопасности.

Программа «Развитие сюжетно-ролевой игры патриотического содержания»  для каждой возрастной группы включает 8 сюжетно-ролевых игр разной тематики, которые проводятся с октября по май включительно 1 раз в месяц. Длительность игры – от нескольких минут до нескольких дней (2-3 дня) в зависимости от интереса к игре и возможностей детей.

Методы и приемы работы с детьми.

1. Сюжетно-ролевые игры патриотического содержания с продолжением (игра может длиться несколько минут или часов, один день или несколько дней (2-3 дня).

2. Организация игровых развивающих ситуаций, приближенных к реальной жизни и обеспечивающих детям возможность осваивать опыт патриотического поведения.

3. Инсценировки с игрушками, демонстрирующие детям образцы патриотического поведения.

4. Чтение рассказов, стихотворений, сказок, в которых герои проявляют патриотические чувства и качества.

5. Рассматривание сюжетных картинок, иллюстраций в целях обогащения патриотических чувств детей.

6. Изготовление вместе с детьми атрибутов, придающих сюжетно-ролевой игре патриотическую направленность.

7. Постановка проблемных ситуаций, для решения которых надо проявить патриотические чувства и качества.

Планируемые результаты освоения программы

Для воспитателя – разработчика программы: повышение профессиональной компетентности в создании условий для развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания у детей дошкольного возраста.

Для детей дошкольного возраста:

– повышение уровня патриотического воспитания;

– развитие умений организовывать и проводить сюжетно-ролевые игры;

Для родителей воспитанников: повышение степени удовлетворенности родителей взаимодействием с педагогами детского сада и уровня активности родителей в создании условий для развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания у детей.

Для педагогов ДОО: расширение знаний и умений по созданию условий для развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания у детей дошкольного возраста.

Новизна программы: описание условий, обеспечивающих развитие сюжетно-ролевой игры патриотического содержания и повышение уровня патриотического воспитания у детей дошкольного возраста.

4. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ

Актуальность темы самообразования обусловлена несколькими факторами. Как отмечается в Федеральном проекте «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2021-2024 гг.» в настоящее время подрастающее поколение нашей страны подвергается постоянным информационным атакам со стороны западнонастроенных «патриотов». Предпринимаются попытки нивелирования любых достижений нашей страны путем вычеркивания из памяти героического прошлого нашего народа. Их цель – сделать российское общество податливым к западному влиянию, преуменьшить все достижения России и уничтожить память о ее великом прошлом и настоящем. Этого допустить нельзя, поэтому особую актуальность приобретает реализация целенаправленного патриотического воспитания, начиная с дошкольного детства.

Нельзя игнорировать тот факт, что снижение и утрата патриотического сознания у представителей молодого поколения, его социальная апатия, нежелание содействовать культурному прогрессу России является угрозой национальной безопасности страны.

Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского общества. Поэтому разработка научно обоснованных концептуальных и методических подходов к организации патриотического воспитания граждан является актуальной задачей. В полной мере это относится к системе дошкольного образования.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, дошкольные организации должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.

Патриотизм – нравственный принцип, социальное явление, содержанием которого является любовь к отечеству, гордость достижениями и культурой своей родины, желание сохранять ее характер и культурные традиции, готовность подчинить свои интересы интересам страны, стремление защищать интересы родины и своего народа. Любовь к Родине способствует стабильности и жизнеспособности России.

Патриотическое воспитание дошкольников – одно из приоритетных направлений в системе дошкольного образования. Его задачами являются:

– воспитание у детей  любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;

– формирование бережного отношения к родной природе;

– развитие интереса к историческому прошлому, культуре, промыслам своего народа;

– расширение представлений о своей малой родине (поселке, городе), ее достопримечательностях;

– воспитание уважения к труду;

– знакомство с символами государства: гербом, флагом, гимном и понимание их значений;

– формирование толерантности, развитие чувства уважения к другим народам и их традициям;

– формирование умений заботится о близких людях, оказывать им помощь, проявлять дружелюбие, считаться с интересами товарищей, договариваться со сверстниками, анализировать свои и чужие поступки с точки зрения их соответствия чувству патриотизма.

В настоящее время патриотическое воспитание как часть социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста направлено на формирование у детей патриотических чувств, гражданской ответственности и социально значимых действий в разных ситуациях общественной жизни. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, а в старшем дошкольном возрасте это высшая ее форма – сюжетно-ролевая игра.

Наблюдения за играми детей в группе показали, что темы сюжетно-ролевых игр однообразны, сюжеты бедны и формальны. Роли традиционны. Достаточно редкими являются игры с военно-патриотической тематикой, отражающие героические подвиги нашего народа. Дети в основном отражают сюжеты иностранных мультфильмов и кинофильмов, разворачивают агрессивные сюжеты. Поэтому использование сюжетно-ролевой игры как средства патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста является актуальным.

Для осуществления работы над поставленными мной задачами, необходимо было разработать программу. Для этого изучила передовой опыт педагогов и психологов по данной теме, составила картотеки сюжетно-ролевых игр (для каждого возраста), подобрала методическую литературу.

5. ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

Игра как отражательная деятельность является вторичным этапом в познании ребенком действительности.

Сюжетно-ролевая игра – это творческая игра детей дошкольного возраста, в которой дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме в специально создаваемых игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними.

В сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает сюжетно-ролевую игру патриотического содержания формой практического познания окружающей действительности и средством патриотического воспитания.

Потенциал сюжетно-ролевой игры как средства патриотического воспитания детей дошкольного возраста состоит в тематике этих игр, их сюжете, ролевых отношениях и диалогах, в предметах и атрибутах.

Структура сюжетно-ролевой игры патриотического содержания такой же, как у традиционных игр этого вида.

Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации, которая складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, игровые действия и  своеобразное использование предметов и атрибутов.

Сюжет игры – это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий, обозначенных темой игры.

Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени: соответствующим образом используя те или иные предметы (ведет машину, как шофер; ставит градусник, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (наказывает или ласкает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме. Интерес ребенка к той или иной роли связан и с тем местом, которое она занимает в сюжете игры, в какие взаимоотношения - равноправия, подчинения или управления - вступает с другими играющий, принявший на себя ту или иную роль.

В сюжете дети используют два вида игровых действий: оперативные – те, которые совершаются в реальности и изобразительные действия – «как будто», «понарошку».

Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные предметы и атрибуты, при этом им придается воображаемое, игровое значение, они важны для передачи реальных условий, соответствующих теме и сюжету игры.

Все профессии, с которыми знакомят дошкольников, воспитывают у детей патриотические чувства, потому что любая профессиональная деятельность направлена прежде всего на благо людей. Но среди них есть такие, которые в наибольшей степени способствуют патриотическому воспитанию детей. Это, например, профессии пожарного, полицейского, военного, врача и другие, представители которых охраняют жизнь и здоровье людей, спасают их в опасных ситуациях, помогают преодолевать трудности и невзгоды.

Патриотическое содержание сюжетно-ролевой игре дошкольников придают предметы и атрибуты, роли, знания, которые нужны для ролевых диалогов и ролевых действий.

Приведем примеры.

Предметы и атрибуты:

– герб и флаг России (в играх «Почта», «Пожарные», «Полицейские», «Пограничники» и др.);

– конструкции машин – пожарная машина, бронетранспортер, танк, самолеты и др.);

– элементы костюмов – военной формы, формы пожарных, врачей, медсестер, подводников и т.д.);

– медали для награждения военных, полицейских, пожарных и других людей за их службу Родине.

Роли патриотического характера: военные, пожарные, полицейские, врачи, медсестры и медбратья, избиратели, члены избирательной комиссии, инспекторы дорожного движения и др.

Знания, которые нужны для ролевых диалогов и ролевых действий:

– своего домашнего адреса (вызов врача на дом, доставка товаров и др.);

– названия улиц родного поселка, где расположены детский сад, аптека, поликлиника, библиотека, торговый центр, исторические достопримечательности, памятники и др.);

– природно-климатических зон России для игр военно-патриотического характера (арктический, тундра, тайга, смешанные леса, степи, лесостепи, моря, горы, пустыни);

– о том, как нужно заботиться об окружающей природе, о близких людях, как анализировать свои и чужие поступки с точки зрения их соответствия чувству патриотизма.

6. УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ РАЗВИТИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Сюжетно-ролевая игра патриотического содержания будет способствовать повышению уровня патриотического воспитания дошкольников при создании следующих условий:

1) проведение педагогического мониторинга и учет его результатов при работе с дошкольниками;

2) систематическое и целенаправленное использование этих игр в игровой деятельности детей;

3) методически грамотное организация этих игр и руководство ими со стороны взрослых (воспитателей, родителей);

4) обогащение игровой предметно-пространственной среды;

5) взаимодействие педагогов детского сада с родителями.

Условие 1. Проведение педагогического мониторинга и учет его результатов при работе с дошкольниками.

Цель: изучение динамики патриотического воспитания и развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания у детей дошкольного возраста.

Диагностический инструментарий для оценки уровня  патриотического воспитания у дошкольников представлен в приложении 1.

Карта наблюдения «Развитие сюжетно-ролевой игры патриотического содержания  у ребенка-дошкольника» (представлена в Приложении). Ход работы: провести наблюдение за особенностями прохождения свободной сюжетно-ролевой игры, оформить выявленные особенности в таблице.

Педагогический мониторинг патриотического воспитания и развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания у детей проводится 2 раза в год: исходная диагностика в – сентябре, итоговая – в мае. Их результаты сравниваются между собой, выявляется динамика и делается вывод об эффективности созданных условий для развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания.

Условие 2. Систематическое и целенаправленное использование сюжетно-ролевых игр в игровой деятельности детей.

Цель: оказание положительного воздействия на уровень патриотического воспитания и развития сюжетно-ролевой игры у детей.

Эта цель достигается благодаря календарно-тематическому планированию проведения сюжетно-ролевых игр патриотического содержания в каждой возрастной группе детей в течение учебного года (с октября по май).

Условие 3. Методически грамотная организация сюжетно-ролевых игр и руководство ими со стороны взрослых (воспитателей, родителей).

Цель: оказание положительного воздействия на уровень патриотического воспитания и развития сюжетно-ролевой игры у детей.

При организации и проведении игр воспитатель придерживается методики их проведения в каждой возрастной группе детей, учитывает возрастные особенности детей и уровень развития у них игровых умений и патриотического воспитания.

При руководстве сюжетно-ролевыми играми перед воспитателями стоят задачи: 1) развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); 2) использование игры в целях патриотического воспитания детей.

Руководство этими играми взрослые (воспитатель или родитель) оказывают прямыми и косвенными приемами.

Прямые приемы руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников: ролевое участие в игре, участие в сговоре детей, вступление в ролевую беседу, разъяснение, помощь, совет по ходу игры, предложение новой темы игры и т.д. Данные приемы целенаправленно влияют на содержание игры, на взаимоотношения детей в игре, на поведение играющих. Основное условие их использования – сохранить и развить самостоятельность детей в игре.  

Косвенное руководство игрой осуществляется путем обогащения знаний детей об окружающей жизни, обновления игрового материалов и т.д., т.е. без непосредственного вмешательства в игру. Это сохраняет самостоятельность детей в процессе игры.

Приемы косвенного руководства сюжетно-ролевой игрой дошкольников:

– обогащение реального опыта детей через  экскурсии, наблюдения, встречи с людьми определенных профессий, сопровождающиеся беседой с детьми;

– создание ситуаций, побуждающих ребенка вступать во взаимоотношения с окружающими (поручения);

– чтение художественных произведений, драматизация сказок;

– наблюдение за играми других детей;

– напоминания об интересных фактах из жизни;

– Помощь взрослого: вспомнить более подходящие для игры события, установить их последовательность; спланировать ход игры, последовательность действий, согласовать замыслы нескольких детей, поддержание познавательного интереса в игре, направление действий детей (совет, подсказка, вопрос, изменение игровой среды), создание проблемных ситуаций (гибкое воздействие на замысел игры, развитие сюжета, усложнение способов отображения действительности), индивидуальная работа (ребенок не владеет игровыми способами, можно использовать опыт хорошо играющих детей.

Условие 4. Обогащение игровой предметно-пространственной среды.

Цель: повышение эффективности среды для развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержание и уровня патриотического воспитания детей.

В совместной работе воспитателя, детей и родителей игровая предметно-пространственная среда пополняется и обогащается тематическими игровыми центрами, игрушками, предметами-заместителями, игровыми атрибутами и т.д., которые придают сюжетно-ролевым играм детей патриотическую направленность.

Условие 5. Взаимодействие с педагогов детского сада с родителями.

Цель: повышение степени удовлетворенности родителей взаимодействием с педагогами детского сада и уровня активности родителей в создании условий для развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания у детей.

Методы взаимодействия воспитателя с родителями.

1. Анкетирование, опросы.

2. Групповые и индивидуальные консультации.

3. Беседы.

4. Мастер-классы.

5. Памятки, информация на стенде «Для вас, родители».

6. Информация на сайте детского сада и персональном сайте воспитателя.

7.Теоретические и практические семинары.

8. Привлечение родителей к изготовлению игрушек, атрибутов к сюжетно-ролевым играм.

7. ПРОГРАММА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД.

СРЕДНЯЯ ГРУППА.

• Изучение методической литературы и современных инновационных технологий

• Работа с детьми

• Обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы

• Работа с педагогами ДОУ

• Взаимодействие с семьей

• Взаимодействие с социальными партнерами

• Самореализация

8. ПРОГРАММА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД.

СТАРШАЯ ГРУППА.

• Работа с детьми

• Обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы

• Работа с педагогами ДОУ

• Взаимодействие с семьей

• Взаимодействие с социальными партнерами

• Самореализация

9. ПРОГРАММА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ

НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

• Работа с детьми

• Обогащение развивающей предметно-пространственной среды группы

• Работа с педагогами ДОУ

• Взаимодействие с семьей

• Взаимодействие с социальными партнерами

• Самореализация

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Становление нравственно-патриотических ценностей и убеждений личности ребенка дошкольного возраста происходит в сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности для данного возраста. Именно в совместной игровой деятельности детей создаются предпосылки коллективных взаимоотношений и умений действовать в интересах других.

Педагогический потенциал сюжетно-ролевой игры как средства патриотического воспитания детей дошкольного возраста состоит в нравственно-ценностном сюжете, содержании игры и ролевых отношениях, в которых ребенок проявляет патриотические чувства и действует как патриот.

Разработанная воспитателем программа по самообразованию на 3 учебных года обеспечивает создание условий для развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания, которые способствуют повышению уровня патриотического воспитания у детей дошкольного возраста.

К этим условиям относятся:

1) проведение педагогического мониторинга и учет его результатов при работе с дошкольниками;

2) систематическое и целенаправленное использование этих игр в игровой деятельности детей;

3) методически грамотное организация этих игр и руководство ими со стороны взрослых (воспитателей, родителей);

4) обогащение игровой предметно-пространственной среды;

5) взаимодействие педагогов детского сада с родителями.

Введение в образовательный процесс сюжетно-ролевых игр патриотического содержания обеспечивает формирование у детей патриотических представлений, развивает социальные эмоции, чувства и  способы общения. Это помогает дошкольникам успешно усваивать социальный опыт и опыт патриотического поведения.

Педагогический опыт воспитателя при работе над темой самообразования доказывает, что сюжетно-ролевая игра патриотического содержание положительно влияет на патриотическое воспитание детей. В этих играх дети вживаются в обстоятельства, искренне верят в то, что говорят и делают, достигают естественного и реалистического исполнения, осознают, что такое патриотизм, патриотические чувства, приобретают патриотические качества, умения и навыки патриотического поведения. Все это имеет важное значение в развитии личности ребенка, в становлении его как гражданина и патриота нашей великой страны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамян Л.А. Игра дошкольника / Под ред. С. Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 284 с.
2. Алексеева О.А., Петропавловская Л.Н. Задания для маленьких патриотов // Ребенок в детском саду. – 2015. – № 2. – С. 39-42.
3. Алешина Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.: Детство-пресс, 2016. – 256 с.
4. Баранникова О.Н. Уроки гражданственности и патриотизма в детском саду. – М. : Аркти, 2015. – 203 с.
5. Богуславская З.М., Смирнова О.Е. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста : Кн. Для воспитателя. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.
6. Бойченко Н.А. Сюжетно-ролевые игры дошкольников. – Киев: Радянская школа, 1982. – 112 с.
7. Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.
8. Бородина Е.Н. Теория и практика нравственно-патриотического воспитания детей в полихудожественной деятельности. – Екатеринбург, 2015. – 176 с.
9. Ветохина А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. – СПБ. : Детство-пресс, 2013. – 156 с.
10. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие.  - 3-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2011. – 125 с.
11. Воронова Е.Н. Воспитать патриота: программы, мероприятия, игры: метод. пособие. – М. : Гардарики, 2014. – 153 с.
12. Громилина Л.В. Формы работы по патриотическому воспитанию со старшими дошкольниками // Инновационные педагогические технологии: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2017 г.). – Казань: Бук, 2017. – С. 21-23.
13. Дергач Л.Н. Современные подходы к патриотическому воспитанию дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2013. – №2. – С. 21-26.
14. Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.. – М. : Мозаика-Синтез, 2016. – 154 с.
15. Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – М.: Скрипторий, 2014. – 195 с.
16. Ивакина И.О. Руководство творческими сюжетно-ролевыми играми дошкольников: Учеб.-метод. пособие. Пенз. гос. пед. ун-т
    им. В.Г. Белинского. - Пенза: ПГПУ, 1995. – 64 с.
17. Комарова Н.Ф. Комплексное руководство сюжетно-ролевыми играми в детском саду – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2010. – 160 с.
18. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Патриотическое воспитание: метод. пособие для воспитателей. – М.: Творческий центр, 2014. – 215 с.
19. Коротаева Е.В., Андрюнина А.С. Вопросы патриотически ориентированного воспитания детей дошкольного возраста: монография. – Екатеринбург: [б.и.], 2020. – 132 с
20. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2010. – 251 с.
21. Маханева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. – М.: Владос, 2014. – 227 с.
22. Микляева, Н. В. Нравственно-патриотическое и духовное воспитание дошкольников. – М.: Сфера, 2013. – 140 с.
23. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. // Дошкольное воспитание. – 1989. – №4. –  С.38-45.
24. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2000. – 96 с.
25. Недоспалова В.А. Растём, играя: средний и старший дошкольный возраст. Пособие для воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2004. – 94 с.
26. Новицкая М.Ю. Наследие: патриотическое воспитание в детском саду. – М. : Линка-Пресс, 2014. – 200 с.
27. Приобщение старших дошкольников к традициям родного края. Программа. Планирование. Конспекты занятий / Авт.-сост. О.Л. Тимофеева [и др.]. –  Волгоград: Учитель, 2016. – 173 с.
28. Савченко В.И. Авторизованная «Программа нравственно-патриотического и духовного воспитания дошкольников»: метод. рекомендации. – Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2013. – 310 с.
29. Сюжетно-ролевые игры старших дошкольников / Сайт «Всероссийский фестиваль педагогического творчества // URL: https://educontest.net/component/content/article/61-dou/53162
30. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред.
    А.В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с.
31. Федеральный проект «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2021-2024 гг.». – Режим доступа: https://prodod.moscow/wp-content/uploads/Pro_DOD_april_2021.pdf

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ ДЛЯ ОЦЕНКИ УРОВНЯ  ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ

На основе анализа литературы нами были конкретизированы критерии и показатели для оценки уровня патриотического воспитания у дошкольников, выделенные в работах О. Алексеевой и Л. Петропавловской и Н.В. Алешиной.

Критерии и показатели оценки уровня патриотического воспитания у детей дошкольного возраста

На основе выделенных критериев и показателей были определены уровни патриотизма у дошкольников и дана их характеристика.

Характеристика уровней патриотического воспитания дошкольников

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 ЛЕТ)

Высокий уровень.

Ребенок знает название страны, свой адрес; называет и узнает (по фотографиям) достопримечательности родного города, 2-3 улицы; знает и узнает флаг, герб, гимн России; называет природные богатства России. Всегда проявляет положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям, общественно полезному труду. Заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие.

Средний уровень.

Ребенок знает название страны, свой адрес; затрудняется при определении флага, герба, гимна России; затрудняется назвать достопримечательности, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать природные богатства России, природно-климатические зоны. Не всегда проявляет положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям, общественно полезному труду. Чаще всего заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей.

Низкий уровень.

Ребенок не знает названия страны, своего адреса, не узнает флаг, герб, гимн страны; у него отсутствуют знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц; не может назвать природные богатства России, природно-климатические зоны. Не проявляет положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям, общественно полезному труду. Не заботится об окружающей природе, не проявляет дружелюбия.

СТАРШАЯ ГРУППА (4-5 ЛЕТ)

Высокий уровень.

Ребенок знает название страны, свой адрес; называет и узнает (по фотографиям) достопримечательности родного города, 4-5 улиц; знает и узнает флаг, герб, гимн России; называет природные богатства России, природно-климатические зоны, ландшафты. Всегда проявляет положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям, общественно полезному труду. Заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договариваться.

Средний уровень.

Ребенок знает название страны, свой адрес; затрудняется при определении флага, герба, гимна России; затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать природные богатства России, природно-климатические зоны. Не всегда проявляет положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям, общественно полезному труду. Чаще всего заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договариваться с ними.

Низкий уровень.

Ребенок не знает названия страны, своего адреса, не узнает флаг, герб, гимн страны; у него отсутствуют знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц; не может назвать природные богатства России, природно-климатические зоны. Не проявляет положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям, общественно полезному труду. Не заботится об окружающей природе, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договариваться с ними, не оказывает помощи.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (4-5 ЛЕТ)

Высокий уровень.

Ребенок знает название страны, свой адрес; называет и узнает (по фотографиям) достопримечательности родного города, 6-7 улиц; знает и узнает флаг, герб, гимн России; называет природные богатства России, природно-климатические зоны, ландшафты. Всегда проявляет положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям, общественно полезному труду. Заботится об окружающей природе, близких, оказывает помощь, проявляет дружелюбие, считается с интересами товарищей, умеет договариваться. Умеет анализировать свои и чужие поступки, делать выводы о том, какие из них хорошие, а какие плохие с точки зрения патриотизма.

Средний уровень.

Ребенок знает название страны, свой адрес; затрудняется при определении флага, герба, гимна России; затрудняется назвать достопримечательности, зеленые зоны, улицы, площади города (делает это после пояснений взрослого); затрудняется назвать природные богатства России, природно-климатические зоны. Не всегда проявляет положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям, общественно полезному труду. Чаще всего заботится о близких, проявляет дружелюбие, но не считается с интересами товарищей, не умеет договариваться с ними. Анализ своих и чужих поступков с точки зрения патриотизма может делать только с помощью взрослого.

Низкий уровень.

Ребенок не знает названия страны, своего адреса, не узнает флаг, герб, гимн страны; у него отсутствуют знания о достопримечательностях родного города; плохо знает названия улиц; не может назвать природные богатства России, природно-климатические зоны. Не проявляет положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям, общественно полезному труду. Не заботится об окружающей природе, не проявляет дружелюбия, не считается с интересами товарищей, не умеет договариваться с ними, не оказывает помощи, не может анализировать свои и чужие поступки с точки зрения их соответствия чувству патриотизма.

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ

Для диагностики уровня патриотического воспитания у детей используются 3 диагностических задания:

1) диагностическая беседа;

2) экспериментальная ситуация;

3) трудовые поручения.

Для изучения когнитивного (знаньевого) критерия патриотического воспитания использовалась диагностическая беседа.

Цель: определить осознанность и полноту представлений и понятий ребенка о названии страны, своем адресе; о достопримечательностях, зеленых зонах родного поселка, улиц; о флаге, гербе, гимне России; природных богатствах России, ее природно-климатических зонах, ландшафтах.

Оборудование: фотографии с достопримечательностями и природными зонами поселка; иллюстрации флага и герба России; аудиозапись гимна России; иллюстрации с разными природно-климатическими зонами и ландшафтами России.

Процедура проведения.

Детям в индивидуальной форме предлагалось ответить на 9 вопросов:

1. Как называется страна, в которой ты живешь?

2. В каком городе ты живешь?

3. На какой улице, в каком доме ты живешь?

4. Какие еще улицы города ты знаешь?

5. Какие достопримечательности и природные зоны нашего города ты знаешь? Рассмотри фотографии и назови их.

6. Рассмотри иллюстрации и скажи, что на них изображено (иллюстрации флага и герба России).

7. Послушай этот музыкальный фрагмент. Что это за произведение? (Звучит гимн России).

8. Какие природные богатства России ты знаешь?

9. Рассмотри эти иллюстрации и расскажи, что ты знаешь о климате нашей страны, о том, в каких природных условиях живут люди, чем они занимаются?

Критерии оценки:

– высокий уровень – 3 балла: имеет осознанные и полные представления и понятия о своем поселке, России, государственной символике, ее природе;

– средний уровень – 2 балла: представления и понятия ребенка не вполне осознанные и фрагментарные;

– низкий уровень – 1 балл: не имеет осознанных и полных представлений и понятий о своем поселке, России, государственной символике, ее природе.

Для изучения уровня эмоционального критерия патриотического воспитания использовалась экспериментальная ситуация.

Цель: оценить способность ребенка проявлять положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям.

Оборудование: иллюстрации и фотографии с историческими явлениями, имеющими для России важное значение (Победа в Великой Отечественной войне, полет Ю. Гагарина в космос, строительство БАМа, Зимняя олимпиада 2014 г. в Сочи, проведение массовых общественно-полезных мероприятий, социальных акций  в городе, где проживает ребенок и т.д.).

Процедура проведения.

Каждому ребенку индивидуально предлагается рассмотреть эти иллюстрации и фотографии, рассказать, что на них нарисовано, высказать свое отношение к изображенному. При рассказе ребенка фиксируются его эмоциональные реакции на изображения, эмоциональность его рассказа.

Критерии оценки:

– высокий уровень – 3 балла: испытывает положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям;

– средний уровень – 2 балла: не всегда испытывает положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям;

– низкий уровень – 1 балл: не испытывает положительные эмоции по отношению к общественным событиям и явлениям.

Для изучения поведенческого критерия патриотического воспитания использовались задания по выполнению трудовых поручений общественного характера.

Цель: оценить сформированность у ребенка умений общественно полезного труда, заботы об окружающей природе, близких людях.

Метод: наблюдения за деятельностью детей во время выполнения трудовых поручений (общественно полезный труд).

Процедура проведения.

Детям предлагается выполнить следующие задания:

1) убрать игрушки в групповой комнате после коллективных игр (задание давалось паре детей);

2) убрать участок (уборка проводилась весной; участок был разделен на части, распределенные между группами детей (по3-5 чел.);

3) помочь педагогам украсить музыкальный зал для праздника  (задание давалось парам детей).

Критерии оценки:

– высокий уровень – 3 балла: при выполнении всех трех трудовых поручений ребенок проявляет достаточно развитые умения общественно полезного труда, заботы об окружающей природе и близких людях;

– средний уровень – 2 балла: ребенок проявляет диагностируемые умения при выполнении только двух трудовых поручений или выполняет задание не до конца (отвлекается, уходит и занимается другими делами);

– низкий уровень – 1 балл: ребенок все трудовые поручения выполняет не до конца или не выполняет их совсем.

Оценивание результатов выполнения диагностических заданий

Максимальное количество баллов, которые каждый ребенок может получить за выполнение всех диагностических заданий, – 9.

Распределение детей по уровням патриотического воспитания производилось по шкале:

– высокий уровень – 8-9 баллов;

– средний уровень – 5-7 баллов;

– низкий уровень – 4 балла и меньше.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

Диагностика сюжетно-ролевой игры детей проводится по методикам авторов: Д.Б. Эльконина, Г.А. Урунтаевой и Ю.А. Афонькиной.

Метод диагностики: наблюдение за сюжетно-ролевыми играми патриотического содержания. Наблюдение проводится 2 раза в год: в сентябре – исходная диагностика, в мае – итоговая диагностика. Результаты наблюдения заносятся в Карту ребенка.

Карта наблюдения

Развитие сюжетно-ролевой игры патриотического содержания

Критерии оценивания:

1. Замысел игры.

2. Распределение ролей.

3. Сюжет игры.

4. Выполнение роли.

5. Игровая обстановка: использование атрибутов в ходе игры.

6. Выполнение правил игры.

Критерии оцениваются по трём уровням:

Высокий – 3 балла – критерий проявляется всегда, ярко выражен.

Средний – 2 балла – критерий проявляется редко, выражен не ярко.

Низкий – 1 балл – критерий отсутствует.

Оценивание результатов наблюдения за сюжетно-ролевой игрой детей

Максимальное количество баллов, которые каждый ребенок может получить, – 18.

Распределение детей по уровням развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания производится по шкале:

– высокий уровень – 15-18 баллов;

– средний уровень – 9-14 баллов;

– низкий уровень – 6-8 баллов.

Характеристика уровней развития сюжетно-ролевой игры патриотического содержания у дошкольников

СРЕДНЯЯ ГРУППА (4-5 ЛЕТ)

Высокий уровень.

Ребенок обсуждает с партнёрами замысел игры, который сам придумывает и предлагает. Использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребия, по желанию), учитывает точки зрение партнеров. Постоянно выступает с приложениями по обогащению сюжета разными способами (из книг, фильмов, мультфильмов, комиксов, сам придумывает). При выполнении роли часть роли реализуется в речевом плане. Стремится выполнять главные роли в игре. Активно выступает с предложениями  по созданию игровой обстановки; использует предметы- заместители, игрушки-самоделки. Всегда соблюдает правила, контролирует действия других играющих.

Средний уровень.

Ребенок договаривается с партнёрами до начала игры о теме, сюжете, распределении ролей, но не всегда учитывает точку зрение партнёра. Разворачивает различных сюжеты. Называет свою роль и роли других участников, придумывает ролевые диалоги с помощью других детей или взрослого. Не всегда участвует в создании игровой обстановки. Выполняет правила игры, в случаи нарушения прислушивается к оценке играющих и становится более внимательным.

Низкий уровень.

Ребенок договаривается об игре с помощью воспитателя. Не участвует в распределении ролей, а просто принимает предложения других детей. Использует шаблонные игровые сюжеты и действия, предложения сверстников по изменению сюжета принимает. Ролевой репертуар беден, в игровой роли мало выразителен: речевая активность снижена. Однообразные действия с игрушками, использует затруднения в использовании предметов заместителей. Часто не выполняет правила игры.

СТАРШАЯ ГРУППА (5-6 ЛЕТ)

Высокий уровень.

Ребенок всегда обсуждает с партнёрами замысел игры. Использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребия, по желанию), учитывает мнений партнеров по игре. Сам хочет исполнять главные роли в игре, но соглашается и на второстепенные. Часто и активно выступает с приложениями по обогащению сюжета. Часть роли реализуется в речевом плане. Всегда выступает с предложением по созданию игровой обстановки, заменяет некоторые действия словом; использует им самим выбранные и придуманные предметы-заместители, игрушки-самоделки. Всегда соблюдает правила игры, контролирует действия других играющих.

Средний уровень.

Ребенок договаривается с партнёрами до начала игры о теме, сюжете, распределении ролей, но не всегда учитывает точку зрение партнёра. Затрудняется в разворачивании различных сюжетов, туту ему нужна помощь других детей или взрослого. Называет свою роль и роли других участников игры. Не всегда участвует в создании игровой обстановки. Старается выполнять правила игры, в случаи их нарушения прислушивается к оценке играющих и становится более внимательным.

Низкий уровень.

Ребенок договаривается об игре с помощью воспитателя; принимает точку зрение партнёра при  распределении ролей и без особого интереса соглашается на любую роль в игре. Использует шаблонные игровые сюжеты и действия, предложения сверстников по изменению сюжета принимает. Ролевой репертуар беден, в игровой роли мало выразителен: речевая активность снижена. Использует однообразные действия с игрушками, использует затруднения в использовании предметов-заместителей. Часто нарушает правила игры, сам этого не замечает и к замечаниям других детей не прислушивается.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА (6-7 ЛЕТ)

Высокий уровень.

Ребенок всегда обсуждает с партнёрами замысел игры. Использует разнообразные способы распределения ролей (считалки, жребия, по желанию), учитывает мнений партнеров по игре. Часто и активно выступает с приложениями по обогащению сюжета; придумывает игры с предложением. При выполнении роли использует разнообразные средства выразительности; насчитывает 7-10 ролей, часть роли реализуется в речевом плане. Всегда активно выступает с предложениями по созданию игровой обстановки, заменяет некоторые действия словом; использует предметы-заместители, игрушки-самоделки. Всегда соблюдает правила игры, контролирует действия других играющих.

Средний уровень.

Ребенок договаривается с партнёрами до начала игры о теме, сюжете, распределении ролей, но не всегда учитывает точку зрение партнёра. Иногда разворачивает различные сюжеты. Называет свою роль и роли других участников. Не всегда активно участвует в создании игровой обстановки. Выполняет правила игры, в случаи нарушения прислушивается к оценке играющих и становится более внимательным.

Низкий уровень.

Ребенок договаривается об игре только с помощью воспитателя. Принимает любую роль. Использует шаблонные игровые сюжеты. Ролевой репертуар беден, в игровой роли мало выразителен: речевая активность снижена. Наблюдаются однообразные действия с игрушками, испытывает затруднения в использовании предметов заместителей. Часто нарушает правила игры, если ему делают замечания по поводу этого, то он на них не реагирует или обижается и выходит из игры.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ.

СТАРШАЯ ГРУППА

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПРОВЕДЕНИЯ СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫХ ИГР ПАТРИОТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА