Рабочая программа воспитателя 2 младшая группа
рабочая программа (младшая группа)
Рабочая программа воспитателя 2 млашая группа
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 rabochaya_programma_pchelki.docx | 215.24 КБ |
Предварительный просмотр:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Воспитателей второй младшей группы №6
«Пчелки»
2022-2023 учебный год
МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
г.Кременки
Составили воспитатели:
Балыкова П.В.
Филиппова Е.П.
г. Кременки
2022 г.
Содержание.
- Целевой раздел.
- Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса
1.3. Характеристика особенностей развития детей 3-4лет
1.5. Планируемые результаты освоения Программы
II. Содержательный раздел
- Описание образовательной деятельности
1.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
- Развитие игровой деятельности
- Формы, способы, методы и средства реализации ОП
2.1. Особенности разных видов образовательной деятельности и культурных практик
2.2 Способы и направления поддержки детской инициативы
2.3. Взаимодействие детского сада с семьей
III. Организационный раздел
- Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
- Физкультурно-оздоровительная работа
3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
3.4. Культурно-досуговая деятельность
3.5. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.6. Материально- техническое обеспечение Программы
3.7. Программно – методическое обеспечение образовательного процесса
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка.
Настоящая рабочая программа второй младшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой детского сада «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой-3-е изд., испр. и доп. 2015г., в соответствии с введёнными в действие ФГОС ДО.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса первой младшей группы МДОУ Муниципальный детский сад «Теремок».
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии и на основании следующих нормативно - правовых документов:
∙ Основная образовательная программа дошкольного образования МДОУ Муниципальный детский сад «Теремок»;
∙ Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (Принят Государственной Думой 21.12.2012 г.);
∙ Федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155, (зарегистрирован в Минюсте РФ 14.11.2013 г. Регистрационный № 30384), вступивший в силу 1 января 2014 г.;
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
• С 1 января 2021 г. Вступили в действие новые санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», действующие до 2027 г. СП 2.4.3648-20 заменяет СанПиН 2.4.1.3049-13 для детских садов;
• В условиях распространения COVID-19 в дополнение продолжают действовать санитарные правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»;
• СП 3.1/2.4.3598-20 утвержден постановлением №16 от 30 июня 2020 г. Главного государственного санитарного врача Российской Федерации;
• Продлен срок действия СП 3.1/2.4.3598-20 до 01 января 2022 г в постановлении Главного государственного санитарного врача РФ от 02.12.2020 № 39.
• СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания";
∙ Устав МДОУ Муниципальный детский сад «Теремок»;
∙ Положение о Рабочей программе педагога МДОУ Муниципальный детский сад «Теремок».
Рабочая программа прописана по образовательным областям:
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Данная Рабочая программа разработана для проведения воспитательно-образовательной деятельности с детьми 2-3 лет (вторая младшая группа) и рассчитана на 36 недель, что соответствует перспективному планированию по программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Рабочая программа обеспечивает комплексный подход в организации и реализации образовательного процесса с учётом имеющихся условий. Данная Рабочая программа учитывает возрастные особенности и потребности детей младшей группы 2-3 лет социальный заказ родителей и имеющиеся условия детского сада и группы.
Структура и содержание Рабочей программы определены сроком на 1 год и корректируются воспитателями в соответствии с реальными условиями. Рабочая программа дополняется календарным планированием воспитательно-образовательной работы и Примерным комплекснотематическим планированием к программе «От рождения до школы».
1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения
Задачи программы - забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
- создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;
- максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.
1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса.
Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств.
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания.
Рабочая программа второй младшей группы сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:
- полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;
- индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);
- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- партнерство с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
- возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
- учёт этнокультурной ситуации развития детей.
- обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.
Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:
• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;
• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;
• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
Показателем того, что работа оказывает положительное влияние на детей, является:
- проявление детьми инициативы, действенного отношения к окружающей жизни;
- желание слушать, читать книги с общественной тематикой;
- наблюдения за детьми (как они помогают друг другу; как относятся к книгам на основе специально созданных ситуаций и др.).
Основное направление деятельности ДОУ - физическое развитие. Особенностью организации и содержания учебно-воспитательного процесса является валеологический подход, направленный на воспитание у дошкольника потребности в здоровом образе жизни. Действия педагогического коллектива направлены на формирование такой образовательной системы, которая основывается: - на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации воспитательно-образовательной работы с воспитанниками и их семьями; - на создании саморазвивающейся среды со здоровьесберегающими функциями (благодаря тесному сотрудничеству педагога-психолога, логопеда, медика и родителей); - на формировании единого здоровьесберегающего пространства семьи и детского сада.
1.3. Характеристика особенностей развития детей 3-4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного
круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для
ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений
о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.
Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить
простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие
восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки
собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности.
Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно
по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное
управление поведением только начинает складываться; во многом поведение
ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи
ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые
словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети
в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает
развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере
выбираемых игрушек и сюжетов.
1.4. Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не сопровождаются проведением промежуточной аттестацией и итоговой
аттестацией воспитанников.
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.
• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.
• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.
• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.
• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.
• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.
• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).
• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.
Планируемые результаты освоения программы детей 2-ой младшей группы.
Социально-коммуникативное развитие.
∙ Ребенок со сверстниками в основном играет рядом, но может
сотрудничать в предметной, игровой деятельности, может обмениваться
игрушками и т.п. Отражает в игре заинтересовавшие его действия взрослого.
или хорошо освоенных движений.
∙ Пытается сдерживать действия, неодобряемые детьми и взрослыми.
∙ Регулирует свое поведение, ориентируясь на речевые высказывания
окружающих: поощрение, похвала стимулируют инициативные движения;
неодобрение, осуждение тормозят нежелательные действия и поступки.
∙ Стремится к самостоятельности при выполнении привлекательных
или хорошо освоенных движений.
∙ Проявляет стремление к независимости, свободе, перестройке
отношений с взрослыми (выбор движения, материала, места, партнеров,
длительности деятельности и т.п.). К концу года проявляется позиция «Я сам».
Познавательное развитие.
∙ Ребенок под контролем взрослых экспериментирует с новыми
предметами, использует в деятельности их свойства, опирается на простейшие
сенсорные эталоны (основные формы, цвета, относительные размеры),
переносит действия на новые предметы.
∙ Имеет представления о предметах домашнего обихода, о человеке,
детском саде, трудовых действиях взрослых, городе, транспорте.
∙ Имеет элементарные представления о растениях, зависимости их
роста от воды, тепла, света, основных способах ухода, о животных, о строении тела животных, способах передвижения, поведении, способах ухода, о природных явлениях.
∙ Различает и использует по назначению основные строительные
детали (кубик, кирпичик, пластина); в сотворчестве с взрослым, а затем
самостоятельно создает и увлеченно обыгрывает простейшие постройки.
Речевое развитие.
∙ Ребенок владеет активной речью, испытывает потребность в общении и инициирует общение. Может быть ведущим в диалоге с взрослым, даже малознакомым (задает вопросы, призывает к действию и т.п.), употребляет
вежливые слова.
∙ Умеет по собственной инициативе или по предложению взрослого
рассказывать об игрушках, об изображенном на картинках, о событиях из
личного опыта. В речи использует все части речи, кроме причастий и
деепричастий, употребляет обобщающие слова: одежда, обувь, мебель,
Согласует существительные и местоимения с глаголами и прилагательными,
отчетливо произносит гласные и согласные звуки, кроме свистящих, шипящих и
сонорных.
∙ С удовольствием повторяет знакомые стихи, фрагменты сказок, по
собственной инициативе «читает» сам знакомые сказки, стихи, с интересом
воспринимает новые книжки, появившиеся в детском саду и в семье.
Художественно-эстетическое развитие.
∙ Ребенок эмоционально откликается на эстетические особенности
предметов и явлений, доступные виды изобразительного и декоративно-
прикладного искусства. С интересом осваивает доступные для него способы
изображения в рисовании и лепке, обыгрывает, рассказывает о своих работах.
∙ Владеет (с разной степенью освоенности) изобразительной и
пластической деятельностью. Получает и выражает разными способами яркие эмоциональные впечатления при ознакомлении с предметами, природными явлениями как объектами предстоящей изобразительной деятельности.
∙ Испытывает чувство радости от процесса и результата
художественной деятельности, стремится поделиться радостью со взрослыми и детьми.
∙ Ребенок участвует в несложных танцах, хороводах под музыку,
некоторые движения может выполнять в паре с другим ребенком, двигается в
соответствии с характером музыки.
Физическое развитие.
∙ Ребенок отличается высокой потребностью в движении, владеет
разными способами движений.
∙ Ходит уверенно, меняя направление и хорошо ориентируясь в пространстве. Меняет высоту и ширину шага в зависимости от препятствия.
Меняет темп ходьбы, легко переходит от ходьбы к бегу и наоборот. Любит
подвижные игры, умеет выполнять простые правила.
Владеет элементарными гигиеническими умениями (мытье рук до и после еды и туалета, полоскание рта, чистка зубов), умеет одеваться, проявляет
положительное отношение к гигиеническим процедурам, аккуратен.
Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
II. Содержательный раздел
Содержание психолого-педагогической работы с детьми 3 летнего возраста дается по образовательным областям: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
- Описание образовательной деятельности
- Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие».
Основные направления реализации образовательной области:
«Социально-коммуникативное развитие» в младшей группе:
- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
- Ребенок в семье и обществе;
- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
- Формирование основ безопасности.
Содержание | Цели и задачи |
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | - Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. - Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. - Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. - Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. - Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). |
Ребенок в семье и обществе | Образ Я. - Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова). Семья. - Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Детский сад. - Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удобство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). - Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. - Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие. - Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада. - Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. - Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества. |
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание | Культурно-гигиенические навыки. - Совершенствовать культурно - гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания. - Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком. - Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. Самообслуживание. - Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых. Общественно-полезный труд. - Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. - Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. - Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой(помогать накрывать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.). Труд в природе. - Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек. Уважение к труду взрослых. - Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях(воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. - Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. |
Формирование основ безопасности | Безопасное поведение в природе. - Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Безопасность на дорогах.- Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. -Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. - Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взрослого). - Знакомить с работой водителя. Безопасность собственной жизнедеятельности. -Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). - Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). - Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами(не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). - Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. - Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом. |
1.2. Образовательная область «Познавательное развитие».
Основные направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
- Формирование элементарных математических представлений;
- Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
- Ознакомление с предметным окружением;
- Ознакомление с социальным миром;
- Ознакомление с миром природы.
Содержание | Цели и задачи |
Формирование элементарных математических представлений | Количество. - Развивать умение видеть общий признак предметов группы(все мячи —круглые, эти —все красные, эти —все большие и т. д.). -Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». - Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». - Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы. Величина.- Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий— низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине). Форма. - Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание. Ориентировка в пространстве.- Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа —слева. Различать правую и левую руки. Ориентировка во времени. - Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер. |
Развитие познавательно-исследовательской деятельности | Познавательно-исследовательская деятельность. - Учить детей обобщенным способам исследования разных объектов окружающей жизни с помощью специально разработанных систем эталонов, перцептивных действий. Стимулировать использование исследовательских действий. - Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта. -Предлагать выполнять действия в соответствии с задачей и содержанием алгоритма деятельности. С помощью взрослого использовать действия моделирующего характера. Сенсорное развитие. - Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). - Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной речи. - Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. - Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету. - Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Дидактические игры. - Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей. - В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. |
Ознакомление с предметным окружением | -Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением. - Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования. - Расширять представления детей о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина). Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда) хорошо знакомые предметы. - Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень, шишки). Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.). |
Ознакомление с социальным миром | -Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. - Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/ поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. -Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; самые любимые места посещения в выходные дни. - Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека, которые ему помогают трудиться. - Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название города (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. |
Ознакомление с миром природы | -Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания. -Знакомить детей с аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугайчиками, канарейками и др.). -Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.), о земноводных (на примере лягушки). - Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. - Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). - Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.). - Дать элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущих травянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Показать, как растут комнатные растения (фикус, герань и др.). Дать представления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. - Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей. - Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла —тает). - Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. - Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (чтобы растение росло, нужно его поливать и т. п.). - Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонные наблюдения Осень. - Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начинают изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. - Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их. Зима. - Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). - Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек. Весна. - Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки. - Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. - Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки. Лето. - Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, летают бабочки, появляются птенцы в гнездах. - Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрукты, овощи и ягоды. |
1.3. Образовательная область «Речевое развитие».
Основные направления реализации образовательной области «Речевое развитие»:
- Развитие речи;
- Художественная литература.
Содержание | Цели и задачи |
Развитие речи | Развивающая речевая среда. - Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.). - Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу («Скажите: „Проходите, пожалуйста"», «Предложите:„Хотите посмотреть..."», «Спросите: „Понравились ли наши рисунки?"»). - В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи Саше сделать ворота пошире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой"»). - В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. - Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни. Формирование словаря. - На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта. - Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья—рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка—блюдце, стул—табурет—скамеечка, шуба—пальто—дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты. Звуковая культура речи. - Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д — к — г ;ф — в;т — с — з — ц. - Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи. - Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка—утенок—утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. - Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. - Развивать диалогическую форму речи. - Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. - Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. - Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). - Помогать доброжелательно общаться друг с другом. - Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
|
Приобщение к художественной литературе | - Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. - Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. - Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. - Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. - Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации. |
Приобщение к художественной литературе
1.4. Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие».
Основные направления реализации образовательной области «Художественно–эстетическое развитие»:
- Приобщение к искусству;
- Изобразительная деятельность;
- Конструктивно-модельная деятельность;
- Музыкальная деятельность.
Содержание | Цели и задачи |
Приобщение к искусству | - Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). - Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. - Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. |
Изобразительная деятельность | - Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. - Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. - Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. - Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). - Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации. Рисование. - Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). - Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. - Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету. - Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). - Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»). - Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.). - Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу. Лепка. - Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. - Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку. - Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы. Аппликация. - Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. - Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой. - Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей радость от полученного изображения. - Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма. |
Конструктивно-модельная деятельность | - Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. - Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). - Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома—улица; стол, стул, диван—мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. |
Музыкальная деятельность | - Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. - Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти. Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать. Слушание. - Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. - Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы—септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). - Совершенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.). Пение. - Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми)—ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно). Песенное творчество. - Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу. Музыкально-ритмические движения. - Учить двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание. - Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. - Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. - Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. - Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д. Развитие танцевально-игрового творчества. - Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения, передающие характер изображаемых животных. Игра на детских музыкальных инструментах. - Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. - Учить дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. |
Примерный музыкальный репертуар
Слушание | «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обр. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К. Сен-Санса); «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Ра- ухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантов- ской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой. |
Пение | «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Кра- сева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обр. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обр. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обр. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной. |
Музыкально-ритмические движения | «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обр. М. Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обр. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обр. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обр. Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануривой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой. |
1.5. Образовательная область «Физическое развитие».
Основные направления реализации образовательной области «Физическое развитие»:
- Формирование начальных представлений о здоровом образе;
- Физическая культура.
Содержание | Цели и задачи |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни | - Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. - Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека. - Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы. - Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. - Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. - Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. - Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. |
Физическая культура | - Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. - Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15-20 см. - Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками одновременно. - Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. - Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии. - Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезать с него. - Учить детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место. - Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнятьправила в подвижных играх. - Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры. - Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. - Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений. - Воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве. |
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба | Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой, приседанием, поворотом). | ||
Упражнения в равновесии. | Ходьба по прямой дорожке (ширина 15-20 см. длина 2-2,5 м), по доске, гимнастической скамейке, бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице, положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30-35 см). Медленное кружение в обе стороны. | ||
Бег. | Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25-50 см, длина 5-6 м). по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа (в медленном темпе в течение 50-60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м). | ||
Катание, бросание, ловля, метание. | Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50-60 см). Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5-5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5-2 м). в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1-1,5 м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70-100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю), ловля его (2-3 раза подряд). | ||
| Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлезание под препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролезание в обруч; перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке (высота 1,5 м). | ||
Прыжки. | Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2-3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов, между ними, прыжки с высоты 15-20 см, вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур, через 4-6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25-30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см. | ||
Групповые упражнения с переходами. | Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по два, врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием. | ||
Ритмическая гимнастика. | Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку. |
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса | Поднимать и опускать прямые руки вперед, вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой. Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперед, в стороны, поворачивать их ладонями вверх, поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами. |
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. | Передавать мяч друг другу над головой вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя, повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения лежа на спине: одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами. как при езде на велосипеде. Из исходного положения лежа на животе: сгибать и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в стороны. |
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног | Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6-8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни. |
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. | Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки. |
Скольжение. | Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых. |
Ходьба на лыжах. | Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием. |
Катание на велосипеде. | Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево. |
Плавание и элементы гидроаэробики. | Входить и погружаться в воду, бегать, играть в воде; водить хороводы. Учиться плавать (при наличии соответствующих условий). |
Подвижные игры
С бегом | «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд», «Лохматый пес», «Птички в гнездышках». | ||||
С прыжками |
| ||||
С ползанием и лазаньем. | «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики». | ||||
С бросанием и ловлей. | «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет». | ||||
На ориентировку в пространстве | «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», « Найди, что спрятано». | ||||
1.6. Развитие игровой деятельности
Основные цели и задачи:
- Создание условий для развития игровой деятельности детей. Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. Развитие у детей интереса к различным видам игр. Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное).
- Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.
Содержание психолого-педагогической работы:
Содержание | Цели и задачи |
Сюжетно-ролевые игры. | Сюжетно-ролевые игры. - Способствовать возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию. - Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер — пассажир, мама—дочка, врач—больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. - Показывать способы ролевого поведения, используя обучающие игры. - Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками. - Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки). - Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. |
Подвижные игры. | - Развивать активность детей в двигательной деятельности. Организовывать игры со всеми детьми группы. Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых развиваются навыки лазания, ползанья; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений. - Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений. |
Театрализованные игры | - Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. - Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). - Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой. - Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними символами роли. - Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления. - Побуждать участвовать в беседах о театре (театр — актеры — зрители, поведение людей в зрительном зале). |
Дидактические игры. | - Закреплять умение детей подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). - В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. |
2. Формы, способы, методы и средства реализации ОП.
Формы реализации Программы являются внешними выражениями содержания дошкольного образования, способами его существования. Все формы носят интегративный характер, т. е. позволяют решать задачи двух и более образовательных областей, развития двух и более видов детской деятельности.
Игра — это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она является основной формой реализации Программы, успешно используется при организации двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-художественной деятельности.
Модель планирования образовательной деятельности с детьми в неделю
Организованная образовательная деятельность | |||
Вид образовательной деятельности | Периодичность проведения в течение недели | ||
Познавательное развитие, в том числе: - ознакомление с окружающим миром - формирование элементарных математических представлений | 2 раза 1 раз 1 раз | ||
|
2 раза | ||
Художественно-эстетическое развитие: - рисование - лепка/конструирование - аппликация - музыкальная деятельность | 1 раз 1 раз Нет 2 раза | ||
Физическое развитие -физическая культура | 3 раза | ||
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |||
Утренняя гимнастика | ежедневно | ||
гигиенические процедуры | ежедневно | ||
Самообслуживание | |||
Общение, ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно | ||
Поручения | ежедневно | ||
Прогулка (дневная, вечерняя) | ежедневно | ||
Совместная образовательная деятельность взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей | |||
Групповая, подгрупповая, в том числе: | ежедневно | ||
Чтение художественной литературы | ежедневно | ||
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание | ежедневно | ||
Игровая деятельность | ежедневно | ||
Познавательно-исследовательская деятельность | 1 раз в неделю | ||
Конструктивно-модельная деятельность | 1 раз в неделю | ||
Трудовое воспитание | ежедневно | ||
Формирование основ безопасности | ежедневно | ||
Индивидуальная | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность детей | |||
Игровая деятельность | ежедневно | ||
Познавательно-исследовательская деятельность | ежедневно | ||
Самостоятельная деятельность в уголках развития | ежедневно | ||
Виды детской деятельности
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);
- общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
- самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.);
- восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;
- двигательная активность.
Формы образовательной деятельности с детьми
№ п/п | Образовательные области | Формы образовательной деятельности с детьми |
1. | Социально – коммуникативное развитие | -индивидуальные и подгрупповые беседы - сюжетно-ролевые игры - игровая ситуация, игровое упражнение - игры с ряженьем - театрализованные игры - наблюдение - рассматривание наглядного материала - чтение художественной литературы - разучивание потешек, стихов - праздник - досуги и развлечения - просмотр мультфильмов, видеофильм |
2. | Познавательное развитие | - занятие - дидактические игры - экспериментирование - игровое упражнение - наблюдения - беседа - экскурсии - рассматривание наглядного материала - рассказ педагога - чтение художественной литературы - просмотр мультфильмов, видеофильмов - индивидуальная и подгрупповая работа |
3. | Речевое развитие | - занятие - дидактические игры - звуковые игры - наблюдения - беседы - экскурсии - чтение художественной литературы - рассматривание иллюстраций - игра-драматизация - досуги - индивидуальная и подгрупповая работа |
4. | Художественно – эстетическое развитие | - занятия по изобразительной деятельности музыкальному воспитанию - продуктивная художественная деятельность - выставки детских работ - досуги и развлечения - кукольный спектакль - праздники - индивидуальная и подгрупповая работа |
5. | Физическое развитие | - гигиенические процедуры - закаливающие процедуры - утренняя гимнастика - физминутки на занятиях - физкультурные занятия - подвижные игры - пальчиковая гимнастика - беседа - чтение художественной литературы |
Проектная деятельность
Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путём, анализировать его и преобразовывать.
Методы реализации Программы
Методы рассматриваются как упорядоченные способы взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач дошкольного образования.
Методы классифицируются
- Методы по источнику информации
Слово (словесные методы) | Зрительный образ (наглядные методы) | Практика (практические методы |
Беседа, объяснение, рассказ, чтение | Рассматривание предметов, картин и др., просмотр мультфильмов, наблюдения | Исследовательские, экспериментирование |
2) Методов по ведущим дидактическим задачам — методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, применения знаний, творческой деятельности, закрепления, проверки знаний, умений и навыков
3) Методов по логике изложения и подачи материла — индуктивные и дедуктивные
4) Методы, основанные на «целостности» образовательного процесса, как
- формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение и др.);
- организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);
- стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.);
- контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр диагностических методов).
5) Методы с учётом особенностей социализации дошкольников и механизмов освоения социокультурного опыта, методов реализации Программы подразделяются:
- методы мотивации и стимулирования развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
- методы создания условий, или организации развития у детей первичных представлений и приобретения детьми опыта поведения и деятельности;
- методы, способствующие осознанию детьми первичных представлений и опыта поведения и деятельности
Применение методов осуществляется в процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений.
Выбор определяется взрослым и зависит от:
- конкретной образовательной задачи,
- возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников,
- вида осуществляемой деятельности,
- реализуемой темы и логики её представления,
- применяемой методики и (или) технологии,
- наличия определённых условий и др.
Средства реализации Программы
Для всестороннего развития детей в каждой возрастной группе должна быть создана развивающая среда с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации Программы:
1) демонстрационные (применяемые взрослым) и раздаточные (используемые детьми);
2) визуальные (для зрительного восприятия), аудийные (для слухового восприятия), аудиовизуальные (для зрительно-слухового восприятия);
3) естественные (натуральные) и искусственные (созданные человеком);
4) реальные (существующие) и виртуальные (не существующие, но возможные) и др.
С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности детей:
1) двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
2) игровой (игры, игрушки);
3) коммуникативной (дидактический материал);
4) чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
5) познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);
6) трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
7) продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и бросовый материал);
8) музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
С учетом современных условий в учреждении применяются не только традиционные (книги, игрушки, картинки и др.), но и современные, а также перспективные дидактические средства, основанные на достижениях технологического прогресса (электронные образовательные ресурсы).
прогресса (электронные образовательные ресурсы).
2.1. Особенности разных видов образовательной деятельности и культурных практик.
Особенности образовательной деятельности
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Воспитательно-образовательный процесс подразделен на:
1. занятия;
2. образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
3. самостоятельную деятельность детей;
4. взаимодействие с семьями детей по реализации Программы дошкольного образования.
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно. Воспитание и образование ребенка, осуществляется в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры- инсценировки, игры-этюды и пр. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности и конструирования из различных материалов. Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию
между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности. Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем в музыкальном зале.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени включает:
- наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
- индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
- создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
- трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
- беседы и разговоры с детьми по их интересам;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;
- индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
- двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
- работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
- свободное общение воспитателя с детьми.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра | Сюжетно-ролевые, режиссерские игры-драматизации, строительно-конструктивные игры. Совместные игры педагога и ребенка направленны на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. |
Ситуация общения и накопления положительного социально – эмоционального опыта | Создание ситуаций (проблем) близкой детям, в разрешение которой они принимают непосредственное участие. Ситуации могут делиться на: 1. Реально-практического характера - оказание помощи малышам 2.Условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) 3.Имитационно- игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе. Воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем |
Музыкально – театральная и литературная гостиная | Художественно-творческая деятельность детей : творческая деятельность и свободное общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале |
Сенсорный и интеллектуальный тренинг | Развивающие игры, логические упражнения, решение занимательных задач для становлении системы сенсорных эталонов ( цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.) |
Детский досуг | Кружки, досуги организованные взрослыми для игр, отдыха и развлечения |
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность | Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе |
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
- самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;
- развивающие и логические игры;
- музыкальные игры и импровизации;
- речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
- самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Способы поддержки инициативы детей:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
Направления поддержки детской инициативы:
- творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются воображение, образное мышление;
- инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
- коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи;
- познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения.
Вторая младшая группа (3-4 года)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
- предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;
- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
- не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;
- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;
- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;
- знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;
- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);
- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;
- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми;
- взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей;
- для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по указанию ребёнка создавать для него изображения или лепку, другие изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы; поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребёнка.
2.3. Взаимодействие детского сада с семьей
Основные направления и формы взаимодействия с семьями представлены на базе существующей Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2015. – Раздел «Основные направления и формы взаимодействия с семьёй»
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.
Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социальнo- педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни детского сада. Родителям и воспитателям необходимо преодолеть субординацию, монологизм в отношениях друг с другом, отказаться от привычки критиковать друг друга, научиться видеть друг в друге не средство решения своих проблем, а полноправных партнеров, сотрудников.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:
- изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в детском саду и семье;
- знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;
- информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;
- привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
- поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.
Одним из непременных условий воспитания ребенка в детском саду является взаимодействие с семьями воспитанников. Взаимодействуя с родителями необходимо рассматривать как социальное партнерство, что позволяет добиваться результатов в воспитании и обучении детей, подготовке к обучению в школе.
Принципы взаимодействия с семьей:
1) Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями
2) Индивидуальный подход
3) Сотрудничество, а не наставничество
4) Серьезная подготовка к любому мероприятию для родителей
5) Динамичность (быстрое реагирование на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы).
Основные формы взаимодействия с семьей:
1. Социально - педагогический мониторинг семей: анкетирование, опросы, беседы, наблюдения, сочинения на тему «Мой ребенок», встречи-знакомства.
2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
3. Педагогическая поддержка: информационные листы, программы собрания, встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями детей; рекомендации по организации развития ребенка дома.
4. Образование родителей: проведение родительских собраний, лекций, семинаров, семинаров-практикумов, проведение мастер-классов.
5. Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов, семейных праздников, прогулок, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
План работы с родителями:
Сентябрь
- Родительское собрание на тему: «Возрастные особенности детей 3 лет. Задачи воспитания и обучения».
- Оформление наглядной агитации для родителей «Возрастные особенности детей 3 лет».
- Анкетирование родителей «Давайте с вами познакомимся, сведения о ребёнке».
Октябрь
- Консультация для родителей на тему: «Здоровое питание для детей».
- Индивидуальная беседа с родителями - «Режим дня и его значение в жизни ребенка».
- Информация в уголок для родителей «Октябрь месяц - наблюдения в природе, стихи, потешки, загадки, советы».
- Памятка для родителей «Как одевать ребенка осенью».
Ноябрь
- Консультация для родителей на тему: «Капризы и упрямство».
- Консультация для родителей на тему: «ОРВИ – это простуда» - повышение родительской компетентности по профилактике простудных заболеваний.
- Консультация для родителей на тему: «Особенности общения с детьми в семье».
Декабрь
- Консультация для родителей на тему: «Выбираем малышу подарки».
- Консультация для родителей на тему «Как одевать ребёнка зимой».
- Подготовка к проведению новогоднего утренника, участие в украшении группы.
- Индивидуальная беседа: «Выходной с пользой».
Январь
- Консультация для родителей на тему: «Как играть с ребенком дома, используя разные виды конструирования».
- Консультация для родителей на тему: «Что делать, если ребенок кусается?»
- Привлечь родителей к помощи в очистке группового участка от снега.
Февраль
- Консультация для родителей на тему: «Кризис трех лет».
- Консультация для родителей на тему: «Развиваем мелкую моторику пальцев рук, советы и рекомендации».
- Индивидуальная беседа с родителями «Одеваем детей по погоде».
Март
- Консультация для родителей на тему: «Как предупредить весенний авитаминоз».
- Консультация для родителей на тему: «Чем занять малыша весной на прогулке».
- Консультация для родителей на тему: «Самообслуживание у детей раннего возраста».
Апрель
- Консультация для родителей на тему: «Правила безопасности для детей. Безопасность на дорогах».
- Индивидуальные беседы: «Если ребенок дерется».
- Консультация для родителей на тему: « Как и чем занять ребенка дома».
Май
- Родительское собрание "Итоги работы за год" Итоговое родительское собрание: « Чему мы научились за год ».
- Консультация для родителей на тему: «Что нужно знать о ядовитых растениях, укусах клеща. Неожиданная опасность».
- Консультация для родителей на тему: «Один дома…или что может случиться с детьми, когда они остаются дома без взрослых»
- Привлечение родителей к благоустройству территории.
III. Организационный раздел
3.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Следует стремиться к тому, чтобы приблизить режим дня к индивидуальным особенностям ребенка.
Режим работы ДОУ составляет 5-дневную рабочую неделю, длительность определяется в нём 12- часовым пребыванием с 7.00 до 19.00 часов.
Цикличность процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость выполнение режима, представляющего собой рациональный порядок дня, оптимальное взаимодействие и определённую последовательность периодов подъёма и снижения активности, бодрствования и сна. Режим дня в детском саду организуется с учётом физической и умственной работоспособности, а также эмоциональной реактивности в первой и во второй половине дня.
При составлении и организации режима дня учитываются повторяющиеся компоненты:
- время приёма пищи;
- укладывание на дневной сон;
- общая длительность пребывания ребёнка на открытом воздухе и в помещении при выполнении физических упражнений.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей первой младшей группы и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2-3 лет составляет 5,5 - 6 часов.
Режим дня в холодный период года.
Режимные моменты | Время |
Прием детей в детский сад, свободная игра, самостоятельная деятельность | 7.00-7.55 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 7.55-8.30 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 8.30-9.00 |
Организованная образовательная деятельность | 9.00-9.30 |
Второй завтрак | 9.30-9.40 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.40-11.00 |
Возвращение с прогулки, самостоятельная детская деятельность | 11.00-11.30 |
Подготовка к обеду, обед | 11.30-12.15 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.15-15.00 |
Постепенный подъем детей, воздушные процедуры, гимнастика после сна. | 15.00-15.20 |
Игры – занятия. | 15.20-15.30 |
Подготовка к полднику, уплотненный полдник. | 15.30-16.10 |
Совместная деятельность воспитателя с детьми. | 16.10-16.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой. | 16.50-19.00 |
Режим дня в теплый период года.
Режимные моменты | Время |
Приём детей, игры, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика | 7.00-8.25 |
Подготовка к завтраку, завтрак | 8.25-8.50 |
Игры, подготовка к непосредственной образовательной деятельности | 8.50-9.00 |
Непосредственная образовательная деятельность | 9.00-9.20 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа | 9.20-9.40 |
Второй завтрак | 9.40-9.55 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.55-11.30 |
Возвращение с прогулки, водные процедуры | 11.30-12.00 |
Подготовка к обеду, обед | 12.00-12.20 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20-15.00 |
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры | 15.00-15.20 |
Игры, самостоятельная деятельность детей, индивидуальная работа, образовательная деятельность | 15.20-15.50 |
Подготовка к полднику, полдник | 15.50-16.10 |
Игры, самостоятельная деятельность детей | 16.10-16.50 |
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой | 16.50-19.00 |
Особенности организации режимных моментов
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его комфорту, хорошему настроению и активности.
Прием пищи. Не следует заставлять детей есть, важно, чтобы они ели с аппетитом. Дети едят охотнее, если предоставлять им право выбора блюд (хотя бы из двух блюд). Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, поэтому следует предоставлять им возможность принимать пищу в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании еды или после ее приема. Поев, ребенок может поблагодарить и заняться самостоятельными играми.
Прогулка. Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки.
Нельзя сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Ежедневное чтение. В режиме дня целесообразно выделить постоянное время для ежедневного чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает на примере литературных героев воспитывать в детях социально-нравственные качества, избегая нудных и бесполезных поучений и нотаций. При этом нельзя превращать чтение в занятие — у ребенка всегда должен быть выбор: слушать или заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех детей.
Дневной сон. Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение.
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников.
Расписание занятий с детьми 2-ой младшей группы
Расписание непосредственно образовательной деятельности
МДОУ «Муниципальный детский сад «Теремок»
/ по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М., 2014 г//
на 2022– 2023 учебный год.
ГРУППА «ПЧЁЛКИ» № 6
(2-ая младшая)
ПОНЕДЕЛЬНИК
9.00-9.15
Музыка
9.25-9.40
Рисование
ВТОРНИК
9.00-9.10
Формирование элементарных
математических представлений / Развитие познавательно-исследовательской деятельности)
15.15-15.30
Физическая культура
СРЕДА
9.00-9.15
Познавательное развитие (Приобщение к социокультурным ценностям)/
Познавательное развитие (Ознакомление с миром природы)
15.20-15.30
Физическая культура
ЧЕТВЕРГ
9.00-9.15
Развитие речи
15.15-15.30
Музыка
ПЯТНИЦА
9.00-9.15
Лепка /Аппликация
15.15-15.30
3.2. Физкультурно-оздоровительная работа
В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
Под руководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетом состояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая их индивидуальные возможности.
По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливающие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и прочее).
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки.
В помещении следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.
Необходимо обеспечивать пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.
Важно обеспечивать оптимальный двигательный режим — рациональное сочетание различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая продолжительность двигательной активности составляет не менее 60 % от всего времени бодрствования.
Следует поощрять участие детей в совместных подвижных играх и физических упражнениях на прогулке. Развивать инициативу детей в организации самостоятельных подвижных и спортивных игр и упражнений, поощрять самостоятельное использование детьми имеющегося физкультурного и спортивно-игрового оборудования.
Воспитывать у детей интерес к физическим упражнениям, учить пользоваться физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Ежедневно следует проводить с желающими детьми утреннюю гимнастику.
В процессе образовательной деятельности, требующей высокой умственной нагрузки, и в середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, рекомендуется проводить физкультминутку длительностью 1-3 минуты.
Режим двигательной активности
Формы работы | Виды занятий | Количество и длительность занятий |
Физкультурные занятия | В помещении | 2 раза в неделю 15-20 мин. |
На улице | 1 раз в неделю 15-20 мин. | |
Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня | Утренняя гимнастика | Ежедневно 5-6 мин. |
Подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке | Ежедневно 2 раза (утром и вечером 15-20 мин.) | |
Физкультминутки (в середине статического занятия) | 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия | |
Активный отдых | Физкультурный досуг | 1 раз в месяц 20 мин. |
День здоровья | 1 раз в квартал | |
Самостоятельная двигательная деятельность | Самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования | Ежедневно |
Самостоятельные подвижные и спортивные игры | Ежедневно |
Циклограмма планирования образовательной деятельности во второй младшей группе
В соответствии с ФГОС ДО
Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница | |
1 половина дня | - рассматривание картинок, иллюстраций; - слушание и повторение песенок, потешек; - пальчиковые игры; - словесные игры; - игры с предметами и сюжетными игрушками; - игры - загадки; - игры - драматизации | - рассматривание предметов, игрушек; - игры со строительным материалом; - инд. работа по развитию речи; - игровые упражнения; - дидактические игры; - малоподвижные игры; -наблюдения | - дидактические игры природоведческого содержания; - инд. работа по сенсорному развитию; -игры на развитие моторики; - сюжетно-ролевые игры; - инд. работа по развитию речи; - музыкальные игры | -рассматривание предметов народного декоративно- прикладного искусства; - наблюдение за трудом взрослых; - инд. работа по развитию речи; - игры со строительным материалом; - чтение худ. литературы | - экспериментирование с красками, глиной, пластилином, тестом; - музыкальные игры; - настольные игры с картинками, мозаикой, кубиками; -игры с разными видами конструктора; - инд. работа по развитию речи |
Культурно – гигиенические навыки
прогулка | - наблюдение за транспортом; - инд. работа по развитию движений; - трудовые поручения; - игры с песком, снегом; - подвижные игры с ходьбой и бегом | - наблюдение за животными; - трудовые поручения; - инд. работа по развитию движений; - игры с выносным материалом; - подвижные игры с лазанием | - рассматривание одежды людей по сезону; - наблюдение за погодой; - инд. работа по развитию речи; - инд. работа по развитию движений; - подвижные игры с бросанием и ловлей | - наблюдение за птицами; - ситуативный разговор о предметах ближнего окружения; - игры детей с песком, снегом; - инд. работа по развитию движений; - подвижные игры с прыжками | - наблюдения за явлениями природы; - трудовые поручения; - рассматривание деревьев и кустарников; - инд. работа по развитию речи; - инд. работа по развитию движений; - подвижные игры на ориентировку в пространстве. |
2 половина дня | - сюжетно-ролевые игры; - чтение худ. литературы; - игровые тренинги; - инд. работа по изодеятельности; - хороводные игры | -сюжетно-ролевые игры; -развивающие игры; -разучивание и повторение стихотворений; -познавательно-исследовательская деятельность: игры с песком и водой | - театрализованная деятельность (кукольный, настольный, пальчиковый и т.д.); - слушание песен, музыкальных произведений; - хороводные игры | - сюжетно-ролевые игры; -познавательно-исследовательская деятельность; - инд. работа по изодеятельности; - режиссерские игры, обыгрывание построек в режиссерских играх | - развлечения, досуги; -сюжетно-ролевые игры; -восприятие художественной литературы и малых фольклорных форм; -разыгрывание игровых ситуаций; -дидактические игры. |
3.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода — интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения.
Одной теме следует уделять не менее одной недели. Оптимальный период — 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.
Планирование образовательной деятельности
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов | |
Утренняя гимнастика | ежедневно |
Комплексы закаливающих процедур | ежедневно |
Гигиенические процедуры | ежедневно |
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов | ежедневно |
Чтение художественной литературы | ежедневно |
Прогулки | ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей | |
Игра | Ежедневно |
Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития | Ежедневно |
Примерное комплексно-тематическое планирование работы с детьми 3 лет.
Месяц | Неделя | Тема недели | Развернутое содержание работы | Итоговое мероприятие |
Сентябрь | 01.09-09.09 | «Здравствуй, детский сад!» | Социально коммуникативное развитие: 1.Знакомство детей с правилами детского сада. 2.Развивать навыки безопасного поведения при перемещении внутри детского сада. 3.Способствовать развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения. Познавательное развитие: 1.Знакомство с расположением группы (игровая, спальня, раздевалка, туалетная комната). 2.Знакомство с игровой мебелью, игрушками. Речевое развитие: 1.Способствовать развитию навыков свободного общения со взрослыми и детьми. 2.Привитие интереса к чтению. Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности. 2. Способствовать развитию основных движений. | Сюжетно-ролевая игра «Детский сад». |
12.09-16.09 | «Мой детский сад, моя группа» | Социально коммуникативное развитие: 1. Знакомство детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы, следует помочь им вспомнить друг друга). Знакомства с окружающей средой группы, помещениями детского сада. 2.Способствовать развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения. Познавательное развитие: Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о дружбе, совместные игры). Речевое развитие: 1.Способствовать развитию навыков свободного общения со взрослыми и детьми. 2.Привитие интереса к чтению. Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности. 2. Способствовать развитию основных движений. | Чтение стихотворений о детском саде. | |
19.09-23.09 | «Волшебное слово» | Социально коммуникативное развитие: 1.Способствовать формированию дружеских, доброжелательных отношений между детьми 2.Развивать умение играть не ссорясь 3.Создавать безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдать за активностью детей в этом пространстве. Познавательное развитие: 1.Знакомство с правилами поведения в детском саду, в группе. 2. Формировать представления о формах и способах приветствий, культуры поведения, устанавливать положительные взаимоотношения с людьми. Речевое развитие: 1.Способствовать развитию навыков свободного общения со взрослыми и детьми. 2.Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности. 2.Способствовать развитию основных движений. | Дидактическая игра: «Скажи доброе словечко» – упражнять детей в употреблении вежливых слов, используя выражения, мимику. | |
26.09-30.09 | «Дружно играем» (игрушки) | Социально коммуникативное развитие: 1. Познакомить детей с обобщенным словом « игрушки». 2.Развивать умение играть не ссорясь. 3.Создавать безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдать за активностью детей в этом пространстве. Познавательное развитие: 1. Дать понятие, что игрушки изготавливаются из разных материалов, бывают разного размера и цвета. 2. Учить бережно относиться к игрушкам. Речевое развитие: 1.Способствовать развитию навыков свободного общения со взрослыми и детьми. 2.Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности. Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности 2.Способствовать развитию основных движений. | Выставка любимых игрушек. | |
Октябрь | 03.10-07.10 | «Золотая осень» | Социально коммуникативное развитие: 1.Способствовать формированию элементарных представлений об осени. 2.Закреплять и пополнять знания о признаках осени. 3.Организовать соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомить детей с различными игровыми сюжетами, помогать освоить простые игровые действия. Познавательное развитие: 1.Способствовать формированию первичных знаний о осенних явлениях природы. 2.Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. 3.Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Речевое развитие: 1.Прививать чувство прекрасного и красивого в природе. 2. Привитие интереса к чтению. Художественно эстетическое развитие: 1.Развивать умение замечать красоту осенней природы. 2.Способствовать формированию развития коммуникативных навыков. Физическое развитие: 1.Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием. 2.Воспитывать бережное отношение к природе Формировать элементарные представления об осени (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. | Праздник «Осень». Выставка детского творчества. |
10.10-14.10 | «Во саду ли, в огороде» | Социально коммуникативное развитие: 1.Формирование первичных знаний об овощах, фруктах. 2.Знакомство с полезными свойствами овощей и фруктов. 3.Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. 4.Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Познавательное развитие: 1.Способствовать формированию первичных представлений о цвете и форме овощей и фруктов. 2.Способствовать формированию первичных представлений о том, что растет в огороде. 3.Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. 4.Формировать представления о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты. Речевое развитие: 1.Знакомство со стихами об урожае. 2.Привитие интереса к чтению. Художественно эстетическое развитие: 1.Расширять словарный запас, связанный с художественным творчеством. 2.Развивать восприятие детей. Физическое развитие: 1.Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления 2.Осваивать правила культурного поведения во время еды. | Дидактическая игра: «Что лежит в мешочке?» | |
17.10-21.10 | «Лес и его дары» | Социально коммуникативное развитие: 1. Формировать элементарные представления детей о грибах и ягодах. 2.Знакомство с полезными свойствами грибов и ягод. 3.Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. 4.Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Познавательное развитие: 1.Способствовать формированию первичных представлений из каких частей состоит гриб (шляпка, ножка) 2. Обращать внимание детей на осенние изменения в природе: похолодало, на деревьях пожелтели и опадают листья. 3.Воспитывать безопасное поведение в лесу. Речевое развитие: 1.Знакомство со стихами о природе. 2.Привитие интереса к чтению. Художественно эстетическое развитие: 1.Расширять словарный запас, связанный с художественным творчеством. 2.Развивать восприятие детей. Физическое развитие: 1.Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления. 2.Осваивать правила культурного поведения во время еды. | Сбор осенних листьев и создание коллективной работы — плаката с самыми красивыми из собранных листьев. | |
24.10-28.10 | «Птицы» | Социально коммуникативное развитие: 1.Способствовать формированию начальных представлений птицах. 2.Воспитывать бережное отношение к птицам. 3. Учить узнавать их в натуре, на картинках, в игрушках. Познавательное развитие: 1.Знакомить с некоторыми особенностями птиц. 2.Способствовать расширению знаний о птицах. Речевое развитие: 1.Способствовать расширению словарного словаря детей. 2.Привитие интереса к чтению. Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности. 2.Способствовать развитию основных движений. | Подвижная игра «Птички летают». | |
Ноябрь | 31.10-04.11 | «Что такое хорошо и что такое плохо» | Социально коммуникативное развитие: 1.Способствовать формированию дружеских, доброжелательных отношений между детьми 2. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и что такое плохо. 2.Развивать умение играть не ссорясь. 3.Создават безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдать за активностью детей в этом пространстве. Познавательное развитие: 1.Знакомство с правилами поведения в детском саду, в группе 2. Формировать представления о формах и способах приветствий, культуры поведения устанавливать положительные взаимоотношения с людьми. Речевое развитие: 1.Способствовать развитию навыков свободного общения со взрослыми и детьми. 2.Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности. Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности. 2.Способствовать развитию основных движений. | Сюжетно-ролевая игра «Семья». |
07.11-11.11 | «Я – человек» | Социально коммуникативное развитие: 1.Формировать представление о себе, как о человеке: об основных частях тела человека, их назначении. 2. Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни. Познавательное развитие: 1.Закреплять знание своего имени и имен членов семьи 2. Способствовать формированию «Образ Я». Речевое развитие: 1.Способствовать привитию интереса к чтению 2.Формировать представление о частях тела человека, и назначении. Художественно эстетическое развитие: 1.Способствовать развитию восприятия детей к прекрасному. 2.Обогащать их сенсорный опыт. Физическое развитие: 1.Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга 2.Способствовать развитию свободного общения в части необходимой двигательной активности. | Создание коллективного плаката с фотографиями детей. | |
14.11-18.11 | «Моя безопасность» | Социально- коммуникативное развитие: 1Знакомить с предметным миром правилами безопасного обращения с предметами. 2. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Познавательное развитие: 1.Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственно опыта детей в разных видах деятельности. 2.Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; 3.Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Речевое развитие: 1.Знакомить с предметным миром правилами безопасного обращения с предметами. 2.Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. 3.Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру Художественно- эстетическое развитие: Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Физическое развитие: Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей. | Чтение р.н.с. «Кот, петух и лиса». | |
21.11-25.11 | «Я и моя семья» | Социально- коммуникативное развитие: 1.Развивать умение называть имена членов своей семьи. 2.Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям. 3.Способствовать развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения. Познавательное развитие: 1.Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны. 2.Воспитывать внимательное отношение к членам своей семьи. Речевое развитие: 1.Способствовать расширению словарного словаря детей. 2.Привитие интереса к чтению. Художественно- эстетическое развитие: 1.Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. Физическое развитие: 1.Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей. 2.Упражнять в катание мяча в цель, совершенствовать метание вдаль из-за головы, согласовывать движения с движениями товарищей. | Выставка рисунков «Моя семья» (совместно с родителями) | |
Декабрь | 28.11-02.12 | «Дикие животные» | Социально коммуникативное развитие: 1.Способствовать формированию начальных представлений о диких животных 2.Воспитывать бережное отношение к природе. 3. Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках. Познавательное развитие: 1.Знакомить с некоторыми особенностями лесных зверей. 2.Способствовать расширению знаний о диких животных Речевое развитие: 1.Способствовать расширению словарного словаря детей. 2.Привитие интереса к чтению. Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности. 2.Способствовать развитию основных движений. | Дидактическая игра: «Кто в лесу живёт?» |
05.12-09.12 | «Домашние животные и птицы» | Социально коммуникативное развитие: 1.Способствовать формированию начальных представлений о домашних животных и птицах. 2.Воспитывать бережное отношение к животным и птицам. 3 Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках. Познавательное развитие: 1.Знакомить с некоторыми особенностями домашних зверей и птиц. 2.Способствовать расширению знаний о домашних животных и птицах. Речевое развитие: 1.Способствовать расширению словарного словаря детей. 2.Привитие интереса к чтению. Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности 2.Способствовать развитию основных движений | Сюжетно-ролевая игра «У бабушки в деревне». | |
12.12-23.12 | «Зима и зимние забавы» | Социально коммуникативное развитие: 1.Способствовать расширению представлений о зиме. 2.Формировать безопасное поведение зимой. Познавательное развитие: 1.Способствовать формированию познавательного интереса к экспериментированию. 2.Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег. 3.Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Речевое развитие: 1.Воспитывать умение замечать красоту зимней природы. 2.Расширять словарный запас новыми терминами. Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности 2.Формировать безопасное поведение зимой. | Лепка снеговика на улице. | |
26.12-30.12 | «Новый год» | Социально коммуникативное развитие: 1.Способствовать расширению представлений о празднике Новый год. 2. Воспитывать желание делать приятное близким людям. Познавательное развитие: 1.Способствовать проявлению самостоятельности в играх. 2.Способствовать подготовке детей к появлению гостей на празднике (Дед Мороз, Снегурочка). 3. Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т. п.). Речевое развитие: 1.Расширять представление о новогоднем празднике посредством книг. 2.Привитие интереса к чтению. Художественно эстетическое развитие: 1.Расширять словарный запас, связанный с художественным Творчеством. 2.Развивать восприятие детей к прекрасному. Физическое развитие: 1.Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления 2.Развивать умение прыгать на двух ногах (как зайчики). | Праздник «Новый год». | |
январь | ------- | ---------------- | ------------------------------- | -------------- |
09.01-13.01 | «Одежда, обувь, головные уборы» | Социально коммуникативное развитие: 1. Расширять представления детей о вещах: одежде, обуви, головных уборах и их предназначении. 2.Дать первичные представления о свойствах материалов. Познавательное развитие: 1.Формировать представление детей о сезонных изменениях в одежде. 2.Способствовать формированию познавательного интереса к экспериментированию. Речевое развитие: 1.Способствовать привитию интереса к чтению. 2.Обогащать словарь детей; развивать умение связно, последовательно выражать свои мысли, поддерживать беседу Художественно эстетическое развитие: 1.Способствовать развитию восприятия детей к прекрасному 2. Обогащать сенсорный опыт детей. Физическое развитие: 1.Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга | Показ мод. | |
16.01-20.01 | «Профессии» | Социально коммуникативное развитие: 1. Расширять представления о профессиях. 2. Воспитывать уважение к труду. Познавательное развитие: Способствовать проявлению самостоятельности в играх. Речевое развитие: 1.Расширять представление о профессиях посредством книг, рассматривания картинок. 2.Привитие интереса к чтению. Художественно эстетическое развитие: 1.Расширять словарный запас, связанный с художественным творчеством. 2.Развивать восприятие детей к прекрасному Физическое развитие: 1.Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления 2.Развивать умение прыгать на двух ногах. | Сюжетно-ролевые игры «Магазин», «Автобус», «Больница». | |
23.01-27.01 | «Зоопарк» | Социально коммуникативное развитие: 1. Познакомить детей с понятием «зоопарк». 2. Дать элементарное представление о «доме» зверей и птиц. Познавательное развитие: 1.Способствовать формированию знаний о животных. 2.Развивать навыки безопасного поведения в городе. 3.Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Речевое развитие: 1.Способствовать привитию интереса к чтению 2.Знакомство с произведениями рассказывающие о зоопарке Художественно эстетическое развитие: 1.Способствовать развитию восприятия детей к прекрасному 2. Обогащать их сенсорный опыт Физическое развитие: Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. | Сюжетно-ролевая игра «Путешествие в зоопарк». | |
Февраль | 30.01-03.02 | «Мебель» | Социально коммуникативное развитие: 1.Учить детей определять и различать мебель, виды мебели, выделять основные признаки предметов мебели (цвет, форма, величина, строение, функции и т.д.); группировать предметы по признакам. 2.Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми приборами. Виды жилищ у человека и сказочных персонажей. Познавательное развитие: 1.Способствовать формированию знаний о предметах ближайшего окружения. 2.Развивать навыки безопасного поведения в доме. 3.Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Речевое развитие: 1.Способствовать привитию интереса к чтению. 2.Знакомство с произведениями рассказывающие о предметах быта. Художественно эстетическое развитие: 1.Способствовать развитию восприятия детей к прекрасному. 2. Обогащать их сенсорный опыт. Физическое развитие: 1.Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. 2.Формировать навыки безопасного поведения дома. | Сюжетно-ролевая игра «Семья». |
06.02-10.02 | «Посуда и продукты питания» | Социально коммуникативное развитие: 1. Дать детям знания о назначении разных предметов посуды, особенностях внешнего вида, использования. пищи 2. Знакомить детей с названиями продуктов питания, способов приготовления. Познавательное развитие: 1.Способствовать формированию знаний о предметах ближайшего окружения 2.Развивать навыки безопасного поведения в доме. 3.Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Речевое развитие: 1.Способствовать привитию интереса к чтению 2.Знакомство с произведениями рассказывающие о продуктах питания. Художественно эстетическое развитие: 1.Способствовать развитию восприятия детей к прекрасному 2. Обогащать их сенсорный опыт Физическое развитие: 1.Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга 2.Формировать навыки безопасного поведения дома | Дидактическая игра: «Что лежит в мешочке?» | |
13.02-17.02 | «Народная культура и традиции» | Социально коммуникативное развитие: 1.Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. 2.Знакомить с устным народным творчеством. Познавательное развитие: 1.Знакомить с народными игрушками (дымковской, матрешкой, и др.) 2.Прививать уважение к труду народных умельцев Речевое развитие: 1.Формировать умение слушать народные сказки, песенки, потешки. 2.Знакомство с устным народным творчеством (потешки, прибаутки, песенки). Художественно эстетическое развитие: 1.Расширять словарный запас, связанный с художественным творчеством 2.Способствовать привитию любви к народному творчеству Физическое развитие: 1.Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления. 2.Осваивать правила культурного поведения во время еды. | Игра-забава «с матрёшками» - р.н. мелодии. | |
20.02-24.02 | «Папу поздравляют малыши» | Социально- коммуникативное развитие 1. Познакомить детей с папиным праздником 2. Знакомить с членами семьи, учить называть имя папы, дедушки, братьев. 3. Воспитывать внимательное отношение к родным и близким людям – отцу, дедушке, братику. Познавательное развитие: 1.Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. 2.Способствовать пониманию пространственных соотношений. 3.Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Речевое развитие 1.Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. 2.Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. 3.Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру. Художественно- эстетическое развитие: 1.Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. 2.Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картины. Физическое развитие: Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными свободными движениями рук и ног. | «Открытка для папы». | |
Март | 27.02-10.03 | «Мамочка милая моя» | Социально- коммуникативное развитие 1.Воспитывать внимательное отношение и любовь к маме и близким женщинам 2.Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. 3.Поощрять умение называть имена членов своей семьи. Познавательное развитие 1.Познакомить детей с праздником 8 Марта. 2.Воспитывать уважительное отношение ко всем женщинам. 3. Продолжать поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания. Речевое развитие 1.Способствовать развитию речи как средства общения. 2.Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги. Художественно- эстетическое развитие: 1.Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, 2. Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах Физическое развитие: 1.Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга 2.Формировать навыки безопасного поведения дома. | Праздник 8 Марта. |
13.03-17.03 | «Цветы, комнатные растения» | Социально коммуникативное развитие: 1.Способствовать приобретению первоначальных знания о комнатных растениях. 2. Формировать первичные представления об их строении, условиях роста и ухода, Познавательное развитие: 1.Стимулировать любознательность. 2. Формировать представления о комнатных растениях. 3. Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия. Речевое развитие: 1.Способствовать привитию интереса к чтению. 2.Пополнение словарного запаса новыми словами и понятиями. Художественно эстетическое развитие: 1.Способствовать развитию восприятия детей к прекрасному. 2.Развивать желание любоваться цветущими растениями. 3.Обогащать их сенсорный опыт Физическое развитие: 1.Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. 2.Формировать навыки безопасного поведения дома. | Организация мини-огорода на подоконнике. | |
20.03-24.03 | «Транспорт» | Социально коммуникативное развитие: 1.Способствовать приобретению знаний по правилам поведения на дороге. 2.Способствовать формированию первичных знаний о видах транспорта. 3.Организовать соответствующую игровую среду, в случае необходимости знакомить детей с различными игровыми сюжетами, помогать освоить простые игровые действия. Познавательное развитие: 1.Способствовать формированию знаний о видах городского транспорта 2.Развивать навыки безопасного поведения на дороге Речевое развитие: 1.Способствовать привитию интереса к чтению 2.Пополненять словарный запас новыми словами и понятиями. Художественно эстетическое развитие: 1.Способствовать развитию восприятия детей к прекрасному. 2.Обогащать их сенсорный опыт. Физическое развитие: 1.Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. 2.Формировать навыки безопасного поведения дома. | Сюжетно-ролевая игра «Автобус», «Шоферы». | |
27.03-31.03 | «Мои любимые книжки» | Социально коммуникативное развитие: 1. Познакомить детей с разнообразной литературой: сказками, стихами, фольклором, рассказами, устным народным. 2. Воспитывать бережное отношение книгам. Познавательное развитие: 1.Развивать логическое мышление, смекалку. 2. Воспитывать интерес к художественной литературе. Речевое развитие: 1.Прививать интерес у детей к чтению и рассматриванию книг и иллюстраций. 2.Пополненять словарный запас новыми словами и понятиями Художественно эстетическое развитие: 1.Способствовать развитию восприятия детей к прекрасному. 2.Обогащать их сенсорный опыт. Физическое развитие: 1.Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга. 2.Формировать навыки безопасного поведения в детском саду и дома. | Выставка любимых книг. | |
Апрель | 03.04-07.04 | «Весна стучится к нам и гости» | Социально- коммуникативное развитие: 1. Способствовать расширению представлений о весне. 2.Формировать безопасное поведение весной. Познавательное развитие 1.Стимулировать любознательность. 2.Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия. 3.Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка, насекомые; набухли почки. Речевое развитие 1.Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков в правильном воспроизведении. 2.Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги. Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности. 2.Формировать безопасное поведение во время игры. | Развлечение «Весна пришла». |
10.04-14.04 | «Мой дом, мой город» | Социально-коммуникативное развитие: 1.Способствовать приобретению знаний по предметам домашнего обихода. 2.Развивать навыки безопасного поведения в доме, и на улице. 3.Создавать безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдать за активностью детей в этом пространстве. Познавательное развитие: 1.Способствовать формированию знаний о предметах ближайшего окружения. 2.Развивать навыки безопасного поведения в доме. 3.Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке. Речевое развитие: 1.Способствовать привитию интереса к чтению 2.Знакомство с произведениями, рассказывающими о предметах быта. Художественно эстетическое развитие: 1.Способствовать развитию восприятия детей к прекрасному. 2. Обогащать их сенсорный опыт. Физическое развитие: 1.Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга 2.Формировать навыки безопасного поведения. | Строительная игра «Мы строим дом». | |
17.04-21.04 | «Азбука безопасности» | Социально-коммуникативное развитие 1Знакомить с предметным миром, правилами безопасного обращения с предметами. 2. Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.). Познавательное развитие: 1.Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственно опыта детей в разных видах деятельности. 2.Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. 3.Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Речевое развитие 1. Способствовать привитию интереса к чтению. 2.Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Художественно- эстетическое развитие: : 1.Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей. | Сюжетные игры «Играем в «Шоферы», «Дорога для машин». | |
24.04-28.04 | «Наше здоровье. Витамины» | Социально коммуникативное развитие: 1.Совершенствовать культурно гигиенические навыки. 2. Формировать первичные представления о здоровом образе жизни. 3.Воспитывать у детей привычку к аккуратности и чистоте, прививать культурно-гигиенические навыки и простейшие навыки самообслуживания. Познавательное развитие: 1.Формировать умение сообщать о самочувствии взрослым. 2.Совершенствовать культурно гигиенические правила. Речевое развитие: 1. Расширять словарный запас, связанный с художественным творчеством. 2.Привитие интереса к чтению. Художественно эстетическое развитие: 1. Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Развивать восприятие детей Физическое развитие: 1.Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления 2.Осваивать правила культурного поведения во время еды. | Сюжетно-ролевая игра «Магазин». | |
Май | 02.05-05.05 | «В гостях у сказки» | Социально-коммуникативное развитие: 1.Способствовать пробуждению интереса к театрализованной деятельности. 2.Развивать любовь к сказкам, потешкам, песенкам. Познавательное развитие: 1.Способствовать формированию любви к сказкам. 2. Помогать обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму; побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним (обводить руками части предмета, гладить их и т. д.). Речевое развитие: 1.Знакоство с разными сказками. 2. Расширять словарный запас посредством театрализации. Художественно эстетическое развитие: 1.Способствовать развитию чувства прекрасного. 2.Обогащать их сенсорный опыт. Физическое развитие: 1.Способствовать развитию физических качеств. 2.Формировать навыки безопасного поведения. | Театрализованное представление по сказке. |
08.05-12.05 | «Вода и ее обитатели» | Социально- коммуникативное развитие 1.Расширить представление детей о значимости воды, о значении ее для всех живущих на земле. 2.Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. 3. Закреплять навыки поведения, соответствующие нормам и правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; Познавательное развитие 1.Развивать любознательность, Мышление. 2.Учить основам взаимодействия с природой. 3.Знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов окружающей жизни. Речевое развитие 1.Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию. 2. Расширять словарный запас новыми терминами. Художественно - эстетическое развитие: 1. Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином. 2.Способствовать привитию интереса к творчеству Физическое развитие: Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед через шнур (линию); через две параллельные линии. | Игра-забава с мыльными пузырями. | |
15.05-19.05 | «Насекомые» | Социально коммуникативное развитие: 1.Познакомить детей с различным миром насекомых, их разнообразием, отличительных особенностях. 2.Воспитать заботливое отношение к окружающей среде Познавательное развитие: Расширить знания о насекомых, их образе жизни, пользе и вреде, который они приносят Речевое развитие: Развить память и словарный запас детей Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином 2.Способствовать привитию интереса к творчеству Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности 2.Формировать безопасное поведение в летний период. | Игра-забава «Добрый жук».
| |
22.05-31.05 | «Встречаем лето» | Социально коммуникативное развитие: 1. Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). 2.Формировать безопасное поведение на прогулке летом. Познавательное развитие: 1.Способствовать формированию познавательного интереса к экспериментированию. 2.Формировать представления о летних природных явлениях. Речевое развитие: 1.Воспитывать умение замечать красоту природы. 2.Расширять словарный запас новыми терминами. Художественно эстетическое развитие: 1.Закреплять и пополнять навыки работы с карандашами, пластилином 2.Способствовать привитию интереса к творчеству. Физическое развитие: 1.Знакомство с атрибутами для двигательной активности 2.Формировать безопасное поведение в летний период. | Игра-забава с воздушными шариками. |
- Культурно - досуговая деятельность
(особенности традиционных событий, праздников, мероприятий)
В соответствии с требованиями ФГОС ДО, в программу включен раздел «Культурно-досуговая деятельность», посвященный особенностям традиционных событий, праздников, мероприятий.
Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
В разделе обозначены задачи педагога по организации досуга детей для каждой возрастной группы. В Приложении дан примерный перечень событий, праздников и мероприятий.
Задачи:
-Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности.
- Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
-Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
-Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Отдых. | Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой. |
Развлечения. | Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во время развлечения. |
Праздники. | Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости, хорошего настроения. |
Самостоятельная деятельность. | Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры; разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детей. |
Примерный перечень
развлечений и праздников
Праздники. | Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень», «Весна», «Лето». |
Тематические праздники и развлечения. | «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу», «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в огороде», «На птичьем дворе». |
Театрализованные представления. | «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и козлята», «Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок); Потешки да шутки, «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора). |
Музыкально-литературные развлечения | Концерт для кукол, представление «Мы любим петь и танцевать». |
Спортивные развлечения. | «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем сильными и смелыми». |
Забавы. | «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками, карандашами и т. д. |
Фокусы. | «Цветная водичка», «Волшебная коробочка». |
Перспективный план досугов и развлечений в первой младшей группе
Месяц | Название | Форма мероприятия |
Сентябрь | «Теремок» | Показ настольного театра |
«На птичьем дворе» | Развлечение | |
Октябрь | «Курочка Ряба» | Драматизация сказки |
«Осеннее лукошко» | Осенний Праздник | |
Ноябрь | «Колобок» | Показ народной сказки |
«Любимые игрушки» | Развлечение | |
Декабрь | «Зимние забавы» | Развлечение |
«Ёлочка в лесу» | Новогодний праздник | |
Январь | «На бабушкином дворе». | Развлечение |
«Сорока-белобока». | Игра – забава | |
Февраль | «Маша и медведь» | Показ настольного театра |
«Волшебный лес» | Развлечение | |
Март | «Мамин праздник наступил» | Праздник |
«Птички, птички невелички» | Развлечение | |
Апрель | «Колобок» | Настольный театр |
«На цветочной полянке» | Развлечение | |
Май | «Петрушка в гостях у малышей» | Развлечение |
Потешки радуют детей | Развлечение | |
Июнь | «Солнышко в гостях у детей» | Развлечение |
«Волчок в лесу» | Игра – забава | |
Июль | «Плывет, плывет кораблик» | Игра – забава |
«Мой Зайка» | Игра - драматизация | |
Август | «Игрушки» | Драматизация стихотворений А. Барто |
Мои любимые сказки | Развлечение |
3.5 Организация развивающей предметно – пространственной среды
Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.
Основные требования к организации среды
Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации должна быть:
- содержательно-насыщенной, развивающей;
- трансформируемой;
- полифункциональной;
- вариативной;
- доступной;
- безопасной;
- здоровьесберегающей;
- эстетически-привлекательной.
Основные принципы организации среды
Оборудование помещений дошкольного учреждения должно быть безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна соответствовать росту и возрасту детей, игрушки — обеспечивать максимальный для данного возраста разивающий эффект.
Развивающая предметно-пространственная среда должна быть насыщенной, пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского возраста.
В младших группах в основе замысла детской игры лежит предмет, поэтому взрослый каждый раз должен обновлять игровую среду (постройки, игрушки, материалы и др.), чтобы пробудить у малышей любопытство, познавательный интерес, желание ставить и решать игровую задачу. В групповой комнате необходимо создавать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности, менять игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом.
Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.).
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса.
В качестве центров развития могут выступать:
- уголок для сюжетно-ролевых игр;
- уголок для театрализованных игр;
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);
- уголок природы (наблюдений за природой);
- спортивный уголок;
- уголок для игр с водой и песком;
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства;
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).
Развивающая предметно-пространственная среда должна выступать как динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При проектировании предметной среды следует помнить, что «застывшая» (статичная) предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип динамичности — статичности касается степени подвижности игровых пространств, вариантности предметных условий и характера детской деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды — это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик с полифункциональным материалом и т. п.).
3.6 Материально – техническое обеспечение Программы
В соответствии с ФГОС, материально-техническое обеспечение программы включает в себя учебно-методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).
Учебно-методический комплект к Программе
Программа «От рождения до школы» обеспечена учебно-методическим комплектом, работа над совершенствованием которого постоянно ведется авторским коллективом программы.
В комплект входят:
- примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;
- комплексно-тематическое планирование;
- пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;
- пособия по инклюзивному образованию;
- пособия по работе психолога;
- методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
- наглядно-дидактические пособия;
- рабочие тетради;
- комплекты для творчества;
- вариативные парциальные (авторские) программы;
- электронные образовательные ресурсы.
Подробный перечень пособий представлен в Приложении к Программе.
Учебно-методическое обеспечение Программы является постоянно развивающимся инструментом профессиональной деятельности, отражающим современные достижения и тенденции в отечественном и мировом дошкольном образовании.
3.7. Программно – методическое обеспечение образовательного процесса
- «От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования /Под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой,М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. - 336 с.
- Перспективное планирование воспитательно-образовательного процесса по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт – сост. Н.А. Атарщикова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова..
- Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа / авт. Куцепал Дарья Викторовна.
- Реализация содержания образовательной деятельности. Карпухина Н.А. Младший возраст(2-3 года).ФГОС
«Познавательное развитие»
- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой. Система работы в первой младшей группе детского сада». - М. Мозаика-Синтез 2013г.
- Баринова Е.В. «Учимся любить природу: пособие для детских садов и школ раннего развития детей».- Ростов н /Дону: Феникс, 2014г.
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г
- Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2010.
- Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4года: Пособие для воспитателей и родителей / Сост. В.В. Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2011. – 272с.
- Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первой младшей группе», М., Мозаика-синтез, 2008 г
- Воронина Т.П. «Потешки, прибаутки, заклички: играем и развиваемся»- Ростов н /Дону: Феникс, 2014г.
«Социально-коммуникативное развитие»
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика – Синтез 2005г.
- Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
- Ермакова С.О. «Пальчиковые игры для детей от года до трех лет», М., РИПОЛ классик , 2009г.
- Павлова Л.Н. «Развивающие игры-занятия с детьми от рождения до трех лет: Пособие для воспитателей и родителей» – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2003г.
- Шипунова В.А. «Детская безопасность: учебно-методическое пособие для педагогов, практическое руководство для родителей».- М.: ИД «Цветной мир», 2013г.
«Художественно-эстетическое развитие»
- Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА», 2007
- Колдина Д.Н «Лепка и рисование с детьми 2-3лет. Конспекты занятий». - М.:МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2011г.
«Физическое развитие»
- Лайзане С.Я. «Физкультурные занятия в детском саду». – М., Просвещение, 1999г
- Тагизаде Г.М. «Физическая культура для детей дошкольного возраста». М., «Медицина», 1971г.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
рабочая программа воспитателей младшей группы
Рабочая программа составлена для детей 3 - 4 лет и учитывает их возрастные и индивидуальные особенности. Программа разработана в соответствии с «Федеральным...
Рабочая программа воспитателя младшей группы
Рабочая программа для младшей группы, включает поянительную записку, особенности детей данного возраста, описание образовательных областей по ФГОСу, а также тематическое планирование по всем разделам....
Рабочая программа воспитателя младшей группы
Рабочая программа по развитию детей младшей группы (Далее - Программа) разработана в соответствии с основной общеобразовательной программой МДОУ детского сада №4 «Колосок», в соответствии ...
рабочая программа воспитателя младшей группы по программе "Мозаика"
реализация программы "Мозаика" в младшей группе....
Рабочая программа воспитателя младшей группы составлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаровой срок реализации программы - 2016 -2017 г.г.
Рабочая программа воспитателя младшей группысоставлена на основе основной образовательной программы «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Веракса, М. А. Васильевой, Т. С. Комаров...
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ младшей группы (от 3 до 4 лет) составлена на основе примерной программы «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯмладшей группы (от 3 до 4 лет)составлена на основе примерной программы«От рождения до школы»под ред. Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой...
Рабочая программа воспитателя младшей группы программа Л.Г. Петерсон "Мир открытий"
Рабочая программа воспитателя младшей группы программа Л.Г. Петерсон "Мир открытий"...