Статья для международной научной конференции «XXIII Вишняковские чтения»
статья (подготовительная группа)

Педагогический проект

для детей, имеющих речевые нарушения

«Шаги к успеху»

В группу компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи поступают дети с самыми различными заболеваниями. Эти дети по своему физическому развитию отличаются от своих сверстников нарушением моторики, общей скованностью или, наоборот, двигательной расторможенностью, дискоординацией и слабостью движений, слабой ориентировкой в пространстве [1].

Наличие речевого дефекта приводит к изменению в психической сфере, к появлению таких черт, как повышенная раздражительность, возбудимость, замкнутость, заторможенность и другие. [2] Л. С. Выготский писал, что неполноценная речь накладывает свой отпечаток на формирование у детей высших психических функций. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения, несобранность, неумение вовремя включаться или переключаться на другой вид деятельности.

В поисках методики, которая включает укрепление здоровья, успешное физическое развитие и коррекцию речевого развития детей совместно с учителем – логопедом был разработан проект «Шаги к успеху».

Организация комплексной деятельности воспитателей, учителя – логопеда, и родителей в рамках здоровьесберегающей, коррекционно – образовательной и развивающей направленности через использование нетрадиционного оборудования (степ – платформ, фитболов, балансировочных досок) включает в себя организацию двигательной активности на занятиях, в режимных моментах, во время непосредственной образовательной деятельности, в проектной деятельности, в совместной деятельности с педагогами и родителями.

Опыт работы с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи, в системе взаимодействия с учителем – логопедом показал, что использование разнообразных форм организации двигательной активности детей с ОНР способствует развитию координации движений, двигательных операций, умений выполнять движения по словесной инструкции, инициативности в движениях, словесному сопровождению движений, речевому развитию, речевому дыханию и т. д.

Детям очень сложно в коррекционной деятельности по автоматизации звуков многократно повторять слоги, слова, неподвижно сидя на стуле. Выполняя движения на степ – платформе, фитболе или балансировочной доске, дети с лёгкостью повторяют слоги и слова необходимое количество раз, снимают двигательное напряжение, учатся координировать речь и движение. Решая коррекционные задачи, в процессе выполнения упражнений, подвижных игр, детям предлагаются задания на автоматизацию звуков (на основе чистоговорок, хорошо знакомых стихов, песенок, потешек) на расширение, уточнение, активизацию словаря по изучаемой лексической теме (в соответствии с календарно – тематическим планированием). Дети выполняют упражнения, проговаривая стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять задания в определенном ритме, координируя движения и речь. Для детей с речевыми расстройствами этот прием особенно важен, так как индивидуальный внутренний ритм детей часто ускорен, или, наоборот, замедлен.

Важным элементом коррекционно – образовательной деятельности является дыхательная гимнастика. Для дошкольников характерны различные несовершенства речевого дыхания: слабый вдох и выдох, неэкономное и неравномерное распределение выдыхаемого воздуха, неравномерный, толчкообразный выдох и др. поэтому регулярные дыхательные упражнения для детей полезны не только как общеоздоровительное средство, но и как одно из условий формирования правильной, красивой речи.

В процессе работы были подобраны речевые игры на автоматизацию звуков, их дифференциацию, на развитие слухового внимания, чувства ритма, на координацию речи с движением, активизацию словаря. Была создана картотека физкультминуток с использованием нетрадиционного оборудования.

Например, мы можем взять шаг Ви – степ (V – step), для этого нужно шагнуть поочередно на степ двумя ногами на противоположные уголки степа и спуститься со степа сначала одной ногой, потом другой (получается ноги вместе – на полу, ноги врозь – на степе), и стихотворение «Заяц белый, заяц белый, ты куда за лыком бегал. Заяц белый отвечал: «Я не бегал, я скакал», и на каждый шаг мы проговариваем его. После как у детей начнет получаться можно прибавить руки (круговые движения и т.д.). И постепенно можно увеличивать темп.

В процессе реализации проекта были достигнуты следующе результаты:

• устойчивый интерес к образовательной деятельности;
• сокращение времени, необходимого на автоматизацию звуков;
• повышение уровня темпо – ритмической организации речи;
• повышение чёткости координации движений во взаимосвязи с речью;
• повышение уровня фонематических процессов;
• развитие слоговой структуры слова;
• расширение и активизация словаря;
• усвоение грамматических категорий;
• развитие связной речи;
• увеличение длительности и плавности выдоха в речи;
• снижение утомляемости.

Литература

1. Барабаш Т. Л. Речедвигательная гимнастика «Шаг к слову» с использованием степов// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 2011 №12.
2. Белова Т. А. Использование степ – платформы в оздоровительной работе с детьми// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения 2009 №7