Сюжетная игра, как отражение сюжетов окружающей жизни.
план-конспект занятия (младшая группа)

Сюжетная игра, как отражение сюжетов окружающей жизни.

Возраст: 2-3 года

Ребёнок начинает осознавать себя личностью именно в дошкольном возрасте. Только в игре дети могут проявлять самостоятельность, общаться со сверстниками, реализовывать свои фантазии.

«Игре надо учить, особенно в раннем возрасте, об этом следует заявлять достаточно смело. Но учить можно по- разному. Нельзя построить образец, который должен получиться в итоге развития, и навязать его ребёнку. Прежде всего, это не получится, а если и получится, то не будет игрой. Игра превратится в занятие» (Ф. И Фрадкина).

Игра, отражающая сюжеты окружающей жизни, - это свободный вид совместной деятельности детей: они объединяются по собственному желанию, самостоятельно определяют сюжеты игр, с воспитателем распределяют роли и отбирают игровой материал, выполняют игровые действия. Невозможно заставить ребёнка играть в игры, которые им неинтересны, не произвели впечатления. Лишь то, что пропущено через игру, воспринимается детьми наиболее ярко.

Роль, которую берет на себя ребёнок в процессе игры, Д. Б. Эльконин называет единицей игры, ее центром. Она объединяет все стороны игры. Для ребёнка роль- это его игровая позиция: он отожествляет себя с каким- либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребёнком из окружающей жизни, заимствованные из отношений в мире взрослых. Для дошкольников роль- это образец того, как надо действовать.

Этапы формирования сюжетно- ролевой игры

1. Планомерное обогащение опыта: в быту, на занятиях, прогулке, во время просмотра мультфильмов и телепередач, чтения книг, рассматривания иллюстраций, дидактических игр.

2. Перевод реального опыта в игровой. Усвоение детьми способов воспроизведения действительности в игре. Использование дидактических, театральных игр в обучающем процессе.

3.Современное изменение игровой среды, подбор игрушек и игрового материала, способствующих закреплению в памяти ребёнка недавних впечатлений.

4. Общение со взрослыми во время игры игрового процесса. Организация проблемных ситуаций с учётом опыта детей и игровой среды. Развитие умений ориентироваться в игровой задаче, находить новые варианты и средства реализации задач.